planeacion

1. Fecha de inicio Se sugiere dos semanas (indicar inicio) Fecha de cierre Se sugiere dos semanas (indicar fecha de termino)
Campo Formativo
Lenguajes
Ejes articuladores
Pensamiento crítico Interculturalidad crítica Igualdad de género Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
Proyecto Heroínas y héroes, ¿ficción o realidad? Escenario Aula.
Propósito
Metodología Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Campos Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Lenguajes
Combinación de la realidad y la
fantasía en elementos simbólicos de
las manifestaciones culturales y
artísticas, que dan identidad y sentido
de pertenencia.
Aprecia movimientos, gestos y formas que crean los objetos y los
cuerpos en una manifestación cultural o artística, para reflexionar
sobre aquello que simbolizan.
Aprecia colores, sonidos y silencios en una manifestación cultural o
artística de su interés, y los contrasta con el significado que
representan.
Combina intencionalmente secuencias de movimientos, gestos,
formas, sonidos, colores u objetos, para recrear un fragmento de
una manifestación cultural o artística con elementos simbólicos
propios.
Comprensión y producción de textos
discontinuos, para organizar y
presentar información.
Reflexiona sobre la utilidad de los textos discontinuos para
organizar y presentar información.
Participación en debates sobre temas
comunes de interés.
Reconoce que hay temas donde las opiniones se dividen, y es
necesario sustentar las propias.
De lo humano y lo comunitario
Toma de decisiones y creatividad, ante
problemas de la vida diaria.
Describe los problemas que se presentan en su vida para
reflexionar sobre posibles soluciones.
La comunidad, como espacio para el
aprendizaje y el bienestar común.
Argumenta la pertinencia y prácticas culturales de su comunidad
para valorar sus beneficios en el bienestar común.

2. DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1. Planeación
Recursos didácticos
Momento 1. Identificación
SESIÓN
1
Inicio
El grupo discutirá el propósito del proyecto, que consiste en investigar sobre personas consideradas
significativas por la comunidad para crear una historieta. Se leerá al grupo el siguiente texto: A lo
largo de la historia, las sociedades han valorado a aquellos que, mediante sus acciones, han
mejorado sus comunidades y se han convertido en ejemplos a seguir al enfrentar injusticias. Los
niños suelen admirar tanto a héroes ficticios, como personajes de películas, cómics o novelas, como
a héroes reales, como sus padres, deportistas, actores, cantantes o figuras históricas. Sin embargo,
la prominencia dada a las celebridades y personajes ficticios en los medios de comunicación ha
llevado a minimizar a los héroes y heroínas de la vida cotidiana, así como a aquellos miembros de la
comunidad que, sin poseer habilidades sobrenaturales, actúan de manera valerosa para ayudar y
mejorar su entorno.
Libro de proyectos de aula.
Páginas 94 a la 105
Cuaderno.
Anexo: “¿Héroes reales o
imaginarios?”.
Nuestros saberes: Libro para
alumnos, maestros y familia.
Desarrollo
Luego, en grupo, se discutirán y responderán las siguientes preguntas en los cuadernos:
¿Qué acciones definen a una heroína o un héroe?
¿Cuáles son algunas hazañas o habilidades que los distinguen?
¿Cuál es la diferencia entre la ficción y la realidad?
Posteriormente, se completará el ejercicio "¿Héroes reales e imaginarios?" donde se debe dibujar y
describir las características de un héroe real y uno imaginario. Luego se analizarán sus similitudes y
diferencias.
Cierre
Para obtener más información, se puede consultar las páginas 44 a 45 del libro "Nuestros saberes:
Libro para alumnos, maestros y familia". Finalmente, con la ayuda de las preguntas y el ejercicio
anterior, se completará en asamblea el esquema que se encuentra en la página 95 del libro
"Proyectos de Aula". Si el espacio es limitado, se sugiere transcribirlo al cuaderno.
Momento 2. Recuperación
SESIÓN
2
Inicio
Mediante una lluvia de ideas recordar lo aprendido en las sesiones anteriores. Libro Proyectos de Aula.
Cuaderno.
Desarrol
lo
Leer las descripciones sobre Sherlock Holmes y la lucha libre de la página 95 del libro Proyectos de
Aula.

