informe

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INFORME DE GESTION EDUCATIVA
COLEGIO INGLES DE
QUILLOTA
PERIODO 2013

2. 2
1.- Introducción
Se entrega a la comunidad escolar el presente informe con los
resultados de la gestión educativa del establecimiento durante el año
escolar 2013. El presente documento tiene por finalidad cumplir con la
normativa ministerial al respecto, pero también informar a todos los
estamentos que componen la unidad educativa de todos aquellos
aspectos que involucran la gestión escolar.
La temporalidad que se establece para dar cuenta de este proceso,
es el periodo comprendido entre los meses de marzo a diciembre del año
2013, instancia donde la gestión educativa desarrolla todos los aspectos
presentes en su planificación estratégica.
Sin duda que los principales tópicos a analizar en el presente
documento, serán aquellos relacionados con el proyecto educativo
institucional, el plan de mejoramiento escolar, el plan de apoyo
compartido, el programa ingles abre puertas y las actividades
desarrolladas con la comunidad escolar. De manera de profundizar en los
elementos que impactan directamente en los aprendizajes de los
estudiantes, se revisaran en profundidad los siguientes ítems:
a) Las metas y resultados de aprendizaje del período, fijados al inicio
del año escolar. Unidad técnica, a través del desarrollo del PME,
dará cuenta.
b) Los avances y dificultades en las estrategias desarrolladas para
mejorar los resultados de aprendizaje. Unidas técnica informara del
estado de avance.

3. 3
c) Las horas realizadas del plan de estudios y el cumplimiento del
calendario escolar. El encargado de convivencia escolar, informara
de este ámbito de la gestión.
d) Los indicadores de eficiencia interna: matrícula, asistencia,
aprobados, reprobados y retirados. También estos indicadores serán
informados a través del cumplimiento de las metas presentes en el
PME.
e) El uso de los recursos financieros que perciban, administren y que
les sean delegados. Administración entrega un informe al respecto,
para ser incluido dentro de este informe de gestión.
f) La situación de la infraestructura del establecimiento. Desde la
gestión directiva se harán las observaciones a este ámbito.
Como una estrategia para hacer más amigable la lectura de este
informe, y a la vez entregar una visión más amplia de todo el quehacer
estudiantil, los diversos organismos que componen la institución entregaran
su informe de las áreas que le compete supervisar, desarrollar y gestionar.
Para esto, el informe se dividirá en:
 Área gestión directiva
 Área de unidad técnica pedagógica
 Área de convivencia escolar
 Centro de recursos de aprendizaje (CRA)
Para finalizar la introducción de este informe de gestión educativa,
es importante destacar el aporte, el compromiso y el trabajo de cada uno
de los actores que componen la comunidad educativa, sean estos
docentes, asistentes de la educación, padres y apoderados o alumnos,

4. 4
quienes desde su rol aportan en el día a día a concretar y hacer más
fuerte la institución y el proyecto educativo.
2.- Área de gestión directiva
A continuación se presentan los aspectos más relevantes de la
gestión directiva del establecimiento, que son aquellos referidos al
cumplimiento de las metas y objetivos presentes en el proyecto educativo
institucional en su año 1, luego de la reformulación efectuada el año
anterior.
2.1.- Visión
Obtener la excelencia académica y consolidarse como una
institución líder en la formación de personas en el idioma inglés,
sustentando su quehacer en un ambiente de equidad, sana convivencia y
respeto, donde la familia cumpla un rol activo en los procesos educativos.
2.2.- Misión
Ser un colegio bilingüe, que entrega un servicio educativo de
calidad, en un grato clima de convivencia escolar, desarrollando junto a la
familia, las habilidades del pensamiento, el deporte, las artes y las TIC, en
nuestros alumnos y alumnas.

5. 5
2.3.- OBJETIVOS ESTRATEGICOS
Estos objetivos marcan y dirigen el accionar del trabajo durante el
año escolar, lográndose en parte su desarrollo y puesta en marcha, lo cual
sin duda deja un tremendo desafío para los siguientes años, en la
consecución de alcanzar las metas propuestas.
INGLES
Potenciar el inglés a través de un plan de acción que impacte a la
cultura del establecimiento y a todos los actores de la comunidad escolar.
EDUCACION DE CALIDAD
Mejorar los aprendizajes de los estudiantes de pre kínder a cuarto
medio a través de la implementación, monitoreo y evaluación del plan de
mejoramiento educativo (PME), consolidando un proceso continuo de
aseguramiento de calidad.
Mejorar los aprendizajes de los estudiantes de pre kínder a cuarto
medio a través de la implementación de planes de acción por áreas
académicas.
FAMILIA
Promover las instancias de participación de los estudiantes, padres,
apoderados y familia con el colegio, direccionando los momentos de
encuentro hacia procesos pedagógicos y de apoyo en los aprendizajes.

6. 6
CONVIVENCIA ESCOLAR
Fortalecer los procesos administrativos, de control, seguridad y
convivencia presentes en el plan de convivencia escolar y escuela
segura.
DEPORTE
Desarrollar las habilidades motrices, deportivas y artísticas de los
estudiantes a través de la implementación de actividades curriculares y
extra programáticas, al interior del establecimiento.
TIC
Mejorar los aprendizajes de los estudiantes mediante la
implementación y coordinación del CRA y de las tic, por parte de los
coordinadores y docentes de todos los niveles.

7. 7
2.4.- METAS, INDICADORES Y MEDIOS DE VERIFICACION DE OBJETIVOS
ESTRATEGICOS AÑO 1
Se presentan a continuación los aspectos que dan curso a la gestión
institucional durante el año 2013, los cuales se extraen del proyecto
educativo institucional del establecimiento, documento que direcciona y
entrega los lineamientos a la comunidad escolar.
A.- Potenciar el inglés a través de un plan de acción que impacte a la
cultura del establecimiento y a todos los actores de la comunidad escolar.
META 1
Durante el primer y segundo semestre, el departamento de inglés en
conjunto con la Unidad técnica implementara un plan de trabajo que se
centre en el idioma inglés, para los niveles de pre kínder a cuarto medio y
que involucre a todos los actores de la comunidad escolar. (Liderazgo)
INDICADOR 1 (INICIO PROCESO)
En el mes de febrero, el departamento de ingles presenta el plan de
acción al equipo directivo, con el fin de ser revisado, validado y ejecutado
durante el año 2013.
MEDIO DE VERIFICACION
1. Plan de acción ingles.

