1. INSTITUTO MONSEÑOR RASPANTI
Trabajo Práctico
Final
Cátedra:
Cultura, Comunicación y
Educación
Profesora:
Esnaola Graciela
Alumnas:
Avila Nancy
Catalá Clara
Difrancesco Brenda

2. MARCO TEÓRICO
DE LA TEORÍA A LA REALIDAD:
Perspectiva histórica y teórica.
Históricamente las tecnologías de la información se desarrollaron a finales
de los cuarenta y principios de los cincuenta, con un proceso extraordinario
de acumulación de innovaciones. A mediados de los setenta se inicio un
proceso de difusión industrial y comercial muy potente, cuyos efectos se
empiezan a vislumbrar en la actualidad.
Se sostiene que los cambios culturales son los que diseñan el aspecto del
aprendizaje que hoy atravesamos por imágenes digitalizadas,
multimediales y con alto grado de interactividad tecnológica. Los estímulos,
las emociones que inconscientemente se movilizan, reformulan cualquier
tipo de aprendizaje. La incorporación de materiales audiovisuales ayuda a
comprender, refuerza la información, motiva y favorece la concentración y
modifica también el papel y las funciones que tiene el profesor.
Castells: La relación entre la tecnología la sociedad y medios de
comunicación se establece en términos de interdependencias y de
reciprocidad se podría considerar que en un contexto democrático, los
cambios colaterales dependen de lo que la población desee y los deseos de
la población dependerían de la información científico técnica que reciba
Quintanilla: hace referencia acerca de la universalización de los nuevos
medios y de la generalización de usos comunicativos alternativos nos
ubican en una disyuntiva ¿dispersión o integración? Este autor considera
que el mundo en el que vivimos es asimétrico y la brecha digital también es
social, pese a que hoy en día existen medios técnicos suficientes para
garantizar la fluidez de las comunicaciones.
Para Umberto Eco los aristócratas serán los pesimistas o los apocalípticos
mientras que los optimistas serán llamados integrados. Para unos las nuevas
tecnologías resolverán los problemas de la sociedad actual; para otros se
agudizaran estos problemas en la medida en que el desarrollo tecnológico
sea un desarrollo dependiente y desigual.

3. Como señalan estos autores la informática hará posible la democracia
directa mientras que para otros, por el contrario, las nuevas tecnologías
potenciaran el estado autoritario. Se sostiene que la tecnología debería estar
al servicio de los ciudadanos para que estos encuentren mejores cauces de
expresión y de opinión. Una tecnología que posibilite la intercomunicación y
la interacción en el seno de la sociedad contribuiría a reforzar la
democracia, siempre que se preserve el derecho a la información como
bien publico
Las tecnologías de la comunicación deben estar al servicio de la sociedad,
fomentando el conocimiento y la interacción social de los ciudadanos
porque los medios de comunicación son instrumentos de mediación de la
dinámica social. Sin embargo su uso variara, entre otros factores, en función
del grado de desarrollo tecnológico. Cada innovación tecnológica en si
misma permite una utilización diferente de los medios de comunicación
tradicionales.
Para Dollot gracias a las técnicas de difusión colectivas, las tecnologías se
han convertido en medios de adquisición de las culturas. Según este autor,
el peligro de los medios de comunicación radica en que estimulan una
cultura pasiva, aun cuando este peligro es real de los medios pueden
desempañar funciones positivas de de cohesión social y de vertebración
asocial. La vinculación de los medios con el saber y con la cultura es una de
las posibilidades más relevantes.
Los medios de comunicación se han convertido sin duda en uno de los
principales agentes modernizadores de la sociedad que en la gran medida
se articula a partir de las industrias de la comunicación y de los servicios.
Actualmente el progreso tecnológico permite la comunicación instantánea
de la palabra y de la imagen animada y esta posibilidad posibilita
reacciones simultáneas de la opinión pública frente a los acontecimientos.
Un ejemplo paradigmático lo constituyó el uso de teléfonos móviles.
El uso cada vez mas extendido de teléfonos celulares implica un rotundo
cambio tecnológico y cultural. Sobre todo entre los adolescentes y jóvenes,
quienes apelan-mucho más que los adultos-a las posibilidades que ofrecen
estos dispositivos de comunicación, en especial los mensajes de texto. El

