Presentación: Software para el proceso de comprensión lectora.

1. USO DE LAS TICS PARA ANIMACIÓN A LA
LECTURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Prof. María Elena Ruiz Vallejos

2. I.E.10828- CHICLAYO
DOCENTES
ESTUDIANTES

3. ¿QUÉ SON LAS TICS?
Son las tecnologías de la
Información y Comunicación
es decir, son aquellas herramientas
computacionales e informáticas
que procesan, sintetizan,
recuperan y presentan información
representada de la más
variada forma.
Es un conjunto de herramienta, sop
ortes y canales para el tratamiento
y acceso a la información, para dar f
orma, registrar, almacenar y difundir
contenidos digitalizados.

4. VENTAJAS
Aprendizaje co
operativo.
Alto grado de
interdisciplinariedad
Alfabetización
tecnológica (digital,
audiovisual).
Los instrumentos que proporcionan las
TICsfacilitan el trabajo en grupo y el
Cultivo de actitudes sociales ya que
propician elintercambio de ideas y la
cooperación.
Ya que el computador debido a su versatilida
d y gran capacidad de almacenamiento permi
te
realizar diversos tipos de tratamiento de una
información muy amplia y variada.
Profesor y estudiante sienten la necesidad de
actualizar sus conocimientos y muy
particularmente en lo referente a la
tecnología digital, formatos de audio y video,
edición y montaje, etc.

5. Los tres "impactos" de las TIC en la lectura
Con posibilidades como las presentadas en el curso
de lectura y tics de Perueduca - y muchas otras que
ya existen o que están por llegar -, se pueden
imaginar tres posibles "impactos" de las TIC en la
lectura:
•Un impacto social y
• Un impacto mediático-creativo.
•Un impacto personal (cognitivo y emocional)

6. Es el proceso mediante el cual los estudiantes
construyen significados personales del texto a
partir de sus experiencias previas como lector y su
relación con el contexto.
PROCESO LECTOR
ANTES DE
LEER
PLANTEAMIENTO DE
PREDICCIONES A PARTIR DE LA
OBSERVACIÓN DE INDICIOS
ELABORACIÓN DE HIPÓTESIS DE
LECTURA A PARTIR DE
PREDICCIONES

7. PREGUNTA CONFLICTO
¿Son las tics un riesgo para la
lectura?

8. Las TIC y la lectura son realidades
vinculadas,
complementarias,
no
excluyentes.
Son
nuestras
prácticas
(sociales y educativas) las que pretenden
establecer fronteras entre las TIC y la lectura
y son nuestros propios temores y
debilidades los que hacen que veamos en
las TIC un riesgo para la lectura.

9. REFLEXIÓN

En la era en la cual estamos inmersos no hay
opción para los maestros entre elegir o no trabajar
con
TIC.
Nuestros estudiantes pertenecen a la era digital y
como tales interactúan, leen, comprenden y
decodifican
en
plataformas
tecnológicas.
La lectura es un mundo fascinante y los medios
para motivar y encantar son válidos.
En un país como el nuestro, donde los libros
tienen un alto costo, la tecnología los deja a
nuestro
alcance,
contribuyendo
a
la
democratización en el acceso a la información.

10. ENTONCES :


Solo tenemos que observar el impacto positivo que
causa en el aula acceder a la página web de un autor o
mostrar un libro trailer.
Y lo motivador que resulta que el alumno pueda
publicar voluntariamente una reseña de su lectura en el
blog de aula o en una wiki de las lecturas de la clase.
¿Alguien duda del efecto positivo de las tics en
nuestros estudiantes,
niñas y niños
lectores? La
fluidez, la creatividad , la perseverancia ¿Puede ser
negativo para el fomento de la lectura que invirtamos
tiempo y esfuerzo en nuestras aulas preparando
materiales para cada una de las áreas curriculares ?

