ESTE TRABAJO CONTIOENE UN MODELO DE PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIAL

1. COMPUTO I
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
CURSO
:COMPUTO I
TEMA
:
“PROYECTO DE INTERVENCIÓN
COMUNITARIA EN PROBLEMAS PSICOSOCIALES”
MODELO
: PARTICIPATIVO, PREVENTIVO INTEGRAL (PPI)
DOCENTE
:
INTEGRANTES:
HORACIO IBAÑES CÓRDOBA
FONSECA COHEN MIGUEL
AMARIONGO SALANGE
TRUJILLO – PERÚ
2014
MIGUEL FONSECA

2. COMPUTO I
TITULO:
“I
ntervención comunitaria para el fortalecimiento de
la autoestima y autoconfianza en niños de 05 a 12
años del c “Club de Marinera Santa Rosa” El
Milagro, Distrito De Huanchaco, Trujillo.”
1

3. COMPUTO I
 DATOS GENERALES:
A. NOMBRE DEL PROYECTO:
Intervención comunitaria para el fortalecimiento de la autoestima y
autoconfianza en niños de 05 a 12 años del c “Club de Marinera Santa
Rosa” El Milagro, Distrito De Huanchaco, Trujillo.”
B. ACTIVIDADES REALIZADAS:
Elaboración y presentación del proyecto de intervención comunitaria
de liderazgo fortalecer el crecimiento de la autoestima y la
autoconfianza en los niños pertenecientes al Club de Marinera Santa
Rosa.
C. FECHA DE EJECUCIÓN:
Inicio: 28 de Setiembre del 2014
Fin: 16 de Noviembre del 2013
D. RESPONSABLES DE LA EJECUCIÓN:
DOCENTE: José Tasayco Félix
ALUMNOS:

FONSECA COHEN MIGUEL

AMARINGO SOOLANGE
2

4. COMPUTO I
E. LUGAR DE EJECUCIÓN DEL PROGRAMA:
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
“Club de Marinera Santa Rosa” Sector El Milagro del distrito de
Huanchaco. Trujillo/ La libertad.
DIRECCIÓN:
En la comisaria del sector El Milagro del distrito de Huanchaco.
Trujillo/ La Libertad.
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5. COMPUTO I
INTRODUCCIÓN
E
l presente proyecto de intervención comunitaria esta titulado como:
“Intervención comunitaria para el fortalecimiento de la autoestima y
autoconfianza en niños de 05 a 12 años del c “Club de Marinera
Santa Rosa” El Milagro, Distrito De Huanchaco, Trujillo. “El cual está dividido
en siete fases que corresponden a la intervención comunitaria a problemas
psicosociales, los cuales trataremos a continuación:
Primera fase comprende la inmersión social / comunitaria, consiste en la
fundamentación de los procedimientos que se realizaron para contar el Club de
Marinera Santa Rosa con el fin de realizar el proyecto de intervención
comunitaria. Esto implica realizar gestiones previas, establecer nexos con
determinadas autoridades.
En la segunda fase denominada “Diagnóstico”, consta de la descripción y
fundamentación acerca de la comunidad a quien va dirigido el proyecto de
intervención comunitaria y a la vez plantear un diagnóstico preliminar
basándonos en la problemática que aqueja los miembros del club.
En la
tercera fase titulado “Capacitación”, consiste en el desarrollo de
habilidades y capacidades por parte del club de la comunidad según el modelo
de cambio planteado.
En la cuarta fase titulado “Diseño / planificación”, se basa en la
planificación del plan de acción elaborado por el equipo de trabajo.
En la quinta fase titulado “Ejecución”, consiste describir a la comunidad
como se encuentra y el rol de cada integrante del equipo.
En la sexta fase titulado “Evaluación”, consiste en los resultados obtenidos
respecto a objetivos y actitudes. 1
En la séptima fase titulado “sostenibilidad”, consiste en desarrollar un
programa con el fin que el proyecto continúe.
1
ESTAS FACES SON IMPORTANTES EN UN PROYECTO DE INTERVENCIÓN
4

