Intervención escolar violencia

revisar la intervención en la institución escolar
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MAG.MARIA ROSA SEGOVIA MARQUES-
FHCS-UNPSJB

avanza en la comprensión de las dinámicas
institucionales que invisibilizan la violencia
escolar
aborda críticamente en particular los
fenómenos denominados “bullyng” o acoso
escolar en la provincia del Chubut (región
Patagónica)
contribuye a la reflexión y mejoramiento de las
prácticas de quienes desde el ámbito del
asesoramiento psicopedagógico o pedagógico
institucional se desempeñan actualmente en la
Pcia
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Estado del arte en torno al tema
En la provincia del Chubut no se encuentran
investigaciones en curso que den cuenta de la
problemática por la que atraviesan las escuelas,
a partir de la trama compleja , polisemica , que la
violencia escolar o del acoso en particular suponen .
 tal y como ha sido definido por el observatorio nacional, tomo las investigaciones de
referencia, las de la región patagónica y las del observatorio internacional.
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Que se dice del tema
la construcción analítica del concepto de violencia
en general (RICHES 1986, NOEL 2008, GARRIGA Y
NOEL 2010) y de la violencia en las escuelas en
particular (DEBARBIEUX 1996, CHARLOT y EMIN
1997, KAPLAN 2006, OBSERVATORIO
ARGENTINO DE VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS
2009a) es sumamente compleja, afirman : no sólo
los conceptos de qué es o no violento varían social e
históricamente, sino que la imputación de la
violencia a una etiología escolar es frecuentemente
afirmada por implicación más que postulada o
mucho menos demostrada abiertamente.
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Ausencia de investigaciones o
insuficiencia de las mismas en
patagonia
afirmamos junto a Koremblit,A y otros
“las afirmaciones categóricas que encontramos
con frecuencia asociadas a esa “sensación” a
la que hacíamos referencia, contrastan con la
relativa ausencia de investigaciones rigurosas en
nuestro país acerca de las dinámicas que
invisibilizan la violencia escolar o bullying .
En CLIMA, CONFLICTOS Y VIOLENCIA EN LA ESCUELA, Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia (UNICEF) Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO), abril de 2011
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el conocimiento construido en torno a la violencia
escolar , y su dinámica en la provincia es escaso o
insuficiente, se sabe poco acerca de la magnitud
del acoso o bullying tanto en “ las formas que la
violencia escolar adquiere , como de sus formas de
representación” o de
la percepción que de ella poseen los actores
institucionales, en lo material como en lo simbólico,
“esto es sus modos peculiares y sus formas de
representación, que direccionan las prácticas de los
actores de la comunidad educativa y de las familias
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no he encontrado a la fecha trabajos especializados
en nuestra provincia, que den cuenta acerca de la
calidad, características y recurrencia de los mismos;
así como de los dispositivos de intervención de los
actores calificados en la temática, con excepción de
los trabajos e intervenciones realizados por los
equipos de mediación escolar de la provincia, que se
han conformado en las seis jurisdicciones provinciales
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PARTE DE NUESTROS REFERENTES
DESDE LOS ENFOQUES INSTITUCIONALES
Se recupera a G mendel, Bleger, Lidia M
Fernández (1996) De Jours, C. entre otros
cuando se analiza la dinámica institucional y el
dispositivo de poder
Esto es como el movimiento a través del cual las
dificultades se convierten en , conflictos , estos
en problemas y mediante el análisis institucional
y sus dispositivos de intervención encontramos
soluciones (Bleger) para no dilematizarse
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La dinamica progresivas y
regresivas
El grado de dinámica va a determinar la
existencia de mecanismos para hacer o su
ausencia
En estos términos se alude a dinámicas
de tipo progresivas y regresivas
Veremos que en el caso de la violencia
vista esta como dificultad en el marco de
la Escuela, generalmente se funciona en
una dinámica escolar regresiva
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Los mitos …
que le dan sentido: sentidos organizadores como los
MITOS que sustentan la institución de normas ,
valores y lenguaje, estos ya no como meras
herramientas para hacer frente a las cosas, sino
mas bien como INSTRUMENTOS para hacer las
cosas, en particular para hacer individuos.
