es muy interesante de la educación compleja y compleja

1. 1

2. 2
PEDAGOGIA
Este material responde a la asignatura Pedagogía del 8vo. Semestre de 4to.Año de la
Licenciatura en Tecnología de la Salud.
Autor: Dra. Olga de Landaluce Gutiérrez
Profesora Auxiliar. Consultante
Está basado esencialmente en el libro Didáctica. La Escuela con la Vida de Carlos M.
Álvarez de Zayas y por Evaluación del Aprendizaje en la Educación Superior de Olga
de Landaluce Gutiérrez. Se han tomado algunas ideas de otros materiales cuyos
autores aparecerán en la bibliografía.

3. 3
TTeemmaa PPáággiinnaa
ÍÍnnddiiccee 33
TTeemmaa II:: EEll PPrroocceessoo ffoorrmmaattiivvoo.. 44
TTeemmaa IIII:: EEll PPrroocceessoo DDoocceennttee--EEdduuccaattiivvoo.. 1100
TTeemmaa IIIIII:: LLooss CCoommppoonneenntteess ddeell PPrroocceessoo
DDoocceennttee--EEdduuccaattiivvoo.. 1155
•• OObbjjeettiivvoo.. 1155
•• CCoonntteenniiddoo.. 1199
•• MMééttooddoo.. 2233
•• MMeeddiiooss ddee EEnnsseeññaannzzaa.. 3388
•• FFoorrmmaass ddee OOrrggaanniizzaacciióónn ddee llaa EEnnsseeññaannzzaa.. 4444
TTeemmaa IIVV:: LLaa EEvvaalluuaacciióónn ddeell AApprreennddiizzaajjee.. 5577
TTeemmaa VV:: DDooccuummeennttooss OOrrggaanniizzaattiivvooss ddeell 7744
PPrroocceessoo ddee EEnnsseeññaannzzaa..
Anexo: La enseñanza tutelar en la Licenciatura en 82
Tecnología de la salud.
BBiibblliiooggrraaffííaa.. 8866

4. 4
Tema I: El Proceso Formativo.
1.- Necesidad de estudio de la Pedagogía.. La Pedagogía. Su objeto.
La preparación de los ciudadanos de un país es una de las necesidades más
importantes a satisfacer en cualquier sociedad, lo que se convierte en un problema
esencial de ella. Toda nación requiere que todos sus miembros posean un cierto nivel
de cultura que le posibilite desarrollar una labor eficiente. Toda sociedad que aspire a
ser un país desarrollado tiene que plantearse el objetivo de que todos sus miembros
estén preparados para ejecutar determinado papel, entre las múltiples funciones que se
llevan a cabo en esa sociedad. Un individuo está preparado para enfrentar los
problemas que se le presentan en su puesto de trabajo y los resuelve. Por ello, el
concepto preparación se convierte en el punto de partida de la ciencia pedagógica.
¿Qué es la Pedagogía? y ¿cuál es su objeto?
Para satisfacer la necesidad de preparación de los ciudadanos de una nación hace falta
formarlos. En consecuencia, la formación es el proceso y el resultado cuya función de
preparación del hombre en todos los aspectos de su personalidad.
Ahora bien ¿qué es un proceso?
Un proceso es una sucesión de pasos o estados de un objeto o fenómeno.
Y ¿qué es un estado?
Todo objeto, en la naturaleza o en la sociedad lo podemos estudiar en un momento
determinado mediante sus características, cualidades y propiedades, o sea qué
situación tiene el objeto de estudio en un momento determinado, ese es su estado. El
estado de un objeto cambia en el tiempo; ese cambio sucesivo en el tiempo del
conjunto de características, de los estados de un objeto, es el proceso.
Para que un individuo se encuentre preparado es necesario que se haya apropiado de
parte de la cultura que le ha precedido y, consecuentemente conozca una profesión,
que sea instruido.
La instrucción es el proceso y el resultado cuya función es la de formar a los individuos
en una rama del saber, de una profesión. Requiere además, que desarrolle todas sus
facultades o potencialidades funcionales. Para estar preparado se requiere, por tanto,
ser instruido y además, haber desarrollado sus potencialidades funcionales o
facultades. El desarrollo es el proceso y el resultado cuya función es la formación del
hombre en plenitud de sus facultades.
También se aprecia un tercer proceso: el ciudadano vive en un conjunto de relaciones
con otros hombres, así llamadas relaciones sociales. Estas relaciones van conformando
determinados rasgos de su personalidad, mediante los cuales expresa los valores que
los objetos y las personas tienen para él. En el estudiante hay que formar, además del

5. 5
desarrollo y la instrucción, los valores y sentimientos propios del hombre como ser
social. La educación es el proceso y el resultado cuya función es: formar el hombre para
la vida.
José Martí planteó: “Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le
ha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en
que vive: es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él, y no dejarlo por
debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote; es preparar al hombre para la
vida”.
La Pedagogía es la ciencia que tiene como objeto de estudio el
proceso formativo.
El estudio de la Pedagogía nos permite dirigir científicamente la formación de: la
educación, la instrucción y el desarrollo de los ciudadanos de una sociedad, para
alcanzar altos niveles de calidad y excelencia, en correspondencia con los más caros
intereses de esa sociedad.
2.- Fundamentos Teóricos de la Pedagogía actual en Cuba.
Marco filosófico:
El sustento filosófico de la educación cubana es la filosofía dialéctico-materialista,
entendida como expresión más alta de la evolución del legítimo desarrollo del
pensamiento nacional, principalmente del ideario martiano, con el que se conjuga
creadoramente.
Existe en la actualidad una complicada gama de tendencias pedagógicas, no obstante
la Pedagogía cubana actual se afilia a una concepción integradora, la cual propone una
concepción de la educación, que sintetiza la dimensión científica y la humanista. Esta
concepción que logró el desarrollo y aplicación más original y creativo de la filosofía
materialista dialéctica a la pedagogía fue la de L: S: Vigotski, quien con su teoría
histórico-cultural del desarrollo humano ha ofrecido uno de los fundamentos de las
teorías educativas más fuertes de estos momentos.
Destacados científicos, de renombre internacional han reconocido la necesidad
reasimilar aspectos esenciales de la teoría de Vigotski, como la mejor forma de
solucionar el dilema de cómo la escuela y escuela en sentido general puede trasmitir a
totalidad socio-cultural y formar al hombre integralmente.
La profundización en el estudio de los múltiples vínculos entre la filosofía y la pedagogía
se convierte de hecho en una necesidad para el desarrollo del conocimiento teórico y de
toda la práctica social transformadora, dirigida a crear un hombre más pleno y libre a la
altura de su tempo.
La educación a la que se aspire tiene que ser integral, con diferentes aristas a
desarrollar, un hombre que: piense, sienta, valore, cree, haga y sobre todo ame y
defienda a su Patria.
La educación tiene que preparar al hombre para la vida, y para el trabajo, que
constituye la esencia misma del proceso educativo.

6. 6
Marco sociológico:
El enfoque de la sociología de la educación depende de la filosofía y del método
científico que se asuman. La sociología de la educación tiene que ser derivada de las
concepciones filosóficas orientadoras.
El desarrollo del individuo bajo la influencia de la educación y el medio tiene lugar –por
su contenido social- como una unidad dialéctica entre la objetivación (materialización) y
la subjetivación (asimilación de los contenidos) sociales. De esta forma, los individuos
se convierten en personalidades que entablan –por medio de sus actividades y la
comunicación- relaciones histórico - concretas, entre sí y con los objetos y sujetos de
la cultura. Por tanto es necesario apreciar la unidad dialéctica entre la socilización y la
individualización.
Marco psicológico:
Toda categoría pedagógica está vinculada con una teoría psicológica, lo que permite
lograr que la psicología llegue a la práctica educativa, pero no de manera directa, sino
mediada por la reflexión pedagógica.
Conforme a lo expuesto en relación con el fundamento filosófico, se desprende que se
toma partido, por una psicología histórico-cultural de esencia humanista basada en el
materialismo dialéctico y particularmente en las ideas de Vigotski y de sus seguidores,
en la que encuentra en continuidad las fundamentales ideas educativas que constituye
nuestras raíces más sólidas, históricamente construidas y que nos permiten ponernos a
la altura de la ciencia psicológica contemporánea y se considera, por tanto que
constituye la teoría psicológica que fundamenta nuestra propuesta teórico-pedagógica.
La importancia del examen de las teorías psicológicas que se adopten para la
fundamentación de la teoría y la práctica pedagógicas, debe estar en correspondencia
con la filosofía y sociología de la educación y que permita la valoración crítica de las
diferentes corrientes de la psicología contemporánea y su modo de interacción o
integración con la pedagogía.
El enfoque histórico-cultural de la psicología pedagógica, ofrece una profunda
explicación acerca de las grandes posibilidades de la educabilidad del hombre,
constituyéndose así en una teoría del desarrollo psíquico, íntimamente relacionada con
el proceso educativo que se puede calificar como de optimista y responsable.
3.- Dimensiones y funciones del proceso formativo.
El proceso en el cual el individuo adquiere su plenitud, tanto desde el punto de vista
educativo como instructivo y desarrollador es el denominado proceso de formación.
Éste a su vez se proyecta en tres dimensiones, en tres procesos con funciones
distintas: el proceso educativo, el proceso desarrollador y el proceso instructivo.
Educación Desarrollador
Instructivo
La dimensión es la proyección de un objeto o atributo en una cierta dirección. Son tres
dimensiones porque son tres procesos, cada uno de los cuales se caracteriza porque

7. 7
tienen funciones distintas, los tres se desarrollan a la vez y se interrelacionan
dialécticamente en un solo proceso integrador, que es el proceso formativo.
En cada uno de los tres procesos se manifiesta un tipo de función que se denomina
igual que las dimensiones relacionadas: educativa, desarrolladora e instructiva. La
función es una cualidad del proceso que expresa una acción generalizadora, que
manifiesta dicho proceso en su ejecución. La función es consecuencia de la estructura
interna que posee el proceso.
Las tres funciones del proceso formativo se relacionan dialécticamente entre sí como
consecuencia, en primer lugar, de lo que tienen en común, son propiedades que se
manifiestan en procesos formativos.; y en segundo lugar se diferencian, ante todo, en
su intención, en lo que persiguen: el educativo: la formación del hombre para la vida; el
instructivo: la formación del hombre como trabajador; el desarrollador: la formación de
sus potencialidades funcionales o facultades.
4.- Aspectos que aborda el proceso formativo.
Como ya señalamos el proceso formativo está integrado por tres procesos: el instructivo
que se lleva a cabo mediante la labor de enseñanza, el desarrollador que se realiza
conjuntamente con el instructivo y el educativo y el proceso educativo que lleva a cabo
mediante la labor educativa.
Labor de enseñanza Labor educativa
Conocimientos
Hábitos
Convicciones
Habilidades
Capacidades
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Motivos e intereses para Actitudes
el estudio
Sentimientos
Carácter
Cualidades valiosas de la personalidad
Mediante la labor de enseñanza se logra la instrucción. Martí decía “Instruir no es lo
mismo que educación. Aquella se refiere al pensamiento y ésta a los sentimientos, no
hay buena educación sin instrucción, sin embargo las cualidades morales suben de
precio cuando están realizadas por las cualidades inteligentes”.
La instrucción se refiere a las transformaciones que queremos logra en el pensamiento
de los estudiantes. Esta se concreta en las habilidades y capacidades a formar que
están asociadas a un conjunto de conocimientos y valores que constituyen la medida de
la significación que poseen esos conocimientos.
Los conocimientos reflejan la realidad objetiva (objeto de estudio), los hábitos, son
acciones que se convierten en automáticas como resultado de la repetición prolongada,
las habilidades permiten desarrollar las actividades con rapidez y esmero. Las
capacidades son las posibilidades o potencialidades actuales condicionantes del éxito

