sociología

1. A lo largo del siglo XIX la sociología definió su objeto y su método de estudio. Los
llamados sociólogos clásicos se caracterizaron por haber iniciado el estudio de la
sociedad como una ciencia diferenciada de otras ciencias sociales. Cada uno
estudió la sociedad con métodos científicos aunque aportando una mirada
diferente.
Augusto Comte nació en Montpellier, Francia en 1798. Se lo considera el creador
del positivismo, una corriente sociológica que pensó en la sociedad como un
objeto de estudio similar a los entes naturales. Por lo tanto, la nueva disciplina,
llamada sociología, debía ocuparse de traducir las reglas que actuaban sobre los
procesos naturales, haciéndolos útiles para el progreso y el orden social.
Imagen: En la bandera de Brasil puede leerse la inscripción “Orden y progreso”, consignas
positivistas.
La mayoría de los Estados Nación nacidos durante el siglo XVIII y XIX tomaron
como referencia al positivismo, creyendo que la mejor forma de “ordenar” la
sociedad era mediante la aplicación de leyes mecánicas extraídas de las ciencias
exactas (matemática, química y naturales sobre todo).
La teoría de Herbert Spencer continúo por un camino positivista llegando a
efectuar “aportes” que apuntaron a la legitimación del imperialismo y diferencia
racial como sustento para efectuar cambios sociales. La sociología se utilizó para
legitimidad la dominación social de un grupo distinguido por sobre el resto de la
sociedad.
Ante la situación de la sociología a comienzos del siglo XIX el alemán Karl Marx
elaboró su teoría del Materialismo Histórico, comenzando por un intento por
desnaturalizar la ideología burguesa. Luego, el autor de “El capital” y “El
manifiesto del partido comunista” describía el modo en el que las condiciones
materiales de producción determinaban el funcionamiento de la sociedad.
Imagen: Karl Marx, el autor más polémico de la historia de la sociología.

2. Para Marx la filosofía y la sociología se había preocupado por interpretar el
mundo, cuando de lo que se trata es de modificarlo. La acción o práctica es
fundamental para el marxismo, ya que ninguna lucha política, económica o social
puede ser ganada si es batallada sólo en el terreno de las ideas. Las tesis
argumentadas por Marx dividirían a los sociólogos en dos grandes grupos para el
resto de la historia de la disciplina.
Max Weber criticó en varios puntos la obra de Marx. Para Weber, además de
cuestiones económicas, existían determinantes que se remontaban a los orígenes
de cada religión. El trabajo de Weber es muy rico en ese sentido, logrando
establecer una clara continuidad entre los fundamentos del sistema capitalista
respecto a la religión protestante, donde el sistema económico social toma varios
preceptos de la religión.
La especial ocupación que Emile Durkheim mantuvo respecto a la metodología
que debía aplicarse para estudiar los hechos sociales, hizo que se lo considere
habitualmente como el padre del método sociológico. Para el autor Francés la
división del trabajo llevaba a que los sujetos sociales se sintieran cada vez más
guiados por los intereses y menos por las pasiones, lo cual debilitaba la conciencia
colectiva y dejaba a los individuos aislados en la sociedad.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
MARX-WEBER Y DURKHEIM-AULA 365
http://www.aula365.com/post/marx-weber-durkheim-comte/

