Este documento describe una secuencia didáctica diseñada para enseñar a los estudiantes sobre el periódico y cómo escribir noticias periodísticas. La secuencia incluye actividades regulares de análisis del periódico, así como una unidad focalizada de tres semanas sobre redacción de noticias. El objetivo final es que los estudiantes produzcan su propio periódico escolar. La autora concluye que darle un propósito al trabajo motiva a los estudiantes y les ayuda a encontrar sentido en las actividades escolares.

1. Carmen Cañabate Carmona
Grupo de Trabajo de La Mojonera
Proceso Formativo sobre lenguaje escrito
Almería
Carmen Cañabate Carmona

2. NUESTRAS NOTICIAS
SECUENCIA DIDÁCTICA SOBRE PERIÓDICO.
1.- JUSTIFICACIÓN
El periódico es uno de los materiales escritos más ricos, variados e interesantes desde el
punto de vista educativo; en él puedes encontrar casi cualquier tipo de texto, además de
la gran cantidad de información que nos ofrece, por lo tanto ha sido objeto de estudio de
nuestro grupo desde que empezamos a trabajar en este enfoque.
Sin embargo, siempre habíamos comentado en las reuniones del grupo que no era uno
de los textos que más gustaban a los niños, sobre todo porque su comprensión es difícil.
Cuando comenzamos a trabajar con textos dedicábamos un periodo de tiempo para
analizar el periódico, sin mas objetivo que conocerlo mejor, hace unos años en el
colegio de mis compañeras se comenzó a editar un periódico escolar y esto sirvió de
excusa para la realización de la secuencia didáctica y pudieron comprobar como los
niños estaban entusiasmados con la idea. En mi colegio no se hace periódico escolar, así
que me plantee la posibilidad de hacer uno solo para mi clase, cuando lo comenté con
los niños el entusiasmo fue generalizado, lo hemos llamado “Nuestras noticias” y lo
sacamos a final de curso como un recuerdo de las actividades “especiales” que hemos
realizado durante el curso.
Darle una finalidad ha sido la mejor motivación para ellos, no solo en el caso del
periódico, sino cuando realizamos cualquier actividad: saber que la hacen para algo, aun
cuando ese algo sea difícil, es el mejor incentivo para su trabajo. Por esto intentamos
que cada secuencia didáctica tenga un producto final palpable, entonces, para los niños
la escuela cobra un sentido que no tenía antes y el trabajo se hace con entusiasmo, aún
en los casos de niños que tienen dificultades. Hoy creo firmemente que ese debería de
ser uno de los primeros objetivos en la educación: “Que el alumno encuentre lógica y
con sentido cada una de las actividades que realiza dentro de la escuela, pero no con la
lógica del maestro, sino con la suya propia”.
Quizás lo más complicado para conseguir este objetivo sea que los profesionales de la
enseñanza enterremos de una vez por todas el famoso y tristemente actual: “Cada
maestrillo tiene su librillo” (en estos tiempos, yo añadiría “de texto”).
Carmen Cañabate Carmona

3. 2.- DISEÑO DE LA SECUENCIA.
Esta secuencia didáctica la comenzamos a trabajar el curso pasado y con algunas
variaciones la hemos llevado a cabo desde infantil hasta cuarto de primaria.
El proyecto dura todo el curso escolar, pero hay un periodo de aproximadamente tres
semanas, en el que en el que se analiza más detenidamente el periódico, este año, aún
cuando hemos hecho actividades para conocer mejor este material escrito en general,
nos hemos centrado más concretamente en la redacción de noticias periodísticas.
La finalidad de la secuencia, para los alumnos, como he explicado con anterioridad era
elaborar un periódico, en el caso de mis compañeros de grupo, es trimestral y participa
todo el colegio, aunque algunos no trabajen con este enfoque. En mi caso, es anual y lo
realizamos solo los alumnos de tercero.
Como maestros, nuestros objetivos este curso eran:
 Avanzar en el proceso lectoescritor
 Analizar el periódico como material escrito.
 Aprender a redactar noticias, utilizando las técnicas de un “buen periodista”(Espero
que no se ofendan las facultades de periodismo por quitarle parte de su trabajo).
En cuanto a los contenidos relacionados con el lenguaje formal están en función del
nivel en el que se lleva a cabo la secuencia didáctica, en mi caso que los alumnos están
en tercero nos ha servido para:
 Trabajar el cambio de persona en los verbos, ya que al comenzar a redactar noticias
casi todos utilizaban la primera persona en singular o plural, pero la han tenido que
sustituir por la tercera persona del lenguaje periodístico.
 Así mismo la ortografía ha dependido, de las dificultades que cada niño o grupo
han ido encontrando. En mi caso aprovechamos para trabajar la sílaba tónica y la
acentuación pues como habían “descubierto” que “balcón”, “Ramón”, etc. se
acentuaban, también lo hacían con “fuerón”, “celebrarón”, etc.
 También salió el tema de las siglas e hicimos un listado colectivo de siglas con su
significado, que continuó, aún cuando dejamos de trabajar con el periódico.
Carmen Cañabate Carmona

