psiquismo

1. • Psicología y Educación
• Nivel: Terciario
• Carrera: Profesorado de Educación
Primaria
• Tema a desarrollar:
• El sujeto psíquico

2. propósito
Pensar juntos y mirar al sujeto del aprendizaje desde
su constitución psíquica
Debemos situarnos en los primeros años de vida del
niño.
Mirar desde la perspectiva pscicoanalítica

3. ¿Qué es el psiquismo?
Sistema de estructuras y procesos.
Sistema construido progresivamente sobre la
base del funcionamiento de las estructuras
biológicas preexistentes.
Estructura mental Brinda adaptación
al medio ambiente.
Armamento con el que todas las especies
comienzan la vida para poder adaptarse.
 Desarrolla un juego con el
mundo exterior y el aprendizaje juega un rol
importante en esa adaptación.
La función homeostática (adaptación) de la
conducta es compleja ya que la
Autorregulación se transfiere a otras funciones
mentales, como el consciente (permite
adaptarse al medio y transformarlo)

4. ¿Quién fue Sigmund Freud?
 Nace el 6 de Mayo de 1856 en Freiberg,
Austria, en el seno de una familia judía
compuesta por su padre Jakob Freud y su
segunda esposa Amalie Nathanson.
Muere de cáncer el 23 de Septiembre de 1939
en Londreses.
Se recibió de médico a los 25 años y se
especializó en neurología, donde realiza
importantes trabajos sobre anatomía
comparada del sistema nervioso y sobre
encefalopatías infantiles. Allí descubre las
propiedades anestésicas de la cocaína.
En el año de 1885 siendo docente de la
Universidad de Viena se traslada a Francia,
para completar su formación médica. Toma
cursos con Charcot, Berheim y colabora con
Breuer principales influyentes de sus teorías.

5.  En su época se consideraba al ser
humano exclusivamente racional y
consciente. Por esta razón, quedaban
sin una adecuada explicación muchas
conductas que no responden a ese
presupuesto (denominadas histerias
o neurosis), así por ejemplo:
 los casos de PARÁLISIS Que no tenían
un origen orgánico o cerebral.
 La aparición de MIEDOS, como el de
salir a la calle, o viajar en tren o en otros
vehículos cerrados.
 Se pregunta entonces: ¿Cómo está
constituido el psiquismo? ¿cómo
funciona?

6. Métodos
 Freud se va convenciendo de que las
neurosis son enfermedades
psíquicas independiente de toda
lesión orgánica, y formula su primera
interpretación de las mismas como
causadas por choques afectivos
olvidados e Inconscientes.
 Busca, 1º el método de la hipnosis la cura por la palabra, que
aprendió de Breuer, a través de la
para sacar a la luz (conciencia) los
cual los pacientes eran capaces
traumas inconsientes y olvidados.
de deshacerse de sus síntomas
No tuvo mucho éxito y la abandona.
 Luego usa el método de la asociación hablando de sus experiencias y
problemas. Esta técnica la
libre (paciente en el diván habla
desarrolló dentro de lo que hoy se
libremente)
conoce como Psicoanálisis.

7. Perspectiva psicoanalítica -
Sigmund Freud
 Así descubrió la existencia de distintos niveles del psiquismo, y
particularmente el Inconsciente que se revela en: sueños, lapsus,
ironías, chistes.
 En respuesta elabora:
 1º Teoría sobre la constitución de Aparato Psíquico o 1º tópica
(no existe Un o El inconsciente como cosa, lugar o parte en el cerebro.
Compara aparato psíquico como ejemplo al de un aparato formado por
partes que responden a un sistema)
 los niveles del psiquismo son lo inconsciente /lo consciente – lo
preconsciente.
 2º teoría o tópica: las tres instancias operadoras.
 los sistemas del psiquismo son Ello/ yo/ super yo.
 son fuerza cuya existencia asume Freud basándose en sus observaciones de la conducta
de los individuos y de la expresión de sus pensamientos y sentimientos.

8. La teoría del Aicberg
SUPERFICIE
Barrera reguladora
PRECONSCIENTE
Mecanis
m o de c o
CENSU ntrol
RA
LO MÁS FUERZA DINÁMICA:
PROFUNDO RESISTENCIA
1

9. 1º TÓPICA
LOS NIVELES DEL PSIQUISMO HUMANO
lo inconsciente
lo consciente
 lo preconsciente.

