Lo que demos conocer para trabajar con un estudiante diagnosticado con autismo en PR

1. El estudiante con
AUTISMO
Profa. Melisa Rosario Diaz
VP Alianza de Autismo de PR
vp.aapr@gmail.com

3. La Alianza de Autismo y Desórdenes Relacionados de Puerto Rico, Inc.
(AAPR) es una organización sin fines de lucro compuesta por padres y
madres dedicados y nuestra misión primordial es mejorar la vida de las
personas tocadas por el autismo en Puerto Rico.
Apoyamos a otros padres y madres en la identificación, tratamiento y
manejo de la condición, concienciamos al Estado y la comunidad en general
sobre el autismo y abogamos por las necesidades de ésta población. Nos
motiva concienciar sobre la realidad de la persona con autismo y las
alternativas de tratamiento eficaces disponibles. Creemos firmemente que el
autismo es tratable y que éstos tratamientos, cuando son iniciados a una
edad temprana y ofrecidos intensivamente, pueden mejorar
significativamente la calidad de vida y productividad de las personas con
autismo. También, pensamos que aún los que no logran superarse
significativamente, tienen derecho a una vida productiva y feliz, según sus
intereses, capacidades y necesidades.

4. El pueblo de Puerto Rico reconoce la importancia fundamental de la
educación para la conservación y el disfrute de la vida y la formación
de nuestros niños y/o jóvenes.
Nuestra Constitución y las leyes que rigen la educación especial en
Puerto Rico reconocen el derecho de los niños y jóvenes con
impedimentos a recibir una educación publica, gratuita y apropiada
que les permita desarrollar al máximo su potencial. Garantiza una
educación que desarrolle las capacidades y talentos de todos los
estudiantes para que sean ciudadanos productivos e independientes,
aprendices de por vida, respetuosos de la ley y del ambiente, y capaces
de contribuir al bienestar común. Todo niño con necesidades especiales
puede ser provisto por los servicios del DE a partir de los 3 años de
edad hasta cumplidos los 21 + 1= 22 años de edad o completen su
educación secundaria. (4to año)
Trasfondo Histórico sobre la Educación en Puerto Rico según la Carta Magna y
la Ley de Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos

5. La educación especial se entiende como una forma de educación destinada a aquellos que no
alcanzan o es imposible que alcancen a través de las acciones educativas normales, los niveles
educativos apropiados a su edad, y que tiene por objeto promover un progreso hacia esos
niveles normales dentro de la sociedad. (IDEA)
Las leyes que cobijan a los estudiantes de EE son:
Ley Federal IDEA (2004) Individuals with Disabilities Education Act
Ley Federal ADA (1990) Americans with Disabilities Act
Ley Estatal #51 (1996) Ley de Servicios Educativos Integrales para Personas con
Impedimentos
Ley Estatal #220 (2012) Bienestar, Integración y Desarrollo de las personas con Autismo
(BIDA)
Para un aprendizaje diferente, una enseñanza diferente.
Es por eso que existe la Educación Especial.

6. Condiciones elegibles
a Educación Especial

7. Sordo ciegoSordo ciego
Problemas
Crónicos de
salud
Problemas
Crónicos de
salud
Discapacidades
físicas
Discapacidades
físicas
Discapacidades
Múltiples
severas
Discapacidades
Múltiples
severas
Problemas
De
audición
Problemas
De
audición Problemas
De
visión
Problemas
De
visión
Problemas
Específicos
aprendizaje
Problemas
Específicos
aprendizaje
Retardo
mental
Retardo
mental
Problemas
Habla y
lenguaje
Problemas
Habla y
lenguaje
Disturbios
emocionales
Disturbios
emocionales
Daño
cerebral
Por trauma
Daño
cerebral
Por trauma
Sordo
parcial
Sordo
parcial
AutismoAutismo
Educación
Especial
Educación
Especial

8. Trastorno del Espectro Autista (TEA)
Impedimento del desarrollo que afecta significativamente
la comunicación verbal, no verbal y la interacción social,
generalmente evidente antes de los 3 años, afecta
adversamente la ejecución escolar del niño. Otras
características que generalmente se asocian al autismo son
movimientos estereotipados y actividades repetitivas,
resistencia a cambios en el ambiente, en la rutina diaria y
respuestas inapropiadas a experiencias sensoriales. El
termino no aplica a niños con disturbios emocionales. Un
niño que manifiesta características de autismo después de
cumplidos los 3 años, puede ser incluido bajo esta
categoría, si reúne las características antes mencionadas.
(DEPR)