8. 8
INDICADOR 2 (PROCESO)
Durante el primer y segundo semestre, el equipo técnico monitorea
la implementación del plan de acción en Ingles, para todos los niveles, con
la finalidad de retroalimentar y supervisar su ejecución.
MEDIO DE VERIFICACION
1. Acta reunión mensual área ingles con utp.
2. Evaluación fin de cada semestre por área ingles y UTP.
Esta meta se cumple de manera parcial ya que solo se logra
alcanzar lo indicado en el indicador 1, estableciendo un plan de trabajo
en el sector y que impacte a la comunidad escolar, pero este no fue
constante en el tiempo, no logrando el impacto esperado.
B.- Mejorar los aprendizajes de los estudiantes de pre kínder a cuarto
medio a través de la implementación, monitoreo y evaluación del plan de
mejoramiento educativo, consolidando un proceso continuo de
aseguramiento de calidad.
META 1
Durante el año escolar, el 100% de las acciones presentes en el PME
SEP serán ejecutadas y monitoreadas por el equipo directivo. (Resultados)
INDICADOR
En el mes de marzo el equipo directivo elabora 40 acciones, que
estarán presentes en el plan de mejoramiento sep.

9. 9
MEDIO DE VERIFICACION
1. Copia acta reunión de trabajo equipo directivo.
2. Plan de mejoramiento elaborado.
INDICADOR 2
A fines del mes de marzo el equipo directivo presenta a la
comunidad escolar y sube a la plataforma el PME SEP, a fin de comenzar
su ejecución.
MEDIO DE VERIFICACION
1. Copia presentación a comunidad escolar PME SEP.
2. Copia pagina web con PME en plataforma.
INDICADOR 3
Durante el año escolar, el equipo directivo realizara monitoreo de la
implementación, asignación de recursos y ejecución del PME SEP.
MEDIO DE VERIFICACION
Informe semestral de equipo directivo de desarrollo del PME SEP.
La temporalidad presentada por la elaboración del plan de
mejoramiento, no permitió dar cumplimiento a los tiempos presentados en
los indicadores, lográndose sellar el PME y respetar los plazo ministeriales,
por lo que se da como parcialmente alcanzada esta meta.

10. 10
META 2
Al finalizar el año escolar, el equipo directivo en conjunto con los
docentes evaluara la implementación del PME SEP 2013, realizando
sugerencias para su desarrollo el 2014 (Gestión curricular)
INDICADOR
En el mes de diciembre, el equipo directivo en GPT con los docentes,
evaluara la implementación realizada del PME SEP, dejando registro de las
sugerencias para el año siguiente.
MEDIO DE VERIFICACION
1. Acta consejo GPT.
2. Documento de registro sugerencias.
En función de lo planteado en la meta anterior, la extensión en los
tiempos de presentación y cierre del plan de mejoramiento, incidieron en
tener un desarrollo de las acciones con una temporalidad muy acotada.
Por lo anterior se decide analizar el PME, en su logro de acciones más que
en modificarlo para el siguiente año escolar.
C.- Mejorar los aprendizajes de los estudiantes de pre kínder a cuarto
medio a través de la implementación de planes de acción por áreas
académicas.
Meta 1
Durante el año escolar, los docentes desarrollaran planes de acción
por áreas de trabajo, logrando al finalizar el año, el cumplimiento de al
menos un 90% de las metas propuestas, con la finalidad de alcanzar
aprendizajes de calidad en los estudiantes.

11. 11
INDICADOR
Los docentes al inicio del año escolar presentan en GPT sus planes de
acción, ejecutándolo en el transcurso del año escolar, evaluando su
ejecución al finalizar el segundo semestre.
MEDIO DE VERIFICACION
1. Planes de acción por área.
2. Evaluación de ejecución de planes de mejoramiento.
No se logra esta meta. El proceso de estructuración del nuevo PME y
el ingreso al plan de apoyo compartido, acota los tiempos de trabajo del
equipo técnico y directivo en función de estos procesos, no logrando
desarrollar este objetivo ni lograr la meta propuesta.
D.- Promover las instancias de participación de los estudiantes, padres,
apoderados y familia con el colegio, direccionando los momentos de
encuentro hacia procesos pedagógicos y de apoyo en los aprendizajes.
META 1
Durante el primer y segundo semestre, el equipo directivo
implementara y dirigirá un programa de participación pedagógica para
padres y apoderados, para los niveles de pre kínder a cuarto medio,
alineado con las asignaturas del PME SEP.

12. 12
INDICADOR
Implementar una vez al semestre, el programa de participación
pedagógica para padres y apoderados, para los niveles de p kínder a
cuarto medio, en las asignaturas del PME SEP.
MEDIO DE VERIFICACION
1. Programa de participación pedagógica.
2. Fotografías actividad.
3. Power point.
SI bien no se elabora un programa de intervención, si se efectúan
actividades tendientes al logro de la meta, a través del equipo sico social,
los encargados de convivencia escolar, profesores jefes y equipo directivo,
a través de charlas, reuniones de trabajo y otras actividades de encuentro
y participación.
META 2
En los meses de marzo y agosto, el equipo directivo, difundirá y entregara a
todos los integrantes de la comunidad escolar, el calendario académico
semestral.
INDICADOR
En la primera reunión del consejo escolar de cada semestre, el
director entregara el calendario escolar a los representantes de cada
estamento para su difusión al interior de la comunidad.
MEDIO DE VERIFICACION
Acta de reunión consejo escolar.
Calendario académico 2013, por semestre.

13. 13
Se da cumplimiento a esta meta, difundiendo y entregando la
calendarización del establecimiento a todos los integrantes de la
comunidad escolar, ya sea a través del consejo escolar, como también a
través de diversas formas de comunicación.
E.- Fortalecer los procesos administrativos, de control, seguridad y
convivencia presentes en el plan de convivencia escolar y escuela
segura.
META 1
El equipo de inspectoría entre los meses de marzo y abril, expondrá y
presentara las políticas de convivencia escolar y escuela segura del
establecimiento, a todos los integrantes de la comunidad escolar.
(Convivencia escolar y apoyo a los estudiantes)
INDICADOR
En el mes de marzo y abril el equipo de inspectoría, expondrá en
distintas instancias las políticas de convivencia escolar y de escuela segura
a todos los integrantes de la comunidad escolar.
MEDIO DE VERIFICACION
1. Política de convivencia escolar y de escuela segura.
2. Copia power point.
3. Fotografías.
El equipo de convivencia escolar, da cumplimiento a esta meta,
evidenciando el proceso en las actas del consejo de profesores, en actas
del consejo escolar y en diversos medios por los cuales efectuaron la
difusión.