No me explayare sobre los mitos respecto de las
victimas , victimarios, ya que ello ha sido desarrollado
ampliamente por el Dr Iñaki Piñuel y en el I conreso en
Uruguay , en el pre congreso en Patagonia, y aqui en el
pre congreso que nos antecedio ayer..
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Acerca del poder
’Pensar en el poder como dispositivo permite
articular cuestiones generales en su ejercicio
carácter general de la estructura, modos con los
que opera, tacticas y estrategias que pone en
acto en los grupos que lo controlan con análisis
más particularizados , más puntuales sin perder
de vista sus ramificaciones, en el conjunto del
universo social.
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El poder
 Hablar del despositivo del poder es en realidad una manera
retórica para poner de manifiesto que los tres elementos básicos
que hacen que el poder funciones
 La fuerza o la violencia
 El discurso del orden
 El imaginario Social,
 Concurren como instancias diferentes, pero no independientes,
articuladas entre sí, agrupadas e intersectadas dentro del
dispositivo en forma variable.
 Para el caso que nos ocupa entendemos que los tres funciones
funcionan en difreentes grados en las I Educativas que nos ocupa
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El dispositivo del Poder
 Los dispositivos de poder exigen como condición de
funcionamiento y la reproducción del poder no sólo
los sistemas de legitimación, enunciados,
normativas, y reglas de justificación, sanciones de
las conductas no deseables, ( discursos del orden),
sino tambien prácticas extradiscursivas , necesita
de soportes mitológicos , emblemas, rituales, que
hablen a las pasiones y en consecuencia disciplinen
los cuerpos.

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EL SOCIOPSICOANALISIS
INSITUCIONAL Y SUS APORTES
Lo social. psicoanálisis y la institución
El sociopsicoanalisis aparece articulando dos
campos diferenciados:
El hecho social
El hecho psíquico individual
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el hecho social y lo psíquico
Posee su propia lógica de funcionamiento y esta es
producto de las relaciones de producción y las
fuerzas de producción económicas
El hecho psíquico individual esta referido
directamente a la lógica del inconsciente
Que añade el termino institucional? Lo entendemos
como establecimiento u organización en tanto practica
colectiva el socio psicoanálisis institucional es
colectiva y ya no individual y posee un dispositivo de
intervención para el trabajo con la dificultad y el conflicto
desarrollado por Lidia M Fernández (1996) Lucia Garay
(1997),Ida Butelman
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El sociopisicoanalisis
Busca estudiar cómo las personas en el marco
de sus actividades cotidianas pueden reflexionar
sobre si mismas acerca de las fuerzas que
actúan sobre su personalidad (ya sea de la
infancia o de la sociedad)
Esencialmente es un METODO de toma de
conciencia
METODO Y PRACTICA y teorización a partir de
ella . Desde la funcion de quienes son docentes,
directivos y miebros de equipos de escuelas
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Y MAS….
INTENTA CONSTRUIR UNA TEORIA GENERAL
DEL PODER SOCIAL EN NUESTRA
SOCIEDAD.
EL ACTO HUMANO ES PRODUCTOR DE
PODER
LA INSTITUCION APARECE COMO EL
ESCENARIO DONDE SE ESTUDIARA LA
PRODUCCION , LAS DESAPREHENSIONES Y
LOS RECUBRIMIENTOS EVENTUALES DEL
PODER SOBRE LOS ACTOS HUMANOS
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Para Mendel
La dinamica del trabajo con la dificultad:
Falta de poder para intentar solución del conflicto
Externalizacion del poder (en un sujeto)
Lleva a la REGRESION
Ello hace a un comportamiento psicofamiliar A
NIVEL INSTITTUCIONAL (niños –hijos) (Maestras –
2das Madres)
Comportamientos arcaicos (todopoderoso)
(omnipotencia)
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Ampliando la dinámica del trabajo con la
dificultad institucional
Sometimiento a los quien creo “ superior”
Sobre manipulación de aquellos “inferiores” o tarea
El comportamiento arcaico: niega la realidad
Aparecen rasgos mágicos y arbitrarios
Ello nos hace DEPENDIENTES de la realidad
externa; la institución escolar queda tomada por el
afuera
Hay un mayor sometimiento a los impulsos
Preponderancia de la circulación fantasma tica
sobre La comunicación y análisis de la realidad
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Según estos referentes…
Cuáles son las dinámicas entonces
que invisibilizan la violencia
institucional y el bullying en lo
particular?