9. El Rol del Maestro
Educación Regular ≠ Educación Especial

10. El ser humano tiene varios niveles de funcionamiento, diferentes comportamientos y composición
biológica. Las diferencias en las personas pueden causar dificultades en el proceso de adaptación a la
sociedad en que vive. Es necesario que los servicios educativos reconozcan diferencias individuales
y enseñen basado en la necesidades de sus condición (Rovira, 1991).
Los individuos con necesidades especiales son aquellos que por su condición física, sensorial,
emocional. mental, comunicológica y de aprendizaje, tienen la necesidad de ayuda para alcanzar el
nivel de sus probabilidades y capacidades reales. (Parodi, 2007)
El estudiante con autismo tienen fortalezas y necesidades al igual que otro estudiante con o sin
impedimentos. Sin embargo, el estudiante con autismo necesita ayuda para comprender las
situaciones sociales, aprender a reaccionar apropiadamente a dichas situaciones y manejar su
comportamiento. Cada niño con autismo es diferente y presenta impedimentos de menor a mayor
grado dependiendo del nivel funcional, edad y el tratamiento recibido. (Valencia y García 2006) La
enseñanza del estudiante con autismo debe ser enfocada y dirigida a las necesidades e intereses
particulares. Las demandas académicas son seleccionadas según el desarrollo intelectual y
habilidades del estudiante con autismo. El maestro del estudiante con autismo debe ser paciente,
sensible y tener interés para ensenarle. (Moran, 1984)
La educación es un proceso integral que tiene como propósito el desarrollo total de la personalidad
del individuo, tanto en su carácter individual como social. El estudiante es la razón de ser del sistema
educativo, punto de partida y meta de la gestión educativa. (DEPR) La función del maestro es facilitar
y guiar al estudiante hacia el aprendizaje. Otro deber del maestro es conocer estrategias e
intervenciones relacionadas con la conducta, modificaciones y apoyos necesarios para el estudiante.

11. Funciones d Responsabilidades del Maestro
Del Programa Regular Académico
Solicitar al director de la escuela, al maestro de educación especial o a los padres
información sobre las necesidades educativas de los estudiante con impedimentos a
quienes ofrece u ofrecerá servicios.
Estar disponible para recibir información sobre características y necesidades de
acomodos de los estudiantes con impedimentos a quienes provee o proveerá servicios
Propiciar la participación activa del estudiante con impedimentos en las actividades
de enseñanza-aprendizaje planificadas
Promover en los demás estudiantes el trato respetuoso y considerado hacia los
estudiantes con impedimentos
Adaptar y variar la estrategia instruccional así como los medios de evaluación para
que el estudiante con impedimentos pueda beneficiarse de lo que ensena y demostrar
lo aprendido
Explorar los mecanismos de apoyo que pueden estar disponibles a través de los
compañeros del salón de clases para facilitar la participación y progreso del
estudiante con impedimentos (lector, anotador, amigo especial)
Conceder tiempo adicional para completa las tareas asignadas así como para
completar exámenes y proyectos, cuando sea necesario por razón del impedimento.
Anunciar con anticipación las fechas en que administraran los exámenes para facilitar
las oportunidades de estudio y preparación de los estudiantes con impedimentos.

12. Ubicar al estudiantes con impedimentos en un lugar del salón que
promueva la atención al maestro y reduzca la distracción, de ser requerido
en su PEI
Colaborar para que el estudiante reciba aquellos acomodos recomendados
en su PEI tanto para el proceso instruccional como para el proceso
evaluativo.
Compartir información y desarrollar procesos de evaluación colaborativa
que tomen en consideración la información que tienen disponible el
maestro de educación especial sobre los logros del estudiante
Documentos las acciones y acomodos que ha provisto en beneficio del
estudiante así como las pruebas y muestras de trabajo que reflejen lo que el
estudiante ha logrado en el transcurso del ano escolar.