14. 14
META 2
El equipo directivo, en el segundo semestre, en reunión ampliada
del consejo escolar, revisara el manual de convivencia con un 100% de los
representantes de los distintos estamentos de la comunidad escolar.
(Convivencia escolar y apoyo a los estudiantes)
INDICADOR
En la primera reunión del consejo escolar del segundo semestre, con
asistencia del 100% de los estamentos, se revisara el manual de
convivencia escolar y de escuela segura.
MEDIO DE VERIFICACION
1. Acta de reunión del consejo escolar.
2. Documento de análisis del manual.
Se realiza en la última reunión del consejo escolar una lectura y revisión
de los aspectos más relevantes del manual de convivencia escolar,
enfatizando en aquellas debilidades o modificaciones factibles de realizar
para el siguiente año escolar.
META 3
Durante el año escolar, el equipo de inspectoría cumplirá con el
100% de los procesos administrativos del establecimiento y/o que están
bajo su jurisdicción, reflejándose en las visitas de inspección integral o en
las revisiones internas. (Resultados)

15. 15
INDICADOR
Implementar durante el año escolar el plan de acción del área de
inspectoría, con la finalidad de cumplir con el 100% de los procesos
administrativos y del área.
MEDIO DE VERIFICACION
1. Plan de acción del área de inspectoría.
2. Actas de visita superintendencia.
No se logra dar cumplimiento a esta meta, siendo uno de los
aspectos que tendrá que desarrollar y trabajar fuertemente el equipo de
convivencia escolar.
F.- Desarrollar las habilidades motrices, deportivas y artísticas de los
estudiantes a través de la implementación de actividades curriculares y
extra programáticas, al interior del establecimiento.
META 1
Durante el primer y segundo semestre, se implementara un programa
de talleres que se centre en el desarrollo de habilidades motrices,
deportivas y artísticas, para los niveles de pre kínder a cuarto medio, bajo
la supervisión del equipo directivo y el encargado de extra programática.
(Gestión curricular)
INDICADOR
Entre los meses de marzo y diciembre se ejecutara el programa de
talleres extra programáticos, bajo la supervisión del Inspector general y del
encargado de extra programática.

16. 16
MEDIO DE VERIFICACION
1. Programa de talleres: horarios, encargados, listas de alumnos.
2. Acta de al menos dos visitas semestrales del equipo directivo y/o del
encargado de extra programática a los talleres.
Se da cumplimiento al 100% de esta meta, desarrollándose actividades
extra programáticas y talleres deportivo recreativos con todos los niveles
del establecimiento.
G.- Mejorar los aprendizajes de los estudiantes mediante el uso del CRA y
la implementación de las tic por parte de los docentes de todos los niveles.
META 1
Al término del año escolar, el 100% de las educadoras de párvulos y
los docentes del establecimiento, han utilizado la sala de enlaces o algún
recurso TICS con los estudiantes. (Resultados)
INDICADOR
La encargada de recursos pedagógicos y tics, elabora y ejecuta un
plan de acción en el área, logrando que el 100% de los docentes y
educadoras utilicen el Cra, las salas de enlaces y/o los recursos tics.
MEDIO DE VERIFICACION
1. Plan de acción área.
2. Evidencia de uso de educadoras y docentes.

17. 17
Se da cumplimiento a esta meta, donde el Cra se constituye en un
espacio de trabajo y distribución del recurso y material educativo del
colegio, por lo que se alcanzan los objetivos propuestos en este ámbito.
META 2
Durante el primer y segundo semestre, el docente encargado del
CRA en conjunto con la unidad técnica, implementara un plan de trabajo
que motive y fomente la lectura por parte de todos los integrantes de la
comunidad escolar.
INDICADOR
El plan de acción de recursos y tics, contempla acciones para
implementar un plan de trabajo que motive a la lectura por parte de los
integrantes de la comunidad escolar.
MEDIO DE VERIFICACION
1. Plan de acción recursos y tics.
2. Fotografías, documentos fomento a la lectura.

18. 18
3.- INFRAESTRUCTURA
El establecimiento cuenta con dos locales en funcionamiento, los
cuales tienen concentrados a los estudiantes por nivel y edades, logrando
de esta manera un uso adecuado de los espacios, así como también un
buen control de las necesidades propias del quehacer diario de la
comunidad escolar.
En lo que respecta a su infraestructura, esta se encuentra habilitada
para recibir la jornada escolar completa para los alumnos de quinto básico
a cuarto medio, con todos los elementos que por normativa deben estar
presentes. Se cuenta con dos comedores que dan capacidad para
atender a los estudiantes que son beneficiarios del PAE, así como también
a aquellos que traen su colación.
El centro de recursos de aprendizaje, CRA, es un centro neurálgico
del material pedagógico y tecnológico del establecimiento, donde
convergen todos los integrantes de la comunidad escolar, buscando de
esta manera dar respuesta a todos los requerimientos presentados.
Las salas de clases se encuentran en óptimas condiciones para el
desarrollo de clases sistemáticas, cumpliendo con todos los elementos para
poder desarrollar un buen trabajo escolar por parte de docentes y
estudiantes.
Los espacios comunes y accesos al establecimiento son otro aspecto
importante de desatacar, presentando ambos un aspecto bastante
positivo por la seguridad que presentan, así como también en el buen uso
y servicio que entregan.
Baños y camarines, han sido un aspecto bastante positivo para la
comunidad escolar, contando el nuevo edificio de enseñanza media, con

19. 19
espacios amplios y cómodos en este aspecto, los cuales han entregado
una mayor sensación de bienestar a los estudiantes y sus familias.
Las mayores dificultades presentadas durante el año escolar en el
ámbito que estamos analizando, son las referidas a la filtración de agua en
el tercer piso los días de lluvia, el polvo en suspensión por el maicillo del
patio de enseñanza media y la poca iluminación en el local de enseñanza
básica (1° a 4° básico) al finalizar la jornada a las 18:20 en invierno.
En resumen, se puede indicar que en lo que respecta a la
infraestructura, el establecimiento posee todas las condiciones necesarias
para un buen funcionamiento de todos sus niveles, desde pre básica a
cuarto medio, en todos sus locales.
Como compromisos de mejora a futuro, se visualizan por parte del
sostenedor del colegio, sellar el tercer piso para evitar posibles filtraciones y
habilitar en el tercer piso un patio techado para los estudiantes, de manera
de que no exista tanto transito en el patio con maicillo. En lo que respecta
al local de enseñanza básica, este ya no cuenta con jornada hasta las
18:20 horas, aunque de igual manera se mejorara la iluminación de los
pasillos y accesos.

20. 20
4.- AREA DE UNIDAD TECNICA PEDAGOGICA
4.1.- METAS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
En nuestro PEI, los objetivos estratégicos apuntan a diversas áreas las que
se abordarán a continuación.
1. POTENCIAR EL IDIOMA INGLÉS
En el transcurso del año 2013 se incorporó al trabajo diario el uso de
terminología en inglés, como saludos e indicaciones básicas de manejo
con los estudiantes.
Además de ello los distintos niveles educativos fueron catalogados
con nombres de universidades americanas e inglesas, como: “York”-
“Boston” en prebásica; “Harvard”- “Oxford” de primero a cuarto básico;
“Bristol”- “Princeton” de quinto a octavo básico; “Cambridge”- “Stanford”
de primero a cuarto medio.
En consejo de profesores los docentes de inglés apoyaron haciendo
clases de fonética.

21. 21
Este trabajo permitió que dentro de la cultura escolar se integrara el
uso de palabras como “miss”, “mister”, “principal”, “local manager”, entre
otras.
Junto con ello, el establecimiento en su segundo año ha trabajado
con el “Programa Inglés abre Puertas”, el que nos ha permitido contar con
jóvenes de habla nativa, quienes apoyan la labor en el aula de los
docentes de inglés en los distintos niveles, generando actividades en
horarios de talleres y horas de clases.
Este programa también permite que el establecimiento participara el
primer semestre de una competencia a nivel local de “Speeling Bee”,
donde se obtuvo un primer lugar en el nivel de quinto y sexto básico.
Durante el segundo semestre, se participó de la actividad “1st English
Olympic Games”.