10. LO INCONSCIENTE
Designa todo aquello que no es conocido
conscientemente, ni está en el campo de la
consciencia del un sujeto en la actualidad.
Está constituido por ideas, aspiraciones y
sentimientos no asumidos o reprimidos y que por
eso no acceden al sistema consciente y quedan
marginados (desconocidos) del dominio del sujeto.
Contenidos: Impulsos innatos
Tendencia fundamental a la vida
Deseos y recuerdos reprimidos.

11. Lo inconsciente - características
Es sede de impulsos innatos (genéticos o heredados)
necesidades básicas como el hambre, sed y sexualidad a
los cuales Freud llamó instintos de vida o Eros (por el
nombre del dios griego del amor).
Contiene el instinto de muerte o Thanatos, responsable
de la agresividad y la destrucción.
Se manifiestan como impulsos o deseos.
Demanda siempre gratificación inmediata y opera
mediante el principio de placer. (Alivio de tensiones:
solo busca la descarga de tensión que el deseo genera y la
satisfacción inmediata que esa descarga ocasiona sin tener
en cuenta la realidad).
“Todo. Ya. Para mí”

12. Todo esto aunque inconsciente y/o desconocido:
actúa en nuestra personalidad
estos instintos de vida y muerte rigen toda la
vida, en nuestro proceso de personalización y
ninguno puede anular al otro.
Produce un choque con las motivaciones del sistema
consciente
En su lucha por acceder a la conciencia, genera un
conflicto, produciendo manifestaciones llamadas
síntomas. (hacen presente y a la vez siguen ocultando
el verdadero problema).

13. EN EL NIÑO:
EL ACTUAR POR EL PRIMNCIPIO DE PLACER Es el
mundo común del niño que no puede aceptar
ninguna restricción al deseo, sea de hambre, sed, de
dolor, etc.
EN UN ADULTO:
Tiene a tener un funcionamiento impulsivo infantil
Genera conductas que llevan a negar aspectos de la
realidad (dolor, exigencias de solidaridad, límites que
un trabajo requiere, acciones irreflexivas, etc)

14. mecanismos
Desplazamiento
un niño succionará el chupete cuando no esté el
pecho a su disposición
El nacimiento de un hermanito genera celos. Luego
queda olvidado y se convierte en un amor exagerado
por el bebé. Se manifiesta luego como aceptación o
desvalorización de los compañeros de clase sin
ninguna razón válida para ello.
La experiencia dolorosa y rechazo fue desviada de su
objeto natural hacia otros, con quienes puede
manifestarse.

15. CENSURA
Mecanismo riguroso de control sobre todos los
contenidos inconscientes.
Función: Mantiene alejados de la actividad
consciente-preconsciente toda fuente de angustia que
perturbaría su funcionamiento y el estado de
equilibrio de la persona.
Fuerza que opera: la Resistencia evita el pasaje de
todo elemento amenazante. Funciona
automáticamente para dejar entrar y para no dejar
subir lo que ha entrado

16. Sistema integrado preconsciente - consciente
Son diferentes entre si por sus contenidos y funciones.
Operan conectados entre sí
Los divide una barra reguladora (en la conciencia no
pueden coexistir dos contenidos diferentes)
Todas las experiencias y conocimientos
PRECONSCIENTES son contenidos “latentes” de la
conciencia que por una actividad voluntaria puede
hacerlos CONSCIENTES y expresarlos:
Mentalmente
Oralmente
Por escrito
En acciones

17. LO PRECONSCIENTE
Constituido por:
Todos los contenidos latentes que voluntariamente
pueden ser llevados a la conciencia y ser verbalizados.
No estan reprimidos (como en el inconsciente)
Constituyen la memoria voluntaria
Son la base de procesos fundamentales para la vida
humana: EL CONOCIMIENTO, LA
DISCRIMINACIÓN Y EL JUCIO.

18. LO CONSCIENTE
 Denominado sistema de percepción o conciencia
 Función: captar y discernir la información del mundo interior (de la persona)
y del mundo exterior.
 Actúa regido por el principio de realidad. Intenta alcanzar las aspiraciones
profundas de la persona teniendo en cuenta todos los elementos que
concurren y no sólo el deseo.
 “Lo posible. En su momento. Para nosotros”.
 Se renuncia al principio de placer , omnipotencia del deseo (“Todo ya”) y el
egocentrismo (“para mí”) para acceder a la madurez de la búsqueda del bien
deseado y en solidaridad con el prójimo a través del principio de realidad.
 Este principio instaura funciones importantes para la vida:
 La atención, la memoria, el juicio crítico – valorativo, el pensamiento
(racional) que es lo que posibilita el desarrollo de la dimensión distintiva
humana “la libertad”. Sólo el hombre puede cambiar su conducta y
proponerse metas.

