unidad de aprendizaje comunicación

1. UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03
I. Título: “En ladiversidad estánuestrariqueza”
Datos Informativos:
1.1. Institución : FE Y ALEGRÍA N°46
1.2. Nivel/ciclo : SECUNDARIO/VI
1.3 Área : COMUNICACIÓN
1.4 Grado y sección: PRIMERO “A” y “B”
1.5 Duración : Del 21 de mayo al 22 de junio
1.6 Docente : JUANA MERCEDES RICOPACOTRINA
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Competencias Capacidades Desempeños
Instrumento de evaluación
Se comunica oralmente
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbalesy paraverbalesde
forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma,el contenido y
contexto del texto oral.
Obtiene información explícita,
relevante y complementaria, compara
información contrapuesta en textos orales
que presentan expresiones con sentido
figurado, y vocabulario que incluye
sinónimos y términospropios de loscampos
del saber. Lista de cotejo

2. Lee diversos tipos detextos
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto
escrito.
 Reflexiona y evalúala forma, el contenidoy
contexto del texto escrito.
Obtiene información explícita, relevante y
complementaria, distinguiéndola de otra
cercana y semejante, e integra datos que se
encuentran en distintas partes del texto, o
mediante una lectura intertextual,en diversos
tipos de texto de estructura compleja y
vocabulario variado.
Interpreta el sentido global del texto, explicando
el tema, subtemas y propósito, el diseño y
la composición visual considerando las
características de los tipos y géneros
textuales, clasificando y sintetizando la
información, y elaborandoconclusionessobre
el texto.
Ficha de evaluación
Practica calificada
Escribe diversos tiposde textos
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideasde forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza convencionesdel lenguaje escrito de
forma pertinente.
 Reflexiona y evalúala forma, el contenidoy
contexto del texto escrito
 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al
destinatario tipo textual y a algunas
características del género discursivo, de
acuerdo al propósito comunicativo,
distinguiendo el registro formal e informal,
seleccionando el formato y soporte, e
incorporando un vocabulario pertinente que
incluye sinónimosydiversostérminospropios
de los campos del saber.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de
acuerdo al propósito comunicativo,
ampliando la información de forma
pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas
en párrafos y subtemas, estableciendo
relaciones lógicas (en especial, de
consecuencia, contraste y comparación) a
través de algunos referentes y conectores,y
utilizando recursos gramaticales y
ortográficos (como la tildación diacrítica) que
contribuyen al sentido de su texto.
 Emplea recursos textuales y figuras retóricas
(comparaciones e hipérboles, entre otras)
con distintos propósitos, como aclarar ideas
(ejemplificaciones), reforzar o sugerir
sentidos en el texto, así como para
caracterizar personas, personajes y
escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector (como el
entretenimiento o el suspenso).
Escala de valoración

3.  Reflexiona y evalúa de manera permanente el
texto que escribe, revisando si se adecúa a
la situación comunicativa, si las ideas son
coherentes entre sí o se presentan vacíos de
información, así como el uso pertinente de
conectores, referentes y vocabulario, además
de los recursos ortográficos empleados para
mejorar y garantizar el sentido de su texto.
Ficha de autoevaluación
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de Búsquedade la Excelencia
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategiasútiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivosque
se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstanciasdiversas, orientadosa objetivosde mejora personal o
grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
III. SITUACIONSIGNIFICATIVA:
III UNIDAD En la diversidad está nuestra riqueza. El Perú es un país diverso en culturas, geografía, recursos, tradiciones, lenguas, entre otros. La lectura de diversos textos, especialmente los
literarios, permitirá abordar la gestión de la identidad, la diversidad cultural y la interculturalidad. ¿Qué retos y oportunidades nos presenta la diversidad cultural, geográfica y lingüística de nuestro
país?
IV. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE DE LA UNIDAD:
Cuento
La entrevista