11. QUÉ DICE TANIA ROSSENG

Hay todo un mundo lleno de posibilidades “detrás
de la pantalla”, que nos convierte a todos en
Alicias en condiciones de explorar, surcando toda
clase de universos, y en este viaje, eso sí, hace
falta la guía de un “maestro”, de un guía, de un
aliado, y éste es el papel que mejor puede cumplir
el maestro, el bibliotecario o el documentalista en
los tiempos actuales. No se trata de creer o no
creer, de ensalzar o despreciar lo que ofrece el
ordenador, se trata de experimentar, de expandir
la percepción del alumno o del usuario en general.

12. ¿QUÉ NOS PIDE
EL MINISTERIO
DE EDUCACIÓN
RESPECTO A
COMPRENSIÓN
DE TEXTOS ?

13. Es el proceso mediante el cual los estudiantes
construyen significados personales del texto a
partir de sus experiencias previas como lector y su
relación con el contexto.
PROCESO LECTOR
ANTES DE
LEER
PLANTEAMIENTO DE
PREDICCIONES A PARTIR DE LA
OBSERVACIÓN DE INDICIOS
ELABORACIÓN DE HIPÓTESIS DE
LECTURA A PARTIR DE
PREDICCIONES

14. CAPACIDADES COMPRENSION ESCRITA
Toma decisiones
estratégicas según
su propósito de
lectura.


Identifica información
en diversos tipos de
textos según el
propósito.

15. CAPACIDADES COMPRENSION ESCRITA

Reflexiona sobre
la forma,
contenido y
contexto del el
texto.

Infiere el texto
significado del texto.

16. CAPACIDADES COMPRENSION ESCRITA


Reorganiza la
información de
diversos
tipos de texto.
Se apropia del sistema
de escritura.

17. PERFIL DEL LECTOR COMPETENTE
Lee con distintos propósitos y reconoce el propósito de las lecturas.
 Utiliza los conocimientos previos para darle un sentido a la lectura.
 Reconoce y asimila con facilidad nuevo vocabulario.
 Elabora hipótesis sobre las expectativas que les sugiere la lectura.
 Realiza las interpretaciones e inferencias necesarias para comprender
el texto en todo su sentido.
 Establece una jerarquía de las ideas expuestas en un texto.
 Se posiciona críticamente ante la realidad presentada en el texto.

Evalúa el efecto en el significado del texto de ciertas características
lingüísticas y formales.
 Dirige y controla su comprensión durante el proceso de lectura.
 Recapitula periódicamente para garantizar la correcta comprensión de lo
leído.

Aplica las estrategias precisas para resolver las dificultades que se
planteen durante la lectura.


18. SOFTWARE LIBRES PARA LECTURA

Antes de la lectura :
Aplicación de cuestionarios creados con Google Docs.
Evidentemente los cuestionarios pueden ser utilizados
para un sinfín de tareas escolares, en múltiples
disciplinas, con finalidades diversas... En el caso de la
comprensión lectora se pueden utilizar los cuestionarios
en el trabajo previo a la lectura de manera que la
elaboración del cuestionario ayude a activar los
conocimientos previos sobre el tema, aclarar el objetivo
de la lectura, predecir el posible contenido del texto,
observar dificultades de vocabulario...

20. 
Otra herramienta de la web 2.0 que nos ayudan en el
trabajo con la comprensión lectora:
Son los tablones virtuales. De nuevo las tareas previas a
la lectura encuentran en los tablones de notas unos
aliados de sencillo manejo tanto para el profesorado
como para el alumnado.
En ellos se crean pequeñas notas en las que pueden,
después de observar el formato del texto, realizar
predicciones sobre el género textual que van a leer,
comentar imágenes relacionadas con el texto para que
formulen hipótesis sobre el contenido, debatir sobre qué
les gustaría saber sobre el tema...
Su uso favorece el trabajo cooperativo en el aula al
compartir los resultados entre todos, con lo que se lleva
a cabo un trabajo de expresión y comprensión oral.

