claudia mejia

1. CLAUDIA MILENA MEJIA SANCHEZ
CODIGO:49791128
GRUPO:401519_24
TUTORA: MAIRA CECILIA BENITEZ
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y ADISTANCIA UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
VALLEDUPAR

2. FORTALEZAS:
Responsabilidad
Disposición
perseverante
DEBILIDADES:
no he sabido
organizar el
tiempo
OPORTUNIDADES:
• acompañamiento de
la tutora
• acceso al material de
apoyo
• activa participación
del grupo
AMENAZAS:
• Tener otras
ocupaciones como el
trabajo y el hogar
•Fallas en el internet o
computador
•Falta de interacción
en la plataforma con el
tutor y los compañeros

3. Evaluación Psicológica
“Como disciplina de la Psicología que
se ocupa del estudio científico del
comportamiento (a los niveles de
complejidad necesarios) de un
sujeto (o un grupo especificado de
sujetos) con el fin de describir,
clasificar, predecir y, en su caso,
explicar y controlar tal conducta”

4. • MODELO PSICOMÉTRICO, CORRELACIONAL O DE ATRIBUTO
ORÍGENES
Galton, Mckeen Catell, Binet.
Otros representantes: Eysenck, Guilford.
SUPUESTOS TEÓRICOS
La conducta se explica en función de variables internas o intrapsíquicas (rasgos).
Estas variables dan consistencia y estabilidad al comportamiento a lo largo del
tiempo y de las situaciones Rasgo: innato. Reformulaciones posteriores: persona x
situación (interaccionismo)
VARIABLES
Rasgos de la personalidad, dimensiones (temperamentales, cognitivos)

5. OBJETIVOS
- Descubrir, clasificar, comparar y predecir. - Estudiar las
diferencias individuales y ubicar al sujeto en relación al grupo de
referencia normativo en un rango o dimensión concreta que se
pueda cuantificar. - Enfoque nomotético (principios generales).
MÉTODO Correlacional
TÉCNICAS
 El Cuestionario Factorial de Personalidad “16 PF”
El Inventario de Personalidad de Eysenck “EPI”
 El Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota
“MMPI” Escalas Weschler “WAIS, WISC, WPSSI”
 El Test de Habilidades Mentales Primarias
El Test de Aptitudes Diferenciales “DAT”
El Test de Matrices Progresivas de Raven
ÁMBITO DE APLICACIÓN
Escolar. Organizacional. Clínico. Investigación

6. CRÍTICAS
 Las críticas que este modelo ha recibido se centran
tanto en aspectos metodológicos (estructura de la tarea,
importancia para el sujeto, tendencia a dar respuestas
deseables)
Teóricos (relación escasa entre predicción – tratamiento,
escaso valor explicativo del comportamiento). Se puso en
entredicho la estabilidad de la conducta humana a través
del tiempo y de las situaciones, punto básico en el que se
sustenta la teoría de los rasgos.
La existencia o no existencia de constructos internos es
de difícil comprobación empírica, ésta deberá efectuarse a
través de las manifestaciones de estos constructos

7. La Perspectiva Médico – Psiquiátrica.
ORIGEN
El modelo nace de la psicología clínica entre la primera y
segunda guerra mundial, y cobra un rápido desarrollo a
consecuencia del incremento en las necesidades de evaluación
clínica por efecto de ambas guerras.
AUTOR Morey, Skinner y Blashfied
SUPUESTOS TEÓRICOS - La conducta está determinada por
causas genéticas, biológicas e intrapsíquicas. - Modelo médico
de enfermedad.
OBJETIVOS - Describir, clasificar y pronosticar. Estudiar el grado
de afectación del trastorno, los factores histórico-biográfico,
etiológicos, el curso del proceso psicopatológico y el tratamiento
fenomenológico adecuado.

8. MÉTODO
Empleación de test; tales pruebas se pretende conocer la
posición que tiene un sujeto respecto a un grupo de referencia
normativo.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Las utilizadas son múltiples, observaciones, pruebas
psicométricas, técnicas proyectivas y pruebas subjetivas, en
base a cuyos datos se realiza el diagnóstico diferencial.
ÁMBITO DE APLICACIÓN
Dedicado exclusivamente al ámbito clínico.
CRÍTICAS
•La crítica al modelo médico de enfermedad que subyace y su
extrapolación al ámbito de la conducta.
• La causalidad psicológica muestra un gran nivel de
complejidad, donde se integran factores biológicos y socio
ambientales a través de la mediación cognitiva. Rechazo a las
nosologías psicopatológicas, ésta en período de revisión.