8. 8
en la solución de diversos problemas, actividades, etc. La enseñanza debe a su vez
lograr que se formen motivos e intereses para el estudio ya que es una habilidad a
lograr para la educación permanente.
Los valores son la medida de la significación que poseen los conocimientos y las
habilidades para los estudiantes, que orientan su actividad en la práctica.
Entre los aspectos centrales de la labor educativa se encuentran: la convicción que es
la transformación de una idea objetivamente significativa en subjetivamente
significativa, es la interiorización de una idea; la convicción es el firme reconocimiento
del valor objetivo de la idea, el reconocimiento de la idea como indiscutiblemente
verdadera y subjetivamente fundamental para uno, y en consecuencia, la actitud
positiva hacia esa idea, la disposición a actuar en correspondencia con ella.
Para que se forme una convicción deben conjugarse los aspectos intelectuales,
emotivos y volitivos. Las convicciones no pueden formarse tratando de inculcar una idea
a la fuerza o con invocaciones de su importancia, sino enlazándolas con conocimientos
previos, experiencias o necesidades significativas para que lo objetivamente
significativo se convierta en subjetivamente valioso al apoyarse en lo que ya lo era.
Todas las asignaturas pueden contribuir en mayor o menor grado a la
transformación de los conocimientos en convicciones.
Las actitudes son la disposición para actuar en cierta forma. Los sentimientos
constituyen una forma especial de reflejar la realidad entre las personas,
desempeñando un papel inmenso en la conducta del individuo tanto en la actividad
práctica como cognoscitiva. Constituyen una reacción emocional, hacia una cosa o
persona. El carácter es la manera habitual y constante de reaccionar, propia de
cada individuo o conjunto de tendencias afectivas que dirigen las reacciones
individuales.. Las cualidades valiosas de la personalidad son las peculiaridades
del sujeto. Son cualidades morales positivas en nuestra sociedad la honradez, la
modestia, la laboriosidad, la fidelidad al deber social, el colectivismo, el humanismo,
el patriotismo y el internacionalismo.
Como ya se señaló el proceso desarrollador se va produciendo en la medida que se
van produciendo las transformaciones en el pensamiento de los estudiantes y se
van conformando actitudes, sentimientos, el carácter y cualidades valiosas de la
personalidad que se irán convirtiendo en valores y convicciones. El papel del
profesor es ir atendiendo la formación de estos aspectos.
3.- Clasificación del proceso formativo atendiendo al tipo de institución
que participa en su ejecución y al proceso formativo escolar.
Como ya sabemos, el proceso el proceso formativo se puede clasificar, sobre la
base del criterio de las funciones que persigue, en tres tipos de procesos: el
instructivo, el desarrollador y el educativo..
Al mismo tiempo el proceso educativo se puede clasificar atendiendo al tipo de
institución que participa en su ejecución. La sociedad dispone de un conjunto de
instituciones para el desarrollo del trabajo educativo: la escuela,, la familia o la
sociedad en su conjunto, mediante las organizaciones políticas y de masa, los
órganos de difusión masiva, etc. Cuando participan todas estas instituciones al

9. 9
mismo tiempo la denominamos educación en sentido amplio. A estas
instituciones sociales les corresponde la tarea de formar al hombre en la sociedad,
desempeñando cada una de ellas un papel esencial en dependencia de las
condiciones que en cada momento existan.
Educación en sentidoamplio
escuela
padres organizaciones
coetáneos
vecinos
familiares
medios de
otras instituciones comunicación
escolares
Sin embargo, a la escuela se le asigna la misión fundamental de la educación de las
nuevas generaciones y de ser el centro de su ejecución por su carácter sistémico y
porque en la misma se desenvuelven profesionales de esta actividad que están
animados de la teoría pedagógica y pueden desempeñar su labor de un modo más
eficiente. La escuela, es el medio de transformación ideológica y cultural cuyo
propósito es formar a los jóvenes, enseñarles los valores y la ética
prevalecientes, así como educarlos en las conductas de la comunidad.
A la labor educativa que se desarrolla en la escuela se le llama educación en
sentido estrecho, por tanto el proceso formativo se compone de tres procesos.
En sentido amplio (instituciones
Proceso educativo sociales)
En sentido estrecho (La escuela)
Proceso Formativo Proceso desarrollador
Proceso instructivo
Ahora bien el proceso educativo escolar también se puede clasificar en tres:
• Proceso docente-educativo: se desarrolla en la escuela de un
modo más organizado y dirigido en el horario de clases

10. 10
establecidos para las distintas asignaturas y que en él se instruye,
se desarrolla y educa.
• Proceso extra-docente: Actividades que desarrollan en la escuela
fuera del horario de clases y cuyo desarrollo no pertenece a
ninguna asignatura en especial, como por ej, los matutinos
o vespertinos, participar en un coro, etc.
• Proceso extra-escolar: Actividades que se desarrollan fuera de la
escuela, aunque son dirigidas por la escuela, como por ejemplo:
participar en competencias escolares, ir a echar flores a Camilo, etc.
Tema II: El proceso Docente-Educativo.
1.- El Proceso docente-educativo. La Didáctica. Su objeto.
Cuando el proceso formativo escolar se ejecuta con carácter de sistema se
denomina proceso docente-educativo. La rama de la Pedagogía que estudia el
proceso docente-educativo se denomina Didáctica, por el desarrollo de esta rama
en la actualidad se puede ya considerar como una ciencia que forma parte del
conjunto que integra las Ciencias Pedagógicas.
Mientras la Pedagogía estudia el proceso formativo en sus distintas
manifestaciones, la Didáctica atiende solamente al proceso más sistémico,
organizado y eficiente que se ejecuta sobre fundamentos teóricos y por personal
profesional especializado: los profesores.
Toda rama del saber para ser considerada una ciencia tiene que tener además de
otros aspectos, un objeto de estudio que no lo estudie otra ciencia, sino ella. El
objeto de estudio es el campo de la realidad objetiva que estudia una ciencia.
La práctica histórico-social ha demostrado que la formación de las nuevas
generaciones de acuerdo con las aspiraciones de la sociedad se produce,
fundamentalmente, en el proceso docente-educativo.
Este objeto puede ser estudiado por varias ciencias, sin embargo, hay una que lo
hace atendiendo al problema denominado encargo social: preparar al hombre para
la vida.
La Didáctica es la ciencia que estudia como objeto el
proceso docente-educativo dirigido a resolver la
problemática que se le plantea a la escuela: la
preparación del hombre para la vida, pero de un modo
sistémico y eficiente.
El proceso docente-educativo, como parte del proceso formativo en general posee,
al igual que éste, las tres dimensiones y funciones que anteriormente se explicaron:
la instructiva, la desarrolladora y la educativa. El proceso docente-educativo es un
sólo proceso, pero en correspondencia con el fin que persigue se proyecta en tres

11. 11
procesos distintos, los cuales se ejecutan a la vez, interactuando e influyendo
mutuamente, no de una manera lineal y directa, sino dialéctica, resultando en un
solo proceso integrado , globalizado, que es el proceso docente-educativo.
Para poder explicar más profundamente el proceso docente-educativo se requiere
de un análisis de ese objeto, para encontrar dentro de sí mismo sus elementos
constituyentes.
2.- Análisis empírico del proceso docente-educativo.
En una primera aproximación al análisis del procedo docente-educativo se puede
apreciar mediante la observación inmediata del mismo la actividad que desarrolla el
estudiante para instruirse: el aprendizaje. Es decir, el aprendizaje es la actividad
que desarrolla el estudiante en su formación. Se puede apreciar también la
actividad del profesor que guía ese aprendizaje; es actividad se denomina
enseñanza. Ambos (estudiante y profesor) actúan sobre la materia de estudio.
El aprendizaje es la actividad que desarrolla el estudiante para aprender, para
asimilar la materia de estudio. La enseñanza es, a su vez la actividad que ejecuta el
profesor.
En el proceso docente-educativo tradicional y durante la actividad de enseñanza se
considera al estudiante como objeto, En consecuencia sobre él recae la actividad
del profesor para que aprenda. El aprendizaje es el resultado y el proceso que
dirige el profesor en la enseñanza, que tiene en la materia de estudio lo que se
aprende y enseña.
Esta caracterización del proceso mediante estos componentes es muy simplista y
refleja en muy poca medida sus características más importantes, reduciendo el
papel del estudiante a un mero objeto, sin destacar lo más trascendente: que el
estudiante es el sujeto de su propio aprendizaje.
Este análisis tampoco revela la esencia del proceso, ni su naturaleza didáctica y no
da pie a explicar las relaciones fundamentales que existen en el sistema u objeto de
la didáctica: el proceso docente-.educativo.
Algunos autores denominan al proceso docente-educativo, proceso de enseñanza-
aprendizaje; esto no es un error; sin embargo, es una denominación limitada.
3.- - Análisis esencial del proceso docente educativo.
La Didáctica tiene sus características o componentes propios que le dan su
identidad. Tiene también sus leyes, a partir de las cuales se puede precisar la
metodología del proceso docente-educativo.
A continuación se pasa a describir cada uno de estos aspectos, sin que esto sea un
análisis exhaustivo como se hará en el próximo tema.
4.- Componentes del proceso docente-educativo-
PPaarraa eessttuuddiiaarr eell pprroocceessoo ddoocceennttee--eedduuccaattiivvoo eess nneecceessaarriioo hhaacceerrlloo ccoonn

12. 12
uunn mmééttooddoo cciieennttííffiiccoo,, ppoorr lloo qquuee vvaammooss aa uuttiilliizzaarr eell eennffooqquuee ddee ssiisstteemmaa,, lloo ccuuaall
eexxiiggee aannaalliizzaarr llooss ccoommppoonneennttee eenn pprriimmeerraa iinnssttaanncciiaa
yy eenn sseegguunnddoo lluuggaarr llaass rreellaacciioonneess eesseenncciiaalleess qquuee eennttrree eellllooss ssee
eessttaabblleecceenn..
LLooss ccoommppoonneenntteess oo ccaatteeggoorrííaass ddeell pprroocceessoo ssoonn llooss ssiigguuiieenntteess::
OObbjjeettiivvoo,, ccoonntteenniiddoo mmééttooddoo,, mmeeddiioo,, ffoorrmmaa ddee oorrggaanniizzaacciióónn yy eevvaalluuaacciióónn
El objetivo es la categoría rectora, jerarquiza el resto de los componentes, pero no
garantiza por sí sólo el éxito del proceso, si no está estrechamente vinculado con el
resto de los componentes.
Expresa las transformaciones que queremos lograr en el estudiante, son sistemas
de aspiraciones de lo que el estudiante debe saber y hacer, así como las cualidades
que deben llegar a tener. Es de carácter ideal, pues expresa la aspiración a lograr,
es el más subjetivo en sí mismo.
El contenido es la parte de la cultura de la humanidad que debe ser
asimilada por el estudiante, pero no es sinónimo de conocimiento, ya que incluye
tanto los conocimientos como las habilidades y los valores, así como las normas de
conducta. El contenido es lo que se apropia el estudiante para lograr el objetivo
.
El método es el modo de realizar el proceso docente-educativo para
que se apropie del contenido y así lograr los objetivos .Es la vía o camino a
seguir. Esto implica un orden o secuencia. El método es la consecutividad de
actividades que ejecutan tanto el maestro para enseñar como el alumno para
aprender.
Los medios de enseñanza constituyen el soporte material del método.
Son los objetos que utilizamos para hacer más factible la enseñanza o que con su
ayuda la desarrollamos. Es el medio de hacer llegar la enseñanza
Las formas organizativas son la organización externa que adopta el
proceso en correspondencia con el contenido. Este proceso puede llevarse a cabo
de forma tutorial con un sólo alumno o con un grupo de estudiantes que pueden
estar distribuidos de forma frontal, circular o por equipos.
La evaluación constituye la comprobación del grado de cumplimiento de los
objetivos. Nos permite saber si fue bien asimilado el contenido. Si el método
utilizado fue el adecuado y si los medios constituyeron adecuadamente el soporte
material del método, así como si la forma organizativa empleada fue la adecuada,
Por tanto la evaluación no sólo nos permite conocer en qué grado se cumplieron
los objetivos, sino también la utilización acertada del resto de los componentes del
proceso para su confirmación o rectificación.
EEll ccoommppoonneennttee eess uunnaa pprrooppiieeddaadd oo aattrriibbuuttoo ddee uunn
ssiisstteemmaa qquuee lloo ccaarraacctteerriizzaa .. EEll ccoommppoonneennttee nnoo eess
uunnaa ppaarrttee ddeell ssiisstteemmaa ssiinnoo uunnaa pprrooppiieeddaadd ddee ééssttee,,
eenn eessttee ccaassoo ddeell pprroocceessoo ddoocceennttee--eedduuccaattiivvoo ccoommoo
uunn ttooddoo.. LLaa iinntteeggrraacciióónn ddee ttooddooss ssuuss ccoommppoonneenntteess
ccoonnffoorrmmaann eell ssiisstteemmaa..