13. Los Maestros Del Programa Regular deben:
Ser orientados y participar en discusiones sobre las necesidades de
los estudiantes a los cuales le ofrecen u ofrecerán servicios
Participar en las reuniones de COMPU según sea apropiado
Aportar información y observaciones escritas que deseen sean
consideradas por los miembros del COMPU
Colaborar en la determinación de estrategias e intervenciones
relacionadas con la conducta, servicios suplementarios,
modificaciones y apoyos necesarios para los estudiantes
Trabajar en equipo y compartir información con los maestros de
educación especial
Tener acceso a PEI del estudiante y participar en su preparación y
revisión según sea apropiado.

14. El maestro de salón regular no debe:
Rehusarse a proveer servicios a un niño o joven por razón de que este tenga
impedimentos
Rehusarse a proveer los acomodos y modificaciones que el estudiante
necesita en el salón regular, según se ha dispuesto en el PEI
Suspender o limitar la oportunidad del estudiante con impedimentos de
asistir al salón regular, salón de educación especial o algún otro tipo de
servicio de manera unilateral
Divulgar información personal identificable sobre los estudiante con
impedimentos que están o ha estado a su cargo o sobre los cuales ha
recibido información como parte de los procesos de trabajo en el sistema
escolar.

15. Maestro de Educación Especial
La reforma educativa considera al estudiante como la razón de ser del sistema y al
maestro como agente de cambio en el proceso educativo. El maestro tiene como
función principal el planificar y dirigir el proceso de enseñanza/aprendizaje en su
sala de clases. Entre sus múltiples funciones se destacan las siguiente:
Colaborar con el diseño y desarrollo de las actividades de divulgación del programa
a nivel de escuela y en la comunidad en la que esta se ubica.
Colaborar con el proceso de identificación de estudiantes con posibles impedimentos
mediante orientación de padres y maestros de su escuela.
Asesorar al personal escolar sobre los servicios que ofrece el programa de educación
especial, las necesidades de los estudiantes con impedimentos , las estrategias para
adaptar el currículo el uso de acomodos y otros temas de interés para la facultad.
Asegurar la protección de la información confidencial de los estudiantes con
impedimentos.

16. Realizar un diagnostico educativo de cada estudiante con impedimentos cuando lo
recibe por primera vez y luego al inicio y a final de cada curso escolar, con el
propósito de establecer el nivel de funcionamiento educativo en las diversas
destrezas.
Planificar la enseñanza de forma efectiva mediante análisis y estudio del PEI y otros
documentos relevantes de manera que responda a las necesidades educativas del
estudiante.
Organizar los materiales, equipo y otros recursos para su labor diaria y seleccionar
aquellos que respondan a las actividades docentes que se desarrollen durante el día
Implantar el PEI de cada u no de los estudiantes a su cargo
Utilizar técnicas de enseñanza y estrategias para el manejo de la conducta que
responda a los intereses y las necesidades educativas y sociales identificadas en el PEI
de cada estudiante

17. Adaptar el currículo de acuerdo a las necesidades de los estudiantes
Colaborar con el diseño e implantación de servicios colaborativos en
unión a los especialistas que laboran en el sistema
Propiciar la integración de los estudiantes con impedimentos en
actividades educativas, recreativas y en todo aspecto de la vida
escolar con estudiantes de la corriente regular
Evaluar los logros de los objetivos trazados en el PEI del estudiante
utilizando pruebas y otros procedimientos de evaluación
Mantener informados a los padres sobre el progreso educativo de
sus hijos mediante comunicaciones escritas, visitas de los padres a
la escuela, reuniones y otros.

18. Asegurar que se informa a los padres el progreso de sus hijos con la misma frecuencia
con que se informa el progreso a los padres de los estudiantes sin impedimentos
Informar al director de la escuela la necesidad de revisar el PEI del estudiante cuando
se determine necesario o por lo menos una vez al ano
Participar en la reunión del PEI como miembro del comité de programación y
ubicación del núcleo escolar
Participar activamente en la determinación de elegibilidad para los servicios de
educación especial y la preparación del PEI inicial de los estudiantes elegibles
Participar en la evaluación de la labor de los asistentes de servicios al estudiante,
según sea apropiado
Cumplir con la normas y reglamentación vigente relacionadas con los servicios que se
ofrece
Prepara los informes que se le requieran como parte de sus labores
Solicitar y mantener en buenas condiciones el equipo y otro materiales necesarios
para el desempeño DE SUS FUNCIONES
Mantener al día los documentos de trabajo requeridos