4. nuevo entorno y las prácticas que promueve representan un desafío para el
mundo de la escuela.
Quevedo: La invención del teléfono en el mundo de las telecomunicaciones
en el siglo XX dio lugar a que el ámbito privilegiado de las comunicaciones
fuere la voz y el teclado se extiende al dispositivo celular.
Una de las grandes areas desarrolladas en los contextos culturales actuales
es la tecnología audiovisual, que por su alto nivel de iconicidad y de
interactividad incrementa notablemente la retención de la información en el
espectador. Los estímulos visuales y auditivos remiten a las emociones que
movilizan al recibir imágenes porque impactan sobre la percepción de la
realidad y por ende, sobre cualquier tipo de procesamiento cognitivo. Es
por ello que el material audiovisual ayuda al aprendizaje facilitando la
comprensión, simplificando al acceso a la información, motivando al alumno,
favoreciendo la concentración pero también modificando el papel y las
funciones que tiene el profesor en el vínculo con el aprendizaje.
Al estar en contacto con imágenes y mucho más cuando están animadas,
adquirimos un “primer nivel de experiencia” que nos produce sensación de
autenticidad. La mediación óptica es la que produce el efecto subjetivo que
provoca la visualización de imágenes procesadas tecnológicamente. En el
diseño grafico hipermedial de las pantallas la seducción y la sugestión de la
imagen prevalece n, buscando explícitamente las respuestas emocionales y
no conscientes del espectador. Este proceso que se lleva a cabo en
cualquier mediación icónica toma características propias en la digitalización
de la información, consiguiendo efectos predeterminados en los usuarios
que denominamos efectos subjetivos inconscientes. En el caso de los
multimedia, la sobrecarga de información y de estímulos sensoriales(los
efectos especiales) llega a saturar la atención provocando la desorientación
y la perdida de rumbo en los cibernavegantes. El usuario no puede
controlar la información porque llega perderse-literalmente dentro del
espacio del híper-documento. Estos inconvenientes están directamente
relacionados con el diseño de la interfaz y es un problema tecnológico
educativo a considerar explícitamente.
En los diseños se debe atender al logro de la expresividad, que también se

5. extiende al resto de, los ámbitos de la comunicación audiovisual. Algunos de
los indicadores que remiten directamente al significado son:
1-La sensación de movimiento
2-La ruptura con un tratamiento lineal homogéneo
3-La perdida de la monotonía en las representaciones.
Pero la sobrecarga tanto de datos como de imágenes supone una dificultad
porque la atención tiene que centrarse en múltiples formas y en variados
procesos.
Se considera como recursos didácticos a cualquier dispositivo o soporte
tecnológico empleado para transmitir información .La participación de los
medios en la educación es la mejor oportunidad no solo para comprender y
estudiar el mensaje a transmitir sino también para comprender el propio
medio.
Podemos preguntarnos ¿En que sentido tiene la presencia de los medios en
la clase?
Es necesario que el docente reflexione:
1-¿Cuál es su realidad educativa?
2-¿Cuáles son las necesidades en relación a ese medio?
3-¿Qué lugar va a ocupar dentro de su diseño didáctico?
4¿Qué función va a cumplir?
5-¿Cuáles son las modificaciones metodológicas que se tienen por
introducir?
6-¿Qué tipo de previsiones se debe considerar?
Con estas preguntas se intenta instalar la idea que el medio, por más
innovador que fuese, no puede ser introducido al dispositivo didáctico tal
como llega a las manos del docente.
La preguntas mas frecuente seria ¿Por qué este medio aquí y ahora?
La elección y utilización de los materiales de enseñanza representan
decisiones necesarias para lograr la coherencia de la enseñanza. Los
materiales curriculares son herramientas que, en manos del docente se