3. LA EDUCACIÓN VISTA POR KARL MARX Y MAX WEBER
• 1. La manera en que la educación fue vista por Karl Marx y Max
Weber
• 2. Karl Marx• De ascendencia judía, nace en Renana en 1818.•
Alumno de Hegel, hace suya la dialéctica
• 3. Karl Marx• Su pensamiento deriva de cuatro fuentes
principales: 1. La ilustración del S. XVIII 2. La filosofía idealista
de Hegel 3. La economía política inglesa 4. El socialismo utópico
francés.
• 4. Karl Marx• Centra su estudio en el mundo del trabajo y la
producción.• Para Marx, la educación es parte del sistema de
producción capitalista.• Es el medio de diferenciar la producción
social
• 5. Karl Marx• Para él, la escuela reproduce a la fábrica: ambas
producen y reproducen la división social del trabajo y la división
entre trabajo físico e intelectual.• La escuela debería centrarse
en la realidad del trabajo.
• 6. Max Weber• Nace en Turingia en 1864.• Seguidor de Marx, no
acepta el determinismo económico.• Para Weber el sistema de
enseñanza tiene una homología estructural y funcional con el
sistema religioso.
• 7. Iglesia Sistemas de legitimación y dominioFamilia Escuela
Max Weber
• 8. Iglesia Son asociaciones de dominaciónFamilia Escuela Max
Weber
• 9. Maneras en que la escuela (y,menormente, las otras 2)
ejercen un dominio sobre los niños.• Imponen las formas de un
lenguaje oral y escrito• Determina qué es moralmente correcto o
incorrecto .• Imponen hábitos que conforman a la juventud
Iglesia• Fijan la cultura verdadera Sistemas de• Son
asociaciones hierocráticas. legitimación y dominio Familia
Escuela
• 10. Qué es una asociación hierocrática? Iglesia Sistemas de
legitimación y dominio Familia Escuela
• 11. Asociación hierocrática• Es una asociación de dominación,
monopolizado por un sistema, cuando y en la medida en que
aplica para la garantía de su orden la coacción psíquica,
concediendo o rehusando bienes de salvación, internos o
externos, en este Iglesia mundo o en el otro, a fin de ejercer un
Sistemas de legitimación dominio espiritual Familia y dominio
Escuela

4. • 12. Max Weber• Estas figuras definen la tipología de los diversos
bienes culturales , los reproducen y los distribuyen. Iglesia
Sistemas de legitimación y dominio Familia Escuela
• 13. “tipos ideales” de poder o dominación• Carismático•
Tradicional• Especializada
• 14. “tipos ideales” de poder o dominación• Carismático. Típica
del guerrero y del sacerdote. Son cualidades intransferibles y
fuera de lo normal. Preexisten en el individuo y la educación los
desarrolla. El maestro no produce, sino que extrae cualidades
que el alumno ya tiene.
• 15. “tipos ideales” de poder o dominación• Tradicional. Es la que
corresponde a una determinada casta. Reproduce una categoría
social que define una conducta en la vida, así como cierto
prestigio. Reproduce grupos cerrados y capas privilegiadas. Las
universidades son el último refugio de la aristocracia.
• 16. “tipos ideales” de poder o dominación• Especializada. Es
dominación legal, ligada al proceso de racionalización y
burocratización de la sociedad contemporánea. Se generan no
enciclopedistas, sino especialistas. Ellos acaparan el
conocimiento .
http://es.slideshare.net/oscarpech/la-educacion-vista-por-karl-marx-y-max-weber
Karl Marx. Perspectiva de la Educación en
la Sociedad Clásica
Marx nunca abordó directamente el tema de la educación, aunque, entre sus
aportaciones, se aprecian ciertas referencias a las funciones sociales de la
escuela, y al papel que ésta jugaba en la reproducción de las desigualdades
sociales.
Para él, la escuela era un mecanismo construido por la ideología burguesa, cuyo
objetivo es el adoctrinamiento del proletariado en la ideología dominante. Es una
ideología que justifica y legitima la estructura social y económica de la sociedad
burguesa. La escuela favorece la reproducción social de las estructuras desiguales
económicas, sociales, ideológicas, de poder, etc.
La escuela estaba dominada por la clase social hegemónica, y se adaptaba a sus
intereses. Por eso, Marx, pensaba que la escuela no era la institución clave dentro
de la sociedad de la época. Para que esto fuera así, primero había que acabar con