19. PROGRAMA EDUCATIVO
INDIVIDUALIZADO (PEI)
El Programa Educativo Individualizado (PEI)
del estudiante es el documento que garantiza
la provisión de los servicios de la Secretaría de
Educación Especial a todo niño(a) o joven
elegible a los mismos. En este documento se
establecen los servicios educativos y
relacionados que el estudiante recibirá durante
el año escolar de acuerdo a sus necesidades
particulares. El documento es uno de carácter
profesional y legal. Los acuerdos que contiene
implican el compromiso de la Agencia con
relación a la provisión de servicios que por
derecho tiene ese niño(a) o joven en particular.
Todas las decisiones durante el desarrollo del
PEI se determinan en el Comité de Programa y
Ubicación (COMPU) a base de las necesidades
del niño(a) o joven. La ley IDEA2004, establece
los reglamentos y las disposiciones sobre el
contenido del PEI. Es importante que el PEI se
complete en todas sus partes y para su
desarrollo el COMPU tiene que estar
debidamente constituido.

27. Descriptores para los niveles de evaluación de las destrezas en PEI

28. Transición a la sala regular
El maestro es la fuente primaria en el ambiente escolar para el
proceso de enseñanza y aprendizaje, el maestro que conoce las
diferencias individuales de sus estudiantes logra alcanzar el
éxito académico y el de sus estudiante. Las estrategias de
enseñanza son herramientas para los maestros y beneficio para
los estudiantes.
El maestro de educación especial se convierte en un facilitador tanto para el estudiante como
para el maestro de la sala regular, este debe ofrecer las estrategias de enseñanza acordes con la
necesidades individuales y especificas de cada estudiante con autismo que sea integrado o
incluido en la sala de clase regular.

29. Estrategias para trabajar en la sala de clases
Estrategias de estructuración del ambiente
Estrategias visuales
Agenda de actividades
Anticipación
Exigencias acordes a su nivel de funcionamiento
Instrucciones de forma apropiada
Exigir las mismas normas de comportamiento
Trabajo en equipo
Elogios y Reconocimiento
Utilizar sus fortalezas para disminuir sus debilidades

30. Acomodos Razonables
El Manual de Acomodos: Cómo seleccionar, administrar y
evaluar el uso de los acomodos para la enseñanza y evaluación
de los estudiantes con impedimentos presenta un proceso de
cinco pasos que le facilitará a los miembros del Comité de
Programación y Ubicación (COMPU), a los miembros del comité
que prepara el plan del Acta 504, a maestros de educación
especial, a maestros del programa regular académico y al
personal de administración y supervisión de regiones,
distritos y escuelas en la selección, administración y evaluación
de la efectividad del uso de acomodos con los estudiantes con
impedimentos.
La información que se presenta en este manual es pertinente a
aquellos estudiantes con impedimentos que participan del
programa de medición regular de la Agencia y la enseñanza que
éstos reciben.1 Los cinco pasos incluyen lo siguiente:
1. Mantener la expectativa de que el estudiante con
impedimentos puede lograr estándares académicos a nivel de
grado;
2. Aprender sobre acomodos para la enseñanza y la evaluación;
3. Seleccionar acomodos para la enseñanza y evaluación del
estudiante;
4. Administrar acomodos durante la enseñanza y la evaluación;
5. Evaluar y mejorar el uso de los acomodos.

31. IDEA – Acomodos Razonables
IDEA se expresa específicamente sobre los servicios que se les proveen a los estudiantes con
impedimentos. La responsabilidad a nivel individual se provee a través del PEI, el cual se desarrolla
a base de la necesidad particular y única de cada estudiante. IDEA requiere la participación de
estudiantes con impedimentos en el sistema de evaluación de la Agencia. Requisitos específicos de
IDEA incluyen:
•La inclusión de los niños con impedimentos en el programa de medición regular de la Agencia con
los acomodos apropiados, cuando sea necesario [Sec. 612 (a) (16) (A)]. El término ‘programa
educativo individualizado’ o ‘PEI’ se refiere a una declaración escrita para cada niño con
impedimento que es desarrollado, cotejado y revisado, de acuerdo con esta sección e incluye ….
Una declaración de cualquier modificación individual necesaria en la administración de las
evaluaciones para que el estudiante pueda participar en tal evaluación; y si el Comité de
Programación y Ubicación (COMPU) determina que el estudiante no participará del programa de
medición regular de la Agencia (o de parte de tal evaluación), una declaración sobre el porqué esa
evaluación no es apropiada para el niño; y cómo el niño será evaluado [Sec. 614 (d) (1) (A) (V) y VI)].

