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ENCUENTRO INTERNACIONAL DE
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EL AULA
DE PREESCOLAR
ENCUENTRO INTERNACIONAL DE
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EL AULA
DE PREESCOLAR
Maestra Martha Cecilia Mosquera Urrutia
Dra (c). Didáctica de la Matemática
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 Maestra: Martha Cecilia Mosquera Urrutia
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Algunas Referencias
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competencia matemática. © Aula de innovación educativa, 2010, núm. 189, p. 12-16.
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• Cabañas, G. Cantoral, R. (2007). La conservación en el estudio del área. En Cantoral. R, Covián. O, Farfán, R.
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• Camargo. L & Guzmán. A. (2005). Elementos para una didáctica del pensamiento variacional: Relaciones entre la
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• Cantoral. R., Covián. O., Farfán. R., Lezama. J., Romo. A. (2008). Investigaciones sobre enseñanza y aprendizaje de
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• i Pastells, Á. A. (2014). Procesos matemáticos en Educación Infantil: 50 ideas clave. Números, (86), 5-28.
• Ministerio de Educación Nacional (2004). Estándares básicos de calidad para el área de matemáticas.
• Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos Curriculares Área de Matemáticas. Serie Lineamientos
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• Mosquera, M. (2012). Una experiencia de Aprendizaje Basado en Problemas, en didáctica de la matemática. En C.
Gaita. (Ed.), VI Coloquio Internacional Enseñanza de las Matemáticas. Didáctica de las Matemáticas: Avances y
desafíos actuales. (pp. 321-327). Perú: PUCP. http://www.pucp.edu.pe/irem/index.html
• MOSQUERA. M. (2003). Modelo de Mediación Pedagógica Para el Desarrollo Del Pensamiento Matemático. TESIS
DE GRADO ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGIA PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO UNAD-CAFAM.
Bogotá.
• http://www.siaf.com.co/redpreescolares/descargas/Aprendizaje/02-
Explicando%20diferencias%20de%20aprendizaje%20de%20los%20ni%C3%B1os.pdf
• http://matematicas.reduaz.mx/profesionalizante_matedu/index.php/judithh

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Tareas que propician el desarrollo de habilidades en preescolar

  • 1. ENCUENTRO INTERNACIONAL DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EL AULA DE PREESCOLAR
  • 2. ENCUENTRO INTERNACIONAL DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EL AULA DE PREESCOLAR Maestra Martha Cecilia Mosquera Urrutia Dra (c). Didáctica de la Matemática martha.mosquera@usco.edu.co
  • 3.  Maestra: Martha Cecilia Mosquera Urrutia
  • 4. Proponer tareas a través de las cuales los aprendientes deban utilizar y complementar sus conocimientos y habilidades Objetivo  Maestra: Martha Cecilia Mosquera Urrutia
  • 5. Propiciar que los aprendientes resuelvan problemas o juegos que impliquen nociones matemáticas: número, forma, espacio y medida Objetivo  Maestra: Martha Cecilia Mosquera Urrutia
  • 6. Ir de lo mas simple(ordenar, analizar, sintetizar, Comparar, evaluar conocimiento) a lo mas complejo(gestionar información para integrar, transformar, aplicar y transferir el conocimiento) Objetivo  Maestra: Martha Cecilia Mosquera Urrutia
  • 7. para la Transformación (vemos, oímos, sentimos, saboreamos, olfateamos) Son Instrumentos (ayudas para activar la mente) Los Procesos de pensamiento En Ideas o acciones (representaciones mentales, comportamientos)  Maestra: Martha Cecilia Mosquera Urrutia
  • 8. indican el grado de competencia de un aprendiente frente a un objetivo Son Capacidades (innatas o desarrolladas a partir del entrenamiento, la práctica y la experiencia) Las habilidades de pensamiento  Maestra: Martha Cecilia Mosquera Urrutia
  • 9. se refieren a: Un tema concreto Incluyen o vinculan otras capacidades Se encuentran vinculadas a tareas específicas Son Condiciones (para desarrollar una tarea concreta) Las Capacidades  Maestra: Martha Cecilia Mosquera Urrutia
  • 10. Tipos de tarea Reproducción Contextos Familiares, conocimientos ya practicados, aplicación de algoritmos estándar, realización de operaciones sencillas, uso de fórmulas elementales. Conexión: Contextos menos familiares, interpretar y explicar, manejar y relacionar diferentes sistemas de representación, seleccionar y usar estrategias de resolución de problemas no rutinarios Reflexión: Tareas que requieren comprensión y reflexión, creatividad, ejemplificación y uso de conceptos, relacionar conocimientos para resolver problemas complejos, generalizar y justificar resultados obtenidos  Maestra: Martha Cecilia Mosquera Urrutia
  • 11. Tarea 1 Forma, tamaño, color, grosor… Clasificación… Seriación correspondencia Considere los bloques lógicos Proponga al menos 3 formas distintas de clasificarlos. Justifique sus respuestas.  Maestra: Martha Cecilia Mosquera Urrutia
  • 12.  Maestra: Martha Cecilia Mosquera Urrutia
  • 13. Comparar y contrastar Interpretar Clasificar Inducir Deducir Observar Tomar decisiones Inventar  Maestra: Martha Cecilia Mosquera Urrutia