9. La Perspectiva Psicoanalítica
ORÍGENES DEL MODELO
Los presupuestos sustentados por el modelo de Freud sobre la
personalidad En el campo de la psicopatología en los trabajos
pioneros de Charcot y Janet
PRESUPUESTOS TEÓRICOS
a) La conducta es considerada como síntoma, es una
manifestación externa de un conflicto intrapsíquico que se origina
por la lucha entre tres instancias psíquicas (Ello, Yo y Superyo),
que actúan según diferentes procesos: inconsciente, preconsciente
y consciente.
b) La conducta es fruto de las pulsiones internas que han
determinado la estructura de la personalidad. Esta se ha ido
gestando a lo largo del desarrollo infantil. c) El conflicto
intrapsíquico se origina en la lucha entre impulsos inconscientes y
deseos conscientes, es decir, entre las demandas provenientes de
uno mismo y las exigencias sociales

10. OBJETIVOS
los procesos y contenidos inconscientes, facilitar su evocación para
poder efectuar su descripción y establecer su dinámica. la
descripción de la estructura psíquica, en particular del yo, a través de
la valoración de su fuerza, y de los recursos defensivos a su servicio.
la valoración de la accesibilidad del sujeto al tratamiento
psicoanalítico.
MÉTODOS
El método clínico a partir de observaciones cualitativas. El método
inductivo Métodos ideográficos (biográficos, recuerdos tempranos,
observacionales), aunque también pueden emplearse métodos que
posean una vertiente nomotética (técnicas proyectivas, cuestionarios
TÉCNICAS
La entrevista libre La asociación libre El análisis de los sueños Los
“lapsus linguae”, de los olvidos

11. Las técnicas proyectivas Estructurales o Perceptivas
(Rorschach) Temáticas en las que se elaboran historias
Expresivas. (DFH, http, Test de la Familia) Asociativas Ámbitos
de Aplicación Actúa en situaciones clínicas Campo educativo
Procesos de orientación y selección Debate en Torno al Modelo
La acientificidad del paradigma. Las propias técnicas de
evaluación, concretamente las proyectivas, han recibido
importantes críticas centradas en su condición de ambigüedad,
subjetivismo, y escasa validez y fiabilidad.

12. MODELO FENOMENOLÓGICO, HUMANISTA, EXISTENCIAL.
AUTORES.
Husserl, Rogers y Kelly
ORIGEN
La fenomenología y su derivación, el existencialismo, configuró una
concepción del hombre como ser personal, singular, determinado por
su propia percepción del mundo.
PRESUPUESTOS TEÓRICO
Las aproximaciones fenomenológicas a la conducta defienden que los
fenómenos de percepción sobre sí mismo y sobre la realidad
condicionan la conducta humana. El comportamiento como un
producto total determinado por la percepción subjetiva del ambiente,
los estilos comunicaciones y el potencial humano del sujeto.

13. OBJETIVOS
Comprender e intervenir para estimular el crecimiento personal,
consiguiendo un mejor ajuste personal y social del sujeto.
ASPECTOS METODOLÓGICOS Y TÉCNICAS EMPLEADAS
La inferencial, intuitiva Técnicas objetivas (preferentemente)
Observación y auto-observación. Entrevista libre. Técnicas
proyectivas. Técnicas psicométricas
ÁMBITOS DE APLICACIÓN
Clínico. Educativo Psicología comunitaria
VARIABLES
Autopercepción. Percepción de los otros y del ambiente.
Estrategias pensando la resolución de problemas. Tendencia a la
auto-actualización. Motivación de crecimiento

14. EL MODELO CONDUCTUAL- RADICAL ORIGEN
Surgió del análisis experimental de la conducta con el objetivo de aplicar
a la evaluación psicológica los avances teórico – prácticos que se habían
logrado en el laboratorio en cuanto a análisis y control de la conducta.
MODELOS CONDUCTUALES
El conductual – radical Los modelos mediacionales Los modelos
interactivos
ENFOQUE CONDUCTUAL – RADICAL: CONDUCTISMO DE PRIMERA
GENERACIÓN ORÍGENES DEL MODELO
Los orígenes de la evaluación conductual están vinculados al
condicionamiento clásico y operante. Los trabajos de Watson o Skinner
son representativos de esta etapa.
PRESUPUESTOS TEÓRICO
Se acepta únicamente como núcleo de análisis la conducta directamente
observable, explicable por fenómenos de asociación entre estímulos y
respuestas.