6. COMPUTO I
E
JUSTIFICACIÓN
l presente proyecto tiene como finalidad fortalecer el autoestima y
autoconfianza en los miembro del club de marinera ya que se ha
detectado que la mayoría de los participantes carecen de estos
aspectos fundamentales en el desarrollo de su personalidad
lo que les
imposibilita llevar acabo las actividades planificadas por el club, además
pretendemos fortalecer los lasos familiares y las relaciones interpersonales
creando en los niños conciencia de liderazgo y capacidades adecuadas para
enfrentar los retos de la vida.
La autoestima y la autoconfianza son dos aspectos muy importantes en el
desarrollo psicosexual del niño ya que le proporcionara capacidades que le
permitirán asimilar de forma adecuada la realidad que le toca vivir, para
fortalecer estos puntos es importante el trabajo conjunto con las figuras
parentales ya que son los primeros ejemplos a seguir y los primeros llamados a
dar amor y protección a sus niños.
Este ambicioso proyecto además es muy útil ya que como futuros
profesionales de la salud mental nos ayudara a tener conocimiento de la
problemática que aqueja a nuestra comunidad infantil remitiéndonos poder
detectar el problema de raíz, así mismo fomentara en nosotros el desarrollo de
nuevas capacidades profesionales y aplicar las técnicas que vamos
aprendiendo en los salones de clase.
Por otro lado el proyecto (GARCIA, s.f.)Fortalecerá la participación
ciudadana tomando conciencia de los problemas que aquejan a la comunidad
infantil y nos ayudaran a tomar medidas prontas y eficaces para poder erradicar
el problema de la baja autoestima y autoconfianza, trabajando en conjunto
lograremos obtener excelentes resultado en pos del bienestar infantil.
(GARCIA, s.f.)
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7. COMPUTO I
FASES DE LA INTERVENCIÓN COMUNITARIA
1. INMERSIÓN SOCIAL:
MAPA del Milagro,
Distrito de Huanchaco
Comisaría
del
Milagro
–
Contactamos con
la Señora Rosario,
miembro de la
Policía
Nacional
del Perú
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8. COMPUTO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
 Realidad problemática:
L
a autoestima y la autoconfianza en los niños menores de 14 años
se ve afectado por múltiples factores que están relacionados con
el entorno familiar, específicamente la relación ya sea de sobre
estimulación o castigo punitivo por parte de las figuras parentales,
además por un abandono físico y/o emocional por parte de ellos. Otro
factor que influye es el entorno social tanto en el colegio como en el sus
pares o de personas mayores que pueden crear graves daños en el
desarrollo de su autoestima y autoconfianza.
-
Formulación del problema:
¿En qué medida la baja autoestima y autoconfianza imposibilita la
participación adecuada de los niños del Club de Marinera Santa Rosa de
El Milagro, Distrito De Huanchaco, Trujillo?
-
OBGETIVO GENERAL:
Fortalecer la autoestima y la autoconfianza en niños del club de los
niños del Club de Marinera Santa Rosa de
El Milagro, Distrito De
Huanchaco, Trujillo.
-
OBGETIVOS ESPECÍFICOS:
 Tomar conciencia que el entorno en donde se desenvuelven es
de suma importancia para el desarrollo de su autoestima.
 Poder reconocer su género, el rol que siempre desempeñan en
casa con la idea de fomentar un buen autoconcepto de cada uno
de ellos.
 Reconocer la importancia de educar en valores al niño ya que de
ellas depende el fortalecimiento de una adecuada.
 Fomentar una autoestima favorable en los niños de la Comisaria
del Milagro, obteniendo resultados adecuados.
7

9. COMPUTO I
 Población:
Los niños de 05 a 14 años del “Club de Marinera Santa Rosa” El Milagro,
Distrito De Huanchaco, Trujillo.”
VISIÓN
MISIÓN
Formar niños con una excelente autoestima y
autoconfianza que les permita desarrollar las
actividades de marinera de forma adecuada
además forma niños que dedique su tiempo
en actividades productivas lejos de los
peligros d la sociedad.
Somos un grupo organizado de jóvenes y
adultos que trabajan con el apoyo de
instituciones,
realizando
intervención
psicológica a favor de la comunidad,
comprometidos en trabajar unidos por una
comunidad con habilidades y destrezas en
cuanto a la comunicación asertiva y el
crecimiento personal.
2. DIAGNÓSTICO:
A. DIAGNÓSTICO PRELIMINAR:
.Losniños de 05 a 12 años del “Club de Marinera Santa Rosa” El Milagro,
Distrito De Huanchaco, Trujillo.” Poseen baja autoestima y autoconfianza que
se ve reflejado en la poca predisponían de los niños a realizar las actividades
programadas por el club como son los concursos y presentaciones. Analizando
con profundidad obtuvimos que los niños manifiesten estas conductas debido a
una relación familiar inestable donde la falta de estimulación y la aplicación de
castigos punitivos como método de corrección predominan, además el se
observa un abandono tanto físico como emocional por parte de sus padres.
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10. COMPUTO I
Árbol de Problemas
Reducido
vínculo con sus
pares
Excesivo Temor a realizar
Abandono de los
Baja capacidad de
autorelacionarce
participaciones en público
talleres de
marinera
Alto índice de niños y niñas con baja autoestima y baja autoconfianza en el club
de marinera a cargo de la PNP
Excesiva
Pobre autoconcepto
presencia de
Excesivo abandono
emocional en los niños
violencia
Alto número de hogares donde el tipo de
vinculoesta marcado por la violencia
9

11. COMPUTO I
3. CAPACITACIÓN:
-
Beneficiarios:
-
Niños y Niñas del Club de Marinera Santa Rosa de El Milagro distrito de
Huanchaco.
-
Grupo de Intervención:
Somos un grupo organizado de jóvenes de la universidad Cesar Vallejo,
de la escuela de Psicología que trabajan con el apoyo de instituciones,
realizando
intervención
psicológica
a
favor
de
la
comunidad,
comprometidos en trabajar unidos por una comunidad con habilidades y
destrezas en cuanto a la comunicación asertiva y el crecimiento
personal.
10

12. COMPUTO I
MODELO DE CAMBIO
11

13. COMPUTO I
Poca estimulación y castigos punitivos como
método de corrección por parte de los padres
Un entorno familiar distante
Abandono físico y emocional
“Alta prevalencia de niños y niñas
entre los 05 a 14 años con baja
autoestima
y
autoconfianza
que
imposibilita al buen desempeño de las
Bouling
Entorno escolar aversivo
Poca estimulación por parte de los docentes
actividades programadas por el club de
marinera Santa Rosa
Delincuencia
Entorno social toxico
Condiciones poco favorables para la vida
12

