Este documento describe un proyecto implementado en 1o de ESO llamado "Frases y noticias" que consiste en presentaciones orales diarias sobre refranes, frases célebres y noticias. La autora explica las medidas que toma como profesora de pedagogía terapéutica para garantizar la inclusión de todos los estudiantes. Estas incluyen adaptar los contenidos, metodología, materiales y evaluación a las necesidades individuales de cada estudiante. Finalmente, evalúa positivamente el proyecto por promover la participación activa

1. ABPMOOC, abril 2014
Tarea 1
Autora: María Jesús García Guarido
Soy la profesora de Pedadogía Terapeutica del centro donde se desarrolla el proyecto
de Emili Gené Vila “Frases y noticias” publicado en:
http://emiligenevila-abp.tumblr.com/post/82030765969 .
A continuación explicaré las medidas que realizo dentro del aula ordinaria como
profesora de Pedagogía Terapeutica y que han sido adoptadas para la implementación
de dicho proyecto y dar respuesta diversidad que presentan los alumnos del grupo,
teniendo en cuenta los principios de normalización e inclusión y seguidamente valoro
el proyecto de manera global.
Proyecto: Frases y Noticias
Autor: Emili Gené Vila
Descripción
Proyecto implementado en 1º de ESO durante los tres últimos cursos, consistente en
una
presentación oral individual de:
1. Refrán (+ explicación, + mismo refrán en otro idioma)
2. Frase célebre (+ explicación, + presentación del autor/a)
3. 2 noticias recientes (titular que incorpore qué, quién, dónde, cuándo)
4. Trabalenguas (escogido de un repertorio publicado en el blog)
La actividad funciona como rutina diaria que abre la sesión.
Puede dividirse en bloques o fases:
1. El alumno (cada día uno de forma rotatoria) encargado de la presentación
escribe en la
pizarra (analógica o digital) el refrán y la frase célebre, que después lee y explica
al grupo.
2. A continuación cuenta las 2 noticias y recita el trabalenguas.
3. El grupo pregunta, comenta o aporta (datos, opiniones)
4. Cada alumno anota en su cuaderno el refrán, la frase y las 2 noticias.
5. El grupo califica la presentación. La nota final es la media de las propuestas
por el grupo.
Duración aproximada: 15-20 minutos
Opcionalmente, el alumno encargado publica su presentación (antes o después de la
sesión) en el blog de clase, que sirve para consultas individuales (en el caso de un
alumno que ha faltado un día por enfermedad) o en grupo, a manera de repaso periódico.
Objetivo
1. Iniciar la clase de forma activa y grupal
2. Introducir la realidad actual (noticias), la reflexión (refrán, frase célebre) y un
cierto componente lúdico (trabalenguas) en la dinámica de aprendizaje.
3. Estimular la investigación (el alumno encargado debe buscar o elegir refrán,
frase, noticias y trabalenguas)

2. 4. Estandarizar una actividad de expresión oral
5. Estimular la atención (el grupo escucha al alumno presentador hasta que acaba
su exposición y al fin cada alumno puede escribir en su cuaderno)
6. Fomentar la participación ordenada (debate o ampliación posterior a la
presentación)
7. Enriquecer el vocabulario y la cultura general.
8. Normalizar la evaluación entre pares como ejercicio crítico defendido en
público
Medidas ordinarias de respuesta a la atención a la diversidad llevadas a cabo por
la profesora de pedagogía terapeutica
Las medidas de atención a la diversidad que se realizan, para llevar a cabo el proyecto,
están basadas en la atención directa y se dirigen al conjunto de los alumnos del grupo,
no a casos particulares, ya que la diversidad del aula está representada por alumnos con
discapacidad, trastornos graves de conducta, dificultades de aprendizaje, retraso en la
incorporación al sistema educativo, minorías étnicas y alumnos procedentes de países
cuya lengua materna no es el castellano.
El trabajo consiste en atender las dificultades específicas de cada alumno para facilitar
que todos lleven a cabo el proyecto, de una manera exitosa y en una situación lo más
normalizada e inclusiva posible.
Respecto a los contenidos:
Los contenidos del proyecto son los mismos para todo el grupo clase, respetando
los diferentes ritmos y niveles de aprendizaje, todos los alumnos hacen lo mismo,
con diferentes niveles de dificultad, tanto en expresión, al realizan la exposición
como en la comprensión de lo que han escuchado, al trascribir en sus cuadernos
la exposición de sus compañeros.
Respecto a la metodología y las actividades:
La actuación, como he explicado anteriormente, es siempre dentro del aula
siguiendo el ritmo que lleva el profesor de Lengua Castellana, ofreciendo
diferentes tipo de ayuda según las necesidades del grupo y las dificultades de
los alumnos, en muchos de los casos diagnosticados de necesidades educativas
especiales.
Todos los alumnos realizan la misma actividad, sin embargo debido a la
diversidad que hay en la clase, puede presentar diferentes grados de dificultades
dependiendo de los alumnos y de su capacidad de atención, escucha, retención
y síntesis de la información.
A continuación explico las ayudas que se ofrecen en la fase 4 proyecto.
“Cada alumno anota en su cuaderno el refrán, la frase y las 2 noticias”.
El trabajo consiste en:
Dar instrucciones de manera individual a los alumnos, según las dificultades que
presentan, asegurándome que han comprendido la información que el