3. Cierre
Hablar con los niños y niñas acerca de si conocen a Sherlock Holmes u otros héroes y heroínas de
historietas o cómics. Luego, como tarea, se les pide que compartan con sus familiares los héroes
discutidos en clase y les hagan las siguientes preguntas:
¿Conocen a Sherlock Holmes o algún héroe de la lucha libre?
¿Qué los hacía especiales y cuáles eran sus características principales?
¿Qué heroínas o héroes de la actualidad conocen?
¿Existen héroes o heroínas en la vida real? Si es así, ¿quiénes son y cómo son?
Se les solicita que registren las respuestas en su cuaderno.
Momento 3. Planificación
SESIÓN
3
Inicio
Después de preguntar a sus familiares sobre héroes y heroínas, los estudiantes comentarán la
información que obtuvieron. Luego, deberán completar el esquema de la página 96 del libro
Proyectos de Aula, en el cual escribirán acciones que representarían su heroísmo, su mayor
habilidad, lo más valiente que podrían hacer y cómo ayudarían a su comunidad.
Libro Proyectos de Aula.
Cuaderno.
Desarrollo
Posteriormente, se les pedirá que lean el texto sobre Gregorio Samsa de la página 97 del libro
Proyectos de Aula. Después, observarán la viñeta del cómic "La metamorfosis" y responderán las
siguientes preguntas en sus cuadernos:
¿Qué es lo que está pasando en la viñeta?
¿Qué expresan los rostros de los personajes en la viñeta?
¿Qué creen que podría haber causado esta situación?
A continuación, discutirán cómo se ven físicamente los personajes y qué creen que es su
personalidad considerando su vestimenta, capacidades o virtudes. Deberán escribir en sus
cuadernos su opinión sobre este héroe y en qué se diferencia de los que ya conocen.
Cierre
De forma individual, reflexionarán sobre las heroínas y héroes de su comunidad, que pueden ser
hombres o mujeres que realizan acciones para mejorar la realidad de las familias, escuelas o del
lugar donde viven.
SESIÓN
4
Inicio
Después, en clase, se comentará que hay mujeres y hombres que realizan actos para ayudar a
mejorar el lugar donde vivimos, como, por ejemplo, un médico que presta servicio en zonas alejadas
y se encuentra lejos de su familia.
Libro Proyectos de Aula.
Cuaderno.

4. Desarrollo
En una asamblea, se discutirán los siguientes puntos:
¿Qué personas cercanas a ustedes los apoyan de diferentes maneras en su vida diaria?
¿Qué heroínas y héroes ayudan para que su escuela sea un lugar seguro?
¿Qué personas de la comunidad donde viven contribuyen a que ésta mejore?
¿Qué características hacen a estas personas heroínas y héroes?
Estas discusiones permitirán a los estudiantes comprender mejor la diversidad de héroes y heroínas
en su vida diaria y valorar las diferentes formas de heroísmo en su comunidad.
Cierre
Es momento de planificar las actividades que llevarán a cabo para crear la historieta de una heroína
o héroe de su comunidad. Pueden considerar lo siguiente:
1. Investigar sobre las personas cercanas que ayudan a mejorar su comunidad.
2. Crear una heroína o un héroe que refleje su personalidad.
3. Elaborar una historieta para contar sus hazañas.
4. Elaborar borradores de las historietas.
5. Exponer la historieta con familiares y amigos.
6. Recopilar las historietas del aula para formar un álbum.
7. Negociar las actividades con los alumnos, y permitirles modificar las que consideren
necesarias. Luego, escribirán su plan en el anexo "Planifico mi historieta".
Como tarea, se les pide a los estudiantes que, con la ayuda de sus familias, investiguen personas de
su comunidad que realicen acciones heroicas para mejorar el lugar donde viven. Esto proporcionará
la información necesaria para la creación de su heroína o héroe en la historieta.
Fase #2. Acción
Recursos didácticos
Momento 4. Acercamiento
SESIÓN
5
Inicio
Mediante una lluvia de ideas recordar lo aprendido en la sesión anterior.