14. COMPUTO I
RESULTADOS Y ESTRATEGIAS
13

15. COMPUTO I
PROBLEMA
PRINCIPAL
¿POR QUÉ?
¿POR QUÉ AQUÍ EN
NUESTRO
ÁMBITO?
ESTRATEGIA
RESULTADOS
Modelos de familia
donde
autoconfianza
en
estimulación
y
punitivo y falta de
Baja autoestima y
Se
corrección
basadas
Entorno familiar
estimulación
castigos
distante
predominan
saludables.
el
castigo
Implementó
formas
la
Desarrollar
de
capacidades
y
en
habilidades
e
negativos
incentivos
además
cambio de entorno
niños y niñas de
Abandono físico y o
05 a 14 años del
emocional por parte
Club de Marinera
los padres
santa Rosa de El
Milagro, Distrito De
Trujillo.”
protección y apoyo familiar.
Desarrollar
capacidades
habilidades
Se logró reducir la violencia
Bullyng
Huanchaco,
Se mostraron modelos de
estudiantil.
Cambiar entornos
Entorno escolar
aversivo
Falta
de
estímulos
por parte el docente
Se
logró
el
estímulo por parte de los
docentes.
14
incrementar
Cambio de entorno
y

16. COMPUTO I
Se proporcionó mecanismos
Entorno
social
delincuencia
de defensa contra los malos
toxico
Cambio de entorno
ejemplos.
Condiciones
Se brindó estilos de vida
inadecuadas de vida
saludables.
15
Cambiar entornos

17. COMPUTO I
4.
DISEÑOPLANIFICACIÓN:
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
“PLAN DE ACCIÓN”
16

18. COMPUTO I
A. Cronograma de actividades
B. Hora de sesiones: 11 am – 11:45am
PROGRAMA:“Intervención comunitaria para el desarrollo de la autoestima y autoconfianza en niños y niñas del Club de
marinera Santa Rosa” El Milagro, Distrito De Huanchaco, Trujillo.”
Cronograma
Actividad
Meta
Se realizó la visita al
C.
1. Conociendo el
lugar
P
El
donde
Milagro
se
pudo
reconocer
algunos
problemas
que
presenta.
2. Inmersión Social
Se
entrevistó
algunos
Reconocer
problema
Recursos
Oct
Nov
Dic
.
.
que
7
El
Milagro.
con Obtener
12
policías información
17
Responsable
.
el
más afecta a la
población
Set
.
Estrategia
ARPASI
PALADIN
LISTETH
FONSECA COHEN
MIGUEL
RUIS
DEL
CASTILLO
ANACRISTINA
LOPES DABALOUS
KETY
ARPASI
PALADIN
LISTETH
FONSECA COHEN

19. COMPUTO I
también
nos para
poder
contactamos con la obtener
Técnico
Rafael,
un
Rosario lugar
quien
pudo
MIGUEL
RUIS
DEL
CASTILLO
ANACRISTINA
LOPES DABALOUS
KETY
para
nos nuestra
dar
la intervención.
información
que
queríamos
para
nuestra intervención.
Se
obtuvo
información tanto de
la
3.- Diagnóstico
Preliminar
población
también
y
de
la
Comisaria del sector
quienes
brindaron
alarmantes
nos
Llegar
a
un
Diagnóstico.
Entrevistas
datos
de
la
problemática.
18
16
ARPASI
PALADIN
LISTETH
FONSECA COHEN
MIGUEL
RUIS
DEL
CASTILLO
ANACRISTINA
LOPES DABALOUS
KETY

20. COMPUTO I
-
Se
4.Capacitación
desarrollaran
temas
establecidos
en
base
a
autoestima
la
y
autoconfianza
ARPASI
PALADIN
LISTETH
FONSECA COHEN
MIGUEL
RUIS
DEL
CASTILLO
ANACRISTINA
LOPES DABALOUS
KETY
Lograr que los
niños
tengan
una autoestima
y
autoconfianza
Recursos
humanos y
materiales
28
saludable.
5,
12,
Realizaremos
sesiones
5.- Diseño
5
en
las Incrementar
19,
Recursos
cuales se explicará sus
humanos y
la importancia de la habilidades.
materiales
autoestima
y
la
autoconfianza
19
26,
02
ARPASI
PALADIN
LISTETH
FONSECA COHEN
MIGUEL
RUIS
DEL
CASTILLO
ANACRISTINA
LOPES DABALOUS
KETY

21. COMPUTO I
2
Se
evaluará
lo Tener
aprendido mediante resultados
- Post test
el post test y que tan satisfactorios
7.- Evaluación
eficaz
fue
-Encuesta
nuestra en cuanto a la
participación con las aplicación
encuestas
de nuestro
satisfacción.
de
de
Satisfacción
proyecto.
ARPASI
PALADIN
LISTETH
FONSECA COHEN
MIGUEL
RUIS
DEL
CASTILLO
ANACRISTINA
LOPES DABALOUS
KETY
Se va a sostener
económicamente
el
8.-
proyecto en conjunto
Sostenibilidad
en
con
ARPASI
PALADIN
LISTETH
FONSECA COHEN
MIGUEL
RUIS
DEL
CASTILLO
ANACRISTINA
LOPES DABALOUS
KETY
las
actividades por parte
del grupo.
20

