Investigación aplicada y evaluación de la intervención con TICS en TEA

1. Investigación aplicada
y evaluación de la
intervención con
TICS en TEA
María José Rodríguez Fórtiz
Grupo MYDASS. ETSIIT.
Universidad de Granada. España
Webinar: Tecnologías
de la Información y
Comunicación:
Aplicaciones para la
vida independiente de
personas con Trastorno
del Espectro Autista
7 de Abril de 2016

2. Índice
• Antecedentes
• Calidad de la investigación-publicación
• Aplicaciones desarrolladas en nuestro grupo:
• Scaut
• Picaa
• Sigueme
• Conclusiones

3. Antecedentes de MYDASS
• Investigación aplicada: adaptación al usuario
según su perfil y evolución, dispositivos móviles,
computación ubicua (contexto, sensores,
conectividad, sistemas colaborativos),
accesibilidad y usabilidad, utilidad,
“sostenibilidad” y bajo coste.
• Trabajo con expertos, profesionales y usuarios
finales durante la concepción, desarrollo y
pruebas de los proyectos (pilotajes).
• TEA, Down,…, PCI, Mayores, Ceguera y Baja
Visión. También salud y deporte.

4. Investigación de calidad
No basta investigar, hay que publicar  reconocimiento y difusión
Requisitos de calidad (NSTTAC 2010): A tener en cuenta para el diseño de la
investigación y la redacción del artículo de publicación.
• Single-Subject Studies (estudio de casos)
/ Group Experimental Studies
• Participantes
• Variables dependientes e independientes
• Procedimiento
• Validez Social
NSTAAC: National Secondary Transition Technical Assistance Center, Decission Rules

5. Calidad publicación
Participantes
• Tamaño de la muestra, proceso de selección,
diagnóstico
• Descripción detallada de cada uno de los
participantes/diferencias entre grupo experimental y
control
Variables dependientes e independientes
• Describir todas las variables
• Medir sus valores varias veces (al menos pre y post)
• Usar técnicas de análisis adecuadas sobre las medidas

6. Calidad publicación
Procedimiento del estudio
• Describirlo con detalle para que pueda ser replicado
• Establecer una línea base y describir la intervención a
realizar para entender la eficacia (p.e: pre-postest, post
inmediato)
• Si hay grupo de control, describir la intervención
alternativa para éste
• Usar test y cuestionarios de medida estándares (pre-
post) o mostrar la evidencia de su fiabilidad
Validez social/educativa, rentabilidad de costes

7. Aplicaciones para TEA
• Proyecto Sc@ut (Junta de Andalucía, España) 2004
Editor de CAA, dispositivos móviles, adaptable
• PICAA (MICIIN, España) 2009
Editor de actividades didácticas personalizadas: puzzles,
asociaciones, memory, ordenación, exploración (CAA)
• Sígueme (Fundación Orange, España) 2013
Estimulación visual, atención, reconocimiento de
representaciones de objetos para TEA de bajo nivel de
funcionamiento

8. Scaut

9. Scaut
• Herramienta para crear plantillas de comunicación como
Sistema de comunicación aumentativo y alternativo
• PDAs, Nintendo DS, PC (Linux y Windows)
• Hipermedia, Personalizable
• Atajos, cualquier imagen, sonido y número de celdas,
barrido, repetición de frase creada, calendario programado
• Premios:
– PREMIO INNOVACIÓN ANGEL RIVIERE AETAPI 2006
– FINALISTA IMAGINE CUP MICROSOFT COREA 2007
– Premio Escuelas Católicas 2008

10. Scaut

11. Scaut
Navegación entre plantillas

12. Scaut

13. Scaut. Pilotaje
• Método: Cuasi-experimental: control (9 UED+8C),
experimental (7UED+7C). UED (21-43 años) C(6-18). TEA.
Inventario IDEA para diagnóstico. 3 meses, 3 sesiones/semana
• Hipótesis: “El entrenamiento con Sc@ut facilita la
comunicación y desciende el número de conductas disruptivas
en sujetos con deficiencias y graves problemas de
comunicación. “
UED: Unidad de estancia Diurna C: Colegio de educación Especial.
• Material: "Examen de las habilidades de Comunicación
existentes“ y “Entrevista de comunicación”. Observación.
Baumgart, D., Johnson, J. y Helmstetter, E.(1996): Sistemas alternativos de comunicación
para personas con discapacidad. Alianza Psicología.

14. Scaut. Pilotaje
• Resultados: Prueba U de Mann-Whitney y prueba de Rachas solo significativas
para el grupo del Colegio de Educación Especial.
• Conclusiones:
• El entrenamiento comunicativo con Sc@ut, arroja resultados positivos en sujetos
con graves problemas de comunicación.
• La mejora de la comunicación hace que el usuario esté más calmado y contento, y
que su nivel de ansiedad baje a niveles más aceptables, disminuyendo sus
conductas disruptivas. Repercute en la convivencia diaria y en el aprendizaje.
• Se crearon plantillas iniciales individuales y se han ido ampliando debido a la
demanda de los participantes.
• Se observó que muchos individuos comenzaron a hablar más, al repetir el
feedback auditivo.
• El dispositivo usado (Nintendo DS) no es estigmatizante, sino que es habitual verlo
en niños.
• Dificultad de uso en UED debido a la
escasa formación del profesorado en CAA.

