1. El proceso educativo
en la etapa infantil:
Apuntes recogidos
durante las clases
NOMBRE: Néfer Toledano Da Silva
CURSO: 1º B -2011/2012
CARRERA: Grado en maestra de Educación Infantil
PROFESOR: Daniel Rodríguez Arenas

2. LA FAMILIA: FORMA BÁSICA DE ORGANIZACIÓN SOCIAL
a) Por agrupación: Poligamia (poliándricas), Monogámicas y monoparentales.
b) Duración: Estacionales, Transitorias, Duradera y relacionadas con los períodos de crianza.
c) En el caso de los humanos: Existe un predominio de poligamia, pero también es frecuente
la monogamia.
d) Criterios para la determinación de la agrupación: De orden natural y de orden cultural.
La conducta de apego es un comportamiento específicamente humano. La función de
supervivencia comprende los cuidados físicos, la protección frente al peligro, etc.
EDUCAR ES SOCIALIZAR: “La familia es un contexto de desarrollo personal esencial para los
niños, ya que les proporciona el marco ideal para socializarse, esto es, les prepara para lograr
su adaptación a la sociedad a través de los aprendizajes de valores, normas y
comportamientos”.
“ Acostumbrar al hombre desde temprano a someterse a los preceptos de la razón”.
FUNCIONES DE LA FAMILIA:
Lugar de construcción personas adultas: autorrealización, “self” autoconcepto.
Lugar de preparación: retos, responsabilidades, compromisos.
Lugar de encuentro intergeneracional: pasado- presente- futuro.
Red de apoyo social para las diversas transiciones vitales: estudios, trabajo, vivienda,
búsqueda de pareja, jubilación, vejez.
Funciones básicas: supervivencia, afecto, apoyo, estimulación, apertura.
CARACTERÍSTICAS DE LAS FAMILIAS:
Tradicionalmente la educación recaía sobre ella.
El s. XIX como inicio de la “Escuela popular”.
El Mayo del 68 más control de natalidad = incorporación de la mujer en el mundo del
trabajo.
Cambios de valores y roles en contraposición a la familia tradicional.
“ Tipos de familias” en contraposición a “familia”.
Cambios rápidos en la crianza, generan inseguridad y derivan en “Laissez – faire”.
Las familias actuales disponen de poco tiempo para la crianza.
Sentimientos de culpa, que implica no negarles nada como compensación.
Necesidad de conciliar vida familiar con vida laboral
LA FAMILIA COMO FENÓMENO CAMBIANTE:
Cambios demográficos.
Cambios en la forma de organización.

3. Relacionados con la esperanza de vida.
Relacionados con los roles asignados y cambiantes: hombre, mujer, padres/hijos…
Relacionados con la cultura y la ideología.
LA CONDUCTA DE APEGO:
Comportamiento específicamente humano.
Tiene una clara función de En los humanos esta conducta es
supervivencia: cuidados físicos, de mayor perdurabilidad: abuelos,
protección frente a peligros, hijos, nietos… para facilitar en los
relajación, aprovisionamiento de individuos del grupo familiar la
alimentos. supervivencia y la adaptación.
PROCESO DE DESARROLLO HUMANO ENMARCADO ENSISTEMAS DE INFLUENCIA:
Factores de protección - riesgo :
 Macrosistema: Valores culturales, creencias, acontecimientos históricos, paro, crisis,
violencia…
 Exosistema: Estructuras formales e informales en los que participan los padres, pero
no los hijos. Tensiones laborales, tensión ocio-cultural.
 Mesosistema: Conjunto de relaciones familia – escuela. Poca cultura de
corresponsabilidad centro – familia.
 Microsistema: Familiar y escolar. Incompetencia, estilos educativos inadecuados,
separaciones.
CRITERIOS DE CALIDAD EN E.I. ( Zabalza)
“Si hubiese conciencia de todo lo que se juega en los primeros años de vida, los niños
pequeños serían los mimados de la sociedad “ Mª Rosa Torres.
1. Organización de los espacios Espacios amplios, bien diferenciados, de
fácil acceso y especializados, por supuesto fácilmente identificables por los
niños.
2. Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y
desarrollar las actividades.
3. Atención privilegiada a los aspectos emocionales.
4. Uso de un lenguaje enriquecido Es la capacidad de aprender. Sobre el
lenguaje se va construyendo el pensamiento, capacidad de decodificar la
realidad y la propia experiencia.

