1. Instituciones, protección y
sufrimiento
-Lidia Fernández-

2. El movimiento institucional
• La institución es en principio un objeto cultural
que expresa cierta cuota de poder social
• Normas-valor que adquieren fuerza en la
organización social de un grupo
• La potencia reguladora de las instituciones
internalizadas deviene de dos hechos:
- la autoridad paterna
- culpa y el remordimiento ante la transgresión

3. …el movimiento institucional…
• La generación del sacrificio del deseo individual en pro
de la estabilidad colectiva
• El conjunto social no es homogéneo, grupos
conquistan el usufructúo de estos derechos y producen
explicaciones que los justifican, en general enraizados
en elementos míticos, mágicos y religiosos
• Cuando las instituciones se concretizan, el sujeto
humano encuentra a la vez un lugar de pertenencia y
desarrollo que contiene en el mismo ámbito un lugar
de seguridad, exclusión y sufrimiento

4. Hipótesis de la autora sobre la
definición del campo institucional
• Lo social es la matriz , es la trama de relaciones
que define lo institucional
• Son producciones de la vida social que aseguran
la persistencia de las condiciones garantes en la
modalidad y dirección que funciona como
legítima
• Se incluyen en el juego de explicitación y
encubrimiento en relación al orden establecido

5. …de las hipótesis…
• El juego de mostrar y ocultar genera una serie de
construcciones culturales que conforman una
trama de significados donde se mueven y le dan
sentido a los sujetos.
• Tres ejes de significación que pueden emerger:
- lo fantásmico
- lo político
- lo ideológico

6. Enfoques institucionales
Las prácticas de intervención institucional han
encontrado en el Psicoanálisis un sustento teórico
alternativo, que tiene premisas:
• La mirada múltiple de los actores institucionales y la
práctica colectiva para la comprensión de lo
institucional
• Enfrentar lo habitualmente oculto, el
problema, desnaturalizar
• Juntarse para pensar y entender y poder hacerlo
“ No es cuestión de reunirse para entenderse, sino
para que todos entiendan” (Ulloa, Fernando-91´)

7. …en torno al enfoque…
- En toda organización social hay un monto de
conocimiento que permanece oculto, relacionado
con el origen social y cultural
- Dicho conocimiento al permanecer vedado provoca
mayor enajenación y diferencias
- Hay grupos que se benefician en una formación
social con el ocultamiento
- La liberación del conocimiento y su circulación
tienen en si un efecto liberador, procuran la
transformación de las condiciones de enajenación e
injusticia

8. Instituciones educativas
• La institución educativa es la mas clara y
paradigmática situación social de intervención
institucional
• Cualquiera puede advertir sobre la cantidad de
tiempo y esfuerzo que se pone en la creación de
reglas y en la constante impresión que se asocia
a espacios escolares, juventud y
turbulencia…sirve para demostrar la falta de
libertad que ofrecen las escuelas y que ocultan a
la vez su potencial real de cambio

9. Las escuelas: algunos interrogantes
• La escuela es el resultado de la especialización
de una parte de la transmisión cultural que
requiere una sociedad compleja.
• Algunos rasgos generales (ref. Trilla, Jaume):
- ambiente artificial en el que parcial o
totalmente se aíslan personas
- diferenciación de la personas por edad social
en un área específica
- asignación de roles específicos

10. …rasgos de la escuela…
- recorte de un conjunto de
información, saberes, modos de valorar y
percibir la realidad, que son materia de
intercambio y vehículo a través del cual se
adquieren los rasgos deseados
- conjunto de imágenes de alto contenido
emocional que acompañan la sensación de orden
normal
- presencia de significaciones estructuradas
alrededor de la figura del maestro

11. …rasgos de la escuela…
- La cualidad idiosincrática del quehacer de cada
establecimiento que a pesar de las semejanzas con
otros de la misma índole (de lo antiguo-
nuevo, marca de la escuela)
- La dinámica manifiesta de las escuelas:
situaciones, circunstancias, sentimientos, fenómeno
s que no son normales en otras organizaciones;
como por ej. la índole paradójica con que se
plantean los mandatos sociales, la lucha por la
tendencia a reproducir y modificar el contexto

12. La trama de las contradicciones de
base
Exigencia formal de Deseo de los individuos grupos
comportamiento homogéneo de actuar siguiendo su propio
(enseñar y aprender con el estilo y criterios
estilo que fija la norma)
Presión para basar las acciones en los Tendencia a basar la acción en el
criterios de la autoridad, de la análisis crítico científico de la realidad
tradición y los reglamentos
Tendencia a encubrir la violencia que Tendencia a develar las condiciones de
supone la dirección de los la violencia y suplantarla por otras que
comportamientos y la presión de la permiten el respeto por las diferencias
homogeneización
Demanda de conservar las Demanda de transformar las
características del contexto en sí y tal condiciones institucionales , reflejar
como se dramatizan en el espacio especularmente el contexto y revertir
institucional sobre él modificándolo

13. Los cuatro componentes fantásmicos
de la escuela
• Los vinculados a las relaciones de
gestación, nacimiento, alimentación y crianza: se activan en la
demanda de: ayuda a la tarea, el intenso intercambio
afectivo, con fuerte componente de sometimiento
• De las experiencias del logro de la autonomía y diferenciación:
el ejercicio del poder, la potencia depositada en figuras de
autoridad que activan la vigilancia y el control que presionan
a la homogenización
• De las experiencias primarias de ser
observado, juzgado, rechazado, comparado; elegido o no por
personales de alta significación emocional
• Vinculados a la relación entre la curiosidad, el deseo de
conocer y el consecuente temor a la sanción, la exclusión y el
castigo; activados por el poder asociado al conocimiento y
grupos que lo detentan y encarnan la autoridad

14. Niveles de manifestación en el
funcionamiento institucional
• Formal: están constituidos por hechos y productos
que provienen de la interacción técnica y social en
función de la tarea y fines institucionales
• Informal: son productos de las relaciones
socioemocionales de grupos e individuos referidas a
la vida en comunidad
• Fantásmico: hechos y productos de la participación
de imágenes, fantasías, temores,
ansiedades…relacionados con climas y estados
emocionales compartidos.

15. Interrogantes-proyectos sobre la
escuela
• ¿ De que modo comprender que cada escuela es una
síntesis particular de las instituciones en general?
• ¿ Cual es el modo de ayudar a los docentes a quebrar las
formas habituales de enfrentar las dificultades, de
renunciar a las imágenes idealizadas potenciando su
capacidad de hacerse cargo del mejoramiento, de calidad
de su tarea?
• ¿Cuál es la secuencia , movimiento cíclico o transición
esperada para comenzar a cambiar sustancialmente la
escuela? ¿ Cuales son sus indicios?
• ¿Cuáles son los niveles de desorganización, conflicto y
angustia que hay que estar disponible para contener?