3. compañero ha expuesto de manera oral y la copian adecuadamente (contenido y
forma) en el cuaderno.
Revisar lo que hacen o tienen que hacer, asegurándome que los alumnos han
entendido los pasos que deben seguir, clarificar conceptos esenciales y el
vocabulario básico.
Revisar la caligrafía y la ortografía al copiar los alumnos el refrán y la frase de
la pizarra, ya que algunos alumnos presentan graves dificultades para copiar
correctamente lo que está en la pizarra, sobretodo a nivel de ortografía debido a
sus problemas de atención.
Repetir la noticia en su totalidad o de manera resumida, hasta comprobar que la
han escrito de manera correcta en los cuadernos.
Respecto a la temporalización:
A veces ocurre que un alumno no realiza la presentación el día acordado, por
motivos personales o por falta de conocimientos, estrategias... para realizarla,
facilito al alumno, las pautas oportunas para preparar el contenido de la
exposición oral y la presentación se realiza en días sucesivos
En otras ocasiones previendo las dificultades para la realización de la exposición, le
doy las pautas con anterioridad y la preparo conjuntamente con el alumno, para que el
día que realiza la presentación, el resultado sea exitoso.
Respecto a los materiales:
Ayudo de manera individual, a los alumnos con dificultades, a realizar el blog
con la información que han presentado en el aula.
Respecto a la evaluación:
Realizo un control de la agenda para asegurar, que los alumnos con más
dificultades, preparan el cuaderno que hay que entregar para su revisión.
Conjuntamente con el profesor de área elavoro criterios de evaluación, teniendo
en cuenta, no solamente el producto final sino el recorrido realizado y el proceso
de aprendizaje en relación a las actividades realizadas.
Además valoramos conjuntamente los contenidos adquiridos, los
procedimientos seguidos y la actitud de cada alumno ante la tarea, la asignatura
y el grupo.
Colaboro con el profesor de área en la corrección de los cuadernos, así como en
dar a conocer a los alumnos la calificación obtenida y las medidas para corregir
los errores cometidos.
Respecto a estrategias de mejora de hábitos de trabajo.
Doy orientaciones para la organización del trabajo y reviso la agenda;
informando a los padres por ese medio tanto de los avances como de los
problemas de sus hijos.
Controlo, reviso y realizo un seguimiento sistemático de los cuadernos de clase
diariamente.

4. Respecto a estrategias para mejorar la socialización.
Reviso conjuntamente con la tutora del grupo diferentes lugares de trabajo y
compañeros para arreglar situaciones conflictivas.
Refuerzo y reconozco de manera privada y públicamente comportamientos
positivos y exitosos.
Intervengo en situaciones problemáticas, analizando los fallos y encontrando
soluciones para mejorarlas.
Otras actividades que se realizan conjuntamente entre la PT y el profesor de
área:
1. Coordinación y seguimiento del proyecto y de la práctica educativa
realizada.
2. Evaluación conjunta de los alumnos.
3. Evaluación de los resultados obtenidos y toma de decisiones.
4. Reuniones con familias
5. Apoyo a las salidas del centro
Cuestionario de Valoración de Proyectos
I. Preparación del proyecto 4 3 2 1 0
1. Los objetivos de aprendizaje están claramente definidos. 4
2. Los objetivos y contenidos encajan en los currículos oficiales. 4
3. Los contenidos son apropiados para la edad y el nivel educativo de los estudiantes.
4
4. El proyecto es el resultado de la integración de objetivos, contenidos y criterios de
evaluación de diferentes materias o áreas de conocimiento. 3
5. Se describe el producto final del proyecto, que está relacionado con los objetivos,
los contenidos y los criterios de
evaluación. 3
6. Se observa una clara relación entre las actividades a desarrollar en el proyecto y el
desarrollo de las competencias
básicas de los estudiantes. 4
7. Se plantean actividades significativas para diversas capacidades, distintos niveles y
estilos de aprendizaje. 4
8. Se han definido indicadores de éxito del proyecto para la evaluación. 4
Comentarios:
A nivel de preparación no han quedado reflejadas las medidas de adaptación a la
diversidad que han quedado espuestas con anterioridad, sin embargo en la práctica se
realizan.
Destacar que el proyecto si permite dar respuesta a la diversidad de los alumnos del
grupo, si se cuenta con la ayuda de una persona dentro del aula que pueda ir adaptando
el proyecto a las necesidades de los alumnos como es el caso que he explicado en mi