22. COMPUTO I
5.
EJECUCIÓN:
Desarrollo de sesiones: AUTOESTIMA Y AUTOCONFIANZA
Sesiones
Quien soy yo
De
donde
vengo
Mis
habilidades
Mi familia y
yo
Sin miedo
nada
Primera
semana
05/10/2013
Segunda
semana
Tercera
semana
Cuarta
semana
Quinta
semana
12/10/2013
19/10/2013
26/10/2013
02/11/2013
Taller Nº 1
a) Quien soy yo:
Objetivo: Que al término de la sesión los niños, su género y el rol que
desempeñan en casa, para así fomentar un buen autoconcepto de cada
uno de ellos.
Desarrollo:
 Se empezara con una dinámica de inicio la cual será:
“Movimiento mi cuerpo” la cual hará que los participantes se
motiven antes de empezar con la 1 era sesión.
 Seguidamente la aplicación de la sesión consistirá es una breve
explicación del cuerpo humano tanto femenino como masculino.
 Reforzaremos la sesión con un ejercicio, eso ara que afiance de
manera dinámica el trabajo expuesto.
Se agruparan a los niños de a 2, seguidamente se les dará papelotes y
plumones en las cuales cada niño dibujara la silueta de su cuerpo.
Posteriormente cada uno pondrá su nombre en ella identificaran cada
parte de su cuerpo y que actividad realiza con ella.
Seguidamente se pasara al plenario trabajo que será reforzado con un
premio al niño que lo exponga mejor.
Luego se hará una dinámica final.
Para concluir con la sesión se dejara una tarea para casa será que la
próxima semana que cada uno traiga un cuaderno en el cual escribirán lo
que más le gusta de la sesión de la semana y se revisara cada semana.
21

23. COMPUTO I
 Materiales:
o Papel sabana
o Plumones de colores
o Lamina de cuerpo humano.
Taller N° 2
a) De donde vengo:
Objetivo: El objetivo de esta sesión es que los niños tomen conciencia de
donde vienen,quienes conforman su familia, sus amistades, así mismo tomar
conciencia que el entorno en donde se desenvuelven también es muy
importante para su desarrollo personal llegando a desarrollar un sentimiento
de identidad propia,fomentando así una buena autoestima.
Desarrollo:
-Se empezara preguntándoles como están,algún acto importante o que
recuerden en la semana que paso, seguidamente preguntamos por la sesión
anterior,si recuerdan y si alguno de ellos practico en casa lo aprendido.
-Después de ello se realizara una canción con todos los niños presentes la
cual será la siguiente:
Y si tienes muchas ganas de reír, ¡Ja! ¡Ja!. Y si tienes la ocasión y si no hay
oposición, no te quedes con las ganas de reír, ¡Ja!, ¡Ja!
Y si tienes muchas ganas de cantar, íJa!, ¡Ja!, y si tienes la ocasión y si no
hay oposición, no te quedes con las ganas de cantar, la, la.
Se continúa reemplazando la acción: aplaudir, silbar, zapatear.
-Seguidamente se realizara un cuento con todos los niños el cual mostrara a
los niños ciertas historias como la familia, nuestras buenas amistades,y mi
barrio querido, después de cada historia ellos expresaran sus opiniones para
que finalmente podamos orientar a los niños a una misma conclusión para así
poder llegar con nuestro objetivo.
-Finalmente se repartirá las sorpresas del día, que serán para los 5 primeros
niños que demostraron más motivación, colaboración, etc. Así mismo se
pasara a nuestra despedida con nuestra canción de cierre.
Materiales:
-Sorpresas como galletas, chocolates, dulces como incentivos.
-Relatos en hoja bon de los cuentos a realizar.
-Una pelota de plástico pequeñas -Hojas bond -Plumones de colores
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24. COMPUTO I
 MARCO TEÓRICO QUE SUSTENTA CADA SESIÓN:
¿Qué es la autoestima?
En términos sencillos podemos decir que la autoestima es la discrepancia que existe
entre lo que pensamos que somos y lo que nos gustaría ser, es decir, es como
valoramos lo que pensamos que somos.
En el ámbito infantil o juvenil, para hacer más manejable el concepto de autoestima,
podemos hablar de cinco áreas: área social (sentimientos del niño o adolescente
sobre las relaciones con sus amigos), área académica (qué piensa de su faceta
como estudiante), familiar (cómo se siente como parte integrante de su familia),
imagen corporal (cómo ve su aspecto físico o sus capacidades físicas) y autoestima
global (valoración general que hace de sí mismo).
¿Qué entendemos por alta y baja autoestima?
Decimos que una persona tiene una alta autoestima cuando se valora positivamente
y está satisfecha con sus habilidades y acciones. Estas personas tienen confianza
en sí mismas, conocen cuáles son sus puntos fuertes, y hacen gala de ellos, y saben
identificar sus puntos débiles, por lo que intentan mejorarlos, siendo la crítica que se
hacen a sí mismos, suave.
Por el contrario, en las personas con baja autoestima existe una gran diferencia
entre como sienten que son y cómo les gustaría ser. Cuantas más áreas de la vida
del niño o adolescente estén afectadas por esta forma de valorarse, peor será su
evaluación global. La baja autoestima aparece en muchos problemas de la infancia y
la adolescencia. Quizá un adolescente obtenga muy buenos resultados académicos,
pero si eso no es muy importante para él o ella, no tendrá mucho valor. En cambio,
si lo que realmente considera importante es ser aceptado por un grupo de personas
y es sistemáticamente rechazado, llevará a cabo cualquier tipo de conducta para
pertenecer a dicho grupo (hacerse un tatuaje, un pearcing, consumir alcohol o
drogas, etc.).
Veamos un ejemplo. Una persona puede definirse como bajita, morena, trabajadora
y simpática aunque, a veces, tiene mal genio. Esta descripción consistiría en como
esta persona se ve a sí misma. Pero su autoestima dependerá de como "puntúa"
23