22. 22
Así también por medio del programa “Experiment Chile”, llegó al
establecimiento una alumna de intercambio proveniente de Alemania,
quien se integró a un segundo medio durante el segundo semestre y
permanecerá hasta fines del primer semestre del año 2014.
Como cierre de las actividades del área de inglés se realizó un viaje con
los estudiantes de mejor promedio, de séptimo a cuarto medio, quienes
visitaron el casco histórico de Santiago, con guías turísticos en el idioma
inglés.
3.2.- ELABORACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE PLAN DE MEJORAMIENTO 2013-
2016
En el presente año el colegio renovó convenio de planes de
mejoramiento, por lo que se inició el año con un proceso de diagnóstico

23. 23
institucional. En este período se elaboraron diversas estrategias de trabajo
con los distintos estamentos de la comunidad educativa.
Esta instancia nos llevó a mirar la institución con mayor profundidad,
para poder focalizar las dificultades que podían ser mejoradas.
De las metas educativas nuestro compromiso como establecimiento es
mejorar los resultados en el SIMCE de lenguaje, matemática, ciencias
naturales e historia, proyectando a cuatro años la mejora de nuestros
puntajes para alcanzar 260 puntos como mínimo tanto en matemática
como en ciencias naturales y 270 puntos en lenguaje e historia, en el nivel
de cuarto básico. Junto con ello también está comprometido el movilizar
a nuestros estudiantes desde los niveles iniciales a los intermedios y
avanzados.
De las metas de aprendizaje se tomó la decisión de no considerarlas en
el año 1.
De manera paralela se trabajó la programación anual de las acciones,
la que se extendió hasta el mes de octubre, en las distintas áreas y
dimensiones.
Se contó con la asesoría de ATP Sr. Gary Vilches y Sra. Jacqueline
Valencia, quienes nos visitaron siete veces en el transcurso del año y
permitieron que el equipo de trabajo: analizara, debatiera, reestructurara
y decidiera cuáles serían las mejores acciones a desarrollar en este Plan. En

24. 24
cada una de esas visitas nos aportaron con su visión de “hacer escuela”,
con exposición de temas importantes y atingentes a nuestra realidad.
El resultado del diagnóstico en el área de gestión del currículum,
evidenció que en la dimensión de Gestión Pedagógica estamos en la
etapa de instalación, por esta razón se propuso el siguiente objetivo del
trabajo:
“Instalar lineamientos metodológicos de evaluación y
retroalimentación de los aprendizajes, implementando procedimientos de
acompañamiento y seguimiento a la planificación, con el propósito de
mejorar las habilidades de lenguaje y matemática de NT1 a 4°Medio”.
Para el logro de este objetivo se realizaron las siguientes acciones:
A. IMPLEMENTACIÓN ESTRATÉGICA PAC:
El colegio suscribe con el MINEDUC Plan de Apoyo Compartido desde
NT1 a 4º básico.
Esta instancia de trabajo permite al cuerpo docente y sus estudiantes
abordar las habilidades en lenguaje y matemática, a través de una
metodología activo- participativa. La incorporación de este programa
significó un cambio en la forma de trabajo de docentes, estudiantes y
apoderados. Los beneficios que trae la aplicación de este programa se
evidencia en los avances que han obtenido los estudiantes, mediante las
evaluaciones abordadas.

25. 25
También se debe destacar el material de trabajo que es enviado
para docentes y estudiantes, a través de los textos y el material concreto.
Los focos de atención del PAC
 Implementación efectiva del currículum
 Fomento de un clima y cultura escolar favorable

26. 26
 Optimización del uso del tipo de aprendizaje
 Monitoreo del logro de aprendizaje
 Promoción del desarrollo profesional docente.
Son transversales a todos los niveles educativos en su proceso de
enseñanza aprendizaje.
Asociado al Programa se considera la conformación de un ELE (Equipo
de Liderazgo Educativo), quien debe abordar todas las temáticas del
establecimiento (emanadas del PME) y las propias del PAC, priorizando
reuniones periódicas, observación de aula, análisis de las evaluaciones,
entre otras.
B. IMPLEMENTACIÓN DE TRABAJO EN LENGUAJE Y MATEMÁTICA
Para esta acción se aplicaron evaluaciones externas en los niveles de
2º, 4º, 6º, 8º básico y 2º medio (APTUS CHILE) que midieron contenidos y
habilidades. Éstas entregaban un reporte por curso y por alumno, que
debía ser trabajado por el docente de la asignatura con el grupo curso,
con el fin de retroalimentar, reforzar, corregir errores, aplicando nuevas
estrategias para integrar los conocimientos.

27. 27
C. ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE
Esta acción se abordó con la aplicación de pauta de observación
entregadas por el PAC, conocida y consensuada con el cuerpo docente
en GPT.
Las visitas al aula se realizaron a través de dos formatos:
C.1. Pauta Director
C. 2. Pauta de Observación de Clases Equipo Técnico. (MODELO PLAN
DE APOYO COMPARTIDO)
Profesor(a) / Educador(a):
Curso:
Sector / Núcleo de aprendizaje:
Nº estudiantes:

28. 28
Observador:
Fecha:
Hora:
Establecimiento:
I. FOCO: Implementación Efectiva del Currículum ¿Está presente
el indicador?
Si / No / No
aplica
Indicadores
La planificación de clases se encuentra en la sala y disponible para el uso del
docente.
La clase desarrollada es concordante con el objetivo de la clase planificada.
Los objetivos se escriben en el pizarrón o en otra ubicación de la sala y pueden ser
vistos por todos los estudiantes (no aplica a párvulos).
Tanto los objetivos de aprendizaje como las actividades que se desarrollarán, se
comunican a los estudiantes en un lenguaje claro para su edad.
Al inicio, el docente establece relaciones entre objetivos de aprendizaje o
actividades de la clase con aprendizajes previos o experiencias personales de los
estudiantes.
El docente al desarrollar la clase hace uso de los recursos considerados en la
planificación.
Durante las actividades de aprendizaje se aprecian acciones del docente o del
equipo de aula destinadas a atender la diversidad de estudiantes.
El docente formula preguntas desafiantes que estimulan en los estudiantes alguna
de las siguientes habilidades: reflexión análisis crítico, indagación o aplicación de
los contenidos que se está trabajando.
La mayoría de los estudiantes demuestra interés durante las actividades de
aprendizaje. (atienden, escuchan activamente, trabajan y/o participan)
II. FOCO: Fomento de un clima y una cultura escolar favorable para el aprendizaje ¿Está presente
el indicador?
Si / No / No
aplica
Indicadores
En la sala de clases se exhiben trabajos de los estudiantes que son producto de su
proceso de aprendizaje.
La ambientación de la sala cuenta con recursos pedagógicos que apoyan los
procesos de aprendizaje.
La organización espacial de la sala favorece la participación de los estudiantes, la
interacción entre ellos y el docente y el monitoreo del trabajo.
Se observan rutinas establecidas durante los distintos momentos de la clase (como
salida o ingreso a la sala antes y después del recreo. Constitución de grupos de
trabajo, entre otras)
El docente gestiona las interrupciones que se producen durante las clases, sin
perder el foco del proceso de enseñanza aprendizaje en curso.
Las instrucciones entregadas por el docente son claras y posibilitan el trabajo
autónomo de los estudiantes.
Cuando la dinámica de la clase lo requiere. El docente explicita cómo participar y
la importancia de escuchar y respetar turnos con el fin de ordenar y guiar las
intervenciones de los estudiantes.
La mayoría de los estudiantes ofrece sus aportes y participa de la clase,
respetando las normas.
Cuando corresponde, el docente explica el sentido de las normas en un lenguaje
acorde con el nivel de comprensión de los estudiantes.

