1. UNIVERSIDAD DEL ZULIA
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
Mención: Gerencia de Organizaciones Educativas
TEORIAS DEL
APRENDIZAJE SOCIAL
PRIMER
SEMESTRE
2014
JOHAN LOZADA
TEORIAS SOCIOPOLITICAS DE LA EDUCACIÓN

2. • Perspectiva o
postura que se
adopta frente a
algo, que implica
una manera
particular de
valorarla
ENFOQUE
• Es un conjunto
de explicaciones
y reglas que
permitan extraer
conclusiones y
principios
TEORÍA
• Conjunto de
teorías con
rasgos comunes
en sus
concepciones y
en la
formulación de
procedimientos
CORRIENTE
TEORIAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL
ROSENTHAL Y
ZIMMRMAN BANDURA LUNZER J. ANTHONY
Cognición, Az. social
Cambio de conducta
Determinismo
recíproco
Valoración crítica
de Piaget
Emociones
Inteligencia

3. TEORIAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL
FORMAN UNA CORRIENTE CRÍTICA FRENTE A
LOS TRABAJOS DE SKINNER (1953)
CONDUCTISMO
No es una corriente de aprendizaje
propiamente. Es rechazado y superado por
corrientes desarrollados por la psicología
(Psicólogos Cognitivos críticos de la Escuela
de Ginebra)
Burrhus Frederic Skinner; Susquehanna, 1904 - Cambridge, EE UU,
1990) Psicólogo estadounidense. Obtuvo el doctorado en psicología por la
Universidad de Harvard en 1931, publicó su primer libro, Las conductas de los
organismos, 1948. Influido por la teoría de los reflejos condicionados
de Pavlov y por el conductismo de John B. Watson, Skinner explica la
conducta de los individuos como respuestas fisiológicas condicionadas por el
entorno, y el control científico de la conducta mediante técnicas de refuerzo.

4. Barry J. Zimmerman es un investigador
educativo en la City University de
Nueva York , donde ostenta el título
Profesor Distinguido de Psicología de
la Educación . Ha escrito más de 100
publicaciones académicas sobre el
aprendizaje y la motivación, muchos
describiendo sus investigaciones y
teorías sobre el aprendizaje
autorregulado En 2011, Zimmerman
fue galardonado con el premio de
Logro EL Thorndike Carrera por
la Asociación Americana de
Psicología de la División de Psicología
de la Educación 's.
B. J. ZIMMERMAN

5. BANDURA: interacción determinantes
personales, conductual es y ambientales.
PÉREZ GÓMEZ: el medio social moldea el
pensamiento: Factores de interacción
El individuo experimenta:
Percibe estímulos, observa
representaciones y actúa
Se puede anticipar conducta independiente de
las percepciones sensoriales.
Esto rompe el paradigma E – R
Estimulo - Respuesta
CORRIENTES QUE SE OPONEN AL CONDUCTISMO
ESTRUCTURAS DE
PENSAMIENTO
PROCESOS
COGNITIVOS
ALMARAZ:
La teoría del Az social, estudia la
adquisición de conocimientos, según:
•Mecanismos ( atención, retención,
etc.)
•Interacción es clave para fenómenos
cognitivos: Procesos (lenguaje,
socialización, poder, atracción, etc.)
Cuya área de aplicación no animal, sino
apoyada en la psicología (ciencia de la
conducta humana)

6. Teorias del aprendizaje social
1FENOMENOS
COGNITIVOS
2
MEDIACIÓN
COGNITIVA DE
LA CONDUCTA
3EXPLICACIONES
TEORICAS DE LOS
FENÓMENOS
COGNITIVOS
LAS EXPLICACIONES TEORICAS TOMAN DISTINTAS POSICIONES SEGÚN LOS
AUTORES QUE LAS ESTUDIAN

7. FENOMENOS COGNITIVOS
TÉRMINO GENERICO DE PROCESOS
(percibir, razonar, reconocer, concebir, juzgar) .
1

8. OPERACIÓN MEDIANTE LA CUAL SE DESCUBRE O ADQUIERE
CONOCIMIENTO, Y ESTE INFLUYE EN LA CONDUCTA
(Psicología Cognitiva)
Examinado las características de los actos del pensamiento.
Dando valor al conocimiento previo, porque determinan
hechos funcionales de la mente.
COGNICIÓN: Es un método para procesar información
Procesos que se interpretan y representan en el medio
externo – simbólicamente mediante imágenes.
Para guiar la conducta e influir en la organización cognitiva
COGNICIÓN:

9. Cognición
Diversidad de fenómenos mentales
Actividades simbólicas o lógicas
ABSTRACCIÓN – Crear dimensiones
TRASFERENCIA – Dar valor según algo anterior
Relación entre objetos y acontecimientos de
modo sistemático (el semáforo)
Reglas de orden superior – Jerarquía para la
toma de decisiones ( la trucha)
La manera de percibir e interpretar
acontecimientos
Proceso encubierto de la información: procesos
como almacenamiento, recuperación,
codificación, elaboración de esquemas (reducir a
lo esencial)
 Creación de componentes lógicos para el
procesamiento de la información

10. PROCESOSCOGNITIVOS
YLACONDUCTA
El papel de la conciencia en al
formulaciones cognitivas.
Diferencias entre fenómenos cognitivos
y producción de respuestas terminales
(manifiestas, desde una concepción
acumulativa) .
 Procesos cognitivos no son verificables
por simple observación, se aplican
cuando no se pueden explicar los
cambios de conducta según ambiente
estimular
El aprendizaje (Az) complejo implica
abstracción.
Las actividades constructivas, desafía la
concepción de nociones simples por
respuestas terminales.
(policia y bailarina)

11. 2 Las nociones teóricas que se ajustan ala lógica
de los ambientes de referencia que los regula,
en patrones abstractos y de mediación. Esto
es incompatible con esquema E-R
Las investigaciones sobre las configuraciones mentales
Y sobre la conciencia indica que los procesos cognitivos juegan
un papel importante en la conducta humana
FUHRER Y BAER (1965)
MEDIACIÓN COGNITIVA
DE LA CONDUCTA

12. TEORIAS del aprendizaje social
MEDIACIÓN COGNITIVA DE LA CONDUCTA
Se propone un paradigma experimental de conceptos, entrenamiento, sujeto,
velocidad de aprendizaje y cambios. Surgen dos explicaciones:
 MODELO ADITIVO - NO MEDIACIONES
Respuestas manifiestas, donde los cambios sin inversión del los conceptos aún mas
fácil y rápidos
 MODELO DE FORMULACIÓN MEDIACIONAL
No aditivo, donde los cambios con inversión son mas rápidos y fáciles de identificar
por el entrenamiento. Admiten abstracción (Cuadros rojos grandes – discriminación )
El hecho de preferir una dimensión organizativa no es posible
en la teoría acumulativa y no mediacional del Az
Kendler, 1962

13. PARES ASOCIADOS (PA) JENSEN Y ROHNER, 1965
IMÁGENES VIVAS (PA) YUILLE Y PAIVIO. 1968
ACTIVIDAD COGNITIVA BOURNE Y BUNDERSON 1963
En los procesos cognitivos son claves el Az y el recuerdo
Se conectan experiencias previas, mecanismos de asociación
Las imágenes vivas mejoran el recuerdo (retención)
Evidencia el proceso cognitivo – esto da valor a la experiencia
En la formación de conceptos, hay un ajuste a las hipótesis
Manejo de tiempo y dimensiones evidencian actividad encubierta
ignorada por el conductismo
INVESTIGACIONES
ACTIVIDAD MANIFIESTA HILIX Y MARX 1960
Las repuestas manifiestas pueden interferir en los procesos cognitivos e impedir el Az
Cuando hay observadores pasivos en la adquisición de conceptos pero responde
mejor que aquellos del entrenamiento activo

14. La cantidad de recuerdos se relaciona con la organización menta ( +compleja=+cantidad)
El uso de categorías hace que la información tome sentido
SKINNER 1953 El condicionamiento crea la conciencia
COOK Y HARRIS 1937
CHATTERJEE Y RICSON 1962
LOS SIGUIENTES ESTUDIOS LO CONTRADICEN
Las expectativas influyen en la determinación de la conducta
El condicionamiento previo al estimulo influye en la respuesta
BOUSFIEL 1953
Los procesos cognitivos son mas evidentes en la memoria a largo plazo
TULVING 1962
COFER 1965
Dice que las organizaciones mentales ( implican abstracciones, categorías, dar sentido,
etc.) contribuyen al recuerdo (algo aprendido)