25. COMPUTO I
cada una de las características que ha utilizado al describirse. Diríamos que tiene
una autoestima alta si: no concede mucha importancia al hecho de su altura, pues
"los perfumes caros se guardan en frascos pequeños"; le gusta ser morena, ya que
es típico de su tierra; piensa que las personas trabajadoras son las que merecen la
pena; y le encanta ser simpática, aunque, como no le gusta que le tomen el pelo,
tiene el suficiente grado de mal genio como para saber poner las cosas en su sitio,
de vez en cuando. Por el contrario, tendrá una baja autoestima si: lo más importante
de su vida es ser alta y rubia; el hecho de ser trabajadora lo considera sinónimo de
que los demás siempre se aprovechen de su esfuerzo sin agradecérselo siquiera; y
el ser simpática no le sirve de mucho pues, con su mal genio, suele estropearlo
siempre todo.
¿Por qué es importante la autoestima?
La autoestima de una persona es muy importante porque puede ser el motor que la
impulse a triunfar en la vida, no en el plano económico sino en el terreno de lo
personal; o hacer que se sienta verdaderamente mal aun a pesar de que parezca
que lo tiene todo.
Suele suceder que la imagen que los demás tienen de una persona, no guarda
relación con la imagen que esa persona tiene de sí misma. En los niños sucede lo
mismo. Puede llegar hasta tal punto que, cuando se convierten en adolescentes, nos
encontramos con casos en los que jóvenes con buena apariencia y excelentes
24

26. COMPUTO I
resultados académicos pueden, de repente, cometer intentos de suicidio porque una
novia les ha dejado. Estos casos, que no dejan de sorprendernos a todos,
probablemente se podrían haber evitado si ese joven hubiera tenido una alta
autoestima.
Además, aunque no parece que la autoestima negativa sea la causa de importantes
trastornos infantiles, sí es cierto que está presente en muchos de ellos.
¿Cuándo sospechar que existe un problema y qué podemos hacer?
Aunque siempre ha de ser un profesional el que evalúe la autoestima de su hijo,
vamos a comentar que pistas pueden indicar que hay que acudir a un psicólogo para
que analice esta cuestión.
Debemos estar muy atentos a lo que nuestros hijos nos cuentan. Muchas veces
hablan de sus relaciones con sus compañeros de colegio, lo que nos permite saber
si tienen, o no, amigos; si le cuesta hacer amistades, etc. Por otra parte los niños
suelen hablar sobre sus propios logros y fracasos. Hay niños que están
continuamente utilizando frases negativas sobre su forma de comportarse o de ser,
del tipo: "no valgo para nada", "todo me sale mal", "nadie me quiere", etc. Todo este
tipo de frases resultan muy dañinas para la autoestima del niño, pues llegará a
creérselas.
Si analizamos frases como las del apartado anterior veremos que son
completamente erróneas. A veces, hay que tener una visión más objetiva y no
centrarse sólo en lo negativo, ni magnificarlo. Se puede haber pasado una
maravillosa tarde en el parque jugando y, de repente, se pone a llover. Si el niño
empieza a decir: "Todo me sale mal, ahora se tiene que poner a llover. Esto sólo me
pasa a mi, es injusto" Habrá que hacerle ver que su forma de pensar no está siendo
muy adecuada. Por ejemplo, podemos preguntarle por lo que ha pasado antes de la
lluvia, de forma que reconozca que se lo estaba pasando muy bien y que quizá la
frase que acaba de utilizar no refleje del todo la realidad, al tiempo que le ofrecemos
una alternativa: "¡Qué bien me lo he pasado jugando toda la tarde! y, al final se ha
puesto a llover". Además no debe personalizar los eventos negativos como si
tuvieran que ver especialmente con él. Siguiendo con el ejemplo, el hecho de que
llueva no le sucede sólo a él, sino también a todos los demás niños del parque, a los
vecinos que estaban practicando deporte, etc.
25

27. COMPUTO I
La autoestima no la podemos modificar directamente. Por decirle a un niño o
adolescente, que deje de pensar de determinada forma, no dejará de hacerlo. Para
lograr cambios se pueden abordar diferentes estrategias o una combinación de
varias de ellas.
Algunas formas de actuar consisten en cambiar el comportamiento del niño en las
áreas problemáticas, enseñándole otras formas de actuar. También se le puede
enseñar cómo solucionar problemas y plantearse objetivos realistas y que logre
alcanzar. Se pueden mejorar sus habilidades para relacionarse y comunicarse con
los demás. A veces hay que enseñarle a ser más objetivo, menos categóricos en sus
afirmaciones, a que se recompense por sus éxitos y que minimice sus fracasos, etc.
En este apartado veremos, a modo de ejemplo, alguno de estos puntos.
Analicemos algunos casos de frases muy
inapropiadas para la autoestima infantil, y algunas posibles formas de sustituirlas:
"No valgo para nada": Todo el mundo vale para algo, lo que sucede es que a
veces nos empeñamos en llevar a cabo actividades para las que no tenemos
habilidades, mientras ignoramos o no damos importancia a aquellas que nos salen
bien. Esta frase se podría sustituir por frases más concretas que se refieran de forma
específica a la tarea en la que no hemos sido hábiles y a ese momento en concreto.
"Todo me sale mal": seguro que si simplemente piensas en el día de hoy eres
capaz de decir al menos tres cosas que has hecho correctamente. La frases que
suelen referirse a la globalidad deberían ser sustituidas por frases más concretas
que sólo se refieran a lo que realmente ha salido mal.
26