  • 14. Concreto (manipulación, vivenciación) Abstracto (abstracción) Gráfico (representación gráfica y simbólica) Niveles de desarrollo del pensamiento matemático Proceso de aprendizaje de la matemática  Maestra: Martha Cecilia Mosquera Urrutia
  • 15. Pirámide de la educación matemática  http://dugi-doc.udg.edu/bitstream/handle/10256/9481/PiramideEducacion.pdf?sequence=1
  • 16. Pensamiento matemático Lograr que los aprendientes participen activamente en la resolución de problemas, juegos o tareas que impliquen nociones matemáticas: número, forma, espacio o medida Utilizar diversas estrategias para desarrollar tareas, solucionar problemas o juegos Interactuar con sus pares en la resolución de problemas o juegos Explicar las estrategias o etapas usadas para resolver un problema Comparar, confrontar y discutir resultados con sus pares Estimar o ensayar diferentes resultados para solucionar un problema Utilizar materiales para apoyar sus razonamientos y explicar procedimientos Utilizar gráficos y símbolos ara representar Utilizar expresiones informales para comunicar resultados, describir procedimientos y representar  Maestra: Martha Cecilia Mosquera Urrutia
  • 17. Pensamiento matemático Objetivo Acciones de los aprendientes Porcentajes 20 40 60 80 100 Lograr que los aprendientes participen activamente en la resolución de problemas, juegos o tareas que impliquen nociones matemáticas: número, forma, espacio o medida Ninguna acción Utilizar diversas estrategias para desarrollar tareas, solucionar problemas o juegos Interactuar con sus pares en la resolución de problemas o juegos Explicar las estrategias o etapas usadas para resolver un problema Comparar, confrontar y discutir resultados con sus pares Estimar o ensayar diferentes resultados para solucionar un problema Utilizar materiales para apoyar sus razonamientos y explicar procedimientos Utilizar gráficos y símbolos ara representar Utilizar expresiones informales para comunicar resultados, describir procedimientos y representar  Maestra: Martha Cecilia Mosquera Urrutia
  • 18. Dificultades mas notorias o con mayor frecuencia de aparición en Matemáticas • Destrezas prenuméricas: correspondencia, clasificación, seriación. • Numeración y valor posicional • Operaciones matemáticas • Fracciones y decimales • Noción de medida (conservación, transitividad) • Resolución de problemas (razonamiento, complejidad semántica, información no necesaria, demasiado contenido, contenido inadecuado) • Representación, modelación y generalización  Maestra: Martha Cecilia Mosquera Urrutia
  • 19. Cinco componentes asociadas a los procesos matemáticos • Recuento u otros tipos de procedimientos • Recuerdo de los hechos numéricos • Conocimiento conceptual • Memoria de trabajo • Velocidad de procesamiento de la información (en especial la velocidad en el recuento)  Maestra: Martha Cecilia Mosquera Urrutia
  • 20.
  • 21. Algunas Referencias • Alsina, A. (2010). La'pirámide de la educación matemática': una herramienta para ayudar a desarrollar la competencia matemática. © Aula de innovación educativa, 2010, núm. 189, p. 12-16. • Espinosa, E. O. C., & Mercado, M. T. C. (2008). El desarrollo de las competencias matemáticas en la primera infancia. Revista Iberoamericana de Educación, 47(5), 6. • National Council of Teachers of Mathematics (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, VA:NCTM. • Cabañas, G. Cantoral, R. (2007). La conservación en el estudio del área. En Cantoral. R, Covián. O, Farfán, R. Lezama, J, y Romo, A. (Eds.), investigaciones sobre enseñanza y aprendizaje de las matemáticas: Un reporte Iberoamericano (pp. 129-226). México DF, México: Comité Latinoamericano de Matemática Educativa A.C. – Díaz de Santos ojo aspectos socioepistemológicos • Camargo. L & Guzmán. A. (2005). Elementos para una didáctica del pensamiento variacional: Relaciones entre la pendiente y la razón. Bogotá. Cooperativa editorial Magisterio. (Colección Didácticas). • Cantoral. R., Covián. O., Farfán. R., Lezama. J., Romo. A. (2008). Investigaciones sobre enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Un reporte latinoamericano. Díaz Santos Ediciones. México • i Pastells, Á. A. (2014). Procesos matemáticos en Educación Infantil: 50 ideas clave. Números, (86), 5-28. • Ministerio de Educación Nacional (2004). Estándares básicos de calidad para el área de matemáticas. • Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos Curriculares Área de Matemáticas. Serie Lineamientos Curriculares. Bogotá, Julio de 1998. • Mosquera, M. (2012). Una experiencia de Aprendizaje Basado en Problemas, en didáctica de la matemática. En C. Gaita. (Ed.), VI Coloquio Internacional Enseñanza de las Matemáticas. Didáctica de las Matemáticas: Avances y desafíos actuales. (pp. 321-327). Perú: PUCP. http://www.pucp.edu.pe/irem/index.html • MOSQUERA. M. (2003). Modelo de Mediación Pedagógica Para el Desarrollo Del Pensamiento Matemático. TESIS DE GRADO ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGIA PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO UNAD-CAFAM. Bogotá. • http://www.siaf.com.co/redpreescolares/descargas/Aprendizaje/02- Explicando%20diferencias%20de%20aprendizaje%20de%20los%20ni%C3%B1os.pdf • http://matematicas.reduaz.mx/profesionalizante_matedu/index.php/judithh