Este documento presenta una unidad didáctica sobre el silencio de negra dirigida a niños de primero de primaria. Incluye la presentación del elemento musical, los objetivos de enseñar el concepto de silencio y su aplicación en esquemas rítmicos, y tres sesiones con actividades como un cuento instrumentado y prácticas rítmicas para enseñar el valor del silencio musical.

1. UNIDAD DIDÁCTICA: EL SILENCIO DE NEGRA
NANAZ GANJI PUYA
GUACIMARA SOCORRO SANTANA
MARILUZ MEDINA CUEVAS

2. Índice
I. Título o tema
II. Presentación del elemento musical
III. Contexto físico
IV. Contexto institucional
V. Objetivos:
a) Objetivos generales
b) Objetivos específicos
VI. Competencias básicas
VII. Contenidos
VIII. Temporalización
IX. Metodología
X. Recursos
XI. Evaluación
XII. Actividades

3. Título: El silencio de negra
Presentación:
En la música, tan importante como las notas, son los silencios y hay
que enseñarles a los niños, aparte de su concepto, la importancia de
respetarlos. De esta manera, estaremos trabajando la práctica del
ritmo más elemental y para todo ello, conocer el silencio de negra es
básico.
Contexto físico:
Se trata de un centro público de primaria ubicado en el pueblo de La
Atalaya el cual pertenece al municipio de Santa Brígida. Esta
población dista unos 12,5 km de la capital y 4,5 del casco de Santa
Brígida. La población es de 4000 habitantes aproximadamente. El
56% vive en el casco de La Atalaya y el resto en las nuevas zonas
residenciales o más alejadas. Son viviendas de autoconstrucción
generalmente pequeñas. El edificio es de casi reciente construcción.
Este Centro se pone en funcionamiento en el curso 83/84, como
Centro de Educación General Básica primero y después como
Centro de Educación Obligatoria, con 8 aulas en un edificio de 2
plantas ubicado en la calle Cura Navarro. En el curso 02/03 se
produce un cambio y se traslada a un nuevo edificio sito en la calle
Santoña, como Centro de Educación Infantil y Primaria, con un total
de 15 unidades( 4 de Infantil y 11 de Primaria ). El antiguo edificio
del Centro “José Manuel Illera de La Mora” se ha reconvertido en el
“Instituto de Educación Secundaria Obligatoria La Atalaya”. El edificio
actual tiene un espacio disponible para 6 grupos de Infantil y 12 de
Primaria. En la planta baja hay 10 aulas destinadas a aula de música,
aula de psicomotricidad y aula de Inglés. El resto del espacio está
ocupado por alumnado de Infantil con una amplia zona común
cubierta y también por alumnado de primer ciclo de Primaria.. En
esta planta también están el comedor, la cocina, la sala de usos
múltiples y oficinas destinadas a secretaría, dirección, jefatura de
estudios, APA y conserjería. (Por supuesto, de los baños
también).En la planta alta hay aulas destinadas al alumnado de 2º, 3º
ciclo de Primaria y otras clases más pequeñas como el aula de PT de
logopedia y el despacho de orientación. También un aula mediana
adaptada como aula de informática con 15 ordenadores obtenidos

4. mediante donaciones. Una amplia biblioteca y sala de material,
reprografía y la sala del profesorado. En el sótano se encuentra un
amplio gimnasio con los vestuarios masculinos y femeninos, un
despacho para el maestro de Educación Física y un cuarto para
guardar el material deportivo.
Esta unidad didáctica va dirigida a los niños de primero de primaria: Son
un grupo de 23 niños, 9 niñas y 11 niños de 6 años.
Contexto institucional:
-LOE, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación
Título I. Las Enseñanzas y su ordenación
Capítulo II. Educación Primaria
-Decreto 126/2007, de 24 de Mayo, por el que se establece el Currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Objetivos:
a) Objetivos Generales:
-Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumento de
representación y comunicación musical y dramática contribuyendo con ello al
dominio de su esquema corporal.
-Comprender y usar algunos elementos básicos de la notación musical
convencional y no convencional como medio de representación y expresión de
la música.
b) Objetivos específicos:
-Aprender el concepto de silencio
- Saber aplicarlo con las notas en los esquemas rítmicos
Competencias básicas:
-Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el
área favorece la percepción activa de las cualidades sonoras (duración,
intensidad, altura y timbre presentes en los espacios naturales y en las
creaciones humanas. Una contribución esencial sería la que compete a las
agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora
(de ahí la importancia del silencio), ayudando a los niños/as a tomar
conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico
agradable y sano. Este nivel de interiorización de la ecología sonora debe