15. SIMPSON Y MILLER 1976
BRUNER 1957
BARTLETT 1932
Las características de la estructura determinan la facilidad para el aprendizaje
Desde la percepción es un proceso activo que puede categorizar, dar
hipótesis, manipulable por las expectativas
Las primeras pruebas de la naturaleza constructiva del pensamiento
humano surgieron en las investigaciones sobre el recuerdo, la
actividad cognitiva es selectiva
BROWN Y MCNEILL 1966
Las operaciones mentales reconstructivas, prueban la naturaleza selectiva de las
representaciones de almacenamiento (lo tengo en la punta de la lengua)
SUPPES 1974
En la gramática observa las estructuras en patrones de modificación
(granero grande rojo)

16. LAS INVESTIGACIONES CITAN
TRES GRUPOS DE APORTES
CODIFICACIÓN EN BASE AL SIGNIFICADO
MEJORA EL RECUERDO
REVELAN CATEGORIZACIÓN COGNITIVA
DONDE SE UBICA EL RECUERDO
IMPLICAN ABSTRACCIÓN, TRANSFORMACIÓN Y
RECONSTRUCCIÓN

17. EXPLICACIONES
TEÓRICAS DE LOS
PROCESOS COGNITIVOS
 Asociativa y del Reforzamiento
 Estructuralista
 Procesamiento de la Información
 Teoría del Aprendizaje Social

18. EXPLICACIONES EN 4 POSICIONES TEORICAS
• WATSON 1919 El funcionamiento psicológico de las conductas
observables
• SKINNER 1953 Los fenómenos cognitivos son eventos corporales
• El aprendizaje es explicado sin hacer inferencia de los hechos
mediacionales
Posición Asociativa y
del Reforzamiento:
• Énfasis en la organización del conocimiento (como se piensa)
Innatista, por estadios, la lógica de reglas y estructura holística
• A) Psicolingüística de CHOMSKY 1957
• B) Desarrollo intelectual de PIAGET 1952
• C) Teoría del desarrollo Moral de KOHLBERG 1968
Posición
Estructuralista
• Paralelo a los esfuerzos humanos van los intentos mecánicos
(tecnológicos)
• Cognición humana como máquina, el funcionamiento lógico
complejo, modelo lineal de programación, paradigma de
entrada, unidades, actividades TOTE y circuitos controlados
Posición teoría del
Procesamiento de la
Información
• Explica fenómenos cognitivos y funcionamiento de los
comportamientos considerando variables sociales
• Opera recíprocamente, en conjunto, los procesos crean conducta
y las mediaciones crean estructuras de pensamiento.
Las respuestas manifiestas son de proceso interactivo con lo
cognitivo y lo sociocultural
Teoría del Aprendizaje
Social

20. APRENDIZAJE VICARIO Y
PROCESOS COGNITIVOS
Consideraciones de los enfoques contemporáneo
del aprendizaje vicario.
A. Una postura de imitación.
Una postura simbólica informativa.
B. Papel del reforzamiento.
C. Condiciones del modelado para establecer
una conducta nueva.

21. Enfoque de la imitación desde
la perspectiva respuesta-reforzamiento
COMPONENTES DEL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL
E-R-E
E: CONDUCTA MODELADA
R:RESPUESTA MANIFIESTA.
E: ESTIMULO REFORZANTE
El aprendizaje imitativo es teóricamente equivalente al paradigma de contrastación con la
muestra. Se hace hincapié en la contrastación reforzada: la conducta no será imitada a
menos que vaya seguida de reforzamiento.
El sistema respuesta-reforzamiento se basa, en un modelo de aprendizaje discriminativo,
donde no puede adquirirse ninguna conducta nueva partiendo exclusivamente de la
experiencia vicaria. Las respuestas nuevas pueden aprenderse solamente a través del
moldeamiento o de la incitación, o mediante un encauzamiento físico (Gewirtz 1968)
Thorndike(1913) y watson(1924), cierto teóricos contemporáneo Baer&Sherman 1964; Gewirtz 1971,Parton 1974;
skiner 1953 Han intentado describir el aprendizaje vicario como una forma de condicionamiento instrumental.

22. No justifica la evidencia de la adquisición vicaria de
respuesta nuevas sin que estas tengan que ser
acumuladas poco a poco (zimmerman & Rosentahal,
1972)
Suposición de que el aprendizaje vicario puede ser
considerado como una respuesta simple.
Posición E-R estricta se centra en la explicación de la
transferencia en base a los elementos idénticos.
La gran importancia que se da al reforzamiento
LIMITACIONES DEL ENFOQUE DE LA IMITACIÓN DESDE
LA PERSPECTIVA RESPUESTA –REFORZAMIENTO.