15. Picaa
Ejemplos de actividades puzzle y de exploración.
Configurable su número de elementos o piezas, colores, fondos, ayudas, etc.

16. Picaa
• Plataforma de aprendizaje móvil para alumnos con
necesidades especiales. Ipad. Picaa, Picaa 2
• Trabajo individual y colaborativo.
• Editor de actividades personalizadas: puzzles,
asociaciones, memory, ordenación, exploración (CAA,
cuentos), usando cualquier texto, sonido e imagen.
• Uso como herramienta de apoyo en clase:
matemáticas, ciencias, lectura-escritura, historia, etc.
• Perfil de usuario: nivel de dificultad, tipo de interacción
(pulsar, arrastrar), tipo de letra, etc.
• Calendario diario/semanal.

17. Picaa
• Premios
• Mención especial en el Concurso TIC11 de
Escuelas Católicas 2011
• Accesit premio Campus Party Milenio Innovación
2011

18. Picaa
Ejemplos de edición y uso de actividad de asociación

19. Picaa
Ejemplo de lista de
actividades sin filtrar

20. Picaa. Pilotaje
• Método: Pre-experimental: solo grupo experimental de 39
individuos (6-14 años). 13 TEA. Inventario IDEA para
diagnóstico. 4 meses, sesiones/semana
• Hipótesis: H1: “The use of the learning platform Picaa
promotes the development of learning skills for children who
have special educational needs”. H2: “The repertoire of types
of activities provided is suitable for learning purposes with
children with special education needs”.
• Material: Cuestionario sobre competencias educativas:
lenguaje, matemáticas, sociales, entorno y autonomía.
Cuestionario de evaluación del uso de las actividades en
PICAA.

21. Picaa. Pilotaje
• Resultados: Incremento del 4,23 al 7,59 % en el cuestionario de
habilidades educativas. Porcentajes altos en el uso frecuente de todos los
tipos de actividades.
• Conclusiones:
• Éxito a pesar del poco tiempo del estudio
• Excelente acogida por alumnado y profesorado.
• Utilidad para trabajar todas las competencias educativas.
• Prácticamente todos los tipos de actividades se usaron para crear
unidades didácticas completas.
• Importancia de la posibilidad de personalización para hacer adaptaciones
curriculares.

22. Sígueme
Fases: Atención, Video, Imagen, Dibujo, Pictograma, Juegos

23. Sígueme

24. Sígueme
• Aplicación para trabajar estimulación visual, atención,
reconocimiento de representaciones de objetos y
clasificación. Trabajo individual.
• Tablets iPad, Android, PC (Linux y Windows).
• Autismo de bajo nivel de funcionamiento.
• Editor de contenidos personalizados: actividades, entornos
y objetos , usando textos, sonidos, imágenes, vídeos y
gestos.
• Perfil de usuario: nivel de dificultad, tipo de interacción
(automático, pulsar, acertar, arrastrar), tipo de letra, etc.
• Herramienta de evaluación automática.
• Premio Historias de Luz. Aplicación para educación. 2015

25. Sígueme
FASE 1: ATENCIÓN FASE 2: VÍDEOS FASE 3: FOTOGRAFÍAS
FASE 4: DIBUJOS-SILUETAS FASE 5: PICTOGRAMAS FASE 6: JUEGOS:

26. Sigueme. Pilotaje
Método: Cuasi-experimental: 74 Experimental, 28 Control.
47 E+18C TEA bajo nivel de funcionamiento. (6-45 años)
Inventario IDEA para diagnóstico. 25 sesiones
Hipótesis: Sígueme mejora la atención, la interacción y el
reconocimiento de objetos de personas con bajo nivel de
funcionamiento
Material: Cuestionario sobre el alumnado. Cuestionario sobre
habilidades de atención, interacción, reconocimiento de objetos,
la clasificación/asociación y la comunicación del alumnado

27. Sigueme. Pilotaje
• Resultados: Experimental (pre-post): Atención (2,74-2,85) ,
Reconocimiento de objetos (2,74-2,83), Interacción (2,66-2,85),
Asociación/categorización (2,35-2,41), Comunicación (1,95-1,96)
• Conclusiones:
• Mejoras en atención, interacción y asociación/clasificación.
• No se observan mejoras en comunicación (no es su propósito), y para
reconocimiento de objetos se requiere más tiempo de intervención para
observar diferencia significativa.
• Utilidad para capacitar en el trabajo futuro con otras herramientas TIC
para intervención en comunicación, habilidades educativas y sociales.
• Pendientes de demostrar los beneficios de la personalización para
fomentar el aprendizaje y la transferencia a otros contextos.

28. Conclusiones
• Metodología de trabajo:
– Investigación aplicada, cooperación con expertos y
usuarios finales.
– Estudios para demostrar eficacia y fiabilidad.
– Calidad de los estudios.
• Difusión, formación a profesionales, implicación
de administraciones públicas y asociaciones.
• Bajo coste.
• Dificultades técnicas y económicas para
garantizar la sostenibilidad.

29. Contacto
María José Rodríguez Fórtiz
Grupo MYDASS . Universidad de Granada,
España.
mjfortiz@ugr.es
http://asistic.ugr.es