19. Freud trata de comprender
¿quién y cómo selecciona las conductas?
¿Quién reprime determinado deseo?
¿Quién lo desplaza?
¿Cómo puede entenderse que dentro del mismo
individuo algo desee y algo reprima el deseo por
descubrirlo eligroso?
Profundizó sobre la comprensión del Aparato
Psíquico y elaboró la 2º tópica.

20. 2º TÓPICA
LAS INATANCIAS OPERADORAS DEL APARATO
PSÍQUICO
ELLO
YO :
SUPER – YO

21. Ello
Al nacer el ser humano es puro ello
Refiere a todo lo impersonal y desconocido de
nuestro ser
polo pulsional de la personalidad (puro deseo
indiscriminado)
Es inconsciente y está sometido al principio de placer.
Es donde se reserva primariamente toda la energía
psíquica de la persona
Contenidos: impulsos (heredados y adquiridos por la
educación)

22. yo
Ocupa el campo del sistema preconsciente –
consciente.
También es parte del sistema inconsciente de donde
obtiene su energía para sus mecanismos de acción.
Representa los intereses de la totalidad de la persona.
Esta instancia actúa como reguladora entre el Ello
(deseos – impulsos) y el super – yo (normas –
prohibiciones) para evitar el máximo posible de
frustraciones y lograr la meor adaptación a la realidad.
Tiene capacidad proyectiva que pemite a la persona
realizar un proyecto de vida, es dinamizador de la
vida, ya que permite la realización de un proyecto.

23. Super - yo
Instancia que juzga y critica, constituida por la
interiorización de las exigencias y prohibiciones
parentales.
Constituye la conciencia moral
Se constituye a partir del Yo.
Su plena instauración ocurre con la resolución del
Edipo (internalizaci´n de las normas, preceptos y
prohibiciones paternas indispensables para la
adaptación social)
Es en parte consciente y en parte inconsciente.

24. Una personalidad armónica y creativa es la que
cuenta con un ello suficientemente rico, asumido por
un yo sólido, que actúa orientado por un super– yo
capaz de normas claras, fundadas en valores bien
comprendidos y reconocidos.
Cuando se da esta integración se alcanza la
autonomía. Se hacen propias las normas
comprendidas como defensas de valores reales, dejan
de ser vividas como enemigas de la libertad para ser
sostén de una vida verdaderamente libre.

25. Quienes estructuran el
psiquismo infantil
1º los padres o quienes pueda desempeñar la
función materna y paterna.
Función: Lazo de amor que asegure la permanencia de
una persona, siempre la misma, que pueda mimarlo y
se haga cargo de su crianza, cubra necesidades de
atención, abrigo cuidado en los primeros momentos
de su existencia.
La condición para constituirse en sujeto
es ser pensado por Otro como tal.

26. El psiquismo se va constituyendo a partir del Otro
humano que asiste al niño (madre o quien cumpla la
función)
La madre con sus cuidados imprime sensaciones
placenteras de alivio de tensiones autoconservativas
(hambre, higiene, abrigo). Es condición necesaria la
erotización temprana para que se constituya lo psíquico.
Estos cuidados dejan huellas, marcas inscripciones en el
psiquismo y buscarán repetirse.
Lo hostil y angustiante quedará en el inconsciente por
acción de la represión.
Esto es necesario porque da lugar a otra instancia del
aparato psíquico, el preconsciente y la formación del yo
que tendrán a su cargo el desarrollo de la inteligencia, el
pensamiento y el interés por el conocimiento

27. La estructura psíquica de un ser, se va
moldeando por la presencia y la interpreta-
ción que hace el Otro, del llanto, como
única forma de expresión del niño. Su decodificación
está a cargo del adulto que lo interpreta de acuerdo
con sus pareceres, ideas, etc. Lo reconoce como ser
deseante y pensante, le habla y expresa sus anhelos
Las experiencias de amor, caricias, canciones, palabras,
lenguaje, los cuentos cobran importancia en la
estructuración psíquica del niño porque son los
antecedentes simbólicos legados por los adultos
significativos a partir de los cuales se pone en
marcha el lenguaje.

28. En la escuela los docentes son los encargados de
seguir enriqueciendo esa producción simbólica junto
a los otros pares.