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Dificultades para revisar la
mirada en la escuela
Las escuelas son aun portadoras de dificultades
especiales para revisar aspectos vinculados a
sus culturas que devienen de su historia, su
mandato fundacional, su estilo, idiosincrasia,
lenguaje, ideologia, formas de representarse la
realidad en este caso de aquello que resulta por
cierto en algunos casos intolerable.
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Como ? Mediante el análisis de
la dinámica institucional
Dinamica (bleger;Lidia M Fernandez(1996/8) como la
capacidad COLECTIVA para recibir señales de dificultad,
en este caso las situaciones de violencia en la escuela o
fuera de ella. Plantearlas como PROBLEMAS y trabajar
en la practica institucional , en vistas a su solucion.
En el Caso del Bullying o acoso escolar, los integrantes de
la comunidad educativa han perdido la capacidad de
PERCIBIR , evaluar las necesidades, y problemas, y
originar lineas exploratorias de solucion,
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Como resulta esta dinámica?
Acompañada de la preponderancia del PREJUICIO Sobre EL
JUICIO
Perturbación permanente de analizar los hechos
Incremento de conductas impulsivas
Intensificación de circulación fantasma tica que distorsiona la
comunicación institucional
Aislamiento progresivo de la escuela del contexto , incremento de la
angustia que todo pasado vivido fue mejor
Estas modalidad se ve (Fernandez L) estimulada por contextos
sociales turbulentos y autoritarios, o incapacidad instrumental para
enfrentarse a las tarea, que implica el enseñar y el aprender en
contextos facilitadores de aprendizajes autónomos y libres de
presión, o stress para los alumnos, docentes y autoridades
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Fenómenos psicosociales que
se observan en las dinámicas
institucionales regresivas
Frente a la negación : el problema no se ve.
dinámicas de exclusión, asociadas a las
ideologías pregnantes de los miembros de la
institución escolar o de los equipos que
intervienen”, de estigmatización institucional,
donde el fenómeno se niega por ideología, se
expulsa , se traslada , se borra” al o aquellos
que son considerados violentos” los que
originaron el acoso o las victimas”
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Fenómenos psicosociales que
se observan en las dinámicas
institucionales regresivas
el silencio inunda el espacio institucional, se silencian los
actores con reuniones, con actas, y excesos de
burocratización, la institución se rigidiza.los considerados
anómalos son expulsados o trasladados.
 Esto frente a la imposibilidad de “escuchar”, mirar al otro
, dependerá de la calidad de la escucha y de lo inédito en
el otorgamiento de un nuevo sentido” apelamos aquí a
autores como Ana M Fernández o al propio C Dejours.
La negación y renegación del sufrimiento de la víctima o
de las víctimas y del sufrimiento psicopatológico del
victimario,
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Fenómenos psicosociales en
las dinámicas regresivas
La externalizacion del problema :la culpa la tiene el sistema
o el otro, o el problema aconteció en la vereda de la escuela ,
fuera del claustro de la institución escolar, que podemos hace
El espacio dividido fragmentado : “La división en bandos
nosotros y los otros “ divinas y populares, flacos y gordos,
nerds aburridos , y divertidos
El sufrimiento, la ideología como mecanismo defensivo, la de
la vergüenza, que lleva incluso a situaciones de ansiedad
extremas para el sujeto. Salir de la repetición que las rutinas
y la reproducción de las experiencias anteriores como modo
de respuesta dinámica.
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Un riesgo : ideologías
justificatorias
alumnos excluidos por un sistema violento que violenta que
estigmatiza, clasifica, selecciona. cierto verdad?
