Conceptos y reflexiones alrededor de la Lúdica y la gamificación en educación

1. Lúdica y Gamificación
Mediada por TIC

2. Preguntas Iniciales para reflexionar
¿Qué es la Lúdica y la Gamificación?
¿Cuáles son los alcances de la Lúdica y la
Gamificación?
¿Cuál es la diferencia entre lúdica y Gamificación?
¿Cuáles son los alcances de la Lúdica y la
Gamificación en los procesos de formación?
¿Son la Lúdica y la Gamificación propios de algún
nivel de formación

3. ¿Lúdica? ¿Gamificación?

4. ¿Qué si es lúdica?
Entonces …..

5. Lúdica
La lúdica es ….

6. Según la RAE es: del juego o relativo a él
• Se deriva del sustantivo ludus que significa “juego”
• Designa todo lo relativo al Juego, ocio, entretenimiento o diversión.
• Viene de latín ludicer, ludricra, ludricum (divertido, ameno, propio del juego)
• Mezcla muchas ideas el recreo, la diversión y pasatiempo, con los grandes
festivales romanos.
• En fin, desde su concepción etimológica la lúdica va mucho más
allá del juego

7. Algunas propuestas para iniciar
La lúdica como experiencia cultural es una dimensión transversal que
atraviesa toda la vida, no son prácticas, no son actividades, no es una
ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino que
es un proceso inherente al desarrollo humano en toda su
dimensionalidad psíquica, social, cultural y biológica. Desde esta
perspectiva, la lúdica está ligada a la cotidianidad, en especial a la
búsqueda del sentido de la vida y a la creatividad humana. (Jiménez,
1998)

8. Algunas propuestas para iniciar
“todo juego es lúdica, pero todo lo lúdico no es juego”, es así como la
lúdica se presenta como una categoría mayor al juego en donde el
juego es una manifestación de lo lúdico. Lo lúdico abarca lo juguetón,
espontáneo del ser humano, lo lúdico está inserto en el ADN. El ser
humano es un ser que se busca en la experiencia, pero no en cualquier
experiencia, en una de felicidad, tranquilidad, serenidad, placidez en el
camino.

9. Algunas propuestas para iniciar
Es connatural a la existencia humana en sus prácticas cotidianas y pedagógicas,
un modo de hacerse con el mundo, de divertirse con él, una manera de conocer
a nivel táctil, olor sabor, que lleva a procesos de comprensión, lo cual requiere
obviamente de observación, experiencia, selección de la información significativa
y su contextualización, relación, asociación a nivel mental en procesos que llevan
al aprendizaje.

10. Algunas propuestas para iniciar
En general las actividades lúdicas producen en el individuo una disposición
emocional de bienestar, disentimiento, alegría y placer, que le permiten
privilegiar la función de la amígdala cerebral antes que la del neocórtex. Así,
nos emocionamos, luego reflexionamos sobre aquello que nos logró
emocionar y, consecuentemente, lo recordamos con una mayor precisión y
claridad.

11. Algunas propuestas para iniciar
Una de las principales funciones del componente lúdico, es la capacidad de
auto ordenamiento que le brinda a la psique. El impulso lúdico se ubica entre
la creatividad y el deseo, y aunque físicamente no se ha logrado ubicar, se le
suele situar en un plano de la conciencia entre las estructuras cognitivas,
afectivas y emocionales llamado zona transicional (Winnicott, 1994, p. 41), a
la cual le son atribuidas las facultades de producir sensaciones (confianza,
distensión, goce y placer) propicias a la libertad de pensamiento para todo
acto de creación.

12. Algunas propuestas para iniciar
Las actividades lúdicas mejoran la motivación, atención, concentración,
potencia la adquisición de información y el aprendizaje generando
nuevos conocimientos. En su accionar vivencial y por su alta interacción
con otros y con el medio aumenta la capacidad al cambio, de recordar y
de relacionarse dentro de ambientes posibilitantes, flexibles y fluidos.

13. LA LUDICA COMO INSTRUMENTO
PARA LA ENSEÑANZA
Según Echeverri y Gómez (2009)
Implica una postura que ven en la lúdica una posibilidad didáctica,
pedagógica para los procesos de enseñanza y aprendizaje en la
escuela.

14. LA LUDICA COMO INSTRUMENTO PARA LA ENSEÑANZA
Elementos tomados del trabajo de Echeverri y Gómez (2009)
Debe dejar de relacionarse exclusivamente con el juego
Según Zuñiga (1998) la lúdica puede contribuir a responder a las exigencias de la sociedad
actual, quien demanda unos niveles de respuesta casi inmediatos, con una rapidez no
imaginada desde la óptica del contexto tradicional.
El valor para la enseñanza es que la lúdica combina diferentes aspectos como la:
participación, colectividad, entretenimiento, creatividad, competición y obtención de
resultados en situaciones difíciles.
A través de entornos lúdicos en base a la metodología experiencial potenciamos al 80% la
capacidad de aprendizaje.