32. Igualdad de Acceso al Contenido a Nivel del Grado
La legislación enfatiza la responsabilidad institucional e inclusión de todo estudiante y promueve la motivación para
asegurar igualdad de acceso a estándares de contenido a nivel del grado. Los estándares de contenido académico
son metas educativas para que los estudiantes aprendan al nivel de cada grado. Los maestros se aseguran de que
los estudiantes trabajen hacia estándares de contenido a nivel del grado a través de la utilización de una gama amplia
de estrategias para la enseñanza a base de las necesidades y las fortalezas que varían para cada estudiante. Proveer
acomodos durante la enseñanza y las evaluaciones puede también promover igualdad de acceso al contenido a nivel
del grado. Para llegar a esta meta/objetivo de igualdad de acceso, cada miembro del COMPU tiene que estar
familiarizado con estándares de contenido y los sistemas de responsabilidad institucional; cada miembro del COMPU
tiene que saber dónde localizar estándares y actualizaciones; y debe de ocurrir una colaboración entre educadores de
la corriente regular y de educación especial para que el acceso del estudiante sea un éxito.
Todo estudiante con impedimento puede trabajar hacia los estándares académicos a nivel del grado y muchos de
ellos podrán alcanzar estos estándares cuando las siguientes tres condiciones se logren:
1. La enseñanza se provee por maestros que están cualificados para enseñar las áreas de contenido
que comprenden los estándares del estado y que saben cómo diferenciar la enseñanza para estudiantes
diversos.
2. Los PEIs para los estudiantes con impedimentos son desarrollados para asegurar la provisión de una
enseñanza especializada (ej.,destrezas específicas de lectura, estrategias para “aprender cómo
aprender”).
3. Se proveen acomodos apropiados para ayudar a los estudiantes a acceder el contenido a nivel del
grado.
La selección, administración y evaluación de los acomodos para la enseñanza y la evaluación son el enfoque del
Manual de Acomodos: Cómo Seleccionar, Administrar y Evaluar el Uso de los Acomodos para la Enseñanza y la
Evaluación de Estudiantes con Impedimentos. Los acomodos que se utilizan en el proceso de evaluación deben ser
iguales a los que se utilizan en el proceso de enseñanza, por lo tanto, los criterios para seleccionar los acomodos para
la enseñanza y para la evaluación son los mismos.

33. Descripcion de las categorias
para los Acomodos
Los acomodos comúnmente se agrupan en cuatro categorías a saber: presentación, forma de
responder, ambiente y lugar, tiempo e itinerario:
Acomodos de presentación—Permite a los estudiantes acceso a información en maneras que no
requiere la lectura visual de la letra impresa tradicional. Estos modos alternos de acceso son
auditivos, multi-sensoriales, táctiles y visuales.
Acomodos de forma de responder—Permite a los estudiantes completar actividades,
asignaciones y evaluaciones en diferentes maneras o de resolver u organizar problemas utilizando
algún tipo de equipo u organizador que los asista.
Acomodos de ambiente y lugar—Cambia el lugar en el cual la prueba o la asignación se llevará a
cabo o las condiciones del ambiente de la evaluación
Acomodos de tiempo e itinerario—Aumenta la cantidad de tiempo permitido para completar una
evaluación o asignación y quizás cambia la manera en que se organiza el tiempo