los causales son de índole compleja, en el acoso, donde no es
posible solo la explicación de este enunciado real – de lo social
como enunciado general, sino de la imbricación de factores
psicológicos profundos, y psicosociales que hacen que alguien “
niño” , joven o adulto, se convierta en forma individual o grupal ,
en acosador “en estos casos , sin la intermediación del equipo
escolar que medie, en el caso del bullying visibilizando el abuso
en su complejidad , difícilmente se discierna el clima escolar, y
las secuelas para las víctimas serán en consecuencia para el
resto de su vida.pero tambien de Politicas educativas que
VISIBILIZAN U OCULTAN detrás de falsos eufemismos la
realidad de las victimas de violencia y externalizando la
responsabilidad que les toca como funcionarios. (directivvos,
supervisores escolares, ministros)
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Cuando la dinámica es
regresiva:
El espacio escolar como
proyectivo”(Ulloa;Rusillon1969:1989)el espacio
como un deposito, donde se proyecta aquella
dificultad que no es vista como tal, que no puede
elaborarse o tramitarse en otra parte, estas
situaciones institucionales podrían investirse
como conflictos, de no mediar la imagen del
espacio deposito”
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Los espacios institucionales…
 El espacio del recreo, los baños, el aula; los
pasillos , todo se convierte en las dinámicas
áulicas que no permiten el aprendizaje significativo ;
todas ellas como responsables institucionales de
la violencia en la escuela-espacios –lugares
adversos O
El anonimato de los agresores, y de las victimas
como un NO habitar el lugar de la institución en
consecuencia el espacio escolar devastado,
estallado y sin sentido .
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La cultura escolar …
La cultura escolar fragmentada. Su historia particular así como la
de sus miembros, la singularidad de ambientes y recursos,
desvastados.
Ello implica alteraciones en la comunicación o el lenguaje, (estas
formas de planear la tarea de intervenir de resolver las dificultades se
torna inviable)
El silencio cómplice , es una característica, y lo hablado, lo que no
se dice , se dice , en los ambitos externos, a la institución o hechos
acto (violentos)
La burocratización como características de las practicas que
conllevaran a la expulsión de “los violentos” , o del que se atreve a
denunciar(sea docente, directivo , padres o alumnos ) no están o no
son de la escuela, generalmente salvo raras excepciones solo se
protege a alumnos hijos de cierto poder “del poder” de los miembros
significativos de la comunidad donde la escuela se encuentra.
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Acerca de la necesidad de re-visar la
mirada: intervenir es prevenir
A esta altura puede el lector imaginar, como seria, como es una
escuela de estas características? Como intervenir entonces?
Existe un único modo de intervenir ?
El sesoramiento pedagogico institucional desde esta perspectiva nos
brinda herramientas para :
restituir una nueva mirada y otorgando un nuevo sentido a la
situación, a los sujetos y a las practicas diagnosticadas como
violentas. O de acoso y hostigamiento
Diseñando dispositivos de intervención preventivos de violencias”
escolares, empezando por el no etiquetamiento y la no clasificación
en ninguna de sus formas”
Diseñando circuitos de comunicación para que circule la palabra y
no se convierta en acto
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Mas del asesoramiento en
ambitos escolares
Otorgándole a la palabra un sentido en la
comunidad escolar, articulando lo fragmentando de
la cultura escolar, mediante canales de
comunicación consensuados previendo en los
espacios destinados a tal fin (orientación, tutoría,
jornadas de reflexión) de capacitaciones para los
jóvenes en valores, para los docentes en formas de
enseñar aquello que estuvo ausente en el ámbito
familiar o reforzando aquello que estuvo y se
fragmento producto de lo social general.
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un nuevo sentido y construyendo significados
otorgamiento de sentidos a la violencia, y a los que
se denominan violentos
Violencia que hoy se pone en la vidriera de los
medios de comunicación, quizás entonces y una vez
más, la escuela deberá repensar porque es desde
afuera que se piensa lo que acontece en el espacio
del adentro”.
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Desaprender conductas y modos de socialización en la
violencia, simbólica o real , tanto los equipos, los docentes
, los directivos como los alumnos ello implican la
restitución de la palabra del otro, el otro como diferente,
su aceptación , y en consecuencia ya no será necesario
hablar de inclusión. Sino de convivencia dialógica y con
valores
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Generando miradas integrales de la escuela, evitando en el
equipo la intervención puntual, capacitar a quienes
demandan para escribir, re significando la demanda, ya no
en lo individual del alumno y su familia. Sino el alumno y
la escuela en el contexto social más amplio ,
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Elaborando en cada institución proyectos institucionales
que apelen a la convivencia y a la educación en valores,
donde prime como estilo institucional la relación y el
vínculo cooperativo y no de competencia.