5. Desarrollo
En las comunidades, compartir la información investigada implica llevar a cabo las siguientes
actividades:
1. Identificar y reconocer a las personas que han contribuido significativamente a la comunidad,
comentando quiénes son.
2. Describir detalladamente los rasgos físicos, virtudes, capacidades y logros heroicos que las
destacan, permitiendo una comprensión profunda de su contribución.
3. Reflexionar sobre los rasgos comunes encontrados en las heroínas y héroes de ficción y
compararlos con los de las personas reales, analizando las similitudes y diferencias.
4. Identificar las virtudes que los hacen dignos de ser considerados heroínas o héroes.
Contestar preguntas como: ¿Poseen templanza?, ¿son responsables?, ¿demuestran
amabilidad?, ¿muestran valentía? Esto ayudará a definir qué características son
fundamentales para ser considerado un héroe.
5. Hacer una lista de los actos heroicos basándose en estas preguntas: ¿Qué acciones los
distinguen y los identifican como heroínas o héroes? ¿Realizan alguna actividad
extraordinaria? ¿Se esfuerzan más que los demás, ya sea viajando largas distancias o
levantándose más temprano de lo habitual?
Cierre
Reflexionar sobre las actividades realizadas.
Momento 5. Comprensión y Producción
SESIÓN
6
Inicio
De manera grupal, completar la siguiente tabla en el pizarrón.
Heroínas y héroes en mi comunidad
Rasgos físicos
Virtudes
Actos heroicos
Cuaderno.
Revistas o periódicos.
Tijeras.

6. Desarrol
lo
Analizar la información que integraron en la tabla y reflexionar en qué se parecen y cómo se
diferencian los personajes que registraron.
Debatir si las características de la tabla y el ejemplo de heroínas y héroes como modelos a imitar,
así como si su valía depende de que sean mujeres u hombres.
Pegamento.
Cierre
Elegir individualmente a una persona de la comunidad para otorgarle el reconocimiento de héroe o
heroína debido a sus contribuciones beneficiosas a la comunidad.
Inspirarse en esa persona para crear el personaje de la historieta.
Dibujar en el cuaderno los rasgos físicos, virtudes y capacidades de la persona elegida, utilizando
recortes de revistas o periódicos si es necesario.
Redactar una descripción completa del personaje creado.
Compartir con el grupo el dibujo del héroe o heroína, explicando las motivaciones detrás de su
elección
Momento 6. Reconocimiento
SESIÓN
7
Inicio
Retomar el anexo “Planifico mi historieta” para identificar las actividades que ya se han completado
en el proyecto y aquellas que aún están pendientes.
Anexo“Planifico mi historieta”
y “La historieta”.
Libro de Nuestros saberes
Internet y dispositivos
multimedia para visualizar el
video.
Desarrollo
En parejas, completar el anexo “La historieta”, donde identificarán las características de este tipo de
texto.
Para obtener información adicional, se les sugiere consultar las páginas 46 a 47 del libro "Nuestros
saberes: Libro para alumnos, maestros y familia".
Cierre
Ver el video explicativo sobre historietas, que se encuentra en el enlace proporcionado
(https://youtu.be/eKnQOsfHeDU). En este video, se explica qué son las historietas, sus
características, los tipos de globos y su función (duración: 3:44 minutos).
Momento 7. Concreción
SESIÓN
8
Inicio
Mediante una lluvia de ideas recordar lo aprendido en las sesiones anteriores. Anexo: Formato “Diseño una
historieta”
Borradores de las historietas.