13. 13
5.- Leyes y relaciones esenciales que se establecen en el proceso docente-
educativo.
Al comportarse el proceso docente-educativo como un sistema es
necesario precisar qué es un sistema. Un sistema es un conjunto de elementos
interrelacionados entre sí que constituyen una determinada formación íntegra, el
análisis de un sistema (de los objetos de un sistema) constituye una de las
particularidades características de las disciplinas científicas,
PPoorr ttaannttoo eell pprroocceessoo ddoocceennttee--eedduuccaattiivvoo aall sseerr uunn ssiisstteemmaa ddeebbee sseerr
aannaalliizzaaddoo ppoorr llaass rreellaacciioonneess qquuee ssee eessttaabblleecceenn eennttrree eell pprroocceessoo yy eell mmeeddiioo
ssoocciiaall eenn qquuee ssee ddeessaarrrroollllaa yy eennttrree ssuuss ccoommppoonneenntteess eennttrree ssíí.. EEnn eessttee sseennttiiddoo
ssuurrggeenn lleeyyeess qquuee eexxpplliiccaann eesseenncciiaallmmeennttee eell ppoorr qquuéé ssee ccoommppoorrttaa ddee
uunn mmooddoo ddeetteerrmmiinnaaddoo ddiicchhoo pprroocceessoo.. TTooddoo pprroocceessoo ddoocceennttee ––eedduuccaattiivvoo
oo ssiisstteemmaa eedduuccaattiivvoo rreessppoonnddee aa llooss iinntteerreesseess ddee llaa ssoocciieeddaadd eenn qquuee ssee
ddeesseennvvuueellvvee..
La institución docente y el proceso que en ella se desarrolla existen
para satisfacer una necesidad social, en nuestro caso la formación de
profesionales que necesita el Sistema de Salud. La necesidad social como
problema va a determinar el carácter del proceso docente-educativo a desarrollar.
Esa necesidad social se convierte en el encargo social que plantea la
sociedad a la escuela Ésta como institución social va a dar solución al encargo
social mediante la creación de un modelo pedagógico que es el : el diseño
curricular.
El diseño curricular va a partir de determinar los problemas que ha de poder
resolver el egresado. A partir de estos problemas se diseña el Plan de Estudios,
que incluye estos problemas y que de ellos se derivan los objetivos a lograr con los
estudiantes.
Seguidamente se redactan los Programas de las Disciplinas que van a dar
respuesta a los problemas a resolver. En estos Programas ya no van a aparecer los
problemas sino los objetivos que los llevan implícitos y los contenidos que se
incluirán en cada asignatura. Y a continuación se redactan los Programas de las
Asignaturas con los objetivos a lograr y los contenidos a desarrollar.. Por tanto este
diseño constituye la respuesta pedagógica que va a dar la escuela al encargo
social.
De ahí se deriva una 1ra. Ley: La relación del proceso docente.-
educativo con la sociedad. La relación de la escuela con la vida.
La necesidad social como problema determina el carácter del proceso
docente-educativo, su intención, su objeto, del cual se derivan los componentes del
proceso docente-educativo.
.
El encargo social se satisface cuando el egresado es capaz y está listo
para desempeñar un papel en el contexto social, con cualidades que se
corresponden con los intereses de esa sociedad.

14. 14
Las relaciones entre los componentes del proceso docente- educativo. constituyen la
2da. ley . (3)
Como consecuencia de la 1ra. ley el objetivo como categoría rectora
va a expresar de modo sintético, la habilidad cuyo dominio posibilita resolver el
problema. La organización del proceso en cada asignatura se hará en
correspondencia con los problemas a resolver por el profesional una vez egresado.
Esta ley establece las relaciones entre el objetivo y los demás
componentes que asegurarán el logro del proceso, que el estudiante alcance el
objetivo.
La relación entre el objetivo y el contenido, se expresa en los
conocimientos y habilidades a apropiarse por el estudiante para lograr el objetivo,
que lo harán mediante el uso del método, el medio y la forma organizativa utilizada y
que se comprobará el logro alcanzado expresado en los objetivos, mediante la
evaluación y por tanto si el modelo pedagógico estructurado es el adecuado para
resolver el problema.
Necesidad social
Encargo social
Diseño curricular
Respuesta pedagógica
Plan de
Estudio Programas de
las Disciplinas
Programas de
las Asignaturas
Problemas

15. 15
El trabajo a realizar por el profesor en el proceso docente-educativo
debe garantizar el enfrentamiento del estudiante con los problemas que ha de
resolver una vez graduado, de esta forma la actividad tendrá una intención
educativa, asociando el contenido con la vida, con la realidad social en la que se
desenvuelve el estudiante.
Tema III.- Los componentes del proceso docente-educativo.
3, 1 Objetivo.
3,1,1 El objetivo. Concepto. Dimensiones.
“Una araña ejecuta operaciones que semejan a las manipulaciones del tejedor y las
construcciones de los panales de las abejas podrían avergonzar, por su perfección,
a más de un maestro de obras. Pero, hay algo en que el peor maestro de obras
aventaja, desde luego, a la mejor abeja, y es el hecho de que, antes de ejecutar la
construcción, la proyecta en su cerebro”.
C. Marx: El Capital, t.1, p.72
Si la actividad del ser humano se caracteriza porque lleva implícita determinados
objetivos, esto tiene mayor importancia cuando se trata de analizar la actividad de
profesores y los estudiantes en el proceso docente-educativo.
Como ya se expresó en el tema anterior, el objetivo es la categoría rectora, el cual
jerarquiza el resto de los componentes. Es el componente que establece las
relaciones con el encargo social para resolver los problemas que éste exige.
Por tanto el objetivo es el modelo pedagógico del encargo social, ya que desempeña
un papel intermedio entre la sociedad y la escuela y determina la base concreta que
debe ser asimilada: el contenido de la enseñanza, precisando a su vez los métodos,
medios y formas organizativas de la enseñanza, por lo que estos influyen en el logro
de los objetivos.
El objetivo es lo que queremos lograr en el estudiante, concreta
las transformaciones esperadas, constituyen un sistema
de aspiraciones de los que el estudiante debe saber y hacer,
así como las cualidades que deben llegar a tener.
Como se deduce del concepto anterior, el objetivo hay que redactarlo en términos de
aprendizaje, es decir que tanto para el profesor como para el estudiante, el objetivo
es el mismo y está en función de este último.
Como ya se explicó, una de las funciones del objetivo es la orientación del proceso
docente; precisa el sistema de conocimientos y la estructura u orden en que se
enseña el conocimiento.

16. 16
En resumen se puede señalar que:
a) el objetivo manifiesta las exigencias que la sociedad le plantea a la escuela,
b) al objetivo le corresponde la función de orientar el proceso docente con vista a la
transformación de los estudiantes para lograr el tipo de hombre que la sociedad
necesita,
c) la determinación y realización de los objetivo de forma planificada y a todos los
niveles es una condición esencial para que la enseñanza tenga éxito,
d) de los objetivos se derivan el resto de los componentes del proceso docente-
educativo, pero a su vez, todos ellos se interrelacionan influyendo sobre los
objetivos.
Los objetivos se proyecta según su grado de trascendencia en la transformación que
se espera alcanzar en los estudiantes en tres dimensiones: instructiva,
desarrolladora y educativa.
Esta clasificación de las dimensiones es consecuencia de las funciones del proceso
docente-educativo.
3,1,2 El objetivo instructivo, e l desarrollador y el educativo.
Características de cada uno.
La instrucción, como se refiere a una rama de la cultura, se concreta en las
habilidades a formar, las que siempre están asociadas a un conjunto de
conocimientos. De tal modo que al redactar el objetivo instructivo debemos, ante
todo precisar la habilidad que debe mostrar el estudiante si ha logrado el objetivo.
Esta es el núcleo del objetivo.
Las habilidades a lograr están formadas por un conjunto de acciones y operaciones
que se logran en su integración sistémica.
Asociadas a cada una de estas acciones están presentes los contenidos, las leyes,
las teorías propias del objeto con que se trabaja. Por tanto, en los objetivos
instructivos tanto el conocimiento como la habilidad deben ser precisados para que
realmente sirvan de guía, por lo que deben expresar el nivel de asimilación,
profundidad y en correspondencia a la instancia en que están elaborados los
objetivos.
.
El nivel de asimilación se refiere al dominio que debe tener el estudiante del
contenido, pudiendo ser reproductivos, cuando el estudiante es capaz de repetir el
contenido que se le ha informado, ya sea éste de forma expositiva o resolviendo
problemas iguales o muy similares a los ya resueltos; productivos que se logran
cuando el estudiante es capaz de aplicar los conocimientos en situaciones nuevas.
Este puede subdividirse en aplicación y generalización; el nivel más alto de lo
productivo es lo creativo, en el cual el estudiante tiene que hacer aportes
cualitativamente novedosos para él, utilizando la lógica de la investigación científica.
La barrera entre lo productivo y lo creativo no es absoluta y está en dependencia del
nivel de exigencia que el nuevo problema ejerza y de la tensión que genere su
solución.
La enseñanza como regularidad debe tender a lo productivo y lo creativo, en
correspondencia con el tipo de egresado que exige la sociedad.