34. Modificacion o Alteracion vs
Acomodos Razonables
Los acomodos no reducen las expectativas para el aprendizaje. Éstos proveen acceso. Sin embargo, las
modificaciones o alteraciones se refieren a prácticas que cambian, bajan, o reducen las expectativas para el
aprendizaje. Las modificaciones pueden aumentar la laguna entre el aprovechamiento de los estudiantes con
impedimentos y las expectativas para la proficiencia en un nivel de grado en particular. La utilización de
modificaciones puede resultar en implicaciones que pueden afectar de manera adversa a los estudiantes a través de
su carrera educativa.
Ejemplos de modificaciones incluyen:
requerir a un estudiante que aprenda menos material (ej., menos
objetivos, unidades o lecciones más cortas, menos páginas o problemas),
reducir las asignaciones o evaluaciones de manera que el estudiante solamente necesite contestar los problemas o
preguntas más fáciles,
revisar la asignaciones o evaluaciones para hacerlas más fáciles (ej., eliminando la mitad de las respuestas a escoger
en una prueba de selección múltiple y así el estudiante solamente tiene que escoger entre dos opciones en vez de
cuatro), o darle a entender al estudiante la respuesta correcta o claves sobre asignaciones y pruebas.
Proveer modificaciones a los estudiantes durante la enseñanza en el salón de clases y/o evaluaciones en el salón de
clases puede tener consecuencias no esperadas de reducir su oportunidad para aprender contenido crítico. Si los
estudiantes no han tenido acceso a contenido crítico que luego será evaluado, pueden estar en riesgo de no reunir los
requisitos de graduación. Proveer al estudiante con una modificación durante una evaluación de responsabilidad
estatal puede constituir una irregularidad en la prueba y puede resultar en una investigación de las prácticas de
evaluar de la escuela o el distrito

35. Preguntas Guias para la seleccion de los Acomodos
La selección de acomodos para la enseñanza y la evaluación es el rol de los miembros del COMPU
o del comité del plan 504. Utilice las preguntas que se proveen a continuación para guiar la selección
de acomodos apropiados para estudiantes que reciben servicios de educación especial o un plan
504 por primera vez y para estudiantes que actualmente utilizan acomodos:
¿Cuáles son las fortalezas del aprendizaje del estudiante y áreas que debe mejorar?
¿Cómo afectan las necesidades de aprendizaje del estudiante el nivel de aprovechamiento de los
estándares de contenido a nivel del grado?
¿Qué enseñanza especializada (ej., estrategias de aprendizaje, destrezas de organización,
destrezas de lectura) necesita el estudiante para lograr estándares de contenido a nivel del grado?
¿Qué acomodos aumentará el acceso del estudiante a la enseñanza y a la evaluación al atender las
necesidades de aprendizaje del estudiante y reducir el efecto del impedimento del estudiante?
Éstos pueden ser acomodos nuevos o acomodos que el estudiante utiliza actualmente.
¿Qué acomodos son utilizados regularmente por el estudiante durante la enseñanza y la evaluación?
¿Cuáles son los resultados de las asignaciones y evaluaciones cuando los acomodos fueron usados
y cuando no fueron usados?
¿Cuál es la percepción del estudiante sobre cuán bien “funcionó”un acomodo?
¿Hay combinaciones efectivas de acomodos?
¿Qué experiencias difíciles tuvo el estudiante al usar acomodos?
¿Cuáles son las percepciones de los padres, maestros y especialistas de cómo funcionó el
acomodo?
¿Debe el estudiante seguir usando un acomodo, se necesita hacer algún cambio o se debe
descontinuar el uso de los acomodos?

36. Continuacion
De los acomodos que complementan las necesidades del estudiante, considere:
el deseo del estudiante para aprender el uso de los acomodos,
las oportunidades para aprender cómo usar el acomodo en el ambiente del salón de clases y las condiciones para su
uso en evaluaciones de la Agencia.
Planifique cómo y cuándo el estudiante aprenderá a usar cada acomodo nuevo.
Esté seguro de que tiene suficiente tiempo para aprender a usar acomodos de enseñanza y evaluación antes de que
se lleve a cabo la evaluación. Finalmente, planifique para la evaluación continua y el mejoramiento en el uso de
acomodos del estudiante.
ACOMODOS DURANTE LA INSTRUCCIÓN
Una vez determinada la necesidad, al estudiante se le deben proveer los acomodos seleccionados durante los
períodos de enseñanza. Un acomodo no debe usarse solamente durante la evaluación.

37. Admistracion de Acomodos
durante la Evaluacion Estandar
Las leyes y políticas locales y estatales especifican unas prácticas para asegurar la
seguridad de las pruebas y la administración estandarizada y ética de las evaluaciones.
Los administradores y todo personal involucrado en la administración tienen que
adherirse a estas políticas. El Código de Responsabilidad Profesional de Medición en la
Educación (NCME por sus siglas en inglés, 1995) declara que los administradores de
pruebas y otras personas involucradas en evaluaciones tienen que:
tomar las medidas de seguridad apropiadas antes, durante y después de la
administración de la prueba;
entender los procedimiento necesarios para administrar la evaluación antes de hacerlo;
administrar evaluaciones estandarizadas de acuerdo con los procedimientos y
condiciones prescritos y notificar al personal
apropiado si ocurre alguna condición no estandarizada o que ponga en riesgo la prueba:
evitar cualquier condición en la evaluación que pueda invalidar los resultados;
proveer y documentar todo acomodo razonable permitido para la
administración de la evaluación a personas con impedimentos y necesidades especiales;
y evitar acciones o condiciones que podrían permitir o animar a individuos o grupos a
recibir puntuaciones que no representan su nivel actual de aprovechamiento.