29. 29
El docente regula las conductas disruptivas de los estudiantes de acuerdo a las
normas convenidas.
El docente ofrece comentarios positivos en relación con el comportamiento
adecuado.
COMENTARIOS:
III. FOCO: Optimización del uso del tiempo para el aprendizaje ¿Está presente el
indicador?
Si / No / No aplica
Indicadores
La clase abarca todo el horario de clases estipulado.
El docente respeta los momentos didácticos de la clase se encuentran
disponibles en la sala.
Los materiales que debe usar los estudiantes en la clase se encuentran
fácilmente accesibles para su uso.
Las actividades realizadas durante el desarrollo de la clase responden
a un orden lógico y buscan alcanzar el objetivo de aprendizaje.
Todos los estudiantes realizan las actividades de la clase. (están
haciendo la tarea o actividad correspondiente)
El tiempo destinado a las actividades es suficiente para que la mayoría
de los estudiantes en función a sus particulares ritmos de aprendizaje.
Termine su trabajo (“no falta tiempo”)
La clase se desarrolla de tal manera que los estudiantes no tienen
tiempos ociosos entre las actividades (“no sobra tiempo”)
COMENTARIOS:
IV. FOCO: Monitoreo del logro de los estudiantes ¿Está presente el
indicador?
Si / No / No aplica
Indicadores
Cuando corresponde el docente revisa y comenta la tarea enviada
para la casa en la clase anterior.
Durante la clase el docente incluye preguntas que abordan
conocimientos previos o contenidos revisados en clases anteriores.
Durante el desarrollo de la clase, el docente hace preguntas para
monitorear el logro de los aprendizajes trabajados.
El docente monitorea el desempeño de los estudiantes y el desarrollo
de su trabajo, desplazándose por los puestos.
Al llevar a cabo actividades de trabajo colaborativo, el docente
promueve técnicas de monitoreo entre los estudiantes.
Al hacer preguntas, el docente da iguales oportunidades a todos los
estudiantes para responderlas.
El docente ofrece espacio para dudas y preguntas de los estudiantes y
las aclara o responde.
Si las respuestas de un estudiante son incorrectas, se usan como un
recurso de aprendizaje en lugar de descarte.
Durante el cierre de la clase el docente promueve la participación
activa de los estudiantes, favoreciendo la reflexión acerca de lo
aprendido.
COMENTARIOS:

30. 30
El objetivo de la observación de clases era acompañar y
retroalimentar la práctica docente, a través de una conversación y
entrevista posterior a la visita.
En este aspecto concluimos que esta práctica debe ser fortalecida
en función de la continuidad y periodicidad, para que el
acompañamiento sea efectivo para el docente y fructífero para los
estudiantes.
D.- DIMENSIÓN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA; su objetivo
abordaba la: “implementación en el aula de diversas estrategias de NT1 a
4º básico en todas las asignaturas, con el propósito de desarrollar
sistemáticamente las habilidades del pensamiento”. Para ello se trabajaron
dos acciones:
 IMPLEMENTACIÓN DE DIVERSAS ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN EL AULA
Para esta acción se consideró la relevancia de dar a conocer de
manera visual el objetivo de la clase, con el fin de que tanto docentes
como estudiantes focalizaran el sentido de las actividades en el logro de
éste. Para ello se habilitó un espacio físico con una pizarra acrílica en la
que permaneciera escrito el objetivo en el transcurso de la clase.
 INCORPORACIÓN DE RECURSOS TECNOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS EN
EL AULA.
En esta acción se consideró al espacio del CRA como centro
articulador, para la utilización de los recursos didácticos y tecnológicos
del establecimiento.
El CRA cuenta con una plataforma virtual con el inventario de todos los
recursos a disposición de los docentes, a través de NAPSIS.
http://www8.sineduc.cl/colegioingles/biblio/catalogo/index.phtml

31. 31
A través de un protocolo de uso se tenía acceso tanto a las
dependencias (Biblioteca- sala de enlaces) en donde se desarrollaron
diversas actividades, tales como: clases, proyección de películas y videos,
bibliocra, esparcimiento, charlas vocacionales, GPT, reuniones de
apoderados, etc).
En el área específica del uso de recursos pedagógicos y tecnológicos,
los docentes incorporaron dentro de sus planificaciones la utilización de
éstos, como: data, notebook, radio, compas, calculadoras, mapas, juegos
didácticos, libros, atlas, diccionarios, enciclopedias, artículos deportivos y
de experimentación, etc.
E.- DIMENSIÓN APOYO AL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES;
Su objetivo se centraba en : “Establecer procedimientos que
permitieran identificar, apoyar y monitorear a los estudiantes de prebásica
a 4º básico que presentaran dificultades en el aprendizaje y NEE con
énfasis en los alumnos prioritarios, realizando seguimiento a aquellos que
estén en riesgo de desertar, para asegurar su continuidad en el sistema,
entregando orientación vocacional a 3º Y 4º medios”.
Para ello se trabajaron cinco acciones:
 IDENTIFICANDO CASOS DE ESTUDIANTES: En esta acción el equipo
psicosocial estableció un protocolo de derivación de casos que
permitió identificar y posteriormente evaluar a aquellos estudiantes
que presentaran dificultades en el aprendizaje o NEE.
 ELABORACIÓN PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL: Esta acción permitió
una vez conocido y diagnosticado el caso de los estudiantes con
dificultades de aprendizaje o NEE, generar un proceso de trabajo de
refuerzo educativo individual y/o colectivo, en el cual se
fortalecieron las habilidades descendidas de acuerdo a los reportes