6. convierten en mediadores del aprendizaje del alumno.
La incursión de las tecnologías en el mundo afecta a todos, especialmente a
los más jóvenes quienes se hallan expuestos tempranamente a estos
estímulos. Se comprende la importancia de las nuevas tecnologías en la
formación de la identidad de los jóvenes y de personas en edades cada vez
mas avanzadas.
PRE-SALIDA:
En el día de la fecha lunes 22 de noviembre de 2010 se ha realizado una
visita al Hogar San Pedro ubicado en la calle Alvarado 931 en la localidad de
Ramos Mejía. Accedimos al establecimiento por medio del profesor de
Educación Física quien nos informó fecha y horario.
El motivo de la visita al establecimiento fue observar el lugar, entrevistar al
personal, observar a los jóvenes que concurren allí, pero particularmente al
grupo con el que se trabajaría posteriormente.
Ingresamos al sitio en el horario de 10.00 hs en ese instante quien se
presenta ante nosotros fue la psicopedagoga del establecimiento. La misma
se presenta frente a nosotras y nos indica el sitio donde se realizaría la
entrevista, en este caso la Dirección.
Nos comento que había seleccionado ese día ya que disponía del tiempo
suficiente para concretar la entrevista, al cabo de unos minutos se dio
comienzo a la misma realizando las siguientes preguntas:
ENTREVISTA:
Entrevistada: Eugenia Morrone, Psicopedagoga y Directora del
Establecimiento
Entrevistadoras: Akemi Zahana, Avila Nancy, Catala Clara y
Difrancesco Brenda.
Roles:
Ávila Nancy: realizar preguntas

7. Akemi Zahana: Recoger dato
Catalá Clara: Recoger datos
Difrancesco Brenda: Grabar entrevista
¿En qué año se fundó la Institución?
En el año 1995
¿Cuál es la historia de la Institución?
La institución comenzó siendo juna Institución Psiquiátrica porque los dueños
eran directores psiquiátricos, después se evacua dicha institución, porque
había problemas de papeles, fue en el momento que también hubo muchos
problemas con Pami y con la prestadora.
Luego de dos años comenzó a funcionar una Institución para discapacitados
¿Cuál es el objetivo fundamental que tiene esta Institución?
Como objetivo fundamental es brindar autonomía y calidad de vida
básicamente como cualquier Institución. En la discapacidad seria como lo
macro, uno tiene a ese objetivo bajarlo a la realidad de la población y
entonces los grados de autonomía van siendo diferentes de acuerdo al tipo
de discapacidad que se vaya atendiendo.
¿Cuál es la cantidad de concurrentes?
26 en Centro de día y 65 en Hogar
¿Se divide a la cantidad de concurrentes por algún motivo en
particular?
Si por diagnostico funcional
¿En cuántos grupos?
Tres grupos, estos 26 están en tres grupos de trabajo.
¿Cuáles son sus características?

8. Básicamente las características de la población que nosotros tenemos son:
grupos de apoyo generalizados, eso significa que en las diferentes
habilidades de adaptación requieren mayor apoyo.
Las habilidades de adaptación son autonomía, bienestar emocional,
bienestar físico, cuidado personal, utilización de los recursos de la
comunidad si ves un diagnostico en historia clínica todos esos puntos tienen
como diferentes puntos de apoyo.
La característica general de la población está entre un apoyo extenso y
generalizado con una frecuencia casi permanente.
¿Cuál es el cronograma de horarios del establecimiento?
De 9 a 16 hs
¿Quiénes componen el personal de conducción?
Yo, Psicopedagoga y la Psicóloga
¿Quiénes componen el personal de ejecución?
Los docentes que hay tres por turno , los profesores de educación física, la
musicoterapeuta, la terapista ocupacional, la fonoaudióloga, la quinesióloga
que hace mas tratamientos individuales.
¿Quiénes componen el personal administrativo?
Hilda, la administrativa del hogar hay una sola persona a cargo de la
administración.
¿Disponen de recursos para la realización de actividades?
Tenemos una sala Snoezelen que en realidad hay 38 puestas en el país
Alvarado es la número 39 porque la 38 está en San Agustín. Que consiste en
brindar un espacio que tenga que ver con todo lo que sea sensaciones y
percepciones.
El objetivo de ese trabajo es solo que sea estimulación basal, visual, táctil,
auditiva. En realidad se van dando diferentes objetivos lo de fabricar
estímulos tiene objetivos específicos. Los chicos ahí asisten más o menos dos