4. V. SECUENCIADE LAS SESIONES
N° DE
SESION
TÍTULO
DE LA SESION
DESEMPEÑOS ESCENARIO Y0 ACTIVIDADES TIEMPO
1
Cuentan que en un
lugarno tan
lejano…
Obtiene información explícita, relevante y
complementaria, distinguiéndola de otra cercana y
semejante, e integra datos que se encuentran en
distintas partes del texto, o mediante una lectura
intertextual, en diversos tipos de texto de
estructura compleja y vocabulario variado.
 Presentación de la situación significativa de la
presente unidad.
 Lectura y modelado de análisis del cuento “Los
gallinazos sin plumas”.
 Reconocimiento de los elementos narrativos;
identificación del conflicto en la progresión
narrativa; caracterización, análisis de los
personajes, así como de sus motivaciones.
Opinión de la historia contada.
 En casa, análisis del cuento nacional “El
campisto” y el “Ángel caído” con base en el
modelo.
90 min.
2 Lasdiversas
formasdehablar
el castellano en el
Perú
Obtiene información explícita, relevante
y complementaria, compara información
contrapuesta en textos orales que presentan
expresiones con sentido figurado, y vocabulario
que incluye sinónimos y términos propios de los
campos del saber.
 Observación de un video sobre la diversidad
lingüística: registro de diversas formas de usar
el castellano.
 Identificación de información sobre la
diversidad lingüística.
 Reflexión sobre la realidad lingüística de
nuestro país.
 Formulación de una opinión sobre la
discriminación lingüística, utilizando
argumentos de la información registrada.
90 min.
3
Identifico ideas
temáticasy
subtemascon
baseen la
diversidad cultural
Infiere información deduciendo características
de seres, objetos, hechos y lugares, el significado
de palabras en contexto y expresiones con
sentido figurado, así como diversas relaciones
lógicas y jerárquicas a partir de información
contrapuesta del texto, o mediante una lectura
intertextual.
 Lectura del texto “No solo somos Inga o
Mandinga” (MCL 1°, pág. 28) y “Pozuzo, tierra
de descendientes europeos” (MCL 1° pág. 84).
 Identificación del tema y subtemas en ambos
textos.
 Elaboración de un esquema con las ideas
temáticas de los dos textos.
90 min.

5. Opinión sobre el tema de diversidad cultural.
4 Muchoscuentos,
variasculturas
Infiere información deduciendo características
de seres, objetos, hechos y lugares, el significado
de palabras en contexto y expresiones con
sentido figurado, así como diversas relaciones
lógicas y jerárquicas a partir de información
contrapuesta del texto, o mediante una lectura
intertextual.
 Lectura de diversos cuentos.
 Reconocimiento de su estructura y elementos.
 Análisis comparativo entre ambos textos: tipos
de textos, tema, personajes, entre otros.
 Valoración intercultural sobre la diversidad
cultural nacional.
90 min.
5
Aprendo delavida
deotros
Interactúa en diversas situaciones orales,
adaptando lo que dice a los puntos de vista y
necesidades de sus interlocutores, para
argumentar, aclarar y contrastar ideas,
utilizando un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber, y recurriendo a normas y
modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
 Observación de una entrevista para su
conceptualización y propósito.
 Organización y planificación de la entrevista
sobre la diversidad de costumbres de nuestros
familiares.
 Ejecución de entrevistas simuladas dentro del
aula y estructuradas fuera de aula.
90 min.
6
Comparto lo que
aprendí delavida
deotros
Interpreta el sentido global del texto, explicando
el tema, subtemas y propósito, el diseño y la
composición visual considerando las
características de los tipos y géneros textuales,
clasificando y sintetizando la información, y
elaborando conclusiones sobre el texto.
 Observación del video “El origen de la quinua”-
corto.
 Observación de las entrevistas realizadas
fuera del aula y comentario del equipo
responsable.
 Comentario sobre la diversidad de costumbres
de nuestros familiares.
 Toma de apuntes de las entrevistas.
 Evaluación del trabajo realizado.
90 min.
7 Somosescritores
decuentos
Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al
destinatario tipo textual y aalgunas características
del género discursivo, de acuerdo al propósito
comunicativo, distinguiendo el registro formal e
informal, seleccionando el formato y soporte, e
incorporando un vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y diversos términos propios de
los campos del saber.
 Planificación de un cuento: definición de
propósito, destinatario, lenguaje.
 Aplicación de estrategia de producción de
cuentos para la generación de ideas.
90 min.