Volver a mirar el aula y la relación pedagógica,
restituyendo la autoridad en los casos en que está esta
desdibujada, autoridad o liderazgos democráticos evitando
sistemas sancionadores donde lo que se promueven son
experiencias exitosas en la escuela, los docentes.
Alumnos, familias, y comunidad
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Contemplar en el dispositivo pedagógico que se construya
entre todos los miembros de la comunidad escolar, la
revisión de las ideas, representaciones en torno al alumno,
a la violencia y a las formas de solucionar los conflictos,
con herramientas de prevención destinadas a alumnos y
docentes, que permitan detectar los indicadores de la
dificultad esto es “previas a la presencia de victimas” y
victimarios en el espacio escolar”
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Un avance primicia desde el grupo patagónico de
estudio, de investigación e intervención en acoso
escolar en la patagonia estamos trabajando junto a la
Facultad de Humanidades en Observatorio
Patagónico de la convivencia Escolar. Y OTRAS
VIOLENCIAS Asociado al Observatorio Internacional,
el de la convivencia de la UCA y la Cátedra UNESCO
de Juventud, Educación y Sociedad (U. Católica de
Brasilia), y a organismos de la pcia del chubut como la
procuraduria general de la pcia, en Otras violencias, la
idea es investigar e intervenir.
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FHCS-UNPSJB

DOS PROGRAMAS DE INVESTIGACION : UNO
MEDIRA LA ADMINISTRACION PUBLICA EN
GRAL EN LA MUNICIPALIDAD DE CR ,(Aportes
del Dr Piñuel a la consejala Almiron), y OTRO un
programa interdiciplinario La escuela Sujetos, dinámicas
y practicas en principio en escuelas secundarias para el
segundo semestre. Con historias de vida y etnografía aulica y
mediciones en gral en todas las escuelas merced a la
colaboración del Dr Alejandro castro Santander semejante a lo
que hoy se encuentra realizando en mejico (Quetaro)
FHCS-UNPSJB 39

Dos alumnas se citaron para enfrentarse afuera de una escuela
de Comodoro y una de ellas fue armada
COMODORO RIVADAVIA - Dos alumnas de la Escuela Nº 723 "Puerto Argentino" se citaron la
semana pasada en las puertas del establecimiento para "solucionar" sus problemas. Lo hicieron
acompañada por familiares y una de ellas se presentó armada. La directora del colegio, Liliana
Ancalao, dijo que “fue un problema que se inició afuera de la escuela". Explicó que este tipo de
hechos de violencia son constantes. "Es tremendo, nos sucede permanentemente", lamentó
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Hoy en mi ciudad….
Dos alumnas se citaron para enfrentarse afuera de una
escuela de Comodoro y una fue armada
COMODORO RIVADAVIA - Dos alumnas de la Escuela Nº 723 "Puerto Argentino"
se citaron la semana pasada en las puertas del establecimiento para "solucionar" sus
problemas. Lo hicieron acompañada por familiares y una de ellas se presentó
armada. La directora del colegio, Liliana Ancalao, dijo que “fue un problema que se
inició afuera de la escuela". Explicó que este tipo de hechos de violencia son
constantes. "Es tremendo, nos sucede permanentemente", lamentó. Sostuvo que "la
escuela se encuentra en una situación de indefensión; los recursos necesarios son un
gabinete psico pedagógico, un seguimiento personalizado de cada alumno en
particular”, dijo. Las dos menores fueron sancionadas después del hecho.
http://www.adnsur.com.ar/info.php?fn_mode=fullnews&fn_id=18484
FHCS-UNPSJB 41

Nuestro agradecimiento como I actividad Pre II congreso Internacional a
Silvana Gianchero fundadora del Congreso Internacional y a Silvia Stamato
hoy en Argentina.
Grupo Patagónico de Estudio investigación e intervención en acoso
escolar y laboral –catedra psicosociologia de los grupos y las
instituciones educativas FHCS-UNPSJB auspiciante de ambos
foros.
FHCS-UNPSJB 42

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FHCS-UNPSJB
MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA INFINITA ATENCIÓN
Email:marypink.64.mas@gmail.com
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arLaboral
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales UNPSJB
https://www.facebook.com/unpsjb.fhcs

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