9. o tres veces por semana después tienen otras actividades de integración
que la coordina el profesor Educación Física son todas actividades en el sitas
que van dos veces por semana.
¿Hace cuanto tiempo trabaja en el establecimiento?
2 años
¿Cuáles son sus funciones?
De dirección.
¿Cuáles son las expectativas de logro?
En realidad eso es un desafío de todos los días, las expectativas de logro
digamos si uno cumple con los objetivos personales bueno estoy haciendo
algo por alguien y los resultados se ven todo se ve el bienestar, es algo muy
medible.Mirás un grupo de concurrentes y enseguida te das cuenta si estás
bien o estas mal, si son felices y si la persona que está a cargo los quiere o
los rechaza etc .
Hay un abanico de infinitas cosas y creo que eso es un objetivo y con que
esto ya esté cumplido ya es suficiente.
¿Con respecto a los días que van al sitas que actividades realizan?
Hacen actividades de pileta y actividades de tenis adaptado y además un
importante trabajo que es todo lo que sea utilización de estos recursos.
Porque para una población que en general la característica es una limitación
funcional que tengan un CI de acuerdo al DCM severo implica toda un
despliegue de recursos muy importantes para que puedan incorporarse a
cualquier evento que se haga fuera de la institución entonces que ellos
puedan estar ahí y usar las instalaciones y compartir momentos con
personas sin discapacidad, ya es un trabajo importante de todo lo que sea la
integración no solo solamente esa discapacidad que tenga que ver con lo
motriz sino con lo que tiene que ver con la integración.

10. Luego de finalizar la entrevista a la psicopedagoga se continuó con una
entrevista al profesor de Educación Física.
Entrevistado: Andrada Daniel, profesor de Educación Física
Entrevistadoras: Akemi Zahana, Avila Nancy, Catala Clara y
Difrancesco Brenda.
Roles:
Ávila Nancy: realizar preguntas
Akemi Zahana: filmar entrevista
Catalá Clara: Recoger datos
Difrancesco Brenda: Recoger datos y grabar entrevista.
¿Hace cuanto tiempo trabaja en la institución?
2 años
¿Cuál es su función?
Coordinador General del área de educación Física y profesor de Educación
Física
¿Qué tareas realizas?
Educación Física adaptada a la fisioterapia, de neuromotricidad, natación
adaptada y tenis adaptado, avd.
¿Esta institución está abierta a toda la población?
No, está abierto a personas Discapacitadas Mentales y Motoras de 18 a 50
años.
¿Qué patologías en general se hallan aquí?
Síndrome de Down, Retraso Madurativo, Retraso Mental, motores etc.
¿Qué días concurren al SITAS?

11. Martes y viernes
¿En qué horario?
De 10:00 hs a 14:30 hs
¿Cuál es la cantidad de concurrentes que asiste al lugar?
Los días martes 8 y los días viernes 13.
¿Cuál es la cantidad de acompañantes, profesores, enfermeros etc.?
En el caso del día martes dos profesores de Educación y Física y una
enfermera y en el caso del día Viernes tres profesores de Educación Física y
una enfermera?
Luego de realizar la entrevista a los profesionales del establecimiento se ha
confirmado que el día martes se realizaría la visita al Club Sitas en Palomar.
Ante esta noticia se ha realizado otras preguntas al profesor con respecto al
grupo de concurrentes a observar.
¿En el caso del día martes, Cuales son las características del grupo?
El grupo está compuesto por jóvenes y adultos entre 20 y 50 años con
diferentes patologías como síndrome de Down , autismo, retraso madurativo
etc., motores etc. Este grupo presenta dificultades en cuanto a atención,
concentración, equilibrio, bipedestación, postura, coordinación visomotora,
coordinación audiomotora, tiempo espacial y cadenas motrices.
Comentamos que nuestro trabajo se basaba en observar a un grupo de
integrantes y la incidencia de la tecnología en los mismos. Comentamos
nuestros recursos a utilizar y posibles actividades.
Ante nuestro comentario el profesor de educación Física coincidió en que
eran acordes los materiales y las actividades. Pero además de esto nos
propuso en primera instancia realizar una actividad relacionada con su