4. En cuanto a la evaluación en esta secuencia nos planteamos evaluar solamente:
 Que fueran capaces de diferenciar las partes de una noticia.
 Que la redactaran utilizando la tercera persona
 Que en la redacción de la noticia se diera respuesta al “Qué, quién, cuándo, dónde y
cómo”.
3.- DESARROLLO DEL DISEÑO
Como ya he dicho anteriormente el trabajo con el periódico es una constante durante el
curso escolar, aunque su análisis en profundidad nos ocupe unas tres o cuatro semanas.
Por lo tanto, podemos diferenciar tres etapas durante el curso.
3.1.- EL PERIÓDICO COMO RUTINA:
Desde que da comienzo el curso escolar en el aula hay un panel para el periódico en el
que ponemos diariamente una o varias noticias que eligen los niños. Aunque he
ensayado diversas maneras de hacerlo, la que por fin he adoptado como definitiva ha
sido la siguiente: Yo traigo de casa el periódico del día anterior, un niño, por orden de
lista, se lo lleva a su casa dónde tiene que buscar (mejor si recibe ayuda) una noticia que
le parezca importante.
A la mañana siguiente, antes de comenzar a trabajar nos lee el titular, explica un poco
de qué va y nos dice porqué eligió esa. Los demás, a veces preguntan o hacen
comentarios sobre ella, que en algunas ocasiones pueden ser debates muy interesantes.
Después se pega en el panel. Todos los viernes dejamos el panel limpio para dar paso a
nuevas noticias.
A veces, al darle el periódico yo digo:
 “Ayer al leerlo vi que había una noticia superinteresante sobre...., intenta
encontrarla y la recortas para mañana”.
 “Esta semana no podemos repetir secciones. Ya tenemos nacional ahora tiene
que ser de otra.”
 “Como esta noticia es tan importante vamos a seguirla hasta que deje de salir en
el periódico a ver que pasa”
Carmen Cañabate Carmona

5. 3.2.-SECUENCIA DIDÁCTICA
Surge la idea de escribir sobre los días que son especiales en el colegio porque hacemos
algo que sale de la rutina, con el fin de poder recordarlos siempre. Yo les sugiero
que para que sea más formal, podríamos redactarlo en forma de noticia y a final de
curso hacer un pequeño periódico que tendríamos todos.
Alguien me podría decir que la finalidad de esta secuencia didáctica no tiene mucho
que ver con el periódico, porque el periódico es diario, no se guarda, etc. Eso también lo
vemos, el nuestro no es un periódico de verdad, sino una recopilación de NOTICIAS
que han sucedido a lo largo del curso.
Pero para que nos salgan muy bien y parezca un trabajo hecho por profesionales,
tenemos que estudiar a fondo cómo se escriben las noticias de los periódicos.
.Las actividades que hemos realizado son las siguientes:
 Actividades orales de análisis:
 Repartir noticias y ver las partes de una noticia.
 Autores: quienes son y dónde ponen su nombre.
 Forma de redactar la noticia ¿Qué es lo que se escribe? ¿Cómo?
 Actividades de lectura:
 Se recortan fotos y pies de foto por separado, cada niño tiene una foto y un pie
de foto que no es el que le corresponde. Van leyendo los pies de foto y el que
cree que le corresponde dice: “mío”. Esta actividad también puede ser de
escritura si al darles la foto les pedimos que primero inventen ellos un pie de
foto y después cuando encuentren el verdadero, comparamos con el que ellos
habían escrito. Fue una actividad que yo no pensé que pudiera ser tan divertida,
sobre todo cuando comparaban los pies de foto que ellos habían inventado con
los que realmente llevaba las fotos, volvimos a repetirla a petición del “público”.
 La misma actividad anterior se hace con los titulares y las noticias, pero para que
no se haga muy pesada, las noticias han de ser cortitas, hacen una primera
lectura en voz baja, por parejas. Después la maestra lee el titular y la pareja que
crea que corresponde a su noticia lo pide, si lo piden varias parejas hay que leer
en voz alta para decidir quien tiene razón.
Carmen Cañabate Carmona