38. Métodos
Terapéuticos

39. Terapias Tradicionales
Terapia del Habla y Lenguaje
Terapia Ocupacional
Terapia Física
Terapia psicológica
Terapia de Integración Sensorial
Terapia Visual Funcional
Terapia Oro-Motor (Disfagia)

40. Terapias Alternativas
Pediatra Especialista en Autismo (Dra. Ada Ortíz, HIMA Caguas)
Nutrición / Dieta GF, CF, SF (Health Foods)
Super-vitaminas o Tratamiento Biomédico (ChicosEspeciales.com, Joyce M. Dávila))
Músico Terapia
– Tomatis (Centro Tomatis de PR), Berard (STEP Foward AIT), ILS (Centro Teras), Otros
Terapia de la Conducta (ABA)
Organización Neurológica
– (Instituto para el Desarrollo del Potencial y Capacidades Humanas (INDEPOCAHU))
Terapias con animales (caballo, perros, delfines, etc)
Terapia Natural (Naturópatas)
Terapia de Neurofeedback
– (Centro Interdisciplinario de Salud Mental, CISME)
Terapia Acuática
No vacunación o vacunación pausada
– Dra. Aracelis Serrano (LINCA)
Quelación
Surf, Paddle Board Terapia
Farmacoterapia
Yoga
Otras.

41. 10 RAZONES POR LAS CUALES ES TAN ESPECIAL CUIDAR Y CONOCER A UN
NIÑO CON AUTISMO:
1 -. Su amor es incondicional.
2 -. Sus muestras de afecto, son el mas bello presente.
3 -. No juzgan a nadie.
4 -. Cualquier avance es una gran hazaña.
5 -. Ellos toman aquello que la vida les concede todos los días.
6 -. Son únicos e inigualables, y eso los vuelve interesantes y adorables.
7 -. Ellos ven la belleza en cosas que nuestras mentes y corazones han pasado
desapercibidas.
8 -. No tienen intenciones codiciosas o de hacerle daño a los demás.
9 -. El odio no existe en ellos y la alegría florece en sus almas.
10 -. Tienen buenos y malos momentos, pero siempre nos enseñan a ser humildes, a
perseverar, y nunca perder la esperanza. Ellos se encuentran aquí para enseñarnos el
verdadero valor del Amor y la Vida.
De: Single Mothers who have Children with Autism Mothers

42. Que nos pediría un niño con autismo?
"Lo que hago no es contra ti. cuando tengo una rabieta o me golpeo, si destruyo
algo o me muevo en exceso, cuando me es difícil atender o hacer lo que me
pides, no estoy tratando de hacerte daño. ¡Ya que tengo un problema de
intenciones, no me atribuyas malas intenciones!".
“No me hables demasiado, ni demasiado de prisa. Las palabras son aire para ti,
pero pueden ser una carga muy pesada para mí. Muchas veces no son la mejor
manera de relacionarte conmigo".
“Mi desarrollo no es absurdo, aunque no es fácil de entender tiene su propia
lógica y muchas de las conductas que Uds. llaman alteradas son formas de
enfrentar el mundo desde mi especial forma de ser y percibir. Haz un esfuerzo
por comprenderme".
“Ayúdame a comprender. Organiza mi mundo y facilítame que anticipe lo que
va a suceder. dame orden, y estructura, no caos”

43. Gracias por su atención…..

44. Referencias
http://www.cdc.gov/spanish/especialesCDC/AutismoDatos/
http://de.gobierno.pr/files/Manual_de_Procedimientos_de_EE_2004.pdf
http://desafiandoalautismo.org/estrategias-efectivas-para-ensenar-a-los-ninos-con-autismo/
http://espectroautista.info/criterios-diagn%C3%B3sticos/DSM-5
http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201304151207310.doc_Inclusion_Unicef.pdf