12. materia ya que el grupo acude al sitio y los concurrentes deben realizar
actividades físicas durante ese día.
De esta forma decidimos diseñar una nueva actividad e integrar los
elementos anteriormente mencionados adaptados a las capacidades del
grupo.
Propusimos armar un circuito con la colaboración del docente; el mismo nos
mencionó la cantidad de materiales que disponía y nos propuso armar el
circuito mencionado con sus materiales agregando solo dos actividades
ajenas a su materia. Luego finalizada la actividad realizar diferentes juegos
de mesa como dominó, rompecabezas.
El docente coincidió de esta manera que la actividad era acorde para
trabajar con el grupo.
SALIDA AL SITAS
Ubicación:
En el día e la fecha martes 23 de noviembre de 2010, nos encontramos en el
club SITAS, Ubicado en la localidad de El Palomar, Provincia de Buenos
Aires, sobre la calle Marconi Número 1.225, a pocas cuadras del Acceso
Oeste, se puede acceder fácilmente desde la Ciudad Autónoma de Buenos
Aires por esta vía. También acercan al club las líneas de Colectivo 326 - 182
- 123 - 53, y el ex Ferrocarril San Martín (Estación El Palomar).
Mapas:

13. Reseña histórica del lugar:
La Sociedad Italiana di Tiro a Segno SITAS, fue fundada por un entusiasta
grupo de italianos que formaban parte de la romántica Legión de Italianos
Voluntarios. El propósito fundamental de los legionarios era tener un lugar
donde conservar la práctica adquirida en el servicio cuando se encontraran
licenciados. Para ello, el 20 de Septiembre de 1895, con un Gran concurso
de Tiro, y con la presencia de delegaciones de instituciones similares, altas
autoridades nacionales, jefes de la representación diplomática y consular de
Italia y competidores individuales, alguno de ellos jóvenes pertenecientes a
la sociedad porteña, como el Dr. Marcelo T. De Alvear, se inauguró el
primer polígono en Villa Devoto. Esta sede marcó una época de esplendor
para la actividad de tiro en la Capital Federal; sus instalaciones fueron
frecuentadas por altas personalidades de todos los quehaceres de la Nación,
entre ellas, presidentes y ministros. Pero a pesar de ello, los planes
urbanísticos y el inexorable avance del progreso hicieron que un día de
Junio de 1.926 cesara el fuego, y el entonces Presidente de la Nación, Dr.
Marcelo T. De Alvear, concurrió esta vez para presidir la ceremonia de
clausura. Sólo setenta y cuatro socios quedaron en esa época de dispersión
y dificultades, pero el entusiasmo y el empuje de este grupo, permitieron
que el 8 de Mayo de 1.934 se adquirieran los terrenos correspondientes a la
chacra de la familia Ramos Mejía, donde el 4 de Diciembre de 1.938 se
inauguró oficialmente el actual campo deportivo de El Palomar. Un nuevo
período se iniciaba en este predio, y, contemplando la integración de la
familia, fueron incorporándose nuevas actividades que con el transcurso del
tiempo convirtieron a la institución en lo que es actualmente: Un club de
características excepcionales por su infraestructura, su ambiente familiar y
sus variadas prácticas deportivas.
Comisión directiva:

14. PRESIDENTE: Sr. FOLATTI, Juan José
VICE-PRESIDENTE 1°: Sr. ZAGAGLIA, Daniel Hugo
VICE-PRESIDENTE 2°: Sr. ORTEGA, Gustavo
SECRETARIO: Sr. ATTADIA, César Antonio
PRO-SECRETARIO: Sra. MATEOS, Liliana
SECRETARIO DE ACTAS: Sr. CASAZZA, Daniel
TESORERO: Sr. SMERLING, José
PRO-TESORERO: Sr. DIAZ, Fernando
DIRECTOR DE TIRO: Sra. ANDON, Graciela Nogués
SUB-DIRECTOR DE TIRO DEPORTIVO: Sr. BLASCO, Carlos Antonio
SUB-DIRECTOR DE TIRO MILITAR: Sr. SCOPESI, Roberto Pablo
VOCALES TITULARES:
Sr. MARGAN, Adrian
Sr. LAMELA, Juan Carlos
Sr. COLTRINARI, Jorge
Sr. SORIA, Carlos
Sr. MARISCOTTI, Claudio
Sr. POLLIO, Antonio
Sr. CARRIZO, José María
VOCALES SUPLENTES:
Sr. DONNO, Pablo Sr. MASSA, Julio
Sr. LUCA, Roque Sr. BEVILACQUA, Jorge
Srta. FOLATTI, Yanina Sr. SCOPA, Fabian
Sr. ORTIZ, Alfredo Sr. PAPA, Antonio
Sr. ANTUÑA, Alejandro
REVISORES DE CUENTAS TITULARES:
Sr. PEREZ, Carlos Sr. GARCIA, José Sr. CASAZZA, Guido
REVISORES DE CUENTAS SUPLENTES:
Sr. LOPEZ, Omar M. Sr. LANGONE, Roberto Sr. BON, Walter Hernán
JURADO ARBITRAL:
Sr. IBÁÑEZ, Eduardo Sr. ZAGAGLIA, Miguel