5. la propiedad privada de los medios de producción y con la desigualdad existente
entre clases sociales.
Marx no creía en la escuela gratuita ni en la escolaridad obligatoria, decía que
detrás había intereses ocultos por parte de la clase dominante.
Según Marx, hay que distinguir entre:
1. Educación: Proceso por el cual, el ser social va formando su mente como
individuo, a través de la interiorización del sistema cultural.
2. Instrucción: Transmisión de destrezas, conocimientos más o menos
especializados, etc. que es considerada como un nivel inferior dentro del
proceso de aprendizaje social del individuo.
Definiciones
Mecanismo de Producción
Es un medio de preparación del individuo para el trabajo, desde dos niveles:
1. Desde el plano del papel que juega como transmisor de conocimientos, de
cualificaciones o de destrezas aplicables en la actividad productiva.
2. Desde la propia óptica de la socialización del individuo, es decir, como
parte del mecanismo que hace posible la adaptación del ser social a la
estructura social de la producción sin que éste genere perturbaciones en el
sistema.
Mecanismo de Distribución
Contribuye a:
1. Que los individuos ocupen después de salir del sistema educativo
posiciones diferentes en la estructura social y económica.
2. A perpetuar las desigualdades sociales.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
http://www.estudioteca.net/universidad/sociologia/karl-marx-perspectiva-de-la-educacion-
en-la-sociedad-clasica/

7. PRINCIPALES ENFOQUES TEÓRICOS DE LA SOCIOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN
Max Weber
Weber no dedicó ninguna de sus obras al estudio sociológico de la
educación. El detenimiento de Weber en los procesos educacionales y
su organización en la sociedad no fue casual.
Cualquier acto humano puede ser estudiado desde la perspectiva
sociológica, puesto que el hombre es un ser social. Desde el
nacimiento a la muerte nuestros actos se enmarcan en un contexto de
relación y significado social. Tanto nuestra existencia física como
nuestra personalidad han de producirse socialmente. Su aporte
excepcional consistió en señalar que en el estudio de las acciones
sociales es importante sociológicamente el significado que éstas
tienen para los actores que las ejecutan, y los móviles con los que
operan.
El estudio de lo social no consiste sólo en averiguar las regularidades
externamente observables, sino en “comprender” la orientación
racional, valorativa, de la acción social, el sentido que ésta tiene para
los actores.
Weber concede gran importancia a la institución educativa como
dispositivo de control psicosocial. Para Weber la escuela, la familia, y
la organización eclesiástica son asociaciones de dominación: la iglesia
y un sistema de enseñanza. Se ocupan de la administración de bienes
espirituales ( la iglesia lo hace de los bienes del transmundo y la
escuela de bienes mundanos). Los sujetos se encuentran
disciplinados por las reglas que no dependen de ellos y no han elegido
(sólo cabe aceptarlas o excluirse).
Señala Weber cuatro rasgos organizativos homólogos:
 La existencia de un cuerpo de agentes profesionales que constituyen uno o
varios grupos de status bien cohesionados (obispos y sacerdotes; maestros y
catedráticos).