32. 32
del PAC. Los estudiantes asistían en horarios alternos a su jornada de
trabajo.
 ESTABLECIENDO ESTRATEGIAS DE TRABAJO CON LA FAMILIA: Esta
acción está enfocada en mantener una comunicación continua y
fluida con los padres y/o apoderados de los estudiantes que
presentan dificultades de aprendizaje o NEE que fueron
diagnosticados. Dentro de las estrategias utilizadas están las
entrevistas con los padres y/o apoderados y profesor jefe, escuela
para padres, visitas domiciliarias, reuniones ampliadas.
F.- INFORME REFUERZO EDUCATIVO Y PSICOPEDAGOGÍA CIERRE AÑO
ESCOLAR
Alumnos atendidos
Las sesiones de refuerzo educativo fueron abordadas a alumnos de
1° a 4° básico, entre edades que fluctuaron entre los 6 a 10 años. Los
criterios de selección fueron el diagnostico establecido por algún
profesional especialista y el criterio de evaluación del docente a cargo.
Horario
HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES
11:20 a 12:45 1° básico
Harvard
2° básico
Harvard
4° básico
Harvard
3° básico
Harvard
Almuerzo
13:30 a 15:00 2° básico
Oxford
1° básico
Oxford
3° básico
Oxford
4° básico
Oxford

33. 33
Objetivo General
Potenciar habilidades del pensamiento, del área de lenguaje y
matemática.
Objetivos Específicos
Aplicar diversas estrategias de activación de inteligencia,
percepción, memoria y atención.
Trabajar comprensión de lectura mediante diversos tipos de textos.
Aumentar vocabulario visual mediante el contexto global de la
palabra.
Desarrollar guías de habilidades implicadas en número y
numeración, cálculo y operatoria y en resolución de problemas.
Plan de acción: Derivaciones y Diagnósticos
La primera etapa del proceso de admisión a las sesiones de
reforzamiento educativo, consistió en evaluar a aquellos alumnos
derivados por los docentes de cada curso. Una vez evaluado se llegó a la
conclusión de que cierto grupo de alumnos contaban con algún tipo de
diagnóstico con dificultad de aprendizaje de carácter transitorio o bien
con algún tipo de NEE. Sin embargo, el resto de los alumnos no evidencio
ningún tipo de dificultad asociada, solo reflejo un estilo de aprendizaje más
lento que el resto de su grupo de pares.
Ante dichos resultados el grupo de alumnos de reforzamiento se
dividió en dos, trabajando con Miss Pamela Brante aquellos alumnos sin
ningún tipo de NEE y con Miss Dominique Ravest (Psicopedagoga) los que
si arrojaron algún tipo de diagnóstico.

34. 34
Intervención
En primera instancia se trabajó en “Actividades de sensibilización”
las cuales tuvieron como finalidad, motivar e incentivar a los alumnos a
asistir a las sesiones de refuerzo educativo y conocer en detalle las
fortalezas, dificultades y gustos de los estudiantes.
Activación de inteligencia: Se aplicaron guías de activación en
habilidades cognitivas, ya sea, percepción, memoria y atención. Mediante
diversos tipos de estrategias, por ejemplo: Pintar “Mándalas”.
G.- PROGRAMA APOYO COMPARTIDO (PAC):
El trabajo consistió en la utilización del material enviado por el
ministerio, en el cual sesión a sesión se trabajaba de manera colaborativa y
enfocada a las habilidades del área de lenguaje, específicamente en
comprensión lectora.
Guias área matemática: Este material fue confeccionado para
potenciar las habilidades numeración, operatorias y resolución de
problemas.
Este material fue utilizado en forma grupal e individual según la
necesidad por curso.
Cierre de proceso:
Durante el año 2013 las sesiones de refuerzo educativo estuvo
formada por un total de 72 alumnos entre primero a cuarto básico, de los
cuales 15 de ellos se eximieron debido a su evolución en el ámbito
académico. Cabe mencionar que la mayor concentración de eximido se
observó en primero básico Oxford.
H.- IMPLEMENTANDO ACCIONES PARA EVITAR LA DESERCIÓN ESCOLAR;
Esta acción nace de la necesidad de apoyar a los estudiantes
vulnerables o vulnerados en sus derechos en los que estaba latente la

35. 35
posibilidad de desertar. En esta área trabajaban un psicólogo clínico y
una psicóloga vocacional, quienes atendieron casos derivados por el
protocolo establecido. Sus estrategias de trabajo estuvieron enfocadas en
las entrevistas con el estudiante, con sus padres, apoderados o tutores,
visitas domiciliarias, derivación a especialistas externos.
I.- IMPLEMENTANDO ESTRATEGIAS DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL;
Esta acción focalizó su trabajo en enseñanza media,
específicamente 3º y 4º medios. Para desarrollarla contamos con el
trabajo de una psicóloga vocacional, quien en el transcurso del año
gestionó diversas actividades: aplicación de test de habilidades y
vocacionales de distintos preuniversitarios de la zona, así también estas
instituciones coordinaron toma de ensayos PSU y charlas de educación
superior con diversas temáticas (ranking de notas, financiamiento, carreras,
manejo de la ansiedad, proyecto de vida); visitas a instituciones de
Educación Superior (Universidad de Playa Ancha, Universidad Técnica
Federico Santa María, Inacap) y a la feria SIAD que se desarrolla

36. 36
anualmente en Valparaíso; entrevistas individuales para postulación a PSU,
becas y créditos. También se coordinó y puso en marcha nuestra “Primera
Feria Vocacional”, la que se llevó a cabo en el mes de agosto y contó con
la participación de 20 Instituciones de educación superior, Carabineros,
Policía de Investigaciones, Escuela Militar, Cantón de Reclutamiento,
Armada de Chile, Preuniversitarios. En dicha ocasión asistieron 500
estudiantes de distintos colegios de la comuna.

37. 37
FERIA VOCACIONAL.
3.3.- PLAN DE ESTUDIO Y CALENDARIO ESCOLAR
Nuestro establecimiento educacional durante el año 2013 mantuvo su
horario de JEC desde 5º básico a 4º medio y en doble jornada de
prebásica a 4º básico, quedando distribuida la jornada de acuerdo al plan
de estudio dado por el Ministerio de Educación; considerando las nuevas
bases curriculares y los programas de estudio.
Destacar dentro de la JEC los siguientes talleres:
5º y 6º básico Taller de Inglés
Taller de Deportes
Taller de Computación
7º y 8º básico Taller de Inglés
Taller de deportes
Tutoría
1º y 2º medio Taller de Inglés
Taller de Deportes

38. 38
Taller Vocacional
3º y 4º medio Taller de Inglés
Taller de Deportes
Taller de Educación
Superior
En cuanto al calendario escolar 2013, dado por el MINEDUC se
cumplió a cabalidad; en el caso de las actividades programadas
internamente hubo suspensiones y aplazamientos por problemas
climáticos.
En relación a las actividades curriculares de libre elección quedaron
establecidas fuera de la jornada horaria, para dar mayor libertad de
participación a los alumnos y evitar que el desarrollo de estas interfiriera
con actividades lectivas. El año pasado se desarrollaron:
 Taller de fútbol
 Taller de básquetbol
 Taller de voleibol
 Taller de Banda
 Taller Gimnasia Rítmica