7. Desarrollo
Los estudiantes llevarán a cabo las siguientes acciones para elaborar su historieta utilizando el
formato "Diseño una historieta", que representa el primer borrador del cómic:
Elegir un Título:
Cada estudiante elige un título para su historieta y lo escribe con letras grandes y gruesas en la
parte superior de la página.
Dibujar al Personaje:
Dibujan a su personaje en distintas expresiones, manteniendo el mismo peinado y ropa en todas las
viñetas para la coherencia visual.
Elaborar los Dibujos y Agregar Texto:
Dibujan las viñetas y agregan texto que dé sentido a la historia. Utilizan globos rectangulares para
expresar lo que dice el narrador.
Trazar los Globos de Diálogo:
Dibujan los globos para escribir las expresiones o diálogos de los personajes, recordando que
pueden usar globos de diálogo, pensamiento o grito para representar diferentes tipos de
comunicación.
Escribir los Diálogos y Pensamientos:
Escriben lo que piensa, habla o grita el personaje en la historia dentro de los globos
correspondientes.
Agregar Fondo a la Viñeta:
Añaden detalles al fondo de la viñeta para enriquecer el entorno visual de la historia.
Luego, en grupos de comunidad, comparten sus borradores de historietas de manera solidaria y
hacen sugerencias para mejorar el trabajo de los demás. Al hacerlo, consideran aspectos como la
claridad del diálogo, la coherencia en la historia, la expresión emocional de los personajes y la
calidad de los dibujos.
Esta actividad promueve la colaboración, el aprendizaje mutuo y el desarrollo de habilidades críticas
entre los estudiantes.

8. Cierre
Que la historia narrada contenga nombres de los personajes, así como sus rasgos físicos (aspectos
como su altura, color de cabello, entre otros que se hayan agregado).
Que la historia narrada contenga hazañas para ayudar a la comunidad.
Además, que tenga los elementos de la historieta, como viñetas, título y globos de pensamiento.
Hacer las correcciones sugeridos y pasar en limpio la historieta en el formato “Diseño una historieta”
Fase #3. Intervención
Recursos didácticos
Momento 8. Integración / Momento 9. Difusión / Momento 10. Consideraciones / Momento 11. Avances
SESIÓN
9
Inicio
Mediante una lluvia de ideas recordar lo aprendido en las sesiones anteriores. Anexo: “Planifico mi historieta”
Historietas.
Desarrollo
Retomar el anexo “Planifico mi historieta” para identificar las actividades que ya se llevaron a cabo.
Invitar a la comunidad escolar, familiares y amigos para exponer las historietas. Durante la
exposición, seguir el siguiente orden:
Explicar el propósito y proceso que siguieron para crear las historietas.
Preguntar a los invitados: ¿Consideran que los héroes o heroínas de ficción están inspirados en
personas reales?
Cierre
Escuchar algunas respuestas.
Compartir sus historietas.
SESIÓN
10
Inicio
En asamblea, identificar las áreas de oportunidad y las fortalezas de las exposiciones realizadas.
Establecer acuerdos que permitan mejorar la difusión de los futuros trabajos, considerando las
sugerencias y críticas constructivas recibidas durante las exposiciones.
Libro Proyectos de Aula.
Cuaderno.

9. Desarrollo
Organizar la elaboración del álbum con las historietas, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
Diseño de la portada y contraportada.
Elección de un título adecuado para el álbum.
Creación de un índice para organizar las historietas de manera ordenada.
Preparación de una presentación para introducir el álbum y sus contenidos.
Establecimiento del orden de las historietas dentro del álbum.
Consideración de otros elementos que puedan mejorar la presentación del álbum, como
ilustraciones adicionales o citas inspiradoras.
Conducir un diálogo sobre la importancia de reconocer a las mujeres y hombres que realizan
acciones para mejorar el mundo, mediante las siguientes preguntas:
¿Quiénes son las mujeres y hombres de la comunidad que llevan a cabo actos heroicos que no
habíamos reconocido previamente?
¿Cómo podemos expresarles que valoramos su esfuerzo y contribución?
¿Qué acciones específicas podríamos realizar para mostrar nuestro agradecimiento por su labor?
¿Cómo podemos corresponder a estos actos heroicos y contribuir a mejorar nuestra comunidad en
reciprocidad?
Cierre
Leer el texto de la página 105 del libro Proyectos de Aula que habla sobre las heroínas y héroes que
hacen del mundo un lugar mejor, para comprender sus acciones y contribuciones.
Reflexionar sobre la labor de los héroes y heroínas de la vida real, utilizando las siguientes
preguntas como guía:
¿Cuándo fue la última vez que realizaron un acto bueno por alguien sin esperar nada a cambio?
Reflexionar sobre las pequeñas acciones que pueden marcar la diferencia en la vida de los demás.
¿De qué manera contribuyen para hacer un mundo más justo y equitativo? Considerar cómo sus
acciones cotidianas pueden influir en la creación de un entorno más justo para todos.
¿Cómo pueden involucrarse en los problemas de su comunidad para resolverlos? Pensar en formas
concretas en las que pueden participar activamente para abordar los problemas locales y contribuir
al bienestar común.