28. COMPUTO I
"Nadie me quiere": cuando oigan a alguno de sus hijos decir esta frase, no la
pasen por alto. Es un fiel reflejo de los sentimientos de ese niño. Quizá sea un buen
momento para buscar ayuda de un psicólogo que evalúe la autoestima de su hijo y
que les ayude y enseñe tanto a ustedes, como al niño, a mejorarla.
Igual que enseñamos a nuestros hijos a dar sus primeros pasos o a atarse los
cordones de los zapatos, deberíamos enseñar al niño a cambiar estas frases por
otras más positivas. Y debemos tener mucho cuidado cuando hablamos de nosotros
mismos, para no cometer estos mismos errores. Recordemos que los niños copian lo
que ven hacer a los mayores.
Otras veces hacen preguntas sobre si son guapos/as, buenos/as, etc. Esta suele ser
un buena ocasión para decirles frases del tipo: "Yo pienso que eres muy guapo.
Pero, ¿es que te ha dicho alguien algo, o tienes algún problema?" Quizá el niño
conteste que no, que sólo quería oír tu opinión. Pero también puede que le hayas
dado pie para comentarte que, en el colegio, hay determinados niños que se meten
con él y le insultan diciéndole que es muy feo/a. Este será un buen momento para
que dejes todo lo que estás haciendo, le sientes en tus rodillas, le prestes la debida
atención y le ayudes a solucionar esto que, en el fondo, tanto le preocupa.
Tienes dos opciones; podéis buscar cómo evitar que le vuelvan a insultar (algo casi
imposible), o poner en marcha un plan para que los ignore porque no merece la
pena escucharles. Cuanto más pequeño sea el niño, más claro tendrá que tener lo
que debe hacer o decir. Debe quedarle claro que quizá el plan no funcione, pero que
juntos iréis probando y, al final, seguro que encontráis una buena solución. Al día
siguiente pregúntale que tal resultado le ha dado el plan. Si le ha ido bien, felicítale y
recuérdale que te encanta conocer sus problemas y ayudarle a solucionarlos. Si le
ha ido mal, reconoce que quizá vuestro plan no era tan bueno y pensad juntos otra
solución. Para ello ponte en su lugar y recuerda cuando tú tenías su edad, seguro
que pasaste por problemas parecidos. Otra opción es que no recordara qué tenía
que hacer o decir, o que no lo haya hecho como realmente le comentaste. Una
buena solución en estos casos es escenificar la situación. El niño siempre debe
hacer el papel que le toca en la realidad, y a ti te tocará ser "el malo". Practicándolo
varias veces, le quedará muy claro que es lo que tiene que hacer.
Hay que evitar utilizar frases negativas y repetitivas cuando nos refiramos al niño. Es
decir, deberíamos borrar del archivo de expresiones de los padres, frases como:
"que malo eres", "este niño es un desastre", "eres un vago", "no tienes vergüenza",
27

29. COMPUTO I
"hay que ver que guarro eres", "no hay forma de hacer carrera de ti", "de mayor no
vas a servir ni para recoger basura", etc. No conseguiremos nada bueno con ellas,
antes bien, de tanto oírlas, el niño se amoldará a ellas, las incorporará a como
piensa que es y obrará en consecuencia. Estas frases han sido recogidas a partir de
situaciones reales acaecidas en piscinas, entradas de colegios y zonas recreativas.
Invito al lector a que preste atención a como los adultos se dirigen a los niños y, sin
duda, identificará con facilidad qué frases están siendo positivas para la autoestima
del niño y cuales están siendo negativas.
Por último, tenemos que tener mucho cuidado cuando hablamos entre adultos y
ellos están presentes. Generalmente, aunque creamos que están simplemente
jugando, suelen estar prestando atención a la conversación de los mayores. Si
estamos intentando que nuestro hijo no se preocupe en exceso de su apariencia
física, pues es más bien bajito, desandaremos todo lo ganado en el momento que
nos oiga alabar al hijo de la vecina por lo alto que es. Y, lo que es peor, a partir de
ese momento ya no creerá las palabras paternas que le indiquen que: "ser bajito no
tiene importancia, porque lo importante es la forma de ser de cada uno".
Estas son sólo un mero ejemplo de las técnicas que su psicólogo, en función del
análisis que realice de la problemática concreta que presente su hijo, le enseñará a
hacer a él/ella, o a usted para que le ayude
 DINAMICAS Y MATERIAL ´PARA LOS NIÑOS:
28

30. COMPUTO I
29

31. COMPUTO I
30

32. COMPUTO I
31

33. COMPUTO I
32

34. COMPUTO I
33

35. COMPUTO I
34

36. COMPUTO I
35

37. COMPUTO I
36

38. COMPUTO I
37

39. COMPUTO I
38

40. COMPUTO I
39

41. COMPUTO I
6. EVALUACIÓN:
El presente trabajo se evaluara médiate los siguientes instrumentos de
recolección de datos:
 Aplicación del pre test
 Aplicación del pos test
 Aplicación de la encuesta de satisfacción
 Registro de beneficiarios
7. SOSTENIBILIDAD:
Para lograr la sostenibilidad del trabajo se creara un convenio por escrito con la
representante de el taller de marinera la SOT1.PNP.RAFAEL LUJAN María a quien
se le entregara el presente proyecto con las sesiones establecidas afín de lograr que
sea parte de la metodología impartida en el Club de marinera Santa Rosa.
40