39. 39
3.4.- INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA: MATRÍCULA, ASISTENCIA,
APROBADOS, REPROBADOS, RETIRADOS
CURSOS MATRÍCULA TOTAL RETIRADOS PROMOVIDOS REPROBADOS % ASISTENCIA
PRE KINDER 27 3 24 0 86.15
KINDER 44 2 42 0 85.4
1° BÁSICO 63 1 60 2 89.4
2° BÁSICO 52 1 50 1 90.75
3° BÁSICO 61 0 59 2 90.55
4° BÁSICO 57 1 56 0 91.4
5° BÁSICO 61 2 53 6 88.4
6° BÁSICO 64 1 55 8 89.8
7° BÁSICO 58 2 50 6 89.85
8° BÁSICO 58 2 54 2 90.8
1° MEDIO 68 7 52 9 91.35
2° MEDIO 72 3 67 2 89.9
3° MEDIO 54 6 47 1 90.8
4° MEDIO 52 0 50 2 89.55
TOTALES 790 31 719 41 89.5

40. 40
4.- AREA DE CONVIVENCIA ESCOLAR
El equipo de convivencia escolar del Colegio Inglés de Quillota que
tiene como fin gestionar, promover y administrar políticas, protocolos,
normativas, medidas e intervenciones en implicancia a la coexistencia
armónica y segura de los miembros de la comunidad educativa, lo que
supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado
cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el
desarrollo integral de los estudiantes, estuvo liderado por Jaime Zamora
Tapia como el Encargado de Convivencia Escolar, secundado por Patricio
Cabrera Arredondo como Encargado de local del 1er ciclo básico, Raúl
Silva Morales como Encargado de local de los ciclos de Pre-básica y 2do
ciclo básico y Gastón Correa Silva como Encargado de Local de
Educación Media. Completando el Equipo de Convivencia los asistentes
de la educación Maritza Díaz, Carolina Osorio, Fernanda del Solar y Alexis
Torrejón.
4.1.- Asistencia y matricula por curso
Pre-básica Matricula final % asistencia
Pre-kinder York 13 83,9%
Pre-kinder Boston 11 88,4%
Kinder York 19 88,3%
Kinder Boston 23 82,5%
Primer ciclo básico
Primero Oxford 36 90,9%
Primero Harvard 27 87,9%
Segundo Oxford 27 89,7%

41. 41
Segundo Harvard 24 91,8%
Tercero Oxford 33 92,7%
Tercer Harvard 28 88,4%
Cuarto Oxford 32 92%
Cuarto Harvard 24 90,9%
Segundo ciclo básico
Quinto Bristol 31 90,1%
Quinto Princeton 29 86,7%
Sexto Bristol 33 89,9%
Sexto Princeton 30 89,7%
Séptimo Bristol 29 90,2%
Séptimo Princeton 27 89,5%
Octavo Bristol 28 90,2%
Octavo Princeton 28 91,4%
4.2.- Porcentaje total del establecimiento periodo 2013 fue 90,5%
Enseñanza Media Matricula % asistencia
Primero Cambridge 36 91,8%
Primero Stanford 26 90,9%
Segundo Cambridge 34 91,4%
Segundo Stanford 35 88,4%
Tercero Cambridge 26 91,4%
Tercero Stanford 22 90,3%
Cuarto Cambridge 26 89,2%
Cuarto Stanford 26 89,9%

42. 42
4.3.- Instalaciones académicas
El año escolar 2013 se realizaron distintos trabajos de infraestructura
ya sea en mantención como construcción, estos trabajos fueron realizados
en los distintos locales del establecimiento y se detallan a continuación.
Junior elementary campus.
 Construcción baños auxiliares de servicio equipados con duchas.
 Instalación de baños para discapacitados.
 Adecuación e implementación de sala de profesores para el primer
ciclo básico.
 Implementación sala de atención a estudiantes del área psicosocial.
 Instalación de comedores para estudiantes.
 Habilitación e implementación de centro de recursos de
aprendizajes (CRA).
 Renovación de separadores para baños.
 Instalación de luces de emergencia.
 Construcción techumbre corredor patio.
 Instalación de cerámicas en piso de pasillo de recepción.
 Techumbre con tragaluz de pasillo de recepción.
 Pavimentación de sector del patio.
Elementary campus.
 Refacción de cancha central.
 Habilitación de enfermería.
 Ampliación de comedores del nivel.
 Instalación de amplificación fija para patio central.
High School campus.
 Levantamiento cierre perimetral norte.

43. 43
 Construcción de estructura y techumbre 4to piso edificio central.
4.4.- SENDA PREVIENE
Durante el año 2013 el establecimiento ha consolidado el convenio
con el SENDA PREVIENE dependiente del Ministerio del Interior,
desarrollando los programas de prevención del consumo de drogas y
alcohol para pre-básica llamado “En búsqueda del tesoro” y para primer,
segundo ciclo y enseñanza media, el programa Actitud.
La coordinación de estos programas ha sido realizada por Raúl Silva
M. quien en conjunto a Unidad técnica han desarrollado una serie de
reuniones y capacitaciones con la oficina municipal de prevención
logrando para el año 2014 el reconocimiento de la institución como un
establecimiento focalizado, siendo este el primer paso para la certificación
como escuela preventiva.
4.5.- PAE
El establecimiento desde octubre del año 2012 ha subscrito con
JUNAEB el convenio de alimentación escolar en donde la empresa SOSER
entregó diariamente un total de 232 raciones diarias para básica y 135
raciones diarias para media. Siendo entregadas en formato de turnos
desde la 13:00 a las 13:45. La coordinación de este beneficio de JUNAEB
fue realizado por Jaime Zamora T.
4.6.- PISE
El Plan Integral de Seguridad Escolar es el ordenamiento, disposición
de acciones y elementos para reforzar la seguridad escolar de acuerdo a
nuestra realidad como establecimiento. Este plan ha sido aprobado por
Claudio Figueroa Navarro, Coordinador Oficina de Protección Civil y

44. 44
Emergencias de I. Municipalidad de Quillota publicado en pág. web y
difundido a la comunidad escolar.
En el marco de este plan se realizaron tres simulacros de evacuación
durante el transcurso del año y se activó en dos oportunidades a raíz de
dos sismos de sobre 5° Richter.
4.7.- PLAN DE LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA 2013
El plan de la gestión de la convivencia escolar 2013 se basa en
utilizar un modelo Integrado, el cual trabaja la convivencia y el clima
escolar desde un enfoque preventivo como desde un enfoque de
resolución directa de los posibles problemas que puedan surgir
trabajando con una visión amplia del concepto de convivencia, en
donde toda la comunidad escolar está implicada y llamada a participar.
Este modelo integrado formaliza el diálogo que ambas partes
mantendrán para solucionar el conflicto y quedará como evidencia en el
establecimiento. Favorece la autonomía moral de los sujetos y el desarrollo
de las habilidades comunicativas a la hora de decidir y tratar los conflictos
surgidos en la convivencia, a la vez que posibilita la capacidad para
llegar a soluciones más creativas y democráticas.
Bajo este lineamiento el plan basa su aplicación en cuatro ejes temáticos:
 Potenciar el sistema de normas (manual de Convivencia): se anexa
a esta normativa cuatro extensiones con referencia al Acoso
Escolar, Prevención del Abuso Sexual, Normas de Prevención del
Consumo de Drogas y Alcohol, y Sobre el Derecho de Apelación.
 Contar con sistemas de diálogo y de tratamiento de conflictos: los
encargados de convivencia de cada local ante el conflicto se
asesoran con una dupla psico-social compuesta por un Psicólogo y
Orientadora para la mejor resolución de los conflictos.