15. OBJETIVOS
El control de la conducta, así como su predicción
LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL CONSTA DE DOS FASES:
1. La de pretratamiento, en que se establece la línea base y las
relaciones de la conducta con las variables que la controlan o
mantienen.
2. La de postratamiento en la que se evalúa el cambio por efecto
de la intervención.
ÁMBITOS DE APLICACIÓN
Laboratorio, Clínicas Educativas Deportivas Entre otras Debate en
Torno al Modelo.
REDUCCIONISTA PORQUE ELIMINA
los procesos mentales superiores La importancia que otorgaron a las
condiciones ambientales como determinantes de la conducta,

16. VARIABLES
Análisis de las conductas directamente observables. Variables
ambientales y motoras.
TÉCNICAS
Técnicas observacionales
EL ENFOQUE MEDIACIONAL: CONDUCTISMO DE SEGUNDA
GENERACIÓN
Los orígenes del enfoque se vinculan a Hull, Tolman y Guthrie Tolman
(1951), planteó que la variable “propósito” o “intención” era una
variable interviniente de gran importancia.
PRESUPUESTOS TEÓRICO Interés por los procesos mediacionales
(imágenes, ideas), es decir, por los procesos mentales que pueden ser
descritos como respuestas encubiertas que confieren gran complejidad
a la conducta.

17. AUTORES
Wolpe, Eysenck, Bandura, los cuales explican la conducta en base a
variables intermediarias.
OBJETIVOS DE EVALUACIÓN
El objetivo primordial de la evaluación desde estos enfoques
mediacionales es el de predecir, instaurar, modificar o cambiar la
conducta, es decir, controlarla.
UNIDADES DE ANÁLISIS
En las unidades básicas de análisis el efecto que producen las
variables independientes (influencias externas o eventos) en las
variables cognitivas mediacionales, y cómo éstas repercuten en la
conducta posterior.

18. ASPECTOS METODOLÓGICOS
La ampliación de las variables de análisis, variables cognitivo-emocionales
TÉCNICAS EMPLEADAS
Cuestionarios referidos a temáticas muy diversas.
ÁMBITOS DE APLICACIÓN
Eminentemente clínico Contextos educativos Ámbitos sociales
Campañas comunitarias
DEBATE EN TORNO AL MODELO
Llaman la atención sobre el sesgo que se introduce al aceptar la
medida de variables no directamente observables Supera el
reduccionismo del conductismo – radical

19. MODELO CONDUCTUAL – COGNITIVO ORÍGENES
Los enfoques mediacionales abrieron el conductismo radical a procesos
intermediarios entre el estímulo y la respuesta, dando lugar a un
movimiento conductual – cognitivo cuyo interés era el estudio de los
procesos encubiertos, especialmente de orden cognitivo
AUTORES
Ellis, (1962) Mahoney, (1974) Beck, (1976) Meinchenbaum, (1976) Bandura
(1977)

20. PRESUPUESTOS TEÓRICO
a) Las personas desarrollan conductas (adaptativas y desadaptativas) y
patrones afectivos a través de los procesos cognitivos.
b) La evaluación se centra en el análisis de los procesos cognitivos
desadaptados y en la facilitación de experiencias de aprendizaje que
puedan alterar las cogniciones y los patrones de conducta a ellos
vinculados.
OBJETIVOS DE EVALUACIÓN
Identificar los pensamientos irracionales Analizar qué variable de tipo
interno – subjetiva está controlando la conducta del sujeto.
UNIDADES DE ANÁLISIS
Variables de respuesta Variables del ambiente Variables del organismo.
Variables internas de tipo cognitivo

21. TÉCNICAS EMPLEADAS
La observación directa de la conducta en su medio natural
Autoinformes y técnicas de autor registro Entrevistas
estructuradas Registros psicofisiológico Registros
conductuales
ÁMBITOS DE APLICACIÓN
Clínico Escolar Industrial Evaluación de ambientes
DEBATE EN TORNO AL MODELO
Una crítica de tipo conceptual se basa en el concepto de
cognición, donde no se llega a especificar qué se entiende
por eventos cognitivos, ni el proceso por el cual se
adquieren