4. 5. Diferenciación de actividades para abordar todas las dimensiones del
desarrollo y todas las capacidades. El crecimiento infantil es un
procesoglobal e interconectado, no se produce ni de manera homogénea ni
automática.
6. Rutinas estables Le dan seguridad y autonomía al niño. Las rutinas son
muy similares a los espacios; son organizadores estructurales de experiencia
cotidianas. Lo cotidiano pasa a ser así, algo previsible.
7. Materiales diversificados y polivalentes Escenario estimulante, capaz de
facilitar situaciones de acción; materiales relacionados con la vida real, de
desecho, de todos los tamaños y formas.
8. Atención individualizada a cada niño/a.Aunque muchas veces esto sea
imposible, tenemos que mantener un contacto a cada cierto tiempo:
orientar su trabajo, darle pistas nuevas…
9. Sistemas de evaluación, toma de notas, etc. , que permitan el seguimiento
global del grupo y de cada uno de los niños/as.
10. Trabajo con los padres y madres y con el entorno (escuela abierta).
ATENCIÓN TEMPRANA
DEF: Conjunto de intervenciones, dirigidas a la población infantil, de 0-6 años, al familia y al
entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades
transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que
tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones que deben considerar la globalidad del
niño, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación. Interdisciplinar o
transdisciplinar.
 Globalidad: tiene que abarcar a todo el grupo y desde que nace el niño.
 Temprana.
 0-6 años.
CONCEPTO DE DESARROLLO. LA PROGRESIVA ADQUISICIÓN:
Ligado al proceso de maduración del SNC, de base genética ambiental y psicológica.
 Control postural, autonomía, desplazamiento.
 Lenguaje oral y comunicativo.
 Interacción social.
El trastorno del desarrollo debe considerarse como la desviación significativa del “curso” del
desarrollo, como consecuencia de acontecimientos de salud o de relación que comprometen la
evolución biológica, psicológica y social. Algunos retrasos en el desarrollo pueden
compensarse o neutralizarse de forma espontánea siendo a menudo la intervención la que
determina la transitoriedad del trastorno.

5. Riesgo biológico- social. Se Los niños de riesgo psico-social
consideran de riesgo biológico son aquellos que viven en unas
aquellos niños que durante el condiciones sociales poco
período pre, peri o posnatal, o favorecedoras, como son la falta
durante el desarrollo temprano, de cuidados o de interacciones
han estado sometidos a adecuadas, con sus padres y
situaciones que podrían alterar su familias, maltrato, negligencias,
proceso madurativo, como puede abusos, que puedan alterar su
ser la prematuridad, el bajo peso proceso madurativo.
o la anoxia (falta de oxígeno) al
nacer.
“TODO HOMBRE ES SU INFANCIA” :FREUD
El juego como factor central del aprendizaje y generador de la adaptación social.
Vigotsky: (1984)  Nos dejó dicho que “ todas las funciones psicointelectivas superiores
aparecen dos veces en el curso del desarrollo del niño: La 1ª vez en las actividades colectivas,
en las actividades sociales, o sea, como funciones interpsíquicas; la 2ª en las actividades
individuales, como propiedades internas del pensamiento del niño, o sea, como funciones
intrapsíquicas”.
De las definiciones que conocemos sobre el juego:actividad gratuita en la que existe una
pérdida de vinculación entre los medios y fines (porque nos da la gana) , sin finalidad y sin fin,
y que existe en todas las culturas y civilizaciones, es decir, tiene un carácter universal.
No hay humanidad allí donde no hay juego: Es algo que los antropólogos nos han
descubierto, y si pensamos que el juego va unido a la infancia, profundizando sobre él
llegaremos a considerar el papel de la infancia a lo largo de la Historia, así como el
distinto lugar ocupado por el juego y el trabajo. Los trabajos de Bruner, Ortega, Piaget,
etc. “Jugar significa comprender el funcionamiento de las cosas”. Piaget.
Las distintas corrientes de la psicología se han ocupado profundamente sobre este tema y
llama la atención que no ocupe más espacio en un currículo cuyas fuentes psicológicas pasan,
entre otras, por la Teoría Genética de Piaget y sus colaboradores de la Escuela de Ginebra y la
Teoría de la Actividad en las formulaciones de Vigotsky, Luria y Leontiev. “El juego posibilita
que el niño sea más inteligente”. Vigotsky.