23. EXPLICACIONES ESTRUCTURALISTA DE LA IMITACIÓN
PIAGET (1962).
ha estudiado la imitación como fenómeno separado.
Describe la imitación en base a una serie de estadios
del desarrollo, que corresponden a la adquisición de
conceptos o esquemas sensorio-motrices por parte
del niño.
Primer estadio se desarrolla hasta un mes después
del nacimiento : no tiene lugar la imitación.
Segundo estadio (de 1 a 4 meses de edad): surge
por primera vez la imitación.
Tercer estadio (de 4 o 5 meses de edad): no es
necesaria la gesticulación contingente para provocar
la imitación.
Cuarto estadio (comienza 8 o 9 mes) el niño empieza
a imitar acciones (expresiones faciales) cuya
ejecución no puede ver por si mismo.
Quinto estadio (un año de edad)el niño empieza a
imitar respuestas nuevas.
Sexto estadio (16 meses)el niño empieza a imitar
respuestas nuevas sin ensayo -error
PSICOLINGÜISTAS MACNEILL,1970,
1971.
Han estudiado la imitación en el desarrollo
general del lenguaje.
El contenido del lenguaje esta influenciado
por la experiencia, pero la estructura
gramatical no.
Donde la estructura gramatical precede a
la capacidad que tiene el niño para imitar
una expresión que contiene esa
estructura.
Consideran que la imitación no puede
favorecer el desarrollo gramatical.
Niegan que la imitación pueda fomentar el
desarrollo estructural se basan en los
universales del lenguaje.(MacNeill,1970)
Y en la propiedad «generativa» del
lenguaje (Slobin 1968)

24. Limitaciones del enfoque estructuralista
de la imitación
Hay datos que indican que la estructuras del
lenguaje nuevas pueden aprenderse mediante el
modelado y el reforzamiento(whiterhur &
Vasta,1975).
Los niños pueden adquirir las habilidades
operacionales piagetianas (estructura mental)
observando un modelo.(Rosenthal & zimmerman
1972)
Las reglas de juicio moral pueden aprenderse
también a través del modelado (Bandura & Mc
Donald 1963).
Deficiencia para predecir la ejecución

25. LA IMITACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LA
RETROALIMENTACIÓN AFECTIVA
• El aprendizaje vicario solo puede ser explicado en términos de cambio
encubiertos de los estados afectivos de un observador (Mowrer y
Aronfreed)
Mowrer (1960)
Recalco el papel de la activación
(aurosal) afectiva.
Aprendizaje por imitación
Aronfreed (1968).
La ejecución imitativa es
controlada conjuntamente por
su valor intrínseco y por la
estructura de reforzamiento
externo de las situaciones
especificas
LIMITACIONES DE LA PERSPECTIVA DE LA RETROALIMENTACION AFECTIVA
 falta de alcance.
 no es completa ni especifica.

26. Bandura,1969 considera el aprendizaje desde una
perspectiva que parte de una combinación cognitivo
comportamental. En el caso de la imitación hay que
hacer una distinción entre la adquisición vicaria, y la
ejecución imitativa.
La teoría del aprendizaje social considera el
funcionamiento humano en términos de tres
fuentes interdependientes que son:
Los determinantes antecedentes
Los resultados consecuentes
Los determinantes cognitivos de la conducta

27. Nació el 4 de Diciembre de
1925 en la pequeña
localidad de Mundore en
Alberta del Norte, Canadá
• Psicólogo de la Universidad
Columbia Británica
• Principal representante de
la teoría del aprendizaje
social

29. DETERMINISMO RECIPROCO
DETERMINISMO
RECÍPROCO
INDIVIDUO
AMBIENTECONDUCTA

31. Los determinantes
ambientales y personales
no operan como
influencias a menos que
sean activadas.
La conducta de una
persona activa respuestas
de otra persona quien a su
vez suscita
contrareacciones
recíprocas.

32. Las contrarespuestas a
acciones antecedentes
están también
influenciadas por juicios
de las posteriores
consecuencias de
responder de una
determinada manera.

33. Las personas poseen capacidades de auto-reflexión
y de reacción espontánea que les permiten ejercer
un cierto control sobre sus pensamientos,
sentimientos, motivaciones y acciones.