15. Sr. MATOZO GEMIGNANI, Alejandro Sr. PAZ, Jorge
Sr. GHI, Mario
Actividades con las que cuenta el club:
• Atletismo
• Básquet
• Bibliotecas
• Bochas
• Bowling
• Cestoball
• Colonia de vacaciones
• Coro
• Equitación
• Folklore
• Futbol
• Gimnasia
• Francés
• Ingles
• Judo
• Natación
• Paddle
• Paleta
• Rugby
• Tiro
• Patín artístico
Observación:
En el sitio se hallaba, como todos los días martes, un grupo de concurrentes
del hogar “San Pedro” ubicado en la localidad Ramos Mejía, Alvarado 931 ,
el cual se conforma por 8 integrantes con diferentes discapacidades, entre

16. ellas síndrome de Down, retraso mental, retraso madurativo, y autismo. Sus
edades oscilan entre 18 y 50 años.
Nos dirigimos al lugar en el horario de las 10 am, al llegar nos presentamos
frente al grupo y sus docentes y comentamos nuestra tarea a realizar.,
mientras tanto el grupo de concurrentes se encontraba desayunando.
Luego entregamos al docente a cargo un cronograma con las actividades
programadas. El mismo las observo y avalando las mismas, dimos comienzo.
Dichas actividades consistían de la siguiente manera:
• Con ayuda del profesor de Educación Física armamos un circuito que
se basaba en cuatro instancias, dividimos al grupo en 4 parejas de
dos, por lo cual cada pareja realizaba una actividad :
1. Los alumnos con una raqueta en la mano debían circular por un
camino derribando los conos que se les presentaran.
2. Otro grupo de alumnos debía saltar sobre una escalera de
psicomotricidad y al finalizar con una bocha derribar las piezas
de bowling.
3. El otro grupo mientras tanto debía tomar debajo de un aro una
figura, entre ellas, un sol, una flor, una casa, etc. Y buscar sobre
otro aro la misma imagen, para luego trasladar ambas figuras a
un nuevo aro.
4. Por ultimo, recorrer una serie de caminos en forma zic-zac,
luego, tomaban de un canasto una pelota de tiraban hacia el
lugar que el docente les indicaba con una raqueta.
Al finalizar cada grupo se rotaba la actividad hasta que cada uno de ellos,
pasara por los diferentes momentos.
Luego el docente felicito a los integrantes y los invito a almorzar.

17. Finalizado el mismo (el almuerzo) se da comienzo a la siguiente actividad,
para lo que recurrimos a juegos lúdicos como ser, rompe cabezas de
diferentes imágenes, entre ellas animales, personas, dibujos animados, etc.,
y de diferentes cantidades de piezas con el fin de que los alumnos estimulen
la coordinación viso-motora. También dominó con piezas de colores donde
se trabajaría con la asociación, colores, coordinación viso-motora etc.
Se selecciono a dos integrantes del grupo y entre ellos pudimos observar
una diferencia muy marcada en cuanto a la capacidad de resolución, pero
ambos de diferentes formas, lograron concretar el juego y así todos los
integrantes.
Luego tuvimos la oportunidad de exponer a un grupo de 8 personas con
discapacidad mental, a dos medios tecnológicos, un celular con cámara
filmadora y un video reproducido en una computadora portátil.
Se propuso a uno de los concurrentes grabar a sus compañeros realizando
la actividad, o bien grabar la situación en que se hallaban.
Lograron participar de dicha actividad tan solo dos alumnos, ya que su
motricidad y su nivel cognitivo le impedía el manejo del objeto tecnológico
(celular táctil)
Como cierre se les comenta a los alumnos que veríamos un video, por lo
cual los agrupamos en ronda. El video fue facilitado por el profesor de
Educación Física. En este aparecían varios de sus compañeros, inclusive
ellos. Mientras veíamos el mismo se les realizo una serie de preguntas
como:
• ¿Qué esta sucediendo?
• ¿Quiénes aparecen?
• ¿Qué estaban haciendo?
• ¿Cómo se llama ese lugar y/o actividad?
• Etc.
Esta serie de preguntas fueron contestadas con una variabilidad de
nivelación, algunas presentaban más dificultad que otras. En este momento