17. 17
El nivel de profundidad se refiere al alcance de contenido a asimilar, como su
nombre lo dice al grado de profundización del contenido, un mismo concepto puede
describirse cualitativamente o explicarse estableciendo sus relaciones cuantitativas,
lo que manifiesta dos niveles distintos de profundidad.
Un mismo conocimiento puede aparecer por más de una vez en los diferentes
niveles de formación, lo que en la medida que el nivel vaya ascendiendo, el
conocimiento tendrá un mayor nivel de sistematicidad, por ello el objetivo debe
señalar no sólo el nivel de asimilación, sino también el de profundidad y el de
sistematicidad.
El objetivo desarrollador debe expresar, en su formulación, aquellas facultades u
otras cualidades físicas o espirituales que se deben formar en el estudiante como
resultado de la acción directa de una o varias habilidades o conocimientos. Esto
implica que la facultad es consecuencia de la habilidad, pero, entre ellas, no hay
una relación directa o lineal; una habilidad puede, en determinadas condiciones,
formar una facultad y, en otras condiciones, otra. Por otra parte, una habilidad ya
formada da pie al desarrollo de nuevas habilidades.
El objetivo desarrollador se puede redactar en ocasiones, al igual que las
habilidades, con ayuda de verbos, no obstante estos objetivos se diseñan en
procesos complejos de niveles estructurales más largos en tiempo como son la
asignatura o la disciplina.
Durante la organización del proceso docente es necesario establecer los rasgos
más generales y esenciales que deben caracterizar a los egresados del nivel o tipo
de proceso educacional, aquellos dirigidos a conformar los aspectos más
trascendentes de la formación del hombre para la vida: los objetivos educativos.
El objetivo educativo es la aspiración más trascendente. Es lo que se aspira a
formar en cuanto a las convicciones, actitudes, sentimiento, carácter y cualidades
valiosas de la personalidad. Sin embargo este objetivo educativo se alcanza por
medio, y a la vez junto con lo instructivo y lo desarrollador.
Lo educativo es más general que lo instructivo, y por tanto, es un resultado que se
alcanza a más largo plazo, y sobre una misma característica pueden influir varias
asignaturas. De tal manera, lo educativo y lo desarrollador se alcanzan mediante la
instrucción
3,1,3 Clasificación de los objetivos según su grado de generalización.
Los objetivos según su grado de generalización pueden clasificarse en: generales
que se logran a largo plazo, al final de una asignatura, disciplina o carrera,
particulares que deben ser logrados al final de cada tema y específicos a nivel de
clase, encuentro o actividad a realizar en la educación en el trabajo.
Para analizar la diferencia entre estos tipos de objetivos presentamos ejemplos de
la asignatura: Electrofisiología y Métodos Psicofísicos de la Visión, que se desarrolla
en una estancia mediante la Educación en el Trabajo., del Perfil de Optometría.
Objetivos Generales Educativos:

18. 18
Desempeñar con disposición y destreza las tareas que se asignen en función de
lograr la optimización de su trabajo y la satisfacción que representa garantizar las
investigaciones electrofisiológicas y psicofísicas en pacientes con afecciones
visuales.
Objetivos Generales Instructivos.
Aplicar los métodos y técnicas electrofisiológicas y psicofísicas de exploración de la
visión, utilizados en el diagnostico tecnológico a pacientes con alteraciones
oculares, vía y corteza visual, mediante el montaje, procesamiento, clasificación e
interpretación de las curvas y/o gráficas obtenidas que permitan orientar la conducta
a seguir en el diagnóstico, tratamiento y rehabilitación de las enfermedades que
afectan el ojo, la vía óptica y la corteza visual.
Objetivo Particular (uno de los que se derivan del general)
Interpretar los registros gráficos de las señales obtenidas mediante la utilización de
los equipos, métodos y técnicas de exploración electrofisiológicas de la visión
profundizando en los criterios para su procesamiento y clasificación.
Objetivo Específico:
Analizar cualitativamente y cuantitativamente las diferentes señales obtenidas
mediante la utilización de los equipos electrofisiológicos.
3,1,4 Aspectos a tener en cuenta en la formulación de objetivos.
Como ya se señaló el objetivo expresa la habilidad que queramos lograr sobre el
modo de actuar del estudiante, es por ello que al expresar una acción a lograr, se
redacta comenzando por la habilidad a alcanzar ( que se expresa mediante un verbo
en infinitivo ) y en términos de aprendizaje, ya que es el estudiante quien tiene que
desarrollar la habilidad.
Por tanto al formular el objetivo debe concretarse:
1) la habilidad
2) el conocimiento
3) el nivel de asimilación
4) el nivel de profundidad
5) la correspondencia con el nivel de sistematicidad
6) la situación del objeto de estudio (las condiciones en que se realizará)
Como ej de las habilidades a formar presentamos el cuadro realizado por la
Profesora. Natacha Rodríguez Michelena:

19. 19
Sistema de habilidades lógico-
formales
COMPARAR
IDENTIFICAR DEFINIR CLASIFICAR
DESCRIBIR EXPLICAR
INTERPRETAR PREDECIR
TRATAR
DIAGNOSTICAR
REHABILITAR
DIAGNOSTICAR
TRATAR
En cuanto a esta última, es necesario que oriente al estudiante en cómo debe
estudiar y por tanto cómo se le evaluará
Por ejemplo: Asignatura Baja Visión:
Interpretar los resultados alcanzados en la aplicación de los métodos específicos de
la baja visión presentados mediante problemas reales o modelados que permitan
predecir las ayudas ópticas y visuales que podrán ser indicadas a los casos
analizados.
3,2.- Contenido.
3,2,1.- Concepto y dimensiones.
Como ya se expresó en el tema anterior el contenido es la parte de la cultura de la
humanidad que debe ser asimilada por el estudiante, pero no es sinónimo de
conocimiento, ya que incluye tanto los conocimientos como las habilidades y los
valores
En el contenido se selecciona de las ciencias, de las ramas del saber que existen, en
fin, de la cultura que la humanidad ha desarrollado, y que mejor se adecua al
objetivo que nos proponemos.
El contenido es lo que debe apropiar el estudiante para lograr el objetivo. Las
relaciones entre el objetivo y el contenido, se expresa en el desglose, análisis o
particularización que se hace en el contenido de la asignatura de aquella habilidad y
conocimiento generalizador que aparecen en el objetivo. El contenido es detallado y
analítico, mientras que el objetivo es generalizador y sintético. De acuerdo al
objetivo, así se estructurará el contenido.
El contenido es el componente del proceso docente-
educativo que expresa la configuración que este adopta al
precisar, dentro del objeto, aquellos aspectos necesarios
e imprescindibles para cumplimentar el objetivo y que se

20. 20
manifiesta en la selección de los elementos de la cultura y
su estructura de los que debe apropiarse el estudiante
para alcanzar los objetivos.
En el contenido se revelan tres dimensiones: conocimientos: que reflejan el objeto de
estudio, las habilidades, que recogen el modo en que se relaciona el individuo con
ese objeto y los valores, que expresan la significación que el hombre le confiere a
dicho objeto o acciones.
Estas tres dimensiones se deben interpretar del siguiente modo: son tres tipos de
contenidos distintos, cada uno de los cuales conserva sus propias características,
sin embargo no existen independientes unos de otros sino que se interrelacionan
conformando una unidad que es el componente: contenido.
3,2,2 Los conocimientos, las habilidades. Clasificación.
El sistema de conocimientos de una rama del saber, se traslada como contenido del
proceso docente-educativo y según su grado de complejidad (sistematicidad) se
pueden clasificar en: conceptos, leyes, teorías.
El concepto expresa un rasgo, una característica o cualidad del objeto. El concepto
es el elemento más importante del pensamiento lógico. Es una imagen generalizada
que refleja la multitud de objetos semejantes, por medio de sus características
esenciales. En cualquier concepto siempre hay un contenido que no reside en la
experiencia individual de un sujeto aislado. Cualquier concepto expresa siempre un
contenido social, es el resultado de todo el conocimiento anterior de la sociedad.
La ley expresa las relaciones entre las características o cualidades del objeto y entre
fenómenos y procesos y determina la estructura y el movimiento del objeto. Todo los
objetos del mundo real se hallan en un proceso eterno de cambio y movimiento. Es
decir, los objetos muestran fenómenos y hechos susceptibles de ser estudiados por
el hombre. Sin embargo, allí donde en la superficie estos cambios aparecen
casuales, sin vínculos entre sí, la ciencia descubre nexos internos profundos. Sobre
esta base es posible, no sólo explicar los hechos existentes, sino prever otros
nuevos y desconocidos.
La teoría es la agrupación sistémica de los conceptos y leyes con ayuda de la cual
se puede explicar una parte de la realidad objetiva, todo un conjunto de fenómenos y
hechos debidamente agrupados.
La teoría es el sistema de conocimientos que explica el conjunto de los fenómenos
de alguna esfera de la realidad y que agrupa todas las leyes que se encuentran en
ese dominio bajo un elemento unificador. Sobre la base de la teoría es posible, por
tanto, explicar el comportamiento del objeto bajo determinadas condiciones
concretas, así como pronosticar cómo se comportaría si se conocen tales
condiciones.
La habilidad es la dimensión del contenido que muestra el comportamiento del
hombre en una rama del saber propio de la cultura de la humanidad.

21. 21
La acción es un concepto esencial para la Pedagogía. La actividad es el proceso de
carácter práctico mediante el cual las personas entran en contacto con los objetos
del mundo circundante e influyen sobre ellos. Mediante la actividad el hombre
conoce y transforma el mundo que le rodea.
El análisis estructural de la actividad nos permite precisar en ella como componentes
a la acción. Cada acción está integrada por un conjunto de operaciones, lográndose
ambas, cada acción con sus respectivas operaciones por su integración sistémica.
Las habilidades, formando parte del contenido de una disciplina, caracterizan en el
plano didáctico, las acciones que el estudiante realiza al interactuar con su objeto de
estudio con el fin de transformarlo.
Las habilidades de cada disciplina docente podemos clasificarlas, según su nivel de
sistematicidad en: las propias de la ciencia específica; las habilidades lógicas, que
se aplican en cualquier ciencia tales como la inducción-deducción, análisis-síntesis,
generalización, clasificación, definición; las de la investigación científica, etc.
Además se presentan habilidades propias del proceso docente en sí mismo, y de
autoinstrucción, tales como tomar notas, la realización de resúmenes y de fichas, el
desarrollo de informes, la lectura rápida y eficiente, entre otras.
Al igual que los conocimientos, las habilidades más generales se tienen que formar y
desarrollar mediante la actuación conjunta coordinada de todas las disciplinas
docentes que forman parte del plan de estudio. El dominio de las habilidades va
conformando en el estudiante las capacidades.
3,2,3 Los valores.
Lo que existe en la realidad son las cosas y los hombres que se vinculan con esas
cosas. El concepto, el conocimiento es el resultado de las relaciones del hombre al
transformar el mundo para satisfacer sus necesidades y consecuentemente
conocerlo como resultado de esa misma transformación. Así que los conceptos, las
leyes, las teorías, no son más que generalizaciones en el plano subjetivo, de la
realidad, en una relación objetiva-subjetiva como consecuencia del vínculo entre el
hombre y el medio.
El valor es la significación del objeto para el sujeto, o sea, el grado de importancia
que tiene la cosa, para el hombre que se vincula con el objeto. El valor se forma
como resultado de estar el estudiante inmerso en el proceso.
El valor tiene en la significación de las cosas su célula y paulatinamente va
realizándose en la personalidad, conformando las convicciones.
3,2,4 Influencia de la lógica científica en el contenido.
La lógica propia de la ciencia o rama del saber que contiene la disciplina también
influye en el contenido, tanto en sistema de conocimientos como en el de
habilidades.
Las habilidades fundamentales que se pueden vincular con los conocimientos, en
relación con los fenómenos, conceptos, leyes y la experimentación son:

22. 22
Fenómeno:
• Caracterizar los rasgos esenciales que se observan.
• Precisar las condiciones en que ocurren.
• Establecer su esencia y el mecanismo de su desarrollo.
• Utilizar en ejemplos prácticos.
Concepto:
• Denominar
• Definir e interpretar
• Comparar y clasificar
• Medir (el caso de una magnitud)
Ley:
• Precisar y explicar fenómenos o experimentos que caracterizan la
ley.
• Establecer e interpretar las relaciones cualitativas entre las
características que intervienen.
• Establecer e interpretar las relaciones cuantitativas (en el caso
de ser magnitudes) que intervienen en la ley.
• Analizar los límites de aplicación de la ley.
• Aplicar la ley en la explicación de fenómenos conocidos o nuevos.
Experimento:
• Planificar
• Montar el esquema experimental.
• Utilizar los instrumentos de medición.
• Desarrollar la observación, representar los resultados.
• Valorar errores
• Desarrollar cálculos.
• Interpretar los resultados.
3,2,4.- Clasificación de los contenidos acorde al nivel de acercamiento
a la vida.
De acuerdo al grado de identificación del contenido con la realidad, puede ser:
académico que son abstracciones, modelaciones de la realidad social y laboral si
se refiere a la práctica social.
En resumen podemos decir, que el contenido de la enseñanza, aunque se subordina
a los objetivos como elemento esencial del proceso, es fundamental para
caracterizar el proceso docente-educativo en tanto que abarca a la ciencia objeto de
apropiación por el estudiante. El contenido de la enseñanza es aquel componente
del proceso docente-educativo que expresa el vínculo del proceso con la cultura
acopiada por la humanidad y, mediante la cual, se alcanza el objetivo. El contenido
posee tres dimensiones: el conocimiento, la habilidad y el valor, interrelacionados
entre sí y dependientes, además, de la lógica de la ciencia o rama del saber.

