Este documento presenta un plan de trabajo para una situación de aprendizaje sobre el pensamiento crítico. El plan incluye competencias a desarrollar, contenidos mínimos sobre el pensamiento crítico, una secuencia didáctica con actividades de inicio, desarrollo y cierre, y una evaluación. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento crítico como parte de un enfoque de aprendizaje colaborativo y reflexivo.

1. DISEÑO DE UNA
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
MA. SOLEDAD
ALARCON MONTIEL
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
MTRA. MARTHA PATRICIA CASAÑAS GUTIÉRREZ
GENERACIÓN: NOVENA
28/Octubre/14

2. INTRODUCCIÓN
La presente propuesta toma en cuenta los lineamientos de la didáctica
crítica. Entendiéndose ésta como el estudio de los problemas educativos
a partir de la reflexión, realizada en grupos, de las relaciones sociales que
se establecen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje se
interpreta como el resultado de una práctica social , de una acción
reflexión.
En donde el docente y alumno aprenden mutuamente, y el
conocimiento no es el fin, es el pretexto para poner en contacto a
profesores y alumnos, que unidos en un grupo de aprendizaje, reflexionan
acerca de sus obstáculos y contradicciones, para definir formas de
actuar nuevas.
A continuación se muestra un plan de trabajo tomando los elementos
indispensables de la didáctica crítica para establecer una secuencia de
aprendizaje en el aula de la materia de Métodos y pensamiento crítico.

3. PLAN DE TRABAJO
 COMPETENCIA A FORMAR :
- Desarrollar el trabajo colaborativo
- Desarrollar actividades de búsqueda y revisión
bibliográficas y cibergráficas.
- CRITERIOS DE DESEMPEÑO:
- SABER SER.- Comprender que actividades debe
realizar el alumno para revisar la literatura.
* Identificar los elementos del tema: Pensamiento crítico
en la búsqueda y selección de dicho tema.

4. SABER CONOCER.- CONOCER LA DEFINICIÓN DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO , SUS CARACTERÍSTICAS Y PRECURSORES
*Diferenciar entre las aportaciones de un autor a otro.
*establecer las características del pensador crítico y
ejemplificarlas con casos prácticos de la realidad.
SABER HACER.- Leer críticamente, consultar la cibergrafia
y bibliografía, evaluar información, realizar fichas de
resumen, paráfrasis y síntesis, realizar entrevistas entre
otras.

5. EVIDENCIAS REQUERIDAS: DESTREZA EN LA
CONSTRUCCION DE ARGUMENTO
DESTREZA EN LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN Y
DESTREZA EN REALIZAR FICHAS DE TRABAJO
 PERFIL DE COMPETENCIAS A DESARROLLAR POR
CONTENIDO.
Categorías:- *Se expresa y se comunica
*Trabaja en forma colaborativa
Competencia genérica: Sustenta una postura personal
ante temas de interés y relevancia general ,
considerando otros puntos de vista de manera critica y
reflexiva.

6. SECUENCIA DIDÁCTICA
 INICIO: CUADRANTE UNO ESCENARIO DIDÁCTICO:
DETONANTE DE PREGUNTAS GENERADORAS:
 1.- ¿Qué significa pensar en forma crítica?
 2.- ¿Qué diferencia existe entre criticar y criticón?
 3. ¿Qué características debe tener una persona para ser
considerado como pensador crítico?
 4.- ¿Quiénes son algunos de los precursores del
pensamiento crítico
 5.- ¿Qué impacto tiene el pensamiento crítico en la
educación? El docente por medio de la lluvia de ideas y
palabras clave analiza conjuntamente la lectura de
Mario Benedetti “Que le queda por vivir a los jóvenes”

7. Actividad para el alumno: observa los siguientes videos y
comenten que piensan sobre el tema en equipos y
escríbanlo en su cuadernillo. ¨FORMAS DE PENSAR¨ De
Richard Feynman.
https://www.youtube.com/watch?v=ADiQaL2DxNw
DESARROLLO:
 se integran en equipos de cuatro integrantes para compartir y seleccionar
mínimo tres fuentes documentales y elaborar fichas: de resumen, cuadro
sinóptico y comparativo contestando las preguntas generadoras
(actividad del alumno).
 Con base a la revisión previa de la siguiente pág.. Web
http://www.criticalthinking.org/resoursces/PDF/SP-ConceptsandTool.pdf
elaboran un esquema donde se explique las posturas de cada uno de los
autores revisados con respecto al pensamiento crítico.
 Investigación previa en internet de los datos biográficos y aportaciones de
los filósofos http://recursos.cnice.mec.es/filosofía/f2rutas2.php

