Zibynca Boletín No. 3. Programa Formación de Formadores. VMMP. UNAD.

1. UNAD VMMP
Volumen 1 No. 3
”...La muerte es pasar a habitar otra estrella,
Marzo 2009
lo que me fue prestado, lo devuelvo….”
Mario Ribero
El Programa Formación de Formadores de la VMMP, lamenta pro-
fundamente la desaparición de los estudiantes ENRIQUE DIEGO
PÉREZ PÉREZ y RICARDO ARANGO PELÁEZ y presenta su sentida con-
dolencia a sus familias y a toda la comunidad unadista, en donde
será imperecedero su recuerdo. Paz en sus tumbas.
ZIBYNCA BOLETÍN
Demasiado tiempo, demasiada sed para confor-
marnos con un breve sorbo la única vez.
FORMADORES
Demasiada sombra, demasiado sol para encade-
narnos a una sola forma y una sola voz.
Demasiadas bocas, demasiada piel para enamo-
rarnos de un mal gigantesco y un ínfimo bien.
Demasiado espacio, demasiado azul para que lo
inmenso quepa en un destello solo de la luz.
Demasiado polvo, demasiada sal para que la vi-
DE
da no busque consuelo en el más allá.
Demasiado nunca, demasiado no para tantas
FORMACIÓN
almas, para tantos sueños, para tanto amor.”
Silvio Rodríguez

2. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y
A DISTANCIA
UNAD
Dr. Jaime Alberto Leal Afanador.
Rector
Dr. Roberto Salazar Ramos
Vicerrector de Medios y Mediaciones
Pedagógicas
Ing. Alix Chinchilla Rueda
Coordinadora Programa Formación
de Formadores
John Alejandro Figueredo
Sofía J. Gutiérrez
María Catalina Duque
Gloria Avellaneda
María del Carmen Bernal
María del Socorro Gómez E.
Formadores
“Cuando el maestro es experto… el estudiante es estudiante
Cuando el maestro es estudiante … el estudiante es experto
Cuando el maestro es tutor… el estudiante es aprendiz
Cuando el maestro es ejemplo… el estudiante es descubridor
Cuando el maestro es investigador…el estudiante también lo es “
( Tomado de Vittra : Proyecto de escuelas en Suecia con un modelo diferente al tradicional.)

3. Formación de Formadores estrena oferta
académica
Cuatro diplomaturas de capacitación en diferentes áreas,
teniendo como base los procesos de formación en manejo
de las Tics, Tecnologías de la información y la comunica-
ción, hacen parte de la nueva oferta del Programa de For-
mación de Formadores, que inició hace unos días su nuevo
ciclo académico.
Como parte de la oferta académica del Tercer Ciclo del Pro-
grama Formación de Formadores se incluyen cuatro
nuevas diplomaturas; Certificación de Herramientas
Didácticas y Pedagógicas para la enseñanza virtual,
Telemática para la Gestión Administrativa, Diseño
Instruccional e Investigación en Entornos Virtuales
de Aprendizaje.
La oferta de estas nuevas diplomaturas, surge de las nece-
sidades de los beneficiarios internos y externos, que cons-
tantemente han mostrado el interés por desarrollar compe-
tencias en estas temáticas a través del modelo del forma-
ción de dicho programa. Las matrículas para este nuevo ci-
clo se abrirán a finales del mes de abril.
Además, de estas Diplomaturas, el Programa Formación de
Formadores continúa actualmente con los Diplomados para
tutores virtuales, directores de cursos académico virtual,
consejeros virtuales y diseñadores de objetos virtuales de
aprendizaje, en los que se han capacitado un promedio de
1500 docentes hasta la fecha.
Dentro de este nuevo ciclo, el Programa Formación de For-
madores cuenta con la presencia en sus procesos de apren-
dizaje, de personal de ULADECH , PROFAMILIA y META
DIGITAL, instituciones que inician su cualificación, con el
fin de implementar modelos de aprendizaje en entornos
virtuales en su quehacer profesional.
Catalina Duque (Formadora).