23. 23
3,3.- Método.
3,3,1.- Concepto. Dimensiones.
El método es el componente del proceso docente-educativo que expresa la
configuración interna del proceso., para que interiorizando el contenido se alcance el
objetivo, que se manifiesta a través de la vía o camino que escoge el sujeto para
desarrollarlo.
El modo de desarrollar el proceso por el sujeto es el método, es decir el orden, la
secuencia, la organización interna durante la ejecución de dicho proceso.
El método se refiere a como se desarrolla el proceso para alcanzar el objetivo, es
decir el camino, la vía que se debe escoger para lograr el objetivo, con el mínimo de
recursos humanos y materiales.
Si identificamos el proceso con la actividad, entonces el método es el orden, la
consecutividad de las actividades que ejecuta el estudiante para aprender y el
profesor para enseñar.
El método es la organización interna del proceso
docente-educativo para lograr el objetivo. Es el proceso
de organización de la actividad y la comunicación
entre el profesor y los estudiantes y de ellos entre
sí dentro del proceso docente-educativo.
Al ser el método la organización interna del proceso docente-educativo, las
dimensiones de ese proceso son también las del objetivo. Por tanto las dimensiones
del método son: la dimensión instructiva, la desarrolladora y la educativa,
interactuando e influyéndose mutuamente en un solo proceso.
Dimensión instructiva
El proceso docente-educativo tiene en los objetivos su componente o categoría
rectora que implica el dominio de las habilidades, pero que se alcanza como
resultado de la apropiación del contenido por los estudiantes, es decir, de aquella
parte de los contenidos de la ciencia: los conocimientos y los métodos de la
actividad (las habilidades) que mejor se adecuan para el fin que se aspira.
El estudiante para instruirse hará uso de los métodos propios de la ciencia
incorporados al proceso docente como método de aprendizaje. En conclusión la
lógica de la ciencia caracteriza al método en su dimensión instructiva.
El método en su dimensión instructiva, es el que va determinando el modo en que
debe estructurarse el proceso docente-educativo para garantizar la asimilación del
conocimiento y el dominio de la habilidad por el estudiante, que se prepara de ese
modo para trabajar, para vivir, una vez egresado. El proceso en su dimensión

24. 24
instructiva se complementa cuando el estudiante, siguiendo la lógica de la ciencia o
rama del saber, desarrolla su propio método de aprendizaje y asimilación del
conocimiento, y a la vez domina la habilidad.
Dimensión desarrolladora.
Las facultades se desarrollan durante el aprendizaje, al igual que las habilidades; sin
embargo se llevan a cabo mediante lógicas distintas, cada una de las cuales posee
relativa independencia.
La habilidad es el resultado de la reiteración de la acción, en situaciones novedosas,
en que aunque se tienen en cuenta las particularidades psíquicas que posee el
sujeto, lo fundamental radica en la lógica, en el ordenamiento de la ciencia; la
facultad y otras cualidades físicas y espirituales del hombre (potencialidades
funcionales), son el resultado del dominio de múltiples habilidades cuyo aprendizaje
no responde a un único algoritmo, pero que están influidas en mucho mayor grado
por las particularidades psicofisiológicas y genéticas del sujeto, que desempeñan un
papel trascendente.
Según L. S. Vigotski la enseñanza y la educación constituyen formas universales y
necesarias del proceso de desarrollo psíquico humano y es fundamentalmente a
través de ellas que el hombre se apropia de la cultura, de la experiencia histórico-
social de la humanidad. Pero esta enseñanza no tiene un contenido estable, sino
variable ya que está determinado históricamente, por lo que el desarrollo psíquico
del estudiante también tendrá carácter histórico-concreto de acuerdo con el nivel de
desarrollo de la sociedad y de las condiciones de su educación.
Vigotski considera que el papel rector en el desarrollo psíquico del estudiante
corresponde a la enseñanza, ya que ésta es su fuente, que lo precede y conduce y
que la enseñanza es desarrolladora sólo cuando tiene en cuenta dicho desarrollo.
Por tanto la enseñanza no necesita esperar a que el estudiante haya alcanzado
determinado nivel de desarrollo para que pueda aprender algo, lo importante es
precisar si en el sujeto existen las posibilidades para este aprendizaje.
De indudable valor metodológico resulta para la enseñanza el concepto introducido
por Vigotski de ”zona de desarrollo próximo”. Según este autor existe una diferencia
entre lo que un estudiante es capaz de realizar por si sólo y lo que puede efectuar
con ayuda del profesor o de otros compañeros. Definió la zona de desarrollo próximo
como “ la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”.
La enseñanza, por tanto, no debe estar orientada hacia aquellas funciones que ya
han madurado, hacia ciclos concluidos del desarrollo, sino por el contrario debe
dirigirse a las funciones que están en proceso de maduración, lo cual permitirá “un
buen aprendizaje” yu por ende una enseñanza desarrolladora.una buena enseñanza
Mediante la solución de problemas el estudiante va conformando las habilidades, y
para ello se apoya en las facultades previamente desarrolladas, las facultades se
van modificando mediante la realización de las habilidades. En las personas están
presentes condiciones internas en virtud de las cuales en unos se produce el
aprendizaje más fácilmente y con más éxito que en otros. La facultad es el resultado

25. 25
del aprendizaje de habilidades o de la ejecución de acciones dirigidas
específicamente a su desarrollo. El ritmo y la dinámica de la formación de la
habilidad y de la facultad son distintos y consecuentemente, sus métodos.
El método, durante la ejecución del proceso de formación, tiene que atender a las
diferencias que existen entre ambos procesos, el instructivo y el desarrollador,
consciente de que, en última instancia todo se da en una unidad, de ahí su
complejidad. Por ejemplo, un maestro en formación debe desarrollar la facultad de
educar, para ellos adquiere conocimientos pedagógicos, didácticos, que sin duda
contribuyen a lo que se pretende formar. Sin embargo, esto es solo un aspecto de su
formación, necesita además de la práctica escolar en que se apropia de
determinadas habilidades docentes vinculadas con el dominio de los métodos de
enseñanza que se desarrollan en el aula. Pero lo más importante es el amor con que
este profesional ejecuta la tarea pedagógica, que lo capacita para tan significativa
función social. Martí decía: “La enseñanza ¿quién no lo sabe?, es una obra de
infinito amor,...”
Dimensión educativa.
Si complejo es el proceso instructivo y el desarrollador, aún más lo es el educativo.
A través del proceso docente-educativo es necesario lograr que se formen valores y
convicciones Las cosa que rodean al hombre y con las cuales interactúan no le son
indiferentes. Poseen una determinada significación en correspondencia con el grado
de satisfacción de sus necesidades y con lo cual se inicia la valoración que posee
dicho objeto para el sujeto.
Esto es posible irlo alcanzando en cada clase, en cada actividad docente, en cada
momento de interrelación alumno-profesor., lo más importante es que vaya
interiorizando el valor de cada objeto o idea, que comprenda su significación social.
Como ya señalamos en el Tema I, los valores son la medida de la significación que
poseen los objetos y las ideas para el hombre, los cuales se van logrando en la
interrelación del estudiante con los objetos con los cuales se relaciona y va
apropiándose de su valor en la práctica, al igual sucede con las ideas que va
formando a través de los conocimientos que va interiorizando relacionados con esas
ideas..
Entre los aspectos centrales de la labor educativa se encuentran: la convicción que
es la transformación de una idea objetivamente significativa en subjetivamente
significativa, es la interiorización de una idea; la convicción es el firme
reconocimiento del valor objetivo de la idea, el reconocimiento de la idea como
indiscutiblemente verdadera y subjetivamente fundamental para uno, y en
consecuencia, la actitud positiva hacia esa idea, la disposición a actuar en
correspondencia con ella.
Para que se forme una convicción deben conjugarse los aspectos intelectuales,
emotivos y volitivos. Las convicciones no pueden formarse tratando de inculcar una
idea a la fuerza o con invocaciones de su importancia, sino enlazándolas con
conocimientos previos, experiencias o necesidades significativas para que lo
objetivamente significativo se convierta en subjetivamente valioso al apoyarse en lo
que ya lo era.

26. 26
Por ejemplo: A través de la vida del estudiante el va conformando la idea
objetivamente significativa, de que el cigarro hace daño para la salud, él está
consciente de ello, pero hasta que no forme la convicción acerca del daño que
produce fumar no comenzará a fumar o en caso de que ya lo hiciera, dejará de
fumar. Si se ha formado la convicción se habrá desarrollado una actitud positiva
hacia esa idea y por consiguiente la disposición a actuar en correspondencia con
ella. Esto no se lograría si no se forma la convicción.
Nuestro Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz ha expresado: “Las verdaderas
convicciones del hombre se manifiestan cuando sus puntos de vista concuerdan
con su modo de vida. En ello estamos en el deber de ser muy cuidadosos. La
vinculación de la palabra con la acción, de las convicciones con la conducta”.
Todas las asignaturas pueden contribuir en mayor o menor grado a la
transformación de los conocimientos en convicciones.
3.3.2.- Características del método. Su relación con los principios
didácticos.
Para lograr un hombre instruido, desarrollado y educado se requiere de un proceso
docente-educativo al menos a un nivel de asimilación productivo, pero además
motivado, afectivo, emotivo que estimule a los escolares y los incorpore
conscientemente a su propio desarrollo. Por ello, el método de enseñanza y
aprendizaje debe poseer determinadas características para desempeñar tan
compleja tarea, como son:
La motivación que es la forma con que, en la personalidad del estudiante se
concreta su necesidad. La comunicación es el proceso mediante el cual se
establecen las relaciones profesor-estudiante y estudiante-estudiante. La actividad
es el proceso que relaciona al estudiante con el aprendizaje, o sea con su objeto de
estudio.
El profesor, como sujeto activo del proceso docente-educativo, lo guía, establece
los mecanismos de influencia sobre el estudiante, a través de la comunicación oral y
corporal y, por medio del ejemplo personal para lograr la transformación del
estudiante.
El profesor en el proceso docente-educativo actúa sobre el contenido mostrando,
mediante la comunicación, los conocimientos y las habilidades que el estudiante
debe dominar; y éste a su vez, por medio de la actividad sujeto-objeto se relaciona
con el contenido y se apropia de él, para lograr su dominio.
El proceso docente –educativo eficiente es aquel que transforma la necesidad social
en motivo para el estudiante. Cuando el estudiante está motivado durante el
desarrollo del método, su mayor satisfacción reside en la asimilación del contenido.
Para el estudiante motivado es una necesidad el dominio de la habilidad , como via
fundamental para resolver el problema. En esas condiciones, él no necesita de
compulsión externa ya que está convencido de que el contenido que asimila se
convertirá en la herramienta fundamental para su labor futura.