18. se noto que pese a sus nivelaciones cognitivas y su patología fueran
variadas, ninguno de los ocho alumnos observados pudo reconocerse a si
mismo, pero si a sus pares, describiendo la situación y algunos hasta
recordando el momento en el cual había sucedido dicha acción reproducida
en el video.
Pero aquellos que pudieron llevar a cabo la propuesta, parecían
sorprenderse al encontrar en la imagen de la cámara a sus compañeros.
Si bien son un grupo de edades de entre 18 y 50 años, ninguno mostró
familiaridad con el objeto y otros no manifestaron gran interés o sorpresa.
CONCLUSION
A través de este trabajo hemos connotado que si bien la tecnología esta en
constante avance y es impredecible a nuestras vidas, en algunas instancias
esta no evoca lo indispensable para su manejo, sino que dificulta su uso y
hasta confunde, como en este caso de que no se podían reconocer a si
mismos.
Debemos aclarar que, esta ha sido una sola instancia de observación y que
no se equipara a un trabajo investigativo, por lo cual nuestras conclusiones
no deberían tomarse como absolutas.
Concluimos que si bien hay teorías de adaptación e integración, que nos
dicen que, las nuevas tecnologías no sólo facilitan el funcionamiento del
mundo productivo, sino que, aplicadas a la educación en general, ayudan a
los procesos de aprendizaje; en Educación Especial en particular, hay que
añadir un esfuerzo más para mejorar las interfaces de manera que cualquier
niño o niña con discapacidad tenga la misma accesibilidad de todos para
mejorar sus procesos de aprendizaje. Y para ello existe una serie de
adaptaciones tecnológicas de software y hardware, adaptados para
diferentes tipos de discapacidad ya que, no todo el mundo tiene la misma
capacidad física y cognitiva a la hora de enfrentarse a las nuevas
tecnologías. Cosas tan sencillas como puede ser ver una página web,
pinchar con el ratón, o incluso encender un ordenador, plantean a muchas
personas dificultades insalvables a la hora de acercarse a los nuevos retos
que plantea la Sociedad de la Información.

19. El nuevo enfoque de la educación, defiende el uso de la tecnología no como
un fin sino como un medio para mejorar el proceso de aprendizaje, y es
fundamental utilizar las nuevas herramientas de forma apropiada.
Por ello, el papel y la formación en TIC de los docentes es esencial ya que
son ellos los que deben dotar de contenidos educativos a las herramientas
tecnológicas e integrar la tecnología en todas las áreas del conocimiento.
El nuevo modelo de enseñanza que propician las nuevas herramientas
tecnológicas y que poco a poco se va abriendo camino en los centros
escolares, implica muchas transformaciones.
El cambio no debe consistir únicamente en cambiar el papel y el lápiz por el
ordenador y la impresora sino en la forma en la que se utilizan las nuevas
herramientas. Y este cambio profundo en la metodología educativa, que no
consiste en utilizar las nuevas herramientas con métodos tradicionales, debe
afectar a la enseñanza en pro de las necesidades individuales del alumno, a
través de la interactividad, creando un nuevo marco de relaciones,
fomentando el trabajo colaborativo y, sobre todo, ofreciendo una
metodología creativa y flexible más cercana a diversidad y a las
Necesidades Educativas Especiales.
Ahora bien, al sobre poner la teoría con lo observado en práctica, no
pudimos evitar el surgimiento de diversas inferencias:
En primer lugar nos remitimos al contexto de nacimiento del grupo en
general, por sus edades solo uno o dos de ellos son de la era tecnológica y
pudieron haber tenido más posibilidades de manejar tecnología a una
temprana edad.
Y como dijimos anteriormente, la mayoría de ellos no pudieron manejar el
objeto tecnológico (celular) por su motricidad.
Estos dos puntos nos parecieron fundamentales, ya que, si hay una
discapacidad psicomotriz y no hay una estimulación a temprana edad es
muy difícil que en la adultez se desarrollen las competencias tecnológicas
necesarias, para acceder a los nuevos medios electrónicos.