6. 8 Somosescritores
decuentos
Emplea recursos textuales y figuras retóricas
(comparaciones e hipérboles, entre otras) con
distintos propósitos, como aclarar ideas
(ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos en
el texto, así como para caracterizar personas,
personajes y escenarios, o para elaborar
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector (como el
entretenimiento o el suspenso).
 Lectura del cuento “Tre clase de so” de Gálvez
Ronceros.
 Textualización de un cuento: reorganización
de las ideas con base en la estructura
narrativa (inicio, nudo, desenlace) teniendo en
cuenta lo planificado y el uso de conectores
temporales.
 Escritura de los diálogos de los personajes y
del narrador a través de la raya.
90 min.
9
Reflexiono sobre
el lenguajepara
mejorarmi texto
(Referentesy
sinónimos)
Reflexiona y evalúa de manera permanente el
texto que escribe, revisando si se adecúa a la
situación comunicativa, si las ideas son
coherentes entre sí o se presentan vacíos de
información, así como el uso pertinente de
conectores, referente s y vocab ula rio, además de
los recursos ortográficos empleados para mejorar
y garantizar el sentido de su texto.
 Reconocimiento y aplicación de información
sobre propiedades textuales: referentes.
 Aplicación de sinónimos para evitar
redundancia.
 Revisión de referentes y vocabulario en su
producción textual. 90 min.
10
Lagramática
clarificamis
oracionesyla
ortografíalalimpia
Desarrolla sus ideas en torno a un tema de
acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la
información de forma pertinente. Organiza y
jerarquiza las ideas en párrafos y subtemas,
estableciendo relaciones lógicas (en especial, de
consecuencia, contraste y comparación) a través
de algunos referentes y conectores, y utilizando
recursos gramaticales y ortográficos (como la
tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de
su texto.
 Reconocimiento y aplicación de información
sobre propiedades textuales: los enunciados
con verbo y sin verbo.
 Reconocimiento y aplicación de normas
ortográficas de la coma.
 Revisión de enunciados y normas ortográficas
en su producción textual.
90 min.

7. VI. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Los estudiantes ejecutan la
entrevista sobre las costumbres y
tradiciones de su pueblo,
presentándolo mediante un video.
Instrumento:
Lista de cotejo de la entrevista
Se comunica
oralmente
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Interactúa en diversas situaciones orales,
adaptando lo que dice a los puntos de vista y
necesidades de sus interlocutores, para
argumentar, aclarar y contrastar ideas,
utilizando un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber, y recurriendo a normas y
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Observan las reproducciones de los
videos de las entrevistas realizadas
por los estudiantes a distintos
personajes para tomar apuntes y
comentar con base en las
costumbres y tradiciones extraídas
del video.
Instrumento:
Guía de comprensión de textos
orales.
Lee diversos tipos
de textos
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Interactúa en diversas situaciones orales,
adaptando lo que dice a los puntos de vista y
necesidades de sus interlocutores, para
argumentar, aclarar y contrastar ideas,
utilizando un vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y algunos términos propios de
los campos del saber, y recurriendo a normas y
modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
Leen y analizan un texto sobre
diversidad cultural: “Discriminados
por hablar su idioma natal” (pág.
173, MCL -Manual del docente)
Instrumento:
Prueba de comprensión de textos.
Escribe
diversos tipos
de textos
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito
Interpreta el sentido global del texto, explicando
el tema, subtemas y propósito, el diseño y la
composición visual considerando las
características de los tipos y géneros textuales,
clasificando y sintetizando la información, y
elaborando conclusiones sobre el texto.

8. Elaboran un cuento con relación a
la diversidad cultural siguiendo el
proceso de producción de textos,
integrando saberes gramaticales en
el proceso. Instrumento:
Lista de cotejo/ rúbrica/ portafolio
Lee diversos tipos
de textos
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Reflexiona y evalúa de manera permanente el
texto que escribe, revisando si se adecúa a la
situación comunicativa, si las ideas son
coherentes entre sí o se presentan vacíos de
información, así como el uso pertinente de
conectores, referente s y vocab ula rio, además de
los recursos ortográficos empleados para mejorar
y garantizar el sentido de su texto.
VII. MATERIAL DIDÁCTICO
1. Libros.
2. Separatas.
3. revistas, fotos, periódicos, etc
4. Diccionario.
5. Atlas.
6. Fichas léxicas.
7. papelotes, papel bond
8. Marcadores, colores.
9. Cinta maskintape.
10. Goma, tijera.
VIII. OBSERVACIONES
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Doc. Juana Mercedes Ricopa Cotrina
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Giovanna Alvarado Alvarado
Coordinadora