15. LA LUDICA COMO INSTRUMENTO PARA LA ENSEÑANZA
Elementos tomados del trabajo de Echeverri y Gómez (2009)
Debe dejar de relacionarse exclusivamente con el juego
Los juegos pueden estar presentes en las diferentes etapas de los procesos de
aprendizaje del ser humano, nos mantenemos, consientes o no, en un continuo
proceso de aprendizaje.
El preescolar está caracterizado por la lúdica y el juego, mientras que el grado primero maneja un
modelo más rígido. Es como si se pensara que cuando el niño termina el preescolar y pasan los
meses de vacaciones: ingresa a primero, y terminan el juego y la lúdica. Ministerio de educación
nacional, República de Colombia, Altablero No. 16, JULIO 2002. (p. 4)
Los juegos tienen una doble finalidad: contribuir al desarrollo de las habilidades
y competencias y lograr una atmósfera creativa que contribuya al desarrollo de
los aprendizajez

16. LA LUDICA COMO INSTRUMENTO PARA LA ENSEÑANZA
MEDIADA POR TIC
Elementos tomados del trabajo de Echeverri y Gómez (2009)
Debe dejar de relacionarse exclusivamente con el juego
¿Cómo podemos lograr esto?

17. LA LUDICA COMO INSTRUMENTO PARA LA ENSEÑANZA
MEDIADA POR TIC
Elementos tomados del trabajo de Echeverri y Gómez (2009)
Debe dejar de relacionarse exclusivamente con el juego
¿Qué nos aportan las Tecnologías para transformar el proceso?

18. LA LUDICA COMO INSTRUMENTO PARA LA ENSEÑANZA
MEDIADA POR TIC
Elementos tomados del trabajo de Echeverri y Gómez (2009)
Debe dejar de relacionarse exclusivamente con el juego
¿Qué posibles formas tenemos de transformar los procesos de formación con la lúdica?

19. LA LUDICA COMO INSTRUMENTO PARA LA ENSEÑANZA
MEDIADA POR TIC
Elementos tomados del trabajo de Echeverri y Gómez (2009)
Debe dejar de relacionarse exclusivamente con el juego
¿Qué posibles estudios podrían realizarse alrededor de la lúdica + TIC?

20. LA LÚDICA COMO EXPRESION DE
LA CULTURA
Para Huzinga (1968) el Juego a estado relacionado al hombre desde siempre, pues a
través de rito, la ceremonia y la fiesta, el hombre primitivo expresa poéticamente su
experiencia de lo sagrado.
Para Jiménez (1998) la esencia y las características del juego como experiencia cultural
y como experiencia ligada a la vida.

21. LA LÚDICA COMO EXPRESION DE
LA CULTURA
“el juego es una tercera zona", un lugar de mayor flexibilidad que la vida externa (realidad
objetiva) o que la vida interna, y en la cual el niño vive sus mejores experiencias, se apropia
y recrea la cultura que le es propia. Pero la cultura no se vive como as algo externo o ajeno,
sino que es experimentada y hay la posibilidad de darle sentido en la medida que la vivimos,
y sólo podemos vivirla en el juego Winnicott en Jiménez (1999)
La actividad lúdica constituye el potenciador de
los diversos planos que configura la personalidad
del niño. Jiménez (1998)

22. LA LÚDICA COMO EXPRESION DE
LA CULTURA
¿Cómo diseñar procesos de formación que contribuyan a que los estudiantes
utilicen la lúdica para seguir apropiando su cultura?

23. LA LÚDICA COMO EXPRESION DE
LA CULTURA
¿Puede utilizarse los aspectos culturales como elementos que particularicen
la experiencia del cada estudiante?

24. LA LÚDICA COMO EXPRESION DE
LA CULTURA
¿Qué aspectos de este punto de vista deberían investigarse?

26. LA LÚDICA COMO ACTITUD
FRENTE A LA VIDA
Lúdica como forma de estar en la vida en términos de disfrute, goce y felicidad
esta consideración da una concepción distinta a las referidas al juego y a la
lúdica como actividad y la centra mas a un mirada sobre el sujeto

27. LA LÚDICA COMO ACTITUD
FRENTE A LA VIDA
"En los contextos escolares existen una concepción predominantemente instrumental de
la Lúdica, cuyas prácticas pedagógicas tienden a utilizar sus expresiones como: el
teatro, la música, la danza, el deporte etc., en unos casos como estrategias para
solucionar problemas de aprendizaje (en realidad, para aprender contenidos) propios de
las disciplinas del conocimiento, y en otros, para resolver problemas de atención y
motivación así como problemáticas relacionadas con la convivencia y agresividad de los
estudiantes en las instituciones educativas“ Díaz Mejia (sf).

28. LA LÚDICA COMO ACTITUD
FRENTE A LA VIDA
La lúdica que es necesaria para el ser humano. en los niños y jóvenes tiende a cumplir
una necesidad vital; en los adultos y mayores se presenta como medio de vivenciar
situaciones que les permite recuperar lo original del ser humano y ser niños, sin perder
la condición adulta

29. LA LÚDICA COMO ACTITUD
FRENTE A LA VIDA
El sentido de lo Lúdico lo constituye la libre identidad de la conciencia del sujeto, con
acciones que satisfacen simbólicamente las necesidades de su voluntad, sus emociones
y afectos en busca de trascender una realidad objetiva que lo atrapa en su inmediatez y
le proporciona

30. NUEVOS INTERROGANTES QUE SURGEN DEL PROCESO