5. exposición y que si bien es verdad que no existe una programación conjunta con otros
profesores de diferentes áreas, los contenidos a desarrollar en la sesión abarca
diferentes áreas ya que siempre hay noticias del ámbito científico, tecnológico,
inclusive adquisición de vocabulario en inglés.
II. Análisis del proyecto
1) Conocimientos previos 4 3 2 1 0
9. Los nuevos conocimientos se vinculan a experiencias previas de los estudiantes y a
su propio contexto vital. 4
10. Se establecen relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos
conocimientos. 4
2) Descripción del proyecto 4 3 2 1 0
11. Se explican con claridad los objetivos que se persiguen con el desarrollo del
proyecto. 4
12. Se detallan todos los pasos a seguir y la secuencia temporal es detallada, coherente
y factible. 4
13. Los plazos están claramente marcados y son razonables en relación con el tiempo
de trabajo disponible para el estudiante. 4
14. Se explica cómo se realizará la exposición o presentación del producto final de la
tarea. 4
Comentarios:
Se desconoce la participación de la familia y el seguimiento que hacen del
proyecto.
3) Reto cognitivo y sociocultural 4 3 2 1 0
15. Se requiere que los estudiantes resuelvan un problema de complejidad adecuada a
su edad y nivel con los apoyos necesarios para ello. 4
16. Se requiere que los estudiantes encuentren información y valoren su idoneidad para
resolver el proyecto. 4
17. Se requiere que los estudiantes realicen conexiones entre diversas fuentes de
información para la resolución del proyecto. 2
18. Se requiere que los estudiantes realicen actividades en su entorno para la resolución
del proyecto. 3
19. Se requiere que agentes diferentes al docente aporten su conocimiento o
experiencia para la resolución del proyecto. 3
4) Estrategias de aprendizaje 4 3 2 1 0
20. Se dan oportunidades suficientes para que los estudiantes usen diferentes
estrategias de aprendizaje (organizadores gráficos, esquemas, resúmenes,…). 3
21. Se usan técnicas de andamiaje para ayudar y apoyar a los estudiantes (modelaje,
visualización, experimentación, demostraciones, gestualidad,…). 4
22. Se utiliza una variedad de técnicas para aclarar los conceptos (ejemplos, material
audiovisual, analogías,…). 4
23. Se utilizan materiales suficientes para hacer el proyecto comprensible y
significativo. 3

6. 5) Trabajo cooperativo 4 3 2 1 0
24. El proyecto tiene una estructura cooperativa. 4
25. Se procura la interdependencia y la responsabilidad individual dentro del proyecto.
4
26. Se dan frecuentes oportunidades para la interacción y la discusión. 4
27. Se proporcionan roles a los estudiantes. 3
6) Socialización rica 4 3 2 1 0
28. Se ofrecen oportunidades para que el estudiante realice actividades en su entorno
(toma de muestras, entrevistas, reportajes fotográficos,…). 2
29. Se ofrecen oportunidades para que agentes externos participen en el desarrollo del
proyecto aportando sus conocimientos o experiencia. 2
30. Se usan las TIC como medio para abrir el proyecto al entorno o para permitir que
agentes externos colaboren en el desarrollo de la tarea. 3
Comentarios:
Es de destacar que a pesar que la exposición es individual, muchos alumnos y de
manera voluntaria aportan información a los compañeros para que la exposición
sea exitosa en un ambiante de solidaridad.
III. Revisión y Evaluación 4 3 2 1 0
31. Se incluyen elementos de auto-evaluación. 4
32. Se hace una revisión completa de los conocimientos fundamentales en el desarrollo
del proyecto. 3
33. Se proporciona regularmente una respuesta acerca de la producción de los
estudiantes. 4
34. Se contemplan momentos de evaluación formativa en los cuales el estudiante puede
hacer cambios a partir del feedback recibido. 4
35. Se utiliza una variedad de estrategias de evaluación a lo largo de la tarea (diario de
aprendizaje, portafolio, observación, pruebas escritas u orales,…). 4
Argumentos a favor y en contra de la enseñanza directa
y el aprendizaje basado en proyectos.
ENSEÑANZA DIRECTA:
Los argumentos que reiteradamente se exponen a su favor son, el orden y el silencio,
que se pueden llegar a conseguir en un aula, mediante este modelo de enseñanza
individualista.
Los argumentos en contra que quiero señalar son:
1. No facilita la inclusión de alumnos con necesidades educativas ni la atención a
la diversidad, por ser una enseñanza mecánica y memorística.
2. La falta de conexión entre los aprendizajes y el mundo real, entre lo académico
y la vida.

7. 3. La evaluación no es formativa, ya que se evalúa solamente a los alumnos y los
resultados finales sin tener en cuenta el proceso.
4.
ELAPRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS:
Los argumentos a favor más significativos para mí son:
1. La implicación y participación activa de toda la comunidad educativa en un
aprendizaje conjunto, dentro y fuera del centro.
2. El respeto y la atención a la diversidad de los alumnos, como fuente de
enriquecimiento de toda la comunidad educativa.
3. La intercisciplinaridad de los proyectos y la conexión con el mundo real.
4. La evaluación del proceso seguido por los alumnos y de todos los agentes
educativos internos y externos al centro.
Los argumentos en contra:
1. El ruido que se produce a lo largo de las sesiones, y el aparente desorden y caos
que reina en ellas.
2. La falta de formación del profesorado para llevar el abp a la práctica.
3. La dedicación, el esfuerzo y el tiempo que debe invertir la comunidad educativa
para ponerlo en práctica, de forma voluntaria y sin remuneración económica.