8. CONTENIDOS MÍNIMOS DE LOS TEMAS
DEFINICIÓN DE PENSAMIENTO CRÍTICO:
Proceso reflexivo dirigido a tomar
decisiones razonadas acerca de que creer
o hacer. ROBERT H. ENNIES
*Es una actitud de curiosidad que nos lleva
a cuestionarnos permanentemente
MATTEW LIPMAN
PRECURSORES A TRAVÉS DE LOS TIEMPOS:
GRECIA ANTIGUA: SOCRATES Y ARISTOTELES.
EDAD MEDIA: JOHN DUNS Y GUILLERMO DE
OCKHAM, STO TOMAS DE AQUINO.
RENACIMIENTO-EDAD MODERNA: RENE
DESCARTES, FRANCIS BACON EPOCA
CONTEMPORANEA: JHON DEWEY. SIGLO XX Y
XXI BENJAMIN BLOOM, ENNIES,LIPMAN,R.
PAUL,J.PECK H SIEGEL
CARACTERÍSTICAS Y HABILIDADES DEL PENSADOR
CRÍTICO:
*Actúa justamente, independencia intelectual,
coraje intelectual, humildad intelectual, mente
abierta, empatía intelectual, integridad
intelectual, perseverancia intelectual
escepticismo sano, fe en la razón.
* Reflexivo, lógico, evaluativo, consciente, real y
efectivo, comprensivo, imparcial, tolerante,
suspicaz, audaz, autónomo, objetivo y
perseverante. Etc. HABILIDADES: INTERPRETA,
ANALIZA, EVALÚA, INFIERE, EXPLICA Y
AUTORREGULA
PASOS PARA DESARROLLAR UN PENSAMIENTO CRÍTICO.
1.ADOPTAR LA ACTITUD DE PENSADOR CRÍTICO
2. RECONOCER Y EVITAR BARRERAS Y SESGOS COGNITIVOS
3. IDENTIFICAR Y ADQUIRIR CARACTERÍSTICAS Y HABILIDADES
DE UN PENSADOR CRÍTICO
4. EVALUAR LAS FUENTES DE INFORMACIÓN
5.EVALUR LOS ARGUMENTOS
6.ELABORAR JUICIOS
7. CONSTRUIR ARGUMENTACIÓN
DIFERENCIAS ENTRE CRÍTICO Y CRITICON
*CURIOSIDAD PARA EXPLORAR/ PIENSA
CONFUSAMENTE SOBRE LAS COSAS QUE REALIZA
*DEDICACIÓN APASIONADA A LA RAZÓN/ ES
DEZORGANIZADO Y SIMPLE
*MENTE ABIERTA A DISTINTAS VISIONES/
IRREGULAR EN SUS CRITERIOS

9. DESAROLLO
 ACTIVIDADES: ELABORAN ORDENADORES GRÁFICOS EN BORRADOR PARA EXPOSICIÓN
EN SU CUADERNO
 EL DOCENTE ORGANIZA LOS EQUIPOS PARA EXPOSICIÓN EN LA PRÓXIMAS CLASES
 LOS ALUMNOS DESARROLLAN EL TRABAJO COLABORATIVO AL ORGANIZARSE EN LA
REPARTICIÓN DE LA TAREA EXTRACLASE

10. Ejemplos de ordenadores gráficos
expuestos por el docente

13. CIERRE
 EL DOCENTE ESTABLECE LOS ESTANDARES
INTELECTUALES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y FORMULA
PREGUNTAS EN DONDE LOS ALUMNOS EXPRESEN SU
CAPACIDAD DE PENSAR CRÍTICAMENTE Y EJERCITEN
LAS CARACTERÍSTICAS Y HABILIDADES :DEBATES,
MESAS, REDONDAS Y EXPOSICIONES

14. EVALUACIÓN
 POR MEDIO DE LAS PREGUNTAS SOCRÁTICAS
 SE ELIGE A UN MODERADOR PARA DIRIGIR LA MESA
REDONDA DONDE SE EXPONE LA PREGUNTA CENTRAL
DE LAS PREGUNTAS GENERADORAS
 ¿QUÉ SIGNIFICA PENSAR CRÍTICAMENTE?
 EN UNA LISTA DE COTEJO EL DOCENTE REGISTRA LAS
PARTICIPACIONES TANTO DE LA MESA COMO DEL
FORO.CONCIDERANDO CIERTOS CRITERIOS Y NIVELES
DE DESEMPEÑO.

15. CONCLUSIONES
 LA TEORÍA CRÍTICA NOS PROPORCIONA LOS ELEMENTOS QUE SE
DEBEN CONSIDERAR EN UNA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA
CLASE IMPARTIDA.
 Y NOS BRINDA CIERTOS ELEMENTOS QUE DEBEMOS TOMAR
ENCUENTA AL PLANEARLA.
 POR EJEMPLO:CONTENIDO, COMPETENCIAS EN ESTE CASO POR EL
MODELO QUE TRABAJAMOS EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DE
ACUERDO A LA RIEMS, PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS GRUPALES E
INDIVIDUALES, ACTIVIDADES DIRIGIDAS PROPUESTAS POR EL
DOCENTE Y NO DIRIGIDAS PROPUESTAS POR EL ALUMNO.
 MEDIOS MATERIALES Y RECURSOS, PROCESOS: INICIO,
DESARROLLO Y CIERRE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA O INICIAL,
DURANTE EL PROCESO CONTINÚA Y SUMATIVA. SOBRE TODO EL
CONTEXTO EDUCATIVO Y EL AULA ASÍ COMO EL SOCIAL.