10. Producto del proyecto
Álbum con las historietas elaboradas.
Evidencias de aprendizaje Aspectos a evaluar
 ¿Existen héroes reales o son solo imaginarios?
 Estoy organizando mi historieta.
 Vamos a estudiar las características de las historietas.
 Estoy creando una historieta.
 Responde las preguntas que están en tu cuaderno.
 Realiza un diagrama de Venn comparando elementos reales y ficticios.
 Investiga personas en tu comunidad que estén contribuyendo
positivamente a mejorar su entorno.
 Crea una tabla para comparar las heroínas y héroes de tu comunidad.
 Haz un dibujo y describe a la persona que elegiste como héroe o
heroína en tu comunidad.
 Prepara un primer borrador de tu historieta.
 Establezcan acuerdos durante las asambleas para trabajar juntos en el
proyecto.
 Utiliza un diagrama de Venn para clasificar elementos de ficción
y realidad, luego encuentra las similitudes entre ambas
categorías.
 Observa las acciones positivas de las personas en tu
comunidad para apreciar sus beneficios.
 Identifica las características y virtudes que hacen a alguien un
héroe o heroína.
 Examina información para formar opiniones bien
fundamentadas sobre el valor de los héroes y heroínas.
 Combina elementos reales y ficticios para crear un héroe o
heroína en honor a alguien de tu comunidad.
 Utiliza una historieta para mezclar movimientos, sonidos,
colores, personajes y objetos, contando hazañas de tu
comunidad para fortalecer tu sentido de identidad y
pertenencia.
 Mantén la atención del público mientras hablas en público,
usando un tono de voz apropiado; además, escucha y comenta
las opiniones de los demás.
 Reflexiona sobre las acciones que puedes llevar a cabo para
contribuir al bienestar general de tu comunidad.
Adecuaciones curriculares y observaciones
Vo. Bo.
Nombre del profesor(a) Director(a) de la escuela
____________________________ ________________________________
Prof. JOSE LUIS MUÑOZ GUAJARDO Prof.

12. ¿Héroes Reales O Imaginarios?
Crea un dibujo de un héroe ficticio de una película o serie en un cuadro, y en el
otro cuadro, representa a un héroe real de la vida cotidiana (puedes investigar
en libros o internet). Luego, describe las características de ambos personajes.
Responde a las interrogantes siguientes
¿Qué similitudes encuentras en los héroes que has dibujado?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿Cuáles son las disparidades?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Ilustra y explica cómo sería tu héroe o heroína perfecto/a.
En nuestras actividades cotidianas, lo tangible o real se refiere a lo que
nos rodea, todo lo que podemos observar, palpar y experimentar
físicamente. En contraste, lo imaginario o ficticio es el resultado de
nuestra inventiva y solo existe en nuestro pensamiento.

13. Estoy organizando mi historieta.
Escribe en orden las actividades que llevarás a cabo para realizar una historieta
de una heroína o héroe de tu comunidad.

14. Descarga desde aquí el material completo para la historieta:
https://materialeducativo.org/maravilloso-material-para-crear-historietas-
para-nuestros-alumnos/
Vamos a estudiar las características de las historietas.

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Fase 5 5to y 6to https://www.facebook.com/groups/materialeducativoquintoysextogrado/
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