5. estar sustentado por la interiorización del propio cuerpo mediante el trabajo
progresivo de hábitos saludables (relajación, postura, higiene de la voz).
-Competencia social y ciudadana, cuando se comparte una danza o una
canción pueden aflorar sensaciones, emociones, vivencias y pensamientos
que hacen posible sentir como propio lo que otro ser comunica. Las
experiencias artísticas se convierten entonces en oportunidades para entrenar
la empatía, facultad humana imprescindible en la construcción social. Por otra
parte, para improvisar en grupo se hacen necesarios el silencio atento, la
respiración conjunta y la sincronía de movimientos, ya que sólo a partir de ese
clima relacional se podrá establecer una correcta comunicación entre los
intérpretes. La creación artística-musical brinda a esta competencia la
sensibilidad hacia los demás y la construcción de valores democráticos.
-Competencia en comunicación lingüística, los procesos comunicativos que
surgen de manera espontánea se basan en el gesto, la expresión dramática,
las imágenes y algunos sonidos y entonaciones. Se hace uso de los lenguajes
no verbales y al desarrollar la atención, la audición y visión interior, la memoria
musical y fotográfica, así como la conciencia comunicativa. Se ven reflejadas
también otras habilidades y destrezas relacionadas con el comportamiento
sonoro del código verbal (su musicalidad) y el comportamiento visual del
código escrito: emisión sonora (respiración, fonación, articulación,
acentuación, entonación, ritmo y melodía), expresión oral (voz hablada, voz
pregonada, voz cantada) y expresión gráfica (las notas y los silencios). La
Educación Artística ayuda a escuchar, mirar y sentir un mundo al que con
posterioridad se le pondrán palabras. Además, le explicaremos a los niños
que a pesar de que el silencio de negra lo representemos con una Z, esta
palabra se escribe con S.
-Competencia en la autonomía e iniciativa personal, la creatividad existe en
todos los ámbitos de la actividad humana. El área promueve esta competencia
al hacer de los proyectos de creación artística uno de sus ejes principales. El
proceso creador potencia la capacidad para indagar, experimentar, imaginar,
prever, planificar y realizar las propias producciones.
-Competencia matemática, el área de Educación Artística contribuye a esta
competencia al vertebrar de forma sistemática las nociones de espacio y
tiempo: la música es un tipo de codificación temporal y la danza resulta la
integración del tiempo y del espacio. Aspectos tales como duración, velocidad,
métrica musical, repetición-variación-retorno, forma, proporcionalidad,
volumen, escala, uso estético de la geometría, visión y representación
espacial, interpretación de bailes y danzas y creación de secuencias de
movimiento, atañen directamente a los aprendizajes artísticos, a la vez que
logran una integración natural e intuitiva de leyes y modelos matemáticos.

6. -Competencia para aprender a aprender, la construcción de instrumentos es
un claro ejemplo de cómo el aprendizaje autónomo que va realizando el
artesano o los niños en clase con materiales reciclables. Desde este área se
contribuye a que el alumnado amplíe de forma progresiva su saber hacer
desde la reflexión práctica, la tolerancia a la frustración, la valoración de las
dificultades y errores como claves para el avance, la satisfacción con los
propios logros, el interés por la búsqueda de soluciones versátiles y originales,
y la capacidad para autoevaluarse y cooperar. Estas aportaciones del área
surgen al poner en contacto a las niñas y niños con sus propios procesos
creativos. Tales procesos creativos dinamizan eficazmente los procedimientos
de sensibilización, indagación, creación, comunicación y retroalimentación
imprescindibles para aprender a aprender.
-Competencia al tratamiento de la información y la competencia digital,
contribuye a esta área porque emplea, además la tecnología y programas
informáticos para la creación, grabación y comunicación artística; porque se
ocupa del análisis del uso simultáneo de los códigos artísticos en los diferentes
medios (cine, televisión, publicidad, prensa, radio, internet,,,); porque se vale
de la búsqueda y procesamiento de la información, desarrollando una actitud
crítica hacia las `posibilidades que la red ofrece; y, finalmente, porque inicia a
los alumnos y alumnas en las diversas formas de acceso a la oferta cultural y
musical, para poder disfrutar y participar de manera cívica y sensible.
-Competencia cultural y artística, contribuye aquí directamente en todos los
aspectos que la configuran.. Sentir el diálogo del mundo sonoro con el silencio,
el mundo visual, con la luz y el mundo del movimiento con la quietud será la
vía fundamental para lograr la armonía fundamental.
Contenidos:
-Audición y reconocimiento: el cuerpo, la voz, los instrumentos escolares, los
objetos y los ambientes sonoros.
-Asociación del sonido como movimiento y del silencio como quietud.
-Imitación e improvisaciones sencillas de cuatro pulsos.
Temporalización:
Tres sesiones repartidas en dos semanas ya que en este centro hay dos
sesiones semanales de 45 minutos cada una.
Metodología:
Se combinarán la metodología expositiva por parte del maestro o maestra,
dinámica a la hora de la participación en los esquemas rítmicos, el cuento
instrumentado, el trabajo en grupo en cuanto a los juegos y actividades

