Este documento presenta varios modelos de evaluación curricular, incluyendo el modelo de Tyler orientado a objetivos, el modelo CIPP de Stufflebeam centrado en la toma de decisiones, el modelo sin referencia a objetivos de Scriven, el modelo basado en crítica artística de Eisner, y los modelos de Stake, Parlett y Hamilton, y McDonald enfocados en respuestas sensibles, iluminación, y democracia respectivamente. Cada modelo se describe brevemente con sus características principales y el enfoque de la evaluación.

1. MODELOS DE EVALUACIÓN
CURRICULAR

2. Concepto de evaluación.
 Evaluación es el proceso sistemático de
recolección y análisis de datos con la finalidad
de determinar si es que, y hasta que punto,
unos objetivos han sido o están siendo logrados.
La información resultante se pone al servicio de
la toma de decisiones.
 BOULMETIS JOHN (2005)
 “THE ABC OF EVALUATION”

3. Unidad de
análisis
Escala
p
A
R
Á
M
E
T
R
O
CURRÍCULO
Elementos:

4. Paradigmas de Evaluación
 Conductista – eficientista
 Humanístico
Holístico
Cuantitativo
Cualitativo
Mixto

6. Modelos de evaluaicón
 · Consecución objetivos (Tyler)
 · CIPP (Stufflebeam)
 · Figura (Stake)
 · Atención al cliente (Scriven)
 · Critica artística (Elsner)
 · Evaluación respondiente (Stake)
 · Evaluación iluminativa (Parlett y Hamilton)
 · Evaluación Holística / Democrática (Mc Donal)

7. A. MODELO DE EVALUACIÓN ORIENTADA
HACIA LOS OBJETIVOS
(TYLER )
 Primer modelo de evaluación sistémica.
 Su origen se remonta a los años 30 .
 La evaluación tiene como propósito
determinar la congruencia entre los
objetivos y los logros.

8. El procedimiento propuesto por Tyler para evaluar
 1. Establecer las metas u objetivos.
 2. Ordenar los objetivos en amplias clasificaciones.
 3. Definir los objetivos en términos de
comportamiento.
 4. Establecer situaciones y condiciones según las
cuales puede ser demostrada la consecución de los
objetivos.
 5. Explicar los propósitos de la estrategia.
 6. Escoger o desarrollar las apropiadas medidas
técnicas.
 7. Recopilar los datos de trabajo.
 8. Comprobar los datos con los objetivos del
comportamiento.

9. Modelo orientado a logros de objetivos

10. B. MODELO DE TOMA DE DECISIONES
(Stufflebeam y Sinkfield)
 Este modelo se estructura y organiza en relación
con las decisiones que se han de tomar a lo largo
del desarrollo de un programa.
 Los conceptos claves del modelo CIPP (context-
Imput-Process-Product), se articula en tres pasos:
 Delimitar: Los evaluadores se reúnen con las
personas responsables de la toma de decisiones
en orden a identificar la información necesaria.
 Obtener: Recoger y procesar la información.
 Aplicar: Suministro de la información recogida y
procesada a los responsables de las decisiones
para que éstas sean más racionales.

11. Cuatro tipos de evaluación
(Stufflebeam,1987)
-Contexto
-Entrada
-Proceso
-Producto
Definir el contexto institucional, identificar la población objeto de
estudio y valor sus necesidades. Identificar sus necesidades,
diagnosticar los problemas que subyacen en las necesidades y juzgar
si los objetivos propuestos son suficientemente coherentes con las
necesidades valoradas.
 Identificar y valorar la capacidad del sistema, las estrategias del
programa las alternativas, la planificación de procedimientos para
llevar a cabo las estrategias, los prosupuestos y los programas.
 Identificar o pronosticar durante el proceso, los defectos de la
planificación del procedimiento o de su realización, proporcionar
información para las decisiones preprogramadas y describir y juzgar
las actividades y aspectos del procedimiento.
Recopilar descripciones y juicios acerca de los resultados y
relacionarlos con los objetivos y la información proporcionada por el
contexto, por la entrada de datos y por el proceso e interpretar su
valor y su mérito.

12. C. MODELO DE EVALUACIÓN SIN REFERENCIA A LOS
OBJETIVOS
 Este modelo es propuesto por Scriven
(1973), ofrece la particularidad de obviar
los objetivos del programa, creyendo que
con esta ignorancia por parte del evaluador
será más objetivo al evaluar los resultados
del programa, tanto los previstos como los
imprevistos.
.

13. El modelo de Scriven se desarrolla
de acuerdo con lo siguiente:
 Antecedentes, contexto recursos y función del programa
servicio que se requiere evaluar.
 El sistema de distribución del programa/intervención.
 Descripción de los usuarios o población objetos de
intervención.
Necesidades de valores de los que se ven realmente afectados
por la intervención.
Existencia o no de normas/criterios previos para la evaluación
El proceso de intervención social.
 Los resultados de la misma.
 Los costos de la intervención.
 La comparación con programas/servicios alternativos.

14. D. MODELO DE EVALUACIÓN BASADO
EN LA CRÍTICA ARTÍSTICA
(Eisner)
 Se fundamenta en una concepción: la enseñanza
como arte y el profesor como un artista, apoyándose
en el currículum como una realidad cultural que
encarna normas y reglas implícitas de la cultura.
 La evaluación del currículum se basa, por tanto, en
la crítica, a partir de la interpretación y compresión
del contexto, de los símbolos y reglas y tradiciones
de los que participan. La tarea del evaluador es
develar la calidad de las situaciones curriculares
cuando se transforman en intenciones y realidades.