22. DURANTE LA LECTURA






El factor que más puede ayudar a la comprensión de un texto es la
ayuda del profesorado en el proceso de lectura haciendo de guía de
la misma y favoreciendo la interacción entre el alumnado. En este
proceso, también, es posible utilizar alguna herramienta que lo haga
más eficaz.
En primer lugar, se puede citar la Pizarra Digital Interactiva que
permite proyectar un texto e interactuar con él y sobre él. Por
ejemplo, en esta fase del proceso se pueden sugerir los siguientes
pasos:
Leer un párrafo e identificar si se conoce y entiende el vocabulario.
Subrayar las palabras claves del párrafo.
Extraer la idea principal de cada párrafo expresada en dos o tres
palabras.
Controlar si se comprende o no.

24. De un modo similar para facilitar la lectura comprensiva en la que el lector va
regulando su comprensión, reconociendo lo que no entiende, dando sentido a las
frases... es posible utilizar una aplicación como LIBERTEXTO.

25. Esta aplicación es una extensión de Firefox que está creada para
trabajar la comprensión de los textos digitales. Se instala y es
posible trabajar con ella. Su función principal es generar esquemas
a partir de un texto dado y para ello permite realizar un proceso de
selección y jerarquización de las ideas clave de un texto. También
es posible introducir llamadas en el texto a modo de notas
recordatorias o incluso un link para poder volver sobre el texto y
ampliar la información, etc. El texto resultante puede ser guardado
con las anotaciones y marcas realizadas con formato Html o como
esquema para lo cual hemos de tener instalado el
programa FreeMind. En este vídeo podéis observar toda la
explicación sobre su uso.

26. Observar las funciones en el siguiente enlace
http://av.vimeo.com/17213/958/41484360
.mp4?token2=1382578322_528da6c13cab
005ae63f55601cfa8aec&aksessionid=6ae7
cf8f27fe1b71&AkamaiNS_force_N525EkDK
RN3ZM62A=4

27. HERRAMIENTAS QUE NOS AYUDAN
DESPUÉS DE LA LECTURA
Aunque, a lo largo de la lectura, hayamos ido utilizando
estrategias para ir asegurando la comprensión, al finalizarla es
importante que el alumnado reorganice lo leído mediante
esquemas, resúmenes o mapas conceptuales en los que sea
capaz de reflejar las ideas principales y las secundarias así
como la relación y la jerarquía existente entre ellas. Hacer un
buen resumen o un buen esquema es muy difícil, no deja de ser
un género textual en el que tenemos que adiestrar al alumnado.
La clave no está en que hagan muchos sino en enseñarles a
hacerlos, primero haciendo el modelaje en la pizarra digital y
dándoles pistas de qué criterios y estrategias estamos utilizando
para construirlo, y poco a poco, con guiones, listas de control,
plantillas... ayudarles a hacer el camino hasta que sean
realmente autónomos y eficaces en esa tarea.

28. 
La web 2.0 nos proporciona
otras aplicaciones para
crear mapas conceptuales
que con un simple registro
nos permiten trabajar con
line e insertarlos en nuestro
blog/wiki...,
para
compartirlos. Entre ellas, se
puede
citar Gliffy y Mindomo. En la
siguiente presentación ven
un ejemplo de un mapa
conceptual creado con esta
última
herramienta.
El
propio programa ofrece un
completo tutorial.

30. Esta aplicación permite insertar enlaces, audios,
vídeos o imágenes para completar la información
del texto, lo que posibilita que, además de
comprender el texto, reutilicen lo leído para
construir nuevo conocimiento. En esta misma
línea, Spicynodes, una aplicación para hacer
mapas conceptuales y una herramienta de
presentación, posibilita al alumnado presentar a
sus compañeros el resultado final de su trabajo con
el texto.

32. El paso final del proceso de comprensión es utilizar lo
leído para el objetivo marcado: hacer una
investigación, participar en un proyecto, escribir una
noticia, realizar un debate, etc., para lo cual las TIC,
como ya hemos visto en otras ocasiones, son también
de gran ayuda.
Durante el desarrollo del curso de Perueduca hemos
descubierto
otros software
que posibilitan la
animación a la lectura y fortalecen el proceso de la
comprensión de textos
y los que
en esta
presentación, se han organizado vienen también en
nuestra ayuda
ampliando todo un abanico de
posibilidades .
Te animas a aplicarlas¡

33. ¡GRACIAS!
María Elena Ruiz Vallejos