7. manipulativas como recortar, pegar y colorear un puzzle del silencio de negra y
de la negra..La clase será eminentemente activa y práctica.
Recursos: contamos con un aula de música con el suficiente espacio,
iluminada y ventilada ya que hay dos ventanas grandes que dan al exterior.
Hay una pizarra grande, un clavinova, estanterías con carillones y xilófonos
alto y bajo e instrumentos de pequeña percusión, un bombo, platos, congas y
una guitarra. Sillas para los alumnos y un escritorio para el o la docente.
Aunque para la última actividad de la 3ª sesión se trasladará la clase al patio
del centro pues se trata de un juego para el que se necesita más espacio y se
trasladará la clase al patio del centro.
Evaluación: Será continua y global y por observación directa. Aunque a
comienzo del curso se habrá realizado una inicial para saber el nivel de
conocimiento de los alumnos y sus aptitudes y actitudes. A través de las
actividades programadas evaluaremos a los alumnos y contará la participación
en clase.
Actividades: distribuidas en tres sesiones.
1ª SESIÓN
CUENTO INSTRUMENTADO: UNA PAREJA PERFECTA
Esta bonita historia comienza una mañana de verano (1) cuando Ta(2) más
conocida como la negrita(2) salió de paseo(3) al parque.
Cuando se acercó al estanque en el que estaban los patitos (4), se encontró
con un esbelto caballero que tenía una camiseta con una Z (5). Ta (2) le dijo:
¡Hola! Yo soy la negrita (2) ¿y tú quién eres?
Yo soy el silencio (5). Me llamo así porque me encanta estar siempre callado y
disfrutar del no sonido (5) es decir, de no escuchar nada y gozar de la
tranquilidad de un mundo sin ruidos(6).
Odio los sonidos muy fuertes (6) porque me duelen los oídos cuando los oigo
(6) y prefiero no decir nada y si digo algo será si es mejor que el silencio (5).
Pues yo en cambio, soy muy habladora, dijo Ta (2). Me encanta estar siempre
cantando y saltando y a cada paso que doy voy diciendo: ta (2), ta (2), ta (2),
ta (2).

8. Pues yo cada vez que camino, como siempre oigo ruido(6) voy mandando a
callar a los demás con mi Z (5), Z(5), Z (5), Z(5).
Ya, pero es que tanto silencio (5) es aburrido, dijo Ta(2) y tanto ruido (6) no
es bueno, contestó silencio(5).
¡Mira, Ta ¡ (2), cuando la gente duerme(7) hay que callarse(5) para no
molestar. ¡Es verdad, silencio! Si hay mucho ruido(6) no se puede dormir(7)
¡Tengo una idea! (1), propuso Ta (2), como los dos venimos a menudo a este
parque y podemos ser buenos amigos (8) cada vez que juguemos yo
procuraré no hacer tanto ruido(6) y tú intentarás no estar tan callado(5). ¿Vale
silencio? (5)
¡De acuerdo Ta! (2) ¡Hasta mañana
Intervención de los instrumentos:
1. negras con los pies alternándolos Glissando con carrillón
2. Ta con la boca y una palmada
3. cuatro
4. cua-cua con la boca
5. Schss gesto con el dedo en la boca
6. Golpe forte con el bombo
7. Ruido de ronquidos con la boca
8. Muac muac con la boca
AUDICIÓN

9. 2ª SESIÓN : EL VALOR DEL SILENCIO
Explicación a los niños del concepto de silencio musical
La vida diaria está llena de ruidos pero también de silencios. Se pide silencio
en los hospitales, en las iglesias, en el cine... Pero también el silencio es muy
importante para la música.
La música es un arte cuya materia prima es el sonido. Por eso mismo para
ella, es muy importante el silencio, no sólo porque permite la audición de una
obra musical, sino que esta obra musical contiene también muchos “silencios”
o pausas (momentos en los que toda la orquesta o algunos músicos dejan de
tocar) que el autor ha distribuido a lo largo de toda la obra.
Práctica de ritmos con negras y silencios de negra
I I Z I
I Z Z I
I Z I Z
CUANDO TA O LA NEGRITA SE DUERME HAY QUE CALLARSE PARA NO
MOLESTAR (Z)

10. 3ª SESIÓN
1.Actividad de plástica: colorear, recortar y pegar el dibujo del silencio y de la
negra (Z y Ta) para hacer el puzzle.
Z
2.Juego en el patio como refuerzo: La negra atrapa al silencio
Este juego consiste en dividir a la mitad de los niños en negras y la otra mitad
en silencios. Las negras han de correr detrás de los silencios e intentar
atraparlos pero si los silencios dicen schss antes de que los atrapen, están
salvados y si no son atrapados.

11. Material para el juego: cartulinas, rotuladores, tijeras y cinta adhesiva. Con
todo esto se habrá confeccionado previamente unos cartelitos con negras y
otros con silencios de negras que cada grupo llevará pegado en la espalda.
3. Esquemas rítmicos: compuestos por los niños en grupos de cuatro
alternando negras y silencios con los cartelitos pegados ahora en el pecho.
Cada niño nombrará el elemento musical al que representa.