27. 27
La carga emocional que implica el método de aprendizaje es la mayor satisfacción
del estudiante. Dicha carga está dada no sólo en lo inmediato, sino que lo proyecta
para su actuación futura.
La motivación es una característica del proceso, está incorporada al método y no es
sólo un momento de la actividad. El proceso tiene que estar perennemente
motivado, lo que implica que la satisfacción no está solamente en el resultado, sino
en el proceso mismo. La solución del problema es motivante en tanto que durante la
ejecución del método el estudiante desarrolla las capacidades y potencialidades en
general, y experimenta un conjunto de emociones. La motivación no es un momento
de la actividad es una característica del método, del proceso. Estos aspectos
aparecen en las ideas centrales de su concepción expuesta por Vigotski, cuando
señala la “unidad que debe existir entre lo cognitivo y lo afectivo” en el proceso
docente-educativo.
Sin motivación hay una instrucción ineficiente, sin motivación no hay educación.
¿Qué son lo principios didácticos y qué relación guardan con los métodos?
En los fenómenos de la realidad objetiva existen relaciones, vínculos y
dependencias generales, esenciales, duraderas que se repiten, estas se consideran
regularidades.
Estas regularidades pueden ser observadas y comprendidas por los hombres y
cuando las descubren pueden expresarlas mediante teorías, que son precisamente
las leyes. Así la ley se define como la “conexión interna y esencial de los
fenómenos, que condiciona el desarrollo necesario, regular de los mismos.
Las leyes, al igual que las regularidades, se caracterizan por ser objetivas
La utilización de una ley social exige la formulación de normas generales que dirijan
la actividad del hombre. Estas normas generales se denominan principios.
Los principios de la enseñanza, también conocidos como principios didácticos
constituyen normas generales para la conducción de la enseñanza. Los principios
se presentan como lineamientos prácticos que le permiten transformar la realidad,
es decir, los principios didácticos son el punto de partida del profesor y tienen una
función transformadora. En este sentido y apoyados en esa función transformadora,
los principios tienen ciertos rasgos inherentes a los métodos cuando en
determinadas condiciones se concretan en procedimientos de la actividad y en
reglas para obtener buenos resultados en la aplicación de los métodos.
En la bibliografía pedagógica aparecen diferentes criterios de estructuración de
sistema de principios didácticos, aunque todos coinciden en lo esencial. Se
presenta a continuación un sistema de principios que por su claridad y enfoque
resulta de utilidad:
• Cientificidad.
• Vinculación de la teoría con la práctica.
• Sistematicidad.
• Asequibilidad.
• Visualización.

28. 28
• Carácter activo y consciente.
• Solidez.
• Individualización (atención a las diferencias individuales.
Principio del carácter científico.
Este principio expresa la necesidad que en la selección del contenido de enseñanza
se incluyan los resultados del desarrollo de la ciencia y la técnica, y por
consiguiente, no se dé cabida a conocimientos anticientíficos.
La ciencia tiene un determinado volumen de concepciones estables que no pierden
vigencia, pero algunas concepciones pierden valor y son sustituidas por otras más
avanzadas.
Principio de la vinculación de la teoría con la práctica.
La esencia de este principio no se trata de que los estudiantes se apropien
solamente de un sistema lógico de conocimientos, sino que puedan aplicarlos para
resolver las necesidades de la producción y los servicios. La base de este principio
es la idea de que el conocimiento no sólo debe explicar el mundo, sino además
señalar las vías de su transformación.
La esencia de este principio ha llevado a algunos pedagogos a denominarlo como
principio de la vinculación de la escuela con la vida.
Principio de la asequibilidad.
Este principio exige que la enseñanza sea comprensible y posible de acuerdo con
las características individuales.
Sobre la base de este principio se determinan el nivel científico del proceso docente
y el aprendizaje individual,
La fundamentación de este principio se halla en la superación de las dificultades por
parte del estudiante. Estas dificultades deben ser presentadas en forma gradual por
el profesor, como vía de desarrollo del pensamiento independiente y creador.
La asequibilidad no significa simplificar la enseñanza, sino adecuarla a las
peculiaridades del grupo, de ahí la importancia de diagnosticar las condiciones
previas que poseen para la asimilación de los nuevos contenidos y para enfrentarse
a las rateas docentes que demanda el nivel en que se encuentran los estudioantes.
La base de la asequibilidad consiste en conocer las condiciones intelectuales
específicas de cada grupo con que se trabaja.. Si el estudiante no está en
condiciones de comprender la abstracción científica, sólo podrá rpetir formalmente
definiciones y conceptos, y por supuesto, estará incapacitado para su aplicación
correspondiente.
Es necesario lograr que comprendan el contenido y poco a poco ir “tirando del
desarrollo” para que alcancen el nivel correspondiente. La dirección acertada
del proceso de enseñanza favorece la asequibilidad, y hace posible materializar la

29. 29
idea de que la enseñanza se adelanta al desarrollo, preconizada por el psicólogo
soviético L. S. Vigotski.
Principio de la sistematicidad.
La razón de ser de este principio se encuentra en la propia naturaleza de la ciencia,
en su carácter de sistema.
Un aspecto importante de este principio se refiere al análisis estructural del
contenido de la enseñanza. Este análisis nos permite determinar qué
conocimientos, habilidades, y hábitos son esenciales. Qué conocimientos tienen
carácter propedéutico y cuales sirven de base a otros conocimientos.
El principio de sistematización demanda la articulación de todos los eslabones del
proceso de enseñanza, la apropiación de nuevos conocimientos, consolidación,
aplicación y evaluación. Por tanto es necesario planificar las clases en sistema, de
modo que se articulen racionalmente todos los eslabones del proceso, que permitan
vincular lo ya conocido con lo nuevo y que den pie a introducir los nuevos
conocimientos.
Es necesario no improvisar, sino planificar el proceso teniendo en cuenta los
documentos normativos, Planes de Estudio, Programas y Plan Calendario (P-1) y
aunque en la Educación Superior no se exige realizar un Plan de Clases es
necesario pensar al menos en que orden voy a organizar las clases para lograr una
enseñanza efectiva.
Principio de la Visualización.
El principio de la visualización se denomina también de diferentes formas: principio
del carácter audiovisual de la enseñanza, de la percepción directa, del carácter
intuitivo de la enseñanza o principio de la relación de lo concreto y lo abstracto. Este
principio es el que más refieren los pedagogos a través de la historia del proceso de
enseñanza.
La teoría del conocimiento marxista-leninista ha proporcionado a este principio el
fundamento gnoseológico, ha hecho posible la interpretación científica que consiste
en no verlo sólo como la percepción de los objetos y fenómenos de la realidad o de
sus representaciones, sino como la necesaria interrelación de lo concreto y lo
abstracto.
La observación directa es de gran importancia, pues le proporciona al estudiante un
conocimiento auténtico, por eso, tradicionalmente, se ha acentuado este aspecto
que desempeña un papel preponderante en el aprendizaje. Hay que tener en cuenta
que el grado de abstracción de las representaciones que se utilicen van a estar en
correspondencia con el grado de desarrollo cognoscitivo de los estudiantes,
haciéndose cada vez más abstractas según avancen en los distintos niveles de
enseñanza.
Principio de la solidez.

30. 30
Este principio exige por parte del profesor, dirigir el proceso de enseñanza de
manera que en la mente de los estudiantes perduren los conocimientos. Su esencia
radica en que los profesores deben tener en cuenta en el proceso de enseñanza la
lucha sistemática y enérgica contra el olvido, como un proceso psíquico normal.
Este principio al relacionarlo con la utilización de medios de enseñanza, permitirá
que los estudiantes cuando estudien determinado objeto o fenómeno puedan
percibirlo, por lo que el conocimiento será más duradero. Los esquemas que el
profesor utiliza también ayudarán a fijar los conocimientos y por tanto a serlos más
perdurables.
La asimilación de los conocimientos por los estudiantes constituye una de las
funciones del proceso de enseñanza, la que se manifiesta incompleta si los alumnos
son incapaces de demostrar los resultados alcanzados de manera estable durante
un período m-as o menos largo.
Los profesores han de considerar los procesos afectivos, en los que la emotividad
desempeña un p0apel importante, pues se recuerda mejor aquello que se ha
aprendido con mayor interés lógico, o lo que más gusta, o aquello sobre lo que más
se ha insistido. Sócrates planteaba que “la madre de la sabiduría es la repetición”.
Por lo que debe prestarse especial atención a la consolidación de la materia de
enseñanza en las conclusiones que hace el profesor en las clases, garantizando
que en dichas conclusiones recalquen los conocimientos fundamentales que deben
ser objeto de estudio y profundización posterior en correspondencia con el nivel de
desarrollo de los estudiantes.
Principio del carácter activo y consciente.
En este principio hay que tener en cuenta dos elementos que constituyen la esencia
del principio: la asimilación consciente de los estudiantes en la clase y el desarrollo
de la actividad cognoscitiva.
El primero de estos elementos: la asimilación consciente del contenido de la clase
por los estudiantes es condición fundamental del aprendizaje. Es importante que el
profesor tenga presente que no se trata de que los estudiantes recuerden
simplemente lo que él explica, sino que reflexionen sobre lo que deben hacer.
El carácter consciente del aprendizaje supone, ante todo, la formación de intereses
cognoscitivos, los cuales se entrelazan con el contenido de la enseñanza y es que
los estudiantes participen conscientemente en clase cuando el contenido es
interesante para ellos, y esto depende en gran medida del profesor y su estilo de
trabajo.
El segundo elemento, el desarrollo de la actividad cognoscitiva, se basa en el hecho
de que la psiquis no es el reflejo pasivo de la realidad, sino que por el contrario,
tiene un carácter muy activo, por tanto sólo con la participación activa del estudiante
en el proceso de enseñanza es posible que comprenda los conocimientos, y los
pueda aplicar creadoramente.
La actividad cognoscitiva en el proceso de enseñanza abarca distintos niveles: el
más alto es en el que los estudiantes trabajan independientemente tanto en la
actividad intelectual como práctica; en el nivel más bajo, la atención de los

31. 31
estudiantes no se mantiene estable, no pueden concentrar su atención por largo
rato en la explicación del profesor, no tienen intereses cognoscitivos desarrollados;
por regla general, estos estudiantes asimilan mal.
La actividad cognoscitiva requiere una actitud consciente por parte de los
estudiantes ante los objetivos y los requerimientos que deben cumplirse para el
logro consciente de ellos y el logro de la independencia cognoscitiva exige que en el
proceso de la actividad se desarrollen las habilidades y hábitos que condicionan la
independencia.
Es conveniente realizar en las clases confrontación de opiniones, propiciar debates
y análisis problémicos, garantizando en todos los casos las aclaraciones oportunas
y conclusiones del profesor. Formular preguntas y tareas que estimulen la
ejercitación del pensamiento. Inculcar al estudiante que no basta memorizar el
contenido de los libros, notas de clases, sino que resulta fundamental aplicar los
contenidos a nuevas situaciones, de forma que sean capaces de plantear, hacer
reflexiones o hacer preguntas interesantes al profesor.
Atención a las diferencias individuales.
El tratamiento frontal del contenido en la clase parte del profesor tiene grandes
ventajas como: la posibilidad de impartir el material de estudio a un determinado
número de estudiantes, la economía de tiempo y la racionalización en la utilización
de los distintos medios, entre otros. No obstante sucede que no todos los
estudiantes avanzan al mismo ritmo y algunos adelantan más, cuando otros se
atrasan. De esto se desprende atender las características individuales de los
alumnos, sin perder de vista el trabajo colectivo.
Para ello, el profesor debe conocer las características de cada uno de sus
estudiantes, sus dificultades, posibilidades, intereses, pues sin este conocimiento no
es posible realizar ningún trabajo individual.
El profesor debe prever las distintas formas de atención a las particularidades
individuales de los estudiantes, pudiendo citarse entre ellas: tareas, consultas, (los
alumnos con mayores dificultades deben se citados a las consultas en cátedra a fin
de atenderlos de forma individual), formulación de preguntas en la clase, etc. En
este último tipo, el profesor tendrá en cuenta las diferencias individuales de sus
alumnos y a los más aventajados les hará preguntas más difíciles que a los menos
aventajados, y así evitará la formación de complejos en algunos estudiantes.
3, 3, 3.Clasificación de los Métodos.
.
Actualmente hay muchas clasificaciones de métodos sólo se describen algunas de
ellas que son de relativa importancia.
Grado de Participación de los Sujetos,
• Expositivo
• Elaboración conjunta
• Trabajo independiente.

