3. Datos Generales
Nace en Chicago el 22 de abril de 1902. Se considera uno de los mayores
influyentesenlaeducaciónnorteamericana.
Doctorado en Psicología Educacional. Fue profesor de la Universidad de Chicago
dondedictabaunacátedraenelárea decurrículo.
En 1934 publica Constructing Achievement Tests (ConstruyendoExámenesdeDesempeño). El
propósito fue combatir la memorización, mostró la manera de construir pruebas a
basedeobjetivosdelcursoenvez desucontenido.
En1949publica TheBasicPrinciplesofCurriculum.Escritoquehatenidola mayor
influenciaanivelmundialenelárea dediseñodecurrículo.
Entiende que cualquier diseñador de currículo tiene que ir a tres fuentes: los
estudiantes,la sociedadylosrequisitosdelcontenido.
4. Un pocodehistoria…
El concepto de currículo de Ralph Tyler fue desarrollado entre el 1929 y el 1938 y
su modelo fue diseñado para ayudarnos a entender qué debemos enseñar, cómo
enseñarlo y de qué manera podemos encaminar lo que enseñamos en las
escuelas.
Tyler entendía que el proceso de aprendizaje debería estar enfocado en el
estudiante y no en el maestro y creía que una mayor interacción del estudiante
con sus experiencias de aprendizaje ocasionaba un cambio radical en su
comportamiento.
El modelo racional y sistemático de Tyler se enfoca en la relación de los objetivos
y sus resultados; pretende lograr que los maestros se pregunten lo siguiente:
¿cuales son los fines de la escuela?, ¿cuales son las experiencias educativas?,
¿cómocomprobarellogrodelosobjetivos?
5. El pensamiento deTyler
Intenta integrar las vertientes conceptuales y metodológicas de su tiempo, si bien
presenta una dimensión liberal, en tanto invita a los profesores a reflexionar, se
centra en un enfoque técnico centrado en una elaboración racional y deductiva.
Bosqueja una forma de considerar un programa de enseñanza como instrumento
deeducaciónefectivo.Así, fijacuatrocuestionesfundamentalesa responder:
Objetivos Educativos dela Escuela
Selecciónde experiencias deAprendizaje
Organizacióndelas Experiencias Educativas
Evaluación delas experiencias deaprendizaje:
6. Objetivos Educativos dela Escuela
Deben definirse con claridad considerando a cada alumno; la vida fuera de la
escuela; sugerencias de especialistas en Filosofía y en Psicología. La formulación
deberealizarse entérminosdecontenidosydeaspectosconductuales.
Selección de experiencias de Aprendizaje
A fin de que el alumno sea capaz de practicar el tipo de conducta requerida y
sentirsatisfacción al hacerlo, tener reacciones alniveldesusposibilidades,realizar
reiteradamente experiencias concretas para obtener el mismo objetivo educativo
yobtenervariosresultados.
7. Organizaciónde las ExperienciasEducativas
Definir una organización acumulativa de experiencias tanto vertical (a través de
diferentes niveles) comohorizontal (a través decuestiones del mismo nivel).
Establecer criterios para optimizar la organización: Continuidad, secuencia eintegración.
Definir los elementos a organizar:Conceptos, valores, destrezas.
Discutir los posibles principios de organización: Secuencia cronológica, amplitud
crecientede aplicación, variedad delas actividades.
Describir las estructuras organizativas: Lecciones, temas y unidades de trabajo
(respetando los criterios decontinuidad, secuencia eintegración ).
Describir las 5 etapas necesarias para planificar una unidad deorganización:
• Aprobación de un esquema general de organización,
• Aprobación de los principios generales de organización,
• Aprobación de la unidad de nivel más bajo a utilizar,
• Desarrollo de planes flexibles o "unidades básicas", y;
• Empleo de la planificación alumno-profesor en relación con las actividades concretas a
desarrollar.
8. Evaluación de las experiencias de aprendizaje
Establece la necesidad de la evaluación en tanto permiten
constatar hasta donde las experiencias producen los resultados
esperados. Propone nociones básicas de evaluación y una
descripción de los procedimientos que supone la definición de los
objetivos a lograr.
9. Otras generalidades:
Para mejorar la educación, los docentes necesitan aprender a tomar
decisiones más eficientes y científicas (lo científico refiere al modelo
definido por laautoridad).
Se propone también una división del trabajo pedagógico: los expertos, se
ocuparán de la concepción y fundamentación curricular, mientras que los
docentes haránsu parte através de laoperatividad.
10. Al planear deben responderse cuatro preguntas:
Qué objetivos educacionales se desean conseguir. Deben derivarse de estudios sistemáticos
acerca de los estudiantes, de estudios de la vida contemporánea en sociedad y de análisis de temas
realizados por especialistas.
Determinar cuáles experiencias educacionales, que tengan probabilidad de lograr estos
objetivos, pueden ser proporcionadas.
El planificador debe encontrar formas para organizar de manera efectiva tales experiencias
educacionales, tratando de que tengan un efecto acumulativo sobre los estudiantes.
El planificador necesita determinar si los propósitos educacionales están siendo conseguidos.
Los instrumentos de evaluación objetivos; es decir exámenes, muestras de trabajo, cuestionarios y
registros escolares son desarrollados para verificar la efectividad del currículo.
Finalmente
11. Tyler dice que toda persona que tiene que diseñar un currículo tendrá que ir
primeramente a tres fuentes:
Los estudiantes, la sociedad y los requisitos del contenido. Con todos estos
elementos quien planifica debe responder al menos cuatro preguntas
básicas:
¿Qué aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (Objetivos)
¿Mediante qué situaciones de aprendizaje podrán lograrse dichos
aprendizajes? (Actividades)
¿Qué recursos se utilizarápara ello? (RecursosDidácticos)
¿Cómo evaluaré si efectivamente los alumnos han aprendido dichos
objetivos? (Evaluación)
Recapitulando
12. I never met a childwho couldn'tlearn
Nuncaconocíaunniñoquenopuedaaprender