45. 45
 Crear “un marco protector”, mediante la introducción de cambios
en el currículo escolar: en este sentido formativo no se realizaron
tareas para el aseguramiento de este marco protector desde la
orientación o tutoría, habiendo solo algunos esfuerzos aislados de
acuerdo a la contingencia de las problemáticas de algunos niveles.
 Generar instancias de “Ocio Dirigido”: este eje ya sea por problemas
en su aplicación como en su proyecto solo se realizó en algunos
momentos a final del año en cuestión y no de la manera planteada
más bien en un esfuerzo de utilizar algunos de los medios e insumos
adquiridos.
4.8.- VISITAS INTEGRALES SUPERINTENDENCIA DE EDUCACIÓN.
Durante el año 2013 el establecimiento fue fiscalizado en una visita
integral por parte la Superintendencia de Educación. Esta fue realizada
con fecha jueves 13 de junio desde las 11:10 a 19:40 hrs por parte la
fiscalizadora ministerial Priscila Carrasco Arancibia quien en una exhaustiva
inspección considero los siguientes hallazgos:
Hallazgo uno:
Establecimiento presenta deficiencias en infraestructuras,
seguridad e higiene subsanables.
 A la fecha de la visita el establecimiento presenta un wc. del servicio
higiénico de damas de la educación media en mal estado, ya que
se encuentra sellado.
 Falta separación de duchas de los varones de educación media ya
que se desprendió de la pared donde se ubicaba generando poca
privacidad a los alumnos. Faltan tres artefactos que unen las chayas

46. 46
de las duchas varones de educación básica, todo esto en local
Carrera
 Ducha de varones de básica no está siendo usada debido a que la
separación que cuenta este camarín se encuentra desprendida de
la pared. Falta una puerta en el wc. de los servicios higiénicos
varones, todo esto en local Bulnes.
Hallazgo dos:
Establecimiento realiza cobros de manera generalizada a
alumnos vulnerables.
 Establecimiento efectúa cobros a alumnos vulnerables no
ajustándose a la normativa educacional.
 El establecimiento debe devolver a la brevedad los recursos a los
apoderados.
Hallazgo tres:
Establecimiento presenta desactualizado el reconocimiento
oficial.
 El establecimiento cuenta con autorización de creación de local
adicional con resolución exenta 07/01911 con fecha 06.07.2004 en la
cual autoriza tres salas de clases siendo que a la fecha de la visita se
utilizan cuatro. La cuarta sala es una sala es una construcción no
autorizada por SECREDUC.
Hallazgo cuatro:
Establecimiento excede capacidad autorizada.

47. 47
 Establecimiento cuenta con autorización de creación de local
adicional con resolución exenta 07/01911 con fecha 06.07.2004 en la
cual señala la capacidad de 123 plazas por jornada con 3 salas de
clases siendo que actualmente en la jornada de la mañana
funciona.

48. 48
5.- INFORME ADMINISTRATIVO
La administración el establecimiento entrega el siguiente informe,
donde se puede tomar conocimiento de la situación financiera del
establecimiento, realizando un balance entre los ingresos y egresos. Al
respecto se puede señalar, que el colegio por tener firmado un convenio
de igualdad de oportunidades con el MINEDUC, exime del pago del
financiamiento compartido a los apoderados pertenecientes al programa
SEP, lo cual se ve reflejado en el cuadro correspondiente.
GASTOS 2013
MANTENCION 16895268
GASTOS GENERALES 39507671
ARRIENDOS 10383426
DEV.RETIRO ALUMNOS 108500
REMUNERACIONES 480428445
HONORARIOS 20878185
MOROSIDAD 15621500
CREDITOS BANCO 63818318
TOTAL $647.641.313

49. 49
INGRESOS
SUBVENCION
471557621
BRP
17830133
COLEGIATURA
63941745
TOTAL $553.329.499

50. 50
6.- LINEAS DE ACCION Y COMPROMISOS A FUTURO
La estructuración de la gestión para el año 2014, contemplara líneas
de acción destinadas en un primer momento a dar cumplimiento a cada
uno de los objetivos señalados en el proyecto educativo institucional. De
esta forma, cada una de las áreas de la gestión deberá velar porque las
metas y compromisos no alcanzados durante el año escolar 2013, sean
logradas o bien desarrolladas, evidenciando con esto el éxito o fracaso de
la gestión directiva.
En segundo aspecto, se centrara el trabajo en las acciones del plan
de mejoramiento educativo, donde los equipos de trabajo deberán
trabajar en pos de las metas y los contenidos que sean establecidos por el
establecimiento. Es importante este elemento, ya que este año se toma
como un inicio de un nuevo plan de mejoramiento educativo, donde la
temporalidad del proceso estuvo mayormente centrada en el diagnostico
y elaboración, más que en la ejecución del plan. Las metas referidas a
resultados, ya están contenidas en el plan, por lo que se entienden como
compromisos ya adquiridos al momento de suscribir el convenio SEP.
Sin duda que el compromiso como establecimiento va a estar
siempre en lograr aprendizajes de calidad y en alcanzar lo señalado en el
proyecto educativo institucional, por lo que el incorporar a los estudiantes
de segundo a cuarto básico a la jornada escolar completa, se sienta
como un desafío y meta a alcanzar en el corto plazo. La infraestructura y
desarrollo del proyecto pedagógico serán logros importantes a alcanzar
para la implementación de un mejor tiempo escolar.

51. 51
Para finalizar este informe de gestión educativa, ponemos el énfasis
en mejorar y potenciar todos aquellos procesos que hagan de nuestra
institución, un lugar más seguro, acogedor, inclusivo de manera que
nuestros alumnos tengan todas las opciones de alcanzar aprendizajes de
calidad.
Quillota, Marzo 2014

52. 52
Se hace entrega copia de este informe de gestión educativa a los
representantes de las organizaciones que conforman la comunidad
escolar, con fecha marzo del año 2014. Del mismo modo en asamblea
general de padres, del centro de estudiantes y consejo general de
docentes y asistentes de la educación, se presenta para su conocimiento.
En la página web del establecimiento estará disponible una copia
en pdf, para que cualquier integrante de la comunidad escolar que no
haya podido asistir a la asamblea lo pueda conocer.
Sostenedor Director
Encargado de Convivencia Escolar Jefe utp
Presidente Centro Padres Presidente Centro de alumnos
Representante asistentes educación Representante docentes