6.  A la vez que realizamos estas actividades, entre todos, elaboramos unas normas
básicas para escribir un titular, un pie de foto y una noticia, que guardamos en
nuestro cuaderno y nos sirvió de ayuda a la hora de redactar nuestras noticias.
 Actividades de escritura:
 Se redacta al principio una noticia que sirve de “evaluación inicial” y que
volveremos a retomar al acabar la secuencia didáctica y que puede servir como
“evaluación final”.
 Hacemos un listado de los días importantes que ya han pasado a lo largo del
curso y nos repartimos las noticias para redactarlas por parejas o tríos en algunos
casos. Como algunas cosas se nos han olvidado estudiamos la manera de obtener
información: Preguntando al jefe de estudios, preguntando a otros niños.
 Hacemos un guión para ver que cosas vamos a poner y anotamos las preguntas
que vamos a tener que hacer para completar nuestra información
 Antes de empezar nuestro trabajo, elegimos una noticia y realizamos el proceso
con todo el grupo de clase, haciendo una redacción colectiva de la noticia.
 Cuando ya teníamos todos los datos cada pareja redactó su noticia, Una vez
corregidas las noticias se pasan a limpio y las vamos guardando en una carpeta,
donde iremos añadiendo más noticias que vayan surgiendo a lo largo del curso.
3.3.- PROCESO FINAL
Cuando hay un día especial, una pareja, diferente cada vez, se encarga de redactar la
noticia, lo que nos sirve de excusa para recordar aquellas normas que entre todos
elaboramos sobre “cómo redactar cada una de las partes de una noticia”.
Por último, Les paso las noticias a ordenador, hago el montaje del periódico y lo
fotocopio para que cada uno se lleve el suyo a casa. Esta es una asignatura pendiente, ya
que en el colegio no hay ordenadores y creo que el hecho de pasarlo y montarlo ellos
sería una de las actividades más interesantes. El curso pasado muchos padres vinieron a
comentarme lo mucho que les había gustado el periódico y los niños estaban
entusiasmados con su obra.
4.- CONCLUSIONES
En mi clase sólo hay una niña cuyo padre o madre compra la prensa, por lo tanto, no era
este un material cercano al alumno, ni que les pareciera interesante o útil.
Carmen Cañabate Carmona

7. La conclusión que a mí me parece más importante es que a mis alumnos ahora ya si les
gusta trabajar con el periódico, sobre todo porque ahora ha cobrado sentido para ellos.
Supongo que la perseverancia de una rutina ha ayudado también a hacerlo más
asequible y cotidiano, al principio recortaban la primera noticia que encontraban y
pocas veces eran capaces de explicar de que hablaba, actualmente se forman a veces
auténticos debates sobre temas de actualidad que acaban por la escasez de tiempo pero
que son muy interesantes.
Ha obligado a muchos padres a sentarse con sus hijos a buscar o leer una noticia, ya que
ellos se lo reclaman con insistencia pues en muchas ocasiones les resulta difícil entender
el lenguaje que se utiliza.
En cuanto a los maestros que formamos el grupo de trabajo una de las reflexiones más
importantes que hacemos es la de encontrarle un sentido lo más inteligente y divertido a
cada una de las secuencias didácticas que llevamos a cabo, hemos podido comprobar
que es una de las mejores maneras de motivar no solo a nuestros alumnos, sino también
a nosotros mismos.
Por último, dar gracias al cielo, al azar, a la suerte o las hadas(¡vaya usted a saber!) por
haber encontrado un grupo de compañeras-o (solo hay un hombre) con los que
programar mi trabajo, compartir mis dudas, reírme e incluso llorar si llega el caso.
5.- BIBLIOGRAFÍA
 Nemirovsky M., Carlino P. y otras. El periódico un texto para enseñar a leer y a
escribir.CEP de Alcorcón.
 Nemirovsky M. ¿Cómo organizar las actividades de enseñanza del lenguaje escrito?
Estructura de planificación.
 Ana Camps y Teresa Rivas. Regulación del proceso de redacción y del proceso de
aprendizaje: función de las pautas como instrumentos de evaluación formativa.
Textos de Didáctica de la lengua y la literatura - n. 16 – pp.49-60 – Abril 1998.
 Maruny Curto, L. Ministral Morillo y Miralles Teixidó, M. Escribir y leer.
Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito de
tres a ocho años. Tomos I, II, III. Madrid: MEC – Edelvives. (1995)
Carmen Cañabate Carmona