15. E. MODELO DE EVALUACIÓN SENSITIVA O RESPONDIENTE
(Stake)
 Enfatiza la acomodación a las necesidades de los
clientes, es decir de la audiencia, por lo que la
primera fase alude a los problemas, dudas y
necesidades.
 Una forma de identificar problemas es hablando con
los implicados. Estos problemas deben utilizarse
para discusiones y posteriormente servirán para
organizar el plan de recogida de datos, las acciones
correspondientes y la búsqueda de soluciones.

16. La estructura funcional de la evaluación respondiente se
concreta en doce pasos, que no siguen una estructura lineal:
 Hablar con los clientes, el personal del programa y las audiencias.
 Identificar el alcance del programa.
 Panorama de las actividades del programa.
 Descubrir los propósitos e intereses.
 Conceptualizar las cuestiones y problemas.
 Identificar los datos necesarios para investigar los problemas.
 Seleccionar observadores, jueces e instrumentos, si los hay.
 Observar los antecedentes, las transacciones y los resultados propuestos.
 Desarrollar temas, preparar descripciones y estudiar casos concretos.
 Validación: confirmación, búsqueda de evidencias para la no
confirmación.
 Esquema para el uso de la audiencia.
 Reunir los informes formales, si los hay.

18. MODELO DE EVALUACIÓN SENSITIVA O RESPONDIENTE
(Stake)
 La evaluación de las diferentes variables e indicadores
elaborados para observar antecedentes, transacciones y
logros se realiza mediante la aplicación de criterios valorativos
y de estándares o medidas de desempeño de estos criterios en
cada indicador, lo que demanda la elaboración de una matriz
valorativa paralela a la descriptiva.
La valoración puede efectuarse con juicios absolutos o
relativos, según se comparen internamente el programa con
los criterios y estándares establecidos para la evaluación, o se
compare su desempeño con otros programas afines en algún
sentido (FLORES O. 2001; pp. 85-87)

19. F. MODELO DE EVALUACIÓN ILUMINATIVA (Parlett y Hamilton)
 Presenta como características más relevantes las siguientes:
 Los estudios sobre evaluación deben comprender una
tendencia holística y tener en cuenta el amplio contexto en el
que funciona.
 Se preocupa más de la descripción e interpretación que de
la medida y la predicción.
 Se orienta más al análisis de los procesos que al análisis de
los productos
 La evaluación se desarrolla bajo condiciones naturales o de
campo y no bajo condiciones experimentales.

20. F. MODELO DE EVALUACIÓN ILUMINATIVA (Parlett
y Hamilton)
 · Los métodos principales de recogida de datos son la observación y
la entrevista.
En este modelo aparecen dos conceptos de capital importancia: el
contexto de aprendizaje y el sistema de instrucción.
 El primero se refiere al contexto material, psicológico y social dentro
del cual trabajan conjuntamente formadores y participantes;
representan una red de variables culturales, sociales, institucionales y
psicológicas que interactúan de forma compleja.
 El segundo concepto, sistema de instrucción como producto teórico de
un conjunto de elementos que componen un plan coherente, que al
aplicarse sufre modificaciones en función del medio. Los participantes
y los formadores, por eso, deben evaluarse en función de las
condiciones concretas de su aplicación.

21. F. MODELO DE EVALUACIÓN ILUMINATIVA (Parlett
y Hamilton)
 La evaluación iluminativa puede adoptar
diversas formas. Pretende ser adoptable
para descubrir las dimensiones, metas y
técnicas de evaluación, y ecléctica en el
sentido de proporcionar al evaluador una
serie de técnicas investigativas que
dependerán del problema que debe
investigarse.

22. F. MODELO DE EVALUACIÓN ILUMINATIVA (Parlett
y Hamilton)
 Se distinguen tres fases en la evaluación iluminativa.
1) Observación: Se investiga toda una amplia gama de
variables que afectan al resultado del programa.
 2) Investigación: El interés de desplaza desde el
reconocimiento hacia la selección y el planteamiento de
investigación es de manera coherente, con el fin de realizar
una lista sistemática y selectiva de los aspectos más
importantes del programa en su contexto.
3) Explicación: En la que los principios generales subyacen a
la organización son expuestos y se delinean los modelos
causa-efecto en sus opciones.

23. G. MODELO DE EVALUACIÓN DEMOCRÁTICA (Mc Donald)
 Este modelo se sitúa dentro de una visión naturalista de la
realidad. Para conocer la realidad y sus significados hay que
sumergirse en el curso vivo de los acontecimientos y conocer
las interpretaciones diversas que hacen de la misma los que
en ella participan.
 Las opiniones de todos los afectados han de estar presentes y
sólo un proceso de negociación que así lo considere es
garante para llegar una evaluación realista.

24. Algunas de sus características más
importantes:
 La evaluación democrática es un servicio de información a la comunidad
enterada de las características de un programa educativo.
 El patrocinio de la evaluación no concede derecho especial sobre el servicio.
 El evaluador democrático reconoce el pluralismo de valores y busca la
presentación de intereses diferentes en su formulación de cuestiones el valor
básico.
 El valor básico es la información a los ciudadanos, actuando el evaluador como
agente de intercambio de evaluación entre diferentes grupos.
 Las técnicas de recogida y presentación de datos deben ser accesibles a
audiencias no especializadas (entrevistas, debates, etc.).
 La principal actividad del evaluador es la recogida de definiciones del programa
y de reacciones frente a él.
 El informante no proporciona recomendaciones. Las interpretaciones y
opiniones que contiene surgen de un proceso de negociación con todos los
implicados en el estudio.
 Los conceptos claves de la evaluación son “carácter
confidencial”,”negociación” y “accesibilidad”. El concepto justificador es el
“derecho a saber”.