22. MODELO COGNITIVO ORÍGENES
Hacia los años 50 cristalizó el surgimiento de un nuevo enfoque:
el Cognitivismo o Psicología Cognitiva.
PRESUPUESTOS TEÓRICO
1.- Considera a la persona como un agente activo
2.- Otorga a las variables cognitivas (memoria, atención
percepción), un valor de gran importancia en la determinación de
la conducta del individuo
3- No se niega la importancia del aprendizaje
OBJETIVOS DE EVALUACIÓN
Describir, explicar y predecir la conducta VARIABLES Estudia
variables cognitivas. Estructuras. Procesos. Estrategias cognitivas
(memoria, pensamiento).

23. TÉCNICAS
Auto informes. Test situacionales (simulación) Instrumentos de
evaluación psicológica. Baterías neuropsicológicas.
ASPECTOS METODOLÓGICOS Metodología experimental, la
observacional y correlacional
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA
Mapas conceptuales para el análisis de la organización del
conocimiento La batería Learning Potencial Assessment Device
(LPAD) La batería de evaluación de la inteligencia, Sternberg Triarchic
Abilities Test
ÁMBITOS DE APLICACIÓN Campo educativo – escolar Campo de la
psicolingüística Las neurociencias Etcétera

24. DEBATE EN TORNO AL MODELO
Englobar las diversas teorías que han dado lugar a métodos y técnicas
de evaluación diversas.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
ORÍGENES La fuente más cercana de esta nueva perspectiva proviene
de la conjunción de la psicología experimental con la teoría y
tecnología computacional, especialmente, la Inteligencia Artificial
PRESUPUESTOS TEÓRICO
• Se considera al sujeto como un procesador activo de información
que procede tanto del medio externo como el interno .
• En oposición al conductismo radical, las capacidades innatas y los
procesos internos, como planes, estrategias, decisiones, etc., toman
relieve
• La organización de la cognición descansa en la articulación dinámica
de estructuras cognitivas

25. UNIDADES DE ANÁLISIS
1- La identificación de las estructuras y procesos cognitivos
2- Las variables que influyen en unas y otros
ASPECTOS METODOLÓGICOS
Multiplicidad y combinación de técnicas. Emplean la
observación y las técnicas de auto informe Técnicas
taquistoscópicas
ÁMBITOS DE APLICACIÓN
Área del aprendizaje escolar, La clínica La investigación.
Feuerstein (1988), que diseñó un método de evaluación
denominado Learning Potencial Assessment Device “LPAD”,

26. DEBATE EN TORNO AL MODELO
• Excesivo isomorfismo que establece entre sistema biológico
y máquina
• Falta de validez ecológica de algunas investigaciones
• No se ha logrado establecer un marco teórico unificado que
agrupe la enorme cantidad de datos Modelo integrador Tres
niveles de complejidad
• El sistema biológico
• El sistema conductual
•El sistema socio ambiental.
VARIABLES
1.) El comportamiento objeto de estudio
2.) Las condiciones personales del individuo
3.) Las condiciones ambientales pasadas que hacen referencia
a la historia de aprendizajes de una persona

27. MODELO ECOEVALUATIVO
Tres tipos de evaluación
•Evaluación del sujeto en su contexto
•Evaluar los ambientes significativos
•Evaluar como perciben las variables
Analizar las relaciones funcionales entre comportamiento
- Obtener datos sobre las variables ambientales
-El ambiente se evalúa en cada programa de acción propuesto Evaluación
de contextos El ambiente puede ser estudiado desde una perspectiva
ideográfica, es decir un concreto contexto, habitado pude ser evaluado con
objetivos aplicados de descripción, clasificación, predicción o para su
modificación o cambio. Evaluación valorativa de intervenciones en
contexto - El contexto general de pertenencia - El contexto de aplicación -
El contexto diacrónico - El contexto de generalización

28. BIBLIOGRAFÍA
Material Didáctico Psicodiagnóstico de las Funciones Cognoscitivas
Bustos, J (2010) Suarez, A.
Modulo del curso de Psicodiagnóstico de las funciones cognoscitivas.
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades -ECSAH-Universidad
Nacional Abierta y a Distancia -UNAD