El documento hace referencia a la importancia de las TICS como herramienta pedagogíca en la educación.

1. EL DOCENTE MEDIADOR ENTRE LA
EDUCACIÓN DE CALIDAD Y LAS TIC.

2. Sociedad, Educación y TIC

3. • Mejorar el wi-fi en diferentes espacios educativos tiene con el fin que pueda
aprovecharse el acceso a Internet, para el desarrollo de proyectos de diferentes
áreas, promover la colaboración entre estudiantes y docentes y propiciar
ambientes de aprendizajes innovadores que estimulen al máximo los intereses
y capacidades de niños, niñas y jóvenes, transformando la educación y
generando nuevos procesos sociales.
• Brinda asesoría y acompañamiento pedagógico para que docentes de
diferentes áreas puedan orientar actividades, renovar prácticas didácticas y
facilitar proyectos creativos en conjunto con sus estudiantes haciendo uso de
las Tecnologías de Información y Comunicación, en su comunidad y sociedad.

4. • Se considera que una educación es de calidad cuando se logran los
aprendizajes y las metas propuestas por el sistema educativo, y éstos
transforman y mejoran satisfactoriamente las relaciones entre las personas
y la vida de los ciudadanos, y entre todos, aportan para desempeñarse en el
mundo productivo de la sociedad mejorando los niveles de desarrollo.
• El aprendizaje de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como
una estrategia que puede ofrecerles a los ciudadanos nuevos puntos de
encuentro para lograr construcciones conjuntas en lo cognitivo, en lo
afectivo y en lo cultural. Este aprendizaje es una oportunidad para incluirse
con juicio crítico en la sociedad de la información y en la sociedad del
conocimiento, y reconocer aquellos procesos globales que modifican las
culturas e impactan los procesos y necesidades particulares.

5. La Secretaria de Educación
• La Secretaria de Educación de Bogotá en temas de tecnología ha estado
enfocada en tres entes principales. El primero, relacionado con la definición
y construcción de orientaciones pedagógicas para la conformación de
ambientes de aprendizaje y aprovechamiento de las TIC en el entorno
escolar.
• El segundo frente principal de acción ha estado relacionado con procesos de
acompañamiento a colegios en incorporación de tecnología, recursos
digitales y medios educativos en las prácticas pedagógicas.
• El tercer frente de trabajo, se ha orientado en el fomento de espacios de
encuentro y visibilización de experiencias significativas y el fomento a la
conformación de redes de docentes innovadores con uso de TIC.

6. ¿cómo puede un maestro provocar motivación
para generar nuevos conocimientos,
innovaciones y transformaciones en el aula que
permitan asumir de manera colaborativa las
TIC?
Viviendo en una nueva era, los procesos educativos necesitan una
transformación, y quien mas que el docente para mediar esto y llevarlo a
las instituciones, por eso esta pregunta se nace en busca de nuevas
herramientas y estrategias para darle respuesta.

7. EL MAESTRO DEL SIGLO XXI
• Algunas preguntas educativas remiten de inmediato al tipo de maestro que
requerimos para este inicio del siglo XXI. Quizá, debe ser un maestro capaz
de mirarse y evaluarse a sí mismo para asumir la actitud que caracteriza a un
buen aprendiz. Que se atreva a medirse ante lo nuevo.
• El maestro también debe aprender a lograr diálogos productivos y
participativos con todos aquellos que hacen parte de su comunidad.

8. • El maestro del siglo XXI, al igual que el de todas las generaciones, trata de
armar un tejido para conciliar dos deseos: el de enseñar (que es el que le
pertenece) y el de aprender (que también le pertenece pero básicamente se
refiere a sus estudiantes).
• Cuando el maestro logra comprender que las nuevas generaciones tienen
otros modos de aprender, de soñar, de con-versar; otras formas de incluir-
se, habitar y hacer comunidad... entonces tiende puentes que transforman
sus prácticas en el aula.

9. ¿QUÉ DEBERÍA SABER UN/A
DOCENTE?
TPACK – Conocimiento Tecnológico Pedagógico
del Contenido.

10. El profesor como
“práctico reflexivo”
Reflexión superficial
• Centrada en estrategias y métodos para alcanzar metas predeterminadas.
• Preocupación por “lo que funciona en el aula” más que sobre el valor de tales
metas como fines en sí mismas.

11. Reflexión pedagógica
• Los profesores reflexionan sobre las metas educativas, las teorías que
subyacen a sus enfoques y la conexión entre teoría y práctica.
• Los profesores intentan comprender la base teórica de las prácticas en el
aula y ser consistentes entre sus teorías explícitas (lo que dicen y creen) y
sus teorías-en-uso (lo que realmente hacen en clase).

12. Reflexión crítica
• Los profesores reflexionan sobre las implicaciones morales y éticas de sus
prácticas de aula en sus alumnos. La reflexión crítica implica examinar los
sistemas de creencias personales y profesionales.
• La auto-reflexión implica el análisis profundo de los valores y creencias que
toman cuerpo en las asunciones que los profesores hacen y las expectativas
que tienen sobre los estudiantes.

13. CONCLUSIONES
• La meta es la de lograr brindar asesoría, acompañamiento pedagógico y
actividades de actualización docente en temas de tecnología.
• Se reconoce la importancia de retomar los espacios de encuentro y de
visibilización de experiencias de innovación educativa con uso de TIC los
cuales se constituyen en escenarios propicios para que los docentes
socialicen sus proyectos, intercambien conocimientos con colegas y
establezcan redes de colaboración.
• Documentar mejores prácticas pedagógicas, orientar a docentes y a
estudiantes en el desarrollo de proyectos creativos con uso de TIC y facilitar
el acceso a repositorios de contenidos digitales relacionados con las
diferentes áreas académicas y centros de interés.

14. BIBLIOGRAFÍA
• http://www.ibertic.org/novedades/spip.php?article72 LA O.E.I.
• http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-195864.html MINISTERIO DE
EDUCACION NACIONAL.
• http://www.educacionbogota.edu.co/archivos/Temas
%20estrategicos/Documentos/Ciencia%20y%20Tecnologia.pdf SECRETARIA DE
EDUCACIÓN.

15. GRACIAS POR SU ATENCIÓN