32. 32
El método es expositivo cuando prima la participación del profesor y el estudiante
desempeña un papel fundamentalmente receptivo de la información. Es de
elaboración conjunta cuando el contenido se va desarrollando entre el profesor y los
estudiantes; y de trabajo independiente, cuando es el alumno el que por sí solo
desarrolla el proceso.
Uno u otro método se emplearán en correspondencia con la habilidad que se quiere
lograr, aunque la tendencia debe ser a que el estudiante sea, hasta donde es
posible, más independiente, es decir que sea cada vez más participativo.
Dominio del contenido.
Estos métodos son:
• Reproductivos
• Productivos
• Creativos.
Los métodos son reproductivos si persiguen el objetivo de que el estudiante sea
capaz de repetir el contenido que se le ha informado. Los métodos son productivos,
si el alumno los aplica en situaciones nuevas. Lo más alto de los métodos
productivos corresponde a los creativos, que se identifican con los métodos propios
de la investigación científica y que implican que el alumno sea capaz de “descubrir”
nuevos contenidos, que resuelve problemas para los cuales no dispone, incluso de
todos los conocimientos para su solución.
Fuente del conocimiento:
Esta clasificación se establece atendiendo a la vía sensorial por la cual se recibe el
conocimiento:
• Verbal, que puede ser: expositivo, explicativo, descriptivo o narrativo.
• Visual: observación o demostración por parte del profesor
• Práctico: ejercicio, experimentación y demostración por parte de los estudiantes.
Sobre el método explicativo podemos señalar que el insigne profesor José de la Luz
y Caballero fundamentó teóricamente el método explicativo aplicado por Félix
Varela en sus clases
Actividad del Profesor e Independencia de los estudiantes.
• Explicativo-ilustrativo
• Reproductivo
• Problémico
• De búsqueda parcial o heurístico
• Investigativo.
José de la Luz y Caballero desde el tiempo en que trabajaba como profesor,
encaminó sus esfuerzos a inculcar en los jóvenes un espíritu investigativo y de
independencia en la adquisición de conocimientos.
Los métodos de esta clasificación están encaminados a aproximar la enseñanza a
la investigación científica, a la actividad productiva y social, y a los requerimientos
de la época actual, por su importancia se expone la enseñanza problémica.

33. 33
3, 3,4 .- Métodos de Enseñanza Problémica.
Antes de exponer los métodos de enseñanza problémica es necesario analizar en
qué consiste este tipo de enseñanza.
La función básica de la enseñanza problémica es el desarrollo del pensamiento
creador. En la organización del proceso de enseñanza hay que tener presente que
la enseñanza no se reduce a trasmitir conocimientos, sino que hay que enseñar a
pensar, a razonar (función desarrolladora); en ocasiones se le da participación a los
estudiantes, pero ésta es de carácter eminentemente reproductiva, lo importante no
es que hable mucho, que lo repita todo, sin que en ningún momento lo que
preguntamos implique un razonamiento lógico por parte de los estudiantes, es
necesario hacerlo pensar lógicamente antes de responder; por lo que de ahí se
desprende otras dos funciones: la asimilación del sistema de conocimientos y
métodos de la actividad intelectual y práctica, así como el desarrollo de la
independencia cognoscitiva.
No obstante haber muchos pedagogos y hasta filósofos que buscaban el
razonamiento lógico en el estudiante o en sus discípulos, es necesario plantear que
la enseñanza problémica es algo novedoso dentro de la ciencia pedagógica, pues
antes el maestro trataba de allanar el trabajo del alumno para aprender, eliminaba
toda contradicción que pudiera presentársele al estudiante en su aprendizaje, sin
embargo en la enseñanza problémica el profesor enfrenta al estudiante a la
contradicción, para que la interiorice y pueda estar en condiciones de buscar la vía
de solución.
La enseñanza problémica se basa en las siguientes categorías: situación
problémica, problema, tarea y preguntas problémicas y lo problémico.
En la enseñanza el alumno tiene que asimilar el material de estudio. Al enfrentar al
estudiante con la materia de enseñanza de ese material, es necesario presentarlo
de forma tal que surja la contradicción entre lo que conoce y lo nuevo o lo que es lo
mismo que decir que sería ante él, una situación problémica.
La situación problémica significa que durante el proceso de la actividad, el
estudiante tropiece con algo incomprensible, que lo alarme, que lo asombre. Este
estado de inquietud, de no saber qué es lo que desconoce es la situación
problémica.
La situación problémica enfrenta al estudiante a una dificultad intelectual. El
estudiante no tiene respuesta para ello, pero siente que si se le da una oportunidad
puede resolverlo. Por ejemplo: ¿Por qué un niño con estrabismo congénito donde
las imágenes están llegando a puntos retinianos no correspondientes no presenta
diplopia?
En la situación problémica están presentes dos aspectos: el conceptual y el
motivacional: el primero refleja la propia contradicción, el segundo se refiere a la
forma sugestiva en que se presenta y expresa el impulsa a descubrir lo nuevo a
partir de elementos ya asimilados.

34. 34
¿Cuándo surge el problema? Cuando el alumno llega a reconocer qué es lo que
desconoce, en ese momento es que surge en él, el problema.
Tanto la situación problémica, como el problema docente encierra una contradicción
¿qué diferencia entonces habrá entre una y otra si s en la base de ambas se
encuentra la contradicción?
En la situación problémica el alumno está asombrado, sorprendido, pero aún no
sabe qué es lo que ha de buscar, mientras que en el problema docente ya ha
asimilado la contradicción, la ha hecho suya, ha reconocido que es lo que conoce y
qué es lo que desconoce, ha comprendido el meollo de la cuestión, por lo que está
en condiciones de comenzar la búsqueda.
Partiendo del ejemplo expuesto en la situación problémica podemos señalar qué es
lo que conoce: conoce el desarrollo de la visión binocular, que la diplopia es la
visión doble de un objeto único, debido a que un mismo objeto impresiona puntos
no correspondientes de ambas retinas que por tanto tienen distintas direcciones
visuales, pero no conocen el mecanismo que se produce en el estrabismo congénito
por el cual no se produce la diplopia, Es por ello que una vez analizados los
aspectos conocidos le preguntamos: ¿qué es lo que puede estar sucediendo para
que no se produzca la diplopia?
Al surgir en el estudiante el problema, que no es más que la propia contradicción ya
asimilada, comienza a buscar sus hipótesis para resolver lo que se le ha planteado,
por lo que se interesa y motiva igual que el hombre de ciencia. Basado en ello el
profesor irá presentando tareas y preguntas que lo vayan conduciendo a descubrir
la solución.
Las tareas se relacionan con las preguntas, están muy vinculadas, pero tienen
diferencias. La tarea se diferencia de la pregunta en que presupone la realización
de varias actividades en una determinada secuencia. La tarea le proporciona al
estudiante datos iniciales en los cuales ha de apoyarse para resolverla. Para que el
alumno pueda dar respuesta a la contradicción asimilada. Debe presentársele una
tarea en que se precise con claridad qué debe hacer primero y qué después.
La pregunta es un componente obligatorio de la tarea, esta se argumenta de una
sola vez. Es un eslabón en la cadena del razonamiento que cumple la actividad
propuesta por la tarea.
La tarea lleva siempre implícita preguntas, pero ¿todas las preguntas son
problémicas? Los profesores constantemente lacen preguntas a los estudiantes
para aclarar el grado de asimilación que han alcanzado en lo que respecta a los
conocimientos expuestas con anterioridad. En estos casos, las preguntas incluso
las complejas e importantes , no constituyen un problema para el estudiante, sino
que se hacen con el objetivo de recibir respuestas que contengan conocimientos ya
asimilados. Naturalmente estas preguntas no despiertan la actividad de
razonamiento de los estudiantes, sólo la memoria trabaja en la búsqueda de la
información, por eso esas preguntas no son problémicas.
Problémicas son las preguntas cuyas respuestas no están contenidas en los
conocimientos anteriores, ni en la información que se brinda y provoca una dificultad
intelectual a los estudiantes.

35. 35
Lo problémico está presente durante todo el proceso de la enseñanza problémica,
desde que se enfrenta al problema y en el grado de complejidad de las tareas, así
como el nivel de los estudiantes para analizar y resolver los problemas de forma
independiente.
En el siguiente esquema lógico de la enseñanza problémica podemos comparar la
actividad del profesor y del estudiante en cada etapa de asimilación del
conocimiento nuevo. (Aparece en la página siguiente)
La enseñanza problémica se lleva a la práctica mediante la utilización de tres
métodos esencialmente:
• Exposición problémica
• Búsqueda parcial
• Investigativo.
En todos ellos se parte de presentar la situación problémica tanto en la exposición
problémica como en el de búsqueda parcial se hace que surja el problema, ahora
bien, a partir de ese momento puede seguirse uno u otro.
Etapas Actividad del profesor Actividad del estudiante
I
(Creación de la
situación problémica)
II
(Surgimiento del
problema)
III
(Actividad de
búsqueda)
IV
(Demostración y
verificación)
• Preguntas iniciales
informativas.
• .Planteamiento de la
situación problémica.
• Concretar lo conocido.
• Inducir lo desconocido.
• Dirección de la
búsqueda
• Presentación de tarea y
preguntas.
• Orientación del material
de estudio.
• Guiar la búsqueda.
• Interponer nuevas
contradicciones.
• Volver a la situación
inicial.
• Actualización de los
conocimientos.
• Sensación de sorpresa
¿Por qué?
• Análisis de la situación.
Saber lo conocido.
• Formulación del
problema. ¿Qué es lo
desconocido?
• Formulación de
suposiciones.
• Fundamentación de la
hipótesis.
• Hallar lo desconocido.
• Verificar la solución.
• Solución de la
contradicción.