4. Proyectos Colaborativos: Generalidades
Nuria de Alva Ruiz, México (2009)
Los sistemas educativos enfrentan la necesidad de realizar modificaciones sustan-
ciales a sus modelos, desde los contenidos curriculares que en la era actual deben
basarse en competencias hasta lo que puede resultar en una transformación de
los espacios físicos de las escuelas.
Así, el enfoque curricular basado en competencias en el que debemos educar con
un enfoque en el que los alumnos requieren saber, saber ser, saber hacer y saber
convivir, esto es que requerimos conocer nuevas metodologías de enseñanza que
formen y fomenten:
SABER SABER SER SABER HACER SABER CONVIVIR
Auto aprendiza- Autoconoci- Responsabili- Expresar
je miento dad Comunicar
Idiomas Autoestima Creatividad Respetar
Pensamiento Control emo- Tener iniciati- Cooperar
crítico tivo va Tolerar
Crear conoci- Adaptación Motivación Solidaridad
miento Curiosidad Persistencia
Interpretar Resolver pro-
Informarse blemas
Cultura general
De esta manera, si tomamos la definición de proyectos colaborativos como activi-
dades que propician la búsqueda de información, la experimentación, el diálogo, y
la elaboración de reportes de resultados y su publicación, encontramos que repre-
sentan una importante herramienta para favorecer el enfoque basado en compe-
tencias.
Los estudios realizados por Perret-Clermont (1979), constatan que los rendimien-
tos de los niños son cualitativamente superiores cuando son realizados cooperati-
vamente (dado que esta modalidad obliga a los participantes a estructurar mejor
sus ideas y sus actividades, a explicitarlas y a coordinarlas). También se observa
que el rendimiento individual posterior de los niños que han enfrentado una tarea
colectiva, es siempre más alto.
Por otra parte, Coll (1984) plantea que, además de las confrontaciones de ideas,
el rendimiento de los alumnos aumenta cuando ellos sienten la necesidad de co-
municar,  forma oral o escrita a un tercero los resultados de su trabajo.
en ,
Para Jean Piaget, el acierto de los métodos modernos de educación reside en que
éstos establecen un equilibrio entre la interacción de los pares y la autoridad del
adulto. Sin embargo, cuando la verdad y la autoridad recaen exclusivamente so-
bre el adulto, se forma un niño poco creativo y sumiso. La cooperación, por el
contrario, favorece al desarrollo de las reglas formales de la lógica, a la formación
de un espíritu crítico, objetivo y reflexivo; además de la adquisición de valores co-
mo justicia, igualdad y solidaridad.
En conclusión, el trabajo colaborativo se enfoca a la dimensión social del proceso
de adquisición y construcción del conocimiento, ya que tiene como premisa medu-
lar el promover el valor de la relación entre iguales, lo cual descarta la idea de
que para aprender es indispensable un modelo vertical. Se trata de la creación de
un ambiente de enseñanza – aprendizaje que permite que los alumnos adquieran
conocimientos.

5. Reafirmando el efecto de la interacción social sobre el desarrollo del pensa-
miento, Vigotsky (1988) señala que la interacción genera un área de desarrollo
potencial; es decir, induce y estimula un conjunto de procesos internos que
constituye un motor del desarrollo del niño en virtud de que le posibilita la inte-
riorización de nuevos conceptos.
En conclusión, el trabajo colaborativo se enfoca a la dimensión social del proce-
so de adquisición y construcción del conocimiento, ya que tiene como premisa
medular el promover el valor de la relación entre iguales, lo cual descarta la
idea de que para aprender es indispensable un modelo vertical. Se trata de la
creación de un ambiente
de enseñanza – aprendizaje que permite que los alumnos adquieran conoci-
mientos de sus iguales; el profesor y los libros de consulta dejan de ser la única
fuente de información.
La contribución del uso de la tecnología en la educación se genera creando y
utilizando proyectos que cumplan funciones como: impulsar el deseo de escu-
char y sentir al otro como parte de uno mismo, (es la necesidad de
“descentrarse” como dice Piaget o “ponerse en los zapatos del otro”), favorecer
el intercambio de pensamientos, sentimientos, puntos de vista..., experimentar
cómo las acciones positivas tienen efectos iguales y mejorar el desarrollo de los
aspectos curriculares.