1. Evaluación por Competencias
Cappelletti, G. (2010). La evaluación por competencias. En Anijovich, R. (Ed.), La evaluación significativa (pp.177-
206). Buenos Aires: Paidós.
Se puede concebir la práctica
profesional como la competencia de
una comunidad de prácticos que
comparten las tradiciones de una
profesión. DONALD SCHON 1992
Borasi - Pereyra

2. Evaluación por Competencias
Objetivos o Desafíos:
Diseñar situaciones pensadas y dispuestas para la
tarea de aprender una práctica.
El conocimiento transcurre dentro de los sistemas de
actividad.

3. Evaluación por Competencias
Objetivos o Desafíos:
Potenciar Mediante
PROPUESTAS REFLEXION EN LA ACCION PRACTICAS REALES

4. Evaluación por Competencias
Diferentes perspectivas sobre cómo entender las competencias:
1 - LISTA DE TAREAS:
Posibilidad de definir el desempeño exitoso.
Concepción Conductista.
2 - CONJUNTO DE ATRIBUTOS:
Generales E Indispensables.
Pensamiento Critico.
Pensamiento Analítico.
Esto puede predecir la personalidad o el comportamiento de situaciones o desafíos
laborales.

5. Evaluación por Competencias
Diferentes perspectivas sobre cómo entender las competencias:
3 – RELACION HOLISTICA (TOTAL) O INTEGRADA:
Enfoque de atributos grales + contexto en el que se aplica.
Necesarios para el desempeño en situaciones especificas.
Incorpora la idea de juicio.
Exige mayor creatividad en currículos y estrategias de evaluación.
Noción de problemas reales como base del currículo. (GONCZI ATHANASON - 1996).
4 – SUPERADORA DE LA DICOTOMIA ACCION/CONOCIMIENTOS DICIPLINARES
(PERRENOUD 1999):
Actuar de manera eficaz en un tipo determinado de situación.
Se apoya en los conocimientos, no se reduce a ellos.

6. Evaluación por Competencias
Qué enseñamos?:
La tarea de las nuevas generaciones es aprender a vivir en un amplio mundo de tecnologías
cambiantes y ser capaces de mantener y refrescar nuestras identidades locales.
La escuela no puede estar separada de otras manifestaciones de la cultura.
“Los teóricos de la cognición situada parten de la premisa de que el conocimiento es situado, es
parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza.”
(DIAZ BARRIGA – 2003)

7. Evaluación por Competencias
Qué enseñamos?:
¿Qué sucede en la evaluación?
¿Qué se evalúa?
¿Mediante qué dispositivos?

8. Evaluación por Competencias
Qué enseñamos?:
Una dificultad de las evaluaciones tradicionales es la pérdida de contacto con situaciones reales
concretas, esto reduce la posibilidad de afirmar las cuestiones teóricas en las prácticas concretas.
Evaluar competencia exige creación de dispositivos, donde se conceda importancia a algunas
acciones de los estudiantes, como su capacidad de comunicar sus pareceres y opiniones,
argumentarlas o su capacidad de actuar de manera autónoma.

9. Evaluación por Competencias
Evaluar competencia en el marco de Ed. formativa?:
En las evaluaciones por competencia del tipo Evaluación Clínica Objetiva Estructurada (ECOE), no se
trata de “acertar” el procedimiento o la respuesta correcta, sino de ejercer la practica como un
buen profesional en todos los casos.
En niveles de educación inicial, primaria y secundaria, se pueden considerar desempeños que los
estudiantes deban alcanzar y que no necesariamente se puedan evaluar en forma apropiada
mediante una clásica evaluación escrita.
Esto requiere establecer acuerdos que pueden traccionar a trabajos cooperativos entre docentes y,
mas aun, a cambios institucionales.

10. Evaluación por Competencias
Evaluación Clínica Objetiva Estructurada (ECOE):
La ECOE es un formato de evaluación utilizado en carreras de ciencias d al salud, especialmente
Medicina. Se desarrolla a lo largo de diferentes estaciones que simulan situaciones clínicas.
No se trata de un examen académico, sino del desempeño profesional.
Se basa en la pirámide de Miller (1990):
1. SABER: valoración de conocimientos teóricos y prácticos.
2. SABER CÓMO: se comprenden como se relacionan esos saberes.
3. DEMOSTRAR CÓMO: se valoran habilidades y se aplican competencias en una realidad simulada.
4. HACER: se evalúa el desempeño real de la practica profesional.

11. Evaluación por Competencias
Conclusión:
Contribuir a la formación de competencias durante la etapa de educación formal, supone una
transformación considerable de la relación de los profesores con el saber, de sus maneras de “hacer
clases”, de su identidad y sus propias competencias profesionales.
Desde el punto de vista de la materia que se va enseñar, es interesante destacar:
La necesidad de adoptar un enfoque flexible respecto a la programación.
Trabajar con proyectos , privilegiando la resolución de problemas como estrategia de enseñanza.
Ampliando la gama de recursos didácticos, ejerciendo cierta independencia frente a la propuesta
editorial de libros.
La presentación en profundidad de una experiencia de evaluación por competencias como la ECOE
puede favorecer la reflexión sobre el uso y la elaboración de estas propuestas.