34. No se niega la importancia del medio ambiente en la
determinación de la conducta, pero las personas
pueden a través de la auto-reflexión, la auto-dirección
y los procesos de autorregulación, ejercer una
influencia sustancial sobre sus propios resultados y el
medio ambiente dirigiendo sus acciones hacia metas
valoradas .

35. Jean William Fritz Piaget
Nació el 9 de agosto de 1896 en
Neuchâtel, Suiza, murió el 16 de
septiembre de 1980 en Ginebra,
Suiza.
Jean William Fritz Piaget fue un
epistemólogo, psicólogo y biólogo
suizo, creador de la epistemología
genética, famoso por sus aportes
al estudio de la infancia y por su
teoría constructivista del desarrollo
de la inteligencia.

36. ¿Es posible aprender de forma
conceptual o empírica?
La extensión de
conocimiento:
¿Es una acumulación
gradual de nuevos
trozos de información o
es el resultado de
coordinaciones
sucesivas?

37. INVESTIGACIÓN EMPÍRICA
NIÑO
Ciencias
Juicio MoralMatemáticas
MODALIDADES SENSORIALES

38. LA EPISTEMOLOGÍA ES UNA RAMA RELACIONADA
CON LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO Y SU
ORIGEN.

39. ¿Todo conocimiento que tenemos está
basado en la Percepción? ¿Puede ser
notoriamente falible?

40. Autorregulaciones
la sucesión de éstas dependen de los mecanismos internos de la
inteligencia, equilibrio y no de la percepción del lenguaje, ni siquiera del
desarrollo neurofisiológico.

42. La lógica y la
Matemática
son
representantes
apropiados de
un tipo de
conocimiento
no expuesto a
falsificaciones
empíricas.
La razón es una
facultad peculiar
de los seres
humanos,
inmune de
alguna manera,
a todo otro tipo
de
conocimiento.
¿Qué permite los
nuevos
descubrimientos
si la lógica y la
matemática son
inviolables?
En las Matemáticas existen transformaciones propias las
cuales se utilizan para modelar interrelaciones de
fenómenos físicos.

43. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS PRÁCTICOS Y VERBALES
A LOS NIÑOS
La psicología cognitiva
consiste en
transformaciones,
solución de problemas
que capacitan al sujeto
para utilizar la
información sensorial de
tal modo que sea capaz
de producir un
comportamiento que
esté regulado y adaptado
a las exigencias del
entorno. Se dan las
codificaciones
conceptuales o verbales.

44. E. JAMES ANTONY
Nacido en 1916, psicoanalista británico, formado
en Londres, donde comenzó una distinguida
carrera como psicoterapeuta infantil y
psiquiatría. Es el autor de El estudió el desarrollo
del niño en virtud de Piaget.

45. EL LAZO INSEPARABLE
Afecto Inteligencia

46. TEORIA DEL AFECTO
DE PIAGET
ETAPAS DEL AFECTO
 Sensorial
Interaccional
Medio Ambiente
 Cognitivo
Asimilación
Acomodación
 Estructura corriente
 Experiencias
Afectivas
 Conciencia Conducta

47. ESTRUCTURAS AFECTIVAS
SENTIMIENTOS
BASICOS
• Interés
• Placer
• Alegría
• Éxito
• Frustración
CONOCIMIENTOS
OPERACIONALES
• Morales
• Ideales
• Ética
• Respeto
• Cortesía

48. LENGUAJE DE LA AFECTIVIDAD
Independiente de
signos verbales.
Dos grupos de
símbolos.
Uso exclusivo en
juegos – sueños -
ensueños.
Idiosincrático –
autístico –
enraizado en el
inconsciente.

49. CONTENIDO AFECTIVO
Se divide en tres grupos:
• Cuerpo del individuo
(comer – excretar).
• Relaciones de amor y odio
en la familia.
• Ansiedades del nacimiento
(sueños – fantasías).

50. CONCLUSIONES
La psicología de Piaget esta conformado por un
sistema afectivo que cuenta con su propio
desarrollo, lenguaje, estructura, con la
particularidad que se basa en lo empírico, por lo
tanto no ofrece una seguridad para la
investigación. Solo hasta cuando se unen el
sistema afectivo y el cognitivo es que se puede
abrir un amplio campo para la investigación.

51. MUCHAS GRACIAS