8.  La autoatribución del monopolio administrativo de los bienes espirituales
que se predican como auténticos. Pretenden por ello sus agentes dominar por
encima de las barreras familiares étnicas, clasistas, y grupales de cualquier
tipo.
 El cuerpo de sacerdotes o enseñantes profesionales ha sido reclutado
ateniéndose a unas reglas públicamente establecidas. Tienen una formación
homogénea en cuanto a fuentes de contenido técnicas y normas de
comportamiento observadas.
 A los componentes del cuerpo no les viene dado el carisma por sus
cualidades personales intransferibles, sino por su pertenencia al grupo
profesional que administra los bienes sagrados o culturales.
Estos tres apartados de coerción psicosocial (iglesia, escuela y familia)
son sumamente efectivos para ejercer el control de la sociedad.
Reproducen una visión ideológica del mundo, desarrollan en la
personalidad las motivaciones afectivamente adecuadas a esa visión y
transmiten un ethos de comportamiento apropiado (moral) respecto al
sistema de poder establecido.
Sin embargo, siempre negó que la ideología y la moral,
fundamentadas por la religión o reproducidas en la escuela, fueran un
mero reflejo de las relaciones sociales dominantes, de base
económica. Estos aparatos de poder y sus dispositivos ético-culturales
tienen mucha más sustantividad de lo que Marx suponía, gran
resistencia a disolverse, y perviven a los grandes cambios sociales.
Weber propone 3 tipos teóricos, correspondidos con los tres modelos
de autoridad legitimada: carismática, tradicional y legal-racional:
• La educación carismática: se corresponde con el tipo de dominación
del mismo nombre. Es funcional para explicar la educación de guerreros y
sacerdotes, en sociedades heroicas o teocráticas; pero en estado menos puro
algunos de los rasgos del modelo también pueden ser útiles para entender los
procesos educativos actuales. El desarrollo de la personalidad según la
educación carismática se realizaría a partir del estímulo de presuntas
cualidades innatas que hay que despertar en el sujeto. En otras ocasiones se
pretende que el carisma se infunda “a través de un milagro de renacimiento
mágico”, promovido por la ascesis del educando al seguir las disposiciones de

9. los maestros y que puede culminar con un ritual solemne. Dos rasgos de este
tipo aparecen en algunas pedagogías: 1) entender la ecuación como “educere”,
“sacar de”, como desenvolvimiento de los dones innatos del sujeto; 2)
conceder prestigio a los portadores de títulos, especialmente los más selectos.
Weber que la educación trata de despertar en ellos esas virtudes carismáticas
de que eran portadores.
• La educación humanística: se basa en la técnica de impregnación del
educando por contacto estrecho con los maestros. Lo que se persigue es
cultivar al niño hasta desarrollar en el la familiaridad con tradiciones, sistemas
de signos, y maneras propias de un estamento social privilegiado. Educación
que corresponde a la forma de dominio tradicional. Educación no elitista,
entendida como transmisión del patrimonio cultural, las tradiciones de un
pueblo o comunidad, como mecanismo de socialización masiva de nuevas
generaciones.
• La educación especializada: correspondería al tipo de dominación
legal-racional, proclive a la organización burocrática. El experto más que
educado genéricamente ha sido instruido en una parcela especializada. Los
expertos modernos son producidos por un sistema educativo abierto a todo el
mundo, aunque llega a sus destinatarios en forma y niveles variables. Quienes
no llegan a ser expertos en nada al menos se instruyen en utilidades para la
sociedad industrial burocratizada, para trabajar en fábricas, comercios u
oficinas. Weber subraya la dramática pugna contemporánea entre el experto y
el humanista (el hombre culto) y se lamenta de que el primero esté ganando la
partida en el marco de un proceso de burocratización del saber.
En las sociedades modernas de dominación racional, el acceso a
puestos de poder en la administración pública o privada, el
reclutamiento de burócratas, está legalmente abierto para cualquier
ciudadano candidato que tenga el título requerido. Pero entre los
profesionales de élite hay una hibridación entre la educación
especializada y algunos rasgos de la educación humanista para
grupos privilegiados.
El tratamiento de los dispositivos escolares únicamente como
“asociaciones de dominación” conduce a una visión sesgada de los
procesos educativos, aunque Weber no niegue otras funciones de la

10. institución. Al fin y al cabo Weber es conocido, en términos de
divulgación periodística, como el pensador que concibe la sociedad
como una “jaula de hierro”.
Punto en común de los sociólogos a los que nos hemos referido: en
ninguno aparece la concepción de la educación como un proceso de
desenvolvimiento de lo que hay dentro, sino como un proceso de
socialización.
Referencias bibliográficas
http://html.rincondelvago.com/principales-enfoques-teoricos-en-sociologia-de-la-
educacion.html