36. 36
Exposición problémica: el profesor va llevando al estudiante a que siga el
razonamiento lógico que conduce a la solución de la contradicción presente en la
situación problémica inicial. El camino a seguir puede ser monologado o dialogado,
pero la exposición la realiza el profesor y es quien arriba a la solución.
En la búsqueda parcial: que algunos subdividen en conversación heurística y
búsqueda parcial propiamente dicho, el profesor no lo resuelve todo sino que los
estudiantes participan en algunas tareas del proceso de investigación, así el
estudiante podrá relacionarse, en un caso con la formulación de la hipótesis, en
otros momentos con la observación, experimentación o búsqueda bibliográfica, etc.
Como su nombre lo indica se asemeja al método de investigación, pero difiere en
que el estudiante sólo se apropian de etapas, de elementos del proceso de
conocimiento científico, y la solución puede quedar en manos del profesor o lograr
que uno o algunos estudiantes de acuerdo al nivel de desarrollo de habilidades que
tengan, puedan arribar a la solución de la contradicción inicialmente planteada.
En el método investigativo: puede plantearse la situación problémica a los
estudiantes y que a partir de ese momento todo el resto del camino a seguir, quede
en mano de ellos, por lo que pueden trazarse una hipótesis, trazarse un plan,
buscar la bibliografía, muestrear casos, determinar la causa y verificarla, por lo que
éste método integra los resultados del trabajo independiente y la experiencia
acumulada en el desarrollo de habilidadades para aplicar en la práctica el método
científico de obtención de conocimientos.
3,3,5.- Métodos para el dominio de las actividades prácticas.
Para desarrollar las habilidades prácticas, es necesario tener en cuenta tres fases:
la orientación, la ejecución y el control
Los métodos que se utilizan en la actividad práctica son:
• La demostración
• La observación
• El ejercicio
• La experimentación

37. 37
La demostración debe ser desarrollada por el profesor, tutor o colaborador docente
para mostrar cómo se realiza la actividad. Puede ser considerada como un
procedimiento de la observación. Para realizar este método al igual que el de la
observación, es necesario que los estudiantes se sitúen de forma tal que puedan
ver los pasos de la ejecución.
En el método de observación, el alumno debe apreciar lo que se desarrolla
Con una guía, donde se precisen los pasos de la ejecución, donde él debe anotar si
se han realizado en el orden establecido, cómo se realizó cada paso,
fundamentando lo que se le pregunta en la guía. Este método debe ser utilizado
antes de pasar a la ejecución de la práctica en sí.
Cuando el alumno ya ha observado cómo se hace, puede pasar a la ejecución
práctica mediante el método de ejercicio.
Por tanto la calidad de las acciones a desarrollar por el estudiante en la actividad
práctica estará determinada por la orientación que consiste en que el estudiante
sepa cómo hay que ejecutar cada actividad y que esté motivado. A partir de este
momento en que el alumno está orientado, pasa a la ejecución práctica mediante el
método del ejercicio.
Esta fase lleva tres momentos:
1. donde el alumno, lo hace, lo ejecuta de forma no generalizada, incompleta
2. lo realiza de forma completa, pero apoyándose en una cartilla con los pasos a
seguir que le sirve de guía y va diciendo como lo hace, por lo que lo realiza de
forma generalizada y completa, pero no tiene independencia (esta es la fase de
despliegue)
3. por último, lo realiza de forma generalizada, completa y con independencia,
(esta es la fase de automatización), de esta forma es que llega a formar la habilidad.
3,3,6.- Los Métodos Participativos. Ver Anexo.
3,3,7.- Los Procedimientos.
Los procedimientos son eslabones del método. Mientras que el método está
directamente relacionado con el objetivo, los procedimientos lo están con las
condiciones en que se desarrolla el proceso. Existen procedimientos lógicos que
pueden estar presentes en cualquier método-, que se corresponden con la lógica
del pensamiento.
• Inducción-deducción
• Análisis y síntesis
La inducción se refiere a la vía de lo específico a lo general, de lo particular a lo
general y la deducción va de lo general a lo específico. El
análisis es la descomposición del todo en las partes y la síntesis, la unión de las
partes para formar el todo. Existen otros procedimientos lógicos como la
clasificación, la definición, la comparación, generalización entre otros.
Los conceptos método y procedimiento son relativos. Esto implica que en un caso
se considera procedimiento de un método y en otro caso se puede convertir en
método.

38. 38
3,4. - Medios de Enseñanza.
3.4.1. - Concepto. Dimensiones y Funciones.
El medio de enseñanza es todo objeto o representación que se confecciona
para facilitar el proceso de asimilación en la enseñanza.
De acuerdo al desarrollo del pensamiento de los estudiantes, podrán ser
medios más concretos o más abstractos.
El medio de enseñanza es el componente del proceso docente-educativo
que manifiesta el modo de expresar el método a través de distintos tipos de
objetos materiales: la palabra de los sujetos que participan en el proceso
la pizarra, el retroproyector, los equipos de laboratorio como otros medios
audiovisuales.
El medio de enseñanza es el soporte material
del método, es el vehículo mediante el cual
se manifiesta el método.
El empleo adecuado de los medios de enseñanza supone, entre otros cosas,
la necesidad de la acción combinada de los órganos sensoriales. La mayor
cantidad de información la recibe el hombre mediante la percepción visual
(aproximadamente el 85%), le siguen en importancia las sensaciones auditivas
(aproximadamente el 11%) y el resto de los sentidos sólo contribuye en un 4%.
De esto se desprende que el uso exclusivo de la palabra del profesor para
explicar un contenido resulta insuficiente. Teniendo en cuenta la diferencia
sustancial entre la percepción visual y la auditiva se hace evidente la
necesidad de visualizar la enseñanza.
Al analizar el porcentaje que retienen los estudiantes encontramos: que sólo
se retiene el 18% de lo que leen, el 20% de lo que escuchan, el 30% de lo que
ven, el 50% si lo ven y escuchan a la vez, el 70% de lo que se dice y se
discute y el 90% de lo que se dice y se realiza.
Todo profesor debe tener presente la alta calidad que se logra en la
enseñanza mediante el uso correcto de los medios, esto es, sólo cuando están
presentados en el momento y condiciones oportunas combinados
adecuadamente y cuando estén en función del cumplimiento de los objetivos.
Las experiencias realizadas demuestran que la vitalidad y la estabilidad de la
atención durante una actividad se conservan durante 15 o 20 minutos, más tarde, la
claridad y la vitalidad de la atención disminuyen.
Dimensiones.
Como ya se señaló el medio como soporte del método Las cualidades y fuerzas
estimulantes que aportan los medios, provocan en el estudiante que esté preparado
para ver u oír algo nuevo, lo que hace que se concentre la atención del estudiante
en el medio y al igual que éste, encaminado a lograr el objetivo desempeña las tres

39. 39
funciones del proceso docente-educativo en que se desarrolla el instructivo, el
desarrollador y el educativo.
A través del medio sirve para trasmitir el contenido de la enseñanza de la clase,
sirve para concretar lo esencial del contenido, para mostrar gráficos que facilitan la
comprensión, desarrollar cualidades cognoscitivas entre otros, (dimensión
instructiva); a través de la computación por ej. el estudiante va haciendo
generalizaciones, va utilizando la lógica para resolver problemas que aún no
conoce, por lo que va desarrollando sus facultades y capacidades: (dimensión
desarrolladora) y también existen toda una serie de software educativos, por lo que
el medio también pude influir sobre sus sentimientos, contribuir a formar cualidades
de la personalidad, a desarrollar valores a fin de que se desarrollen convicciones
(dimensión educativa.)
Funciones:
Los medios tienen variadas funciones, entre ellas se encuentran:
• Comunicar nuevos conocimientos.
• Demostrar complejos experimentos sencillos.
• Organizar el material de enseñanza.
• Acercar al aula lo que está muy lejos
• Agrandar o achicar fenómenos para su estudio.
• Relacionar la teoría con la práctica.
3,4,2.- Clasificación de los medios de enseñanza.
Existen diversas clasificaciones de los medios de enseñanza, se presenta esta por su
sencillez en agruparlos
Estos se clasifican en cinco grupos básicos. Visuales directos, proyecciones fijas,
medios sonoros, imágenes en movimiento y medios de ejercitación y control.
Los Visuales directos, son medios que no necesitan de un equipo para su utilización. A
su vez se subdividen en : Objetos reales, (los equipos o materiales de la especialidad
que se llevan al aula para que los estudiantes los conozcan ,Un ejemplo de ellos es la
imagen que mostramos en la que la
profesora ha llevado un equipo para explicarles a los estudiantes su uso.

40. 40
Tableros didácticos (pizarra, rotafolio, franelógrafo, mural,
e
Materiales impresos (láminas, fotos, afiches, etc.),
Esquemas Afiche Foto
Lámina

41. 41
Tridimensionales (muestras, modelos anatómicos, maquetas, remedos, etc.). Los
modelos anatómicos no deben ser
expuestos permanentemente, ya que
pierden su efectividad al necesitar usarlos.
Las Proyecciones fijas que requieren un equipo para su proyección se subdividen en;
Translúcidas: (retrotransparencias que se visualizan con el retroproyector, diapositivas
y fiminas que se ven con el diascopio o proyector de vistas fijas
Retroproyector Diascopio o proyector de vistas fijas
y Opacas (puden proyectar materiales impresos, huesos planos, etc. Y se proyectan
mediante el episcopio (equipo que está actualmente en desuso por su tamaño y
necesidad de oscurecimiento del aula)
Medios sonoros incluyen: las Grabaciones magnetofónicas (cintas, casettes,
utilizándose para ello las grabadoras), Gramofónicas (discos y tocadiscos), Ópticas
(las que se utilizan en las películas habladas), Radiodifusión (radio ) y Laboratorios de
computación y de idiomas.

42. 42
Equipo de sonido Video
Imagen en Movimiento.(incluye el cine y la televisión).
Medios de ejercitación y control Incluyen: (simuladores, medios de laboratorio y
computadoras.)
Microscopio Computadora
4,3.3.-- Criterios para su selección.
Uso imprescindible: Cuando lo que se desea comunicar no puede lograrse sin
la presencia del medio, o cuando la actividad no se logra sin la presencia del

43. 43
medio., en este caso su sustitución es prácticamente imposible ya que se
alteraría la calidad de la enseñanza.
Uso equivalente: Se presenta en aquellos casos en que la utilización de uno u otro
medio no presenta diferencias ,
Cuando vamos a seleccionar los medios de enseñanza para una clase
podemos encontrarnos ante alguna de las situaciones siguientes: sustanciales.
También puede suceder que la utilización del medio reporte pocas ventajas, en
este caso debe primar un criterio económico en cuanto a costo y gasto de
tiempo para su realización y utilización.
Uso injustificado: Es el caso en que el medio de enseñanza no aporta ningún
beneficio dentro del proceso de enseñanza y lejos de eso, entorpece la
actividad docente, por lo que no debe utilizarse.
Debe seleccionarse el medio que tenga mayor grado de objetividad.
3,4,4.- Recomendaciones para su uso.
Por el uso de estos tres medios es que se presentan recomendaciones para su
uso y cuidado.
Pizarra:
Primeramente tenga en cuenta si la pizarra se encuentra:
A una altura adecuada
Situada cerca de la fuente de luz
• Planificar antes de utilizarla, cómo se distribuirá el contenido en ella. *
• Limpiarla bien antes de usarla
• Usar letra clara y de buen tamaño
• Situar los elementos centrales de la clase.
• Colocar la fecha y el nombre del tema.
• Escribir en línea recta,de forma limpia y organizada-
• Usar puntero.
• Leer rápido lo que se acabó de escribir para ver si hay errores.
• No se deben usar abreviaturas, a no ser las convencionales de la
especialidad.
• Para borrar debe hacerse de arriba a abajo y de izquierda a derecha a fin
de que quede bien borrada.
• Debe borrarse al final de la clase.
* Una valiosa estrategia en el uso de la pizarra es definir zonas de trabajo
Una zona de trabajo puede ser la que utilizamos para escribir el título de la clase y
los objetivos. Lo que permite tener presente los objetivos de la clase a lo largo de
toda la clase.
Puede definir zonas donde escribir fórmulas y ecuaciones que necesita mantener
visible durante todo el transcurso de la clase y que permitirá a los estudiantes tomar
como referencia para resolver sus problemas
Materiales impresos (láminas, gráficos, fotos, afiches)