Este documento discute la importancia de la metaevaluación institucional. Explica que la metaevaluación busca analizar y evaluar los procesos de evaluación con el fin de mejorar la calidad y equidad de las instituciones educativas. También describe los objetivos de la metaevaluación y las características que deben poseer los metaevaluadores. Finalmente, presenta un modelo de seis momentos en los que debe llevarse a cabo la metaevaluación de una institución.

1. UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO
SEDE TIJUANA
Maestría en Educación
Módulo I: Modelo educativo y prospectiva
Actividad 12
Relevancia de la evaluación institucional
Alumno:
Claudia Martínez Rodríguez
Facilitador
Mtro. Federico Gómez Sánchez
Tijuana B.C. a 10 Diciembre del 2020

2. INTRODUCCIÓN
La presente investigación tiene como finalidad dar a conocer la importancia de la
metaevaluación institucional y su relevancia .
D’Agostino (2006), menciona que la evaluación es un proceso cualitativo y
cuantitativo y al conocer el resultado es importante proponer alternativas de
respuesta al resultado obtenido con la finalidad de mejorar.
La metaevaluación institucional busca analizar y evaluar los procesos de
evaluación con la finalidad de mejorar la equidad y calidad institucional, de acuerdo
a Rotger (1990).
Es importante establecer herramientas claras para realizar la evaluación, que
puedan ser factibles de aplicar al objeto evaluado. Así, mismo que la fiabilidad y el
rigor pueda ser comprobable para evitar fugas de información o falta de veracidad
en los resultados.
Los resultados de la evaluación permiten realizar un análisis de la estructura, el
funcionamiento y los resultados de las políticas, programas y proyectos. Tiene
como objetivo proporcionar información y criterios para tomar decisiones sobre
esas políticas, programas y proyectos, de acuerdo a Díaz y Rosales (2003).

3. METAEVALUACIÓN
Rotger (1990) considera la metaevaluación como un medio para verificar y
asegurar la calidad de las evaluaciones.
Para D’Agostino (2006) la evaluación es un proceso cualitativo y cuantitativo que
se lleva a cabo con la finalidad de proponer una respuesta a los resultados
obtenidos.
La metaevaluación no es un concepto nuevo, esta busca analizar y evaluar los
procesos de evaluación, con la finalidad de mejorar la equidad y calidad de las
instituciones del sector educativo.
OBJETIVOS
Sime (2005) menciona los siguientes objetivos que busca alcanzar la
metaevaluación:
- Verificar la factibilidad del sistema de evaluación actual.
- Comprobar el rigor, fiabilidad y validez de los instrumentos y técnicas
utilizados para llevar a cabo la evaluación.
- Supervisar de manera constante la aplicación de las estrategias
evaluadoras.
- Garantizar el buen uso de la información recibida de los instrumento y el
rigor de los juicios de valor emitidos.
La metaevaluación no puede ser visto como un proceso técnico únicamente, sino
que tiene una dimensión sustancialmente ética de acuerdo a Santos (1999), por
ello no se centra solamente en criterios de índice metodológico, sino que ha de
centrarse en su vertiente moral.
CARACTERÍSTICAS DE LOS META EVALUADORES

4. Es tal la importancia de esta en las instituciones que Stufflebeam y Shinkfield
(2007) definieron una serie de características a cumplir en los meta evaluadores:
- Conocimiento, habilidad y experiencia de las series de alternativas de
estándares profesionales a evaluar.
- Experiencia metodológica que se aplique conjuntamente con una
comprensión del objeto a evaluar.
- Experiencia y competencia para cubrir por completo la necesidad de los
clientes respecto a una meta evaluación.
- Honestidad, integridad y respeto por los individuos y la sociedad.
- Habilidades en la negociación de contratos formales de meta evaluación.
- Habilidad de comunicar efectivamente y colaborar con otros interesados en
la meta evaluación.
CONTEXTOS BÁSICOS DE EXPLORACIÓN
Santos (1999) realiza un modelo detallado en donde expone los seis momentos en
que debe llevarse a cabo la metaevaluación, que a continuación se menciona:
1. Constitución. Estudia la puesta en marcha de la evaluación, surgimiento y
negociación.
2. Justificación. Establece las estrategias, métodos y procedimientos a seguir. Así
como el tratamiento de los datos y el rigor de los instrumentos de evaluación.
3. Presentación. Muestra el contenido y forma de los informes. Adecuación a
diversas audiencias. Estructura lógica, claridad expositiva, coherencia interna.
4. Negociación. Carácter democrático. Entrega rápida y no jerarquizada.
5. Valoraciones. Motivaciones, intenciones, actitudes y presiones.
6. Difusión. Derecho de los afectados a la información, derecho de los
profesionales a la discreción, riesgos en adulteración de información, demora
excesiva.

5. CONCLUSIÓN
Para Castillo (2002), la evaluación tiene que responder a diversas preguntas que
permitirán dar claridad en cuando a los logros obtenidos.
Para Sales (1997) es importante establecer el momento adecuado de la evaluación
en donde el indica que esta se puede llevar en todo momento como un proceso
continuo, que permite lograr la mejora continua.
La evaluación institucional es necesaria para poder tomar decisiones y corregir lo
que esta fallando. La metaevaluación no es un proceso técnico, sino que tiene una
dimensión ética. Es por ello que los meta evaluadores deberán ser personas que
reúnan determinadas características.
De igual manera es importante que los instrumentos y herramientas de evaluación
sean oportunos al entorno sujeto a evaluación, que tengan la capacidad de
factibilidad y que pueda medirse el rigor con el objeto de medir la fiabilidad de los
resultados.
Los resultados que arroja la evaluación, permite a la institución la toma de
decisiones. Santos (1999) sugiere seis momentos en que debe llevarse la
metaevaluación.

6. REFERENCIAS
Castillo, S. (2002). Compromisos de la evaluación educativa. Barcelona, España.
Editorial. Prentice Hall.
D’Agostino, G. (2006). Aspectos teóricos de la evaluación educacional. San José,
Costa Rica. Editorial: Euned.
Díaz, L. & Rosales, R. (2003). Metaevaluación. Evaluación de la evaluación de
políticas, programas y proyectos sociales. San José, Costa Rica. Editorial: UNED.
Rotger, B. (1990). Evaluación formativa. Madrid, España. Editorial: Cincel.
Sales, J. (1997). La evaluación de la educación física en primaria. Una propuesta
práctica. Barcelona, España. Editorial: Inde.
Santos, M. (1999). La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora.
España. Editorial: Aljibe.
Sime, L. (2005). Evaluación educativa: Enfoques para un debate abierto. Lima,
Perú. Editorial: CISE.
Stufflebeam, D. & Shinkfield, A. (2007). Teoría de evaluación, modelos y
aplicaciones. San Francisco, CA. Editorial: Journal.