42. COMPUTO I
ANEXOS
41

43. GUÍA
COMPUTO I
GUÍA DEADMINISTRACIÓNDE
PROYECTOSDE EXTENSIÓNY
PROYECCIÓNUNIVERSITARIA
Código
Versión
Fecha
Página
: PP-G-03.01
: 01
: 01-07-2013
: 14de 21
Instrumento 05- REGISTROS DE PARTICIPANTES EN PROYECTOS DE
EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN UNIVERSITARIA
FACULTAD:
FECHA:
______________
___________________
ESCUELA: ________________
LUGAR: ____________________________
DOCENTE(S) RESPONSABLES: _______________________________T.P.__T.C.__
ASIGNATURA:
Nº
1
2
3
4
5
6
7
8
NOMBRES
Y
APELLIDOS
___________________________________________________
CICLO
ESCUELA
DATOS DE REFERENCIA
Dirección: __________________________
___________________________________
Teléfono: __________________________
Correo: ____________________________
Dirección: __________________________
___________________________________
Teléfono: __________________________
Correo: ____________________________
Dirección: __________________________
___________________________________
Teléfono: __________________________
Correo: ____________________________
Dirección: __________________________
___________________________________
Teléfono: __________________________
Correo: ____________________________
Dirección: __________________________
___________________________________
Teléfono: __________________________
Correo: ____________________________
Dirección: __________________________
___________________________________
Teléfono: __________________________
Correo: ____________________________
Dirección: __________________________
___________________________________
Teléfono: __________________________
Correo: ____________________________
Dirección: __________________________
___________________________________
Teléfono: __________________________
Correo: ____________________________
FIRMA Y SELLO
Coordinador(a) de Extensión y Proyección Universitaria
De la Facultad.
42
FIRMA

44. GUÍA
COMPUTO I
Código
Versión
Fecha
Página
GUÍA DEADMINISTRACIÓNDE
PROYECTOSDE EXTENSIÓNY
PROYECCIÓNUNIVERSITARIA
: PP-G-03.01
: 01
: 01-07-2013
: 15de 21
Instrumento 06 -REGISTROS DE BENEFICIARIOS/ BENEFICIARIAS/ ORGANIZACIONES/INSTITUCIONES PROYECTOS DE EXTENSIÓN Y
PROYECCIÓN UNIVERSITARIA.
LUGAR:
__________________________________
ACTIVIDAD:
_____________________________________________
SEXO
º
1
2
3
4
5
6
NOMBRES Y APELLIDOS
EDAD
F
M
DATOS DE REFERENCIA
FIRMA
1º SESIÓN
____ / ____ / ___
Institución/Organización:___________________
Dirección: ______________________________
Teléfono:_______________________________
Correo: ________________________________
Institución/Organización:___________________
Dirección: ______________________________
Teléfono:_______________________________
Correo: ________________________________
Institución/Organización:___________________
Dirección: ______________________________
Teléfono:_______________________________
Correo: ________________________________
Institución/Organización:___________________
Dirección: ______________________________
Teléfono:_______________________________
Correo: ________________________________
Institución/Organización:___________________
Dirección: ______________________________
Teléfono:_______________________________
Correo: ________________________________
Institución/Organización:___________________
Dirección: ______________________________
Teléfono:_______________________________
Correo: ________________________________
FIRMA Y SELLO
Coordinadora de Extensión y Proyección Social.
Facultad de Humanidades.
43
FIRMA
2º SESIÓN
____ / ____ / ___
FIRMA
3º SESIÓN
____ / ____ / ___

45. GUÍA
COMPUTO I
Código
Versión
Fecha
Página
GUÍA DEADMINISTRACIÓNDE
PROYECTOSDE EXTENSIÓNY
PROYECCIÓNUNIVERSITARIA
: PP-G-03.01
: 01
: 01-07-2013
: 15de 21
Instrumento 06 -REGISTROS DE BENEFICIARIOS/ BENEFICIARIAS/ ORGANIZACIONES/INSTITUCIONES PROYECTOS DE EXTENSIÓN Y
PROYECCIÓN UNIVERSITARIA.
LUGAR:
__________________________________
ACTIVIDAD:
_____________________________________________
SEXO
º
1
2
3
4
5
6
NOMBRES Y APELLIDOS
EDAD
F
M
DATOS DE REFERENCIA
FIRMA
4º SESIÓN
____ / ____ / ___
Institución/Organización:___________________
Dirección: ______________________________
Teléfono:_______________________________
Correo: ________________________________
Institución/Organización:___________________
Dirección: ______________________________
Teléfono:_______________________________
Correo: ________________________________
Institución/Organización:___________________
Dirección: ______________________________
Teléfono:_______________________________
Correo: ________________________________
Institución/Organización:___________________
Dirección: ______________________________
Teléfono:_______________________________
Correo: ________________________________
Institución/Organización:___________________
Dirección: ______________________________
Teléfono:_______________________________
Correo: ________________________________
Institución/Organización:___________________
Dirección: ______________________________
Teléfono:_______________________________
Correo: ________________________________
FIRMA Y SELLO
Coordinadora de Extensión y Proyección Social.
Facultad de Humanidades.
44
FIRMA
5º SESIÓN
____ / ____ / ___
FIRMA
6º SESIÓN
____ / ____ / ___

46. COMPUTO I
GUÍA
GUÍA DEADMINISTRACIÓNDE
PROYECTOSDE EXTENSIÓNY
PROYECCIÓNUNIVERSITARIA
Código
Versión
Fecha
Página
: PP-G-03.01
: 01
: 01-07-2013
: 13de 21
Instrumento 04B -ENCUESTA DE SATISFACCIÓN EN ACCIONES DE
PROYECCIÓN SOCIAL Y EXTENSIÓN UNIVERSITARIA EN EL RUBRO DE
CAPACITACIONES
INSTRUCCIÓN: Esta encuesta está dirigida a conocer cuan satisfecho – satisfecha se
encuentra con las acciones desarrolladas en su institución, en búsqueda de la mejora
continua.
Nombres y Apellidos: …………………………………..………………………………………………
Domicilio:………………………………………………………………………………………………
Teléfono:………………………………………………..
Email:………………………………………………………
Institución:……………………………………………………………………………………………
Cargo que desempeña:…………………………………………………………………………….
Fecha:………………………………………………………..
Indique su grado de satisfacción respecto a: (Marque con una x)
MUY
SATISFECHO
SATISFECHO
POCO
SATISFECHO
MUY POCO
SATISFECHO
1. Importancia tema(s) tratado(s).
2. Calidad de materiales utilizados.
3. Comodidad de ambientes en el que se
ha desarrollado la capacitación.
4. Organización de contenidos de tema(s)
tratado(s).
5. Dominio
tema demostrado por el
facilitador(es).
6. Cumplimientos de objetivos de la(s)
sesión (es).
7. En qué medida la capacitación recibida es significativa para Ud. o su institución. (Marque
con una x)
muy significativa
significativa
poco significativa nada significativa
45

47. COMPUTO I
PRE TEST
INSTRUCCIÓN: Esta encuesta está dirigida a conocer los conocimientos previos que
posee respecto a los diversos temas, los cuales serán tratados en las sesiones.
CUESTIONARIO DE PRE –TEST
NOMBRE:…………………………………………………………………………… EDAD:……… SEXO: M F FECHA:
SECTOR:……………………………………………………………………..
INTRUCIONES:
A continuación se presentaran algunas preguntas, marca con aspa (x) de acuerdo a lo que tu
conoces. Esto nos ayudara a conocer tu nivel de ingreso al programa de fortalecimiento de
capacidades.
1. ¿Te gusta ser como eres?
SI ( )
AVECES ( )
NO ( )
2. ¿Te gustaría ser distinto de cómo eres?
SI ( )
AVECES ( )
NO ( )
3. ¿Te gustaría ser otro niño o niña diferente?
SI ( )
AVECES ( )
NO ( )
4. ¿Eres un niño o niña feliz y contenta?
SI ( )
AVECES ( )
NO ( )
5. ¿Crees que eres un niño triste?
SI ( )
AVECES ( )
NO ( )
46

48. COMPUTO I
6. ¿Te sientes muchas veces muchas veces un poco distraído?
SI ( )
AVECES ( )
NO ( )
7. ¿Crees que si eres otro niño o niña diferente te querrían más?
SI ( )
AVECES ( )
NO ( )
8. Entonces. ¿Te gustaría ser otro niño o niña para que te quisieran más?
SI ( )
AVECES ( )
NO ( )
9. ¿Estás contento y satisfecho de ser como eres y hacer las cosas que haces?
SI ( )
AVECES ( )
NO ( )
10. ¿Se te viene a la cabeza alguna vez o se te ocurre algunas veces que no vales
para nada?
SI ( )
AVECES ( )
NO ( )
11. ¿Crees que hay cosas que tu haces muy bien, mejor que otros niños?
SI ( )
AVECES ( )
NO ( )
12. ¿Crees que vales que los demás niños?
SI ( )
AVECES ( )
NO ( )
47

49. COMPUTO I
POST TEST
INSTRUCCIÓN: Esta encuesta está dirigida a conocer los conocimientos previos que
posee respecto a los diversos temas, los cuales serán tratados en las sesiones.
CUESTIONARIO DE PRE –TEST
NOMBRE:…………………………………………………………………………… EDAD:……… SEXO: M F FECHA:
SECTOR:……………………………………………………………………..
INTRUCIONES:
A continuación se presentaran algunas preguntas, marca con aspa (x) de acuerdo a lo que tu
conoces. Esto nos ayudara a conocer tu nivel de ingreso al programa de fortalecimiento de
capacidades.
1. ¿Te gusta ser como eres?
SI ( )
AVECES ( )
NO ( )
2. ¿Te gustaría ser distinto de cómo eres?
SI ( )
AVECES ( )
NO ( )
3. ¿Te gustaría ser otro niño o niña diferente?
SI ( )
AVECES ( )
NO ( )
4. ¿Eres un niño o niña feliz y contenta?
SI ( )
AVECES ( )
NO ( )
5. ¿Crees que eres un niño triste?
SI ( )
AVECES ( )
NO ( )
48

50. COMPUTO I
6. ¿Te sientes muchas veces muchas veces un poco distraído?
SI ( )
AVECES ( )
NO ( )
7. ¿Crees que si eres otro niño o niña diferente te querrían más?
SI ( )
AVECES ( )
NO ( )
8. Entonces. ¿Te gustaría ser otro niño o niña para que te quisieran más?
SI ( )
AVECES ( )
NO ( )
9. ¿Estás contento y satisfecho de ser como eres y hacer las cosas que haces?
SI ( )
AVECES ( )
NO ( )
10. ¿Se te viene a la cabeza alguna vez o se te ocurre algunas veces que no vales
para nada?
SI ( )
AVECES ( )
NO ( )
11. ¿Crees que hay cosas que tu haces muy bien, mejor que otros niños?
SI ( )
AVECES ( )
NO ( )
12. ¿Crees que vales que los demás niños?
SI ( )
AVECES ( )
NO ( )
49