6. VENTAJAS PSICOPEDAGÓGICAS DEL JUEGO EN E.I.
 Mejorar su memoria: A estas edades tienen gran capacidad de retener información.
 Afianzar sus habilidades motrices: Para ayudarle podemos proporcionarle bicicletas.
 Definir la lateralidad: El proceso de diferenciación izquierda – derecha es complejo de
asimilar.
 Estimular el lenguaje, tanto la comprensión como la expresión oral y escrita.
 Experimentar con el modelado de materiales, son muy interesantes los juegos de
arcilla.
 Estimular la psicomotricidad fina para ayudarle a mejorar los movimientos finos.
 Asimilan el concepto de empatía.
 Incrementar su capacidad de atención.
 Desarrollar la imaginación.
 Consolidar el esquema corporal.
 Ayuda a comprender conceptos sencillos.
 Introducir hábitos de orden y cuidado por las cosas.
Todos nos socializamos jugando, los niños se socializan aceptando las reglas del juego,
aprenden a perder. La función del educador en el juego de los niños es muy importante.
Dónde jugarConstrucción del espacio lúdico.
1. Metodología de juego en la E.I.
2. El cesto de los tesoros.
3. El juego heurístico. Características.
4. El juego por rincones.
5. Juguetes: criterios de fiabilidad.
La edad; cuidado con la obsesión de encontrar el juguete educativo, no saturar al niño con
tanto juguete, garantizar la seguridad, calidad y precio; que el juguete tenga una finalidad y
que no sean juguetes sexistas.
DESARROLLO DE HÁBITOS Y HABILIDADES 3-6 AÑOS
Hábitos y habilidades: Hábitos  Modo especial de proceder o conducirse, adquirido por
repetición de actos iguales o semejantes, u originado por tendencias instintivas.
HÁBITOHABILIDADES Y AUTONOMÍAHABILIDADES DE INTERACCIÓN
Concepto de autonomíaComo seguridad en si mismo; como responsabilidad; como
atención; autonomía y orden lógico; autonomía y fuerza de voluntad; autonomía y disciplina
interna.
Hábitos básicos Enseñar…
A moverse y controlar su espacio; a jugar solo y acompañado; a ser ordenado y cuidar su
entorno; a ocuparse de su higiene personal; a vestirse solo, a comer, a dormir.
La conducta se aprendeconducta verbal; conducta cognitiva; conducta emocional.

7. CONDUCTA ADAPTATIVA
 Competencia emocional: Habilidades de autonomía personal.
 Competencia cognitiva: Habilidades de comunicación.
 Comportamiento adaptativo.
 Competencia física: Habilidades ocupaciones.
 Competencia social: Habilidades sociales/ habilidades interpersonales.
HABILIDADES SOCIALES
“ Son un conjunto de conductas emitidas por el individuo en un contexto interpersonal que
expresa sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la
situación, respetando esas conductas en los demás y que, generalmente resuelve los
problemas inmediatos de la situación, mientras minimiza la probabilidad de futuros
problemas” (Caballos, 1993).
METODOLOGÍAS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES
 Imitación.
 Reforzamiento positivo.
 Práctica o ensayo conductual (auto instrucciones verbales/visuales).
 Resolución de problemas: partimos de la idea que las habilidades inapropiadas son el
resultado de estrategias cognitivas inapropiadas:
1. ¿Qué debería hacer?
2. ¿Debo considerar todas las posibilidades?
3. ¿Debo tener en cuenta otras alternativas?
4. Necesito escoger una.
5. ¿Qué tal lo hice?
TIPOS DE RESPUESTAS SOCIO-EMOCIONALES (NUESTRA PERCEPCIÓN DE LOS DEMÁS ESTÁ
DETERMINADA POR LOS CRITERIOS SOCIALES Y CULTURALES GENERALMENTE APRENDIDOS)
1. PASIVAComportamiento inhibido : daña a uno mismo, provoca rechazo, ignorancia
y baja autoestima.
2. AGRESIVA Conducta excesiva verbal o motora, daña a otros, rechazo social y baja
autoestima.
3. ASERTIVA Conducta y reacción apropiada, no daña a nadie, aprecio social,
autoestima y autoconcepto positivo.
DESARROLLO DE LA CONVIVENCIA (PROCESO EDUCATIVO)
Identificar emociones.
Expresar sentimientos.
Identificar los estilos de afrontamiento de conflictos.
1. Agresivo.
2. Retraído.
3. Asertivo.

8. Aprender a defender nuestros derechos sin lesionar a los demás.
PIRÁMIDE DE COHEN, 1995
“El conflicto es una parte normal e inevitable de la vida escolar”.
Conflictos arbitrados Conflictos solucionados por mediación; conflictos que los alumnos
resuelven con sus habilidades; conflictos que nunca ocurren debido al clima escolar positivo.
ESTRATEGIAS MÁS HABITUALES PARA MANEJAR EL CONFLICTO
REPLIEGUE:Cuando la meta y la relación no nos importa tanto…Evitación.
LA ACTITUD DE FUERZA: Cuando nuestra meta es importante y la relación no tiene
futuro.
TRANSIGENCIA RECÍPROCA: Cuando tanto la meta y la relación son moderadamente
importantes. Acuerdo rápido.
SUAVIZAR: Cuando la relación nos importa más que la meta.
LA NEGOCIACIÓN: Búsqueda de soluciones que satisfagan a las partes.
TÉCNICAS PARA MODIFICAR EL COMPORTAMIENTO DEL NIÑO
 Definir el problema : qué es lo que se desea cambiar.
 Enfocar los problemas uno a uno.
 Seamos modestos. Los cambios son lentos.
 Ser consciente y constante.
 Ser positivo.
 Hacer saber al niño lo que se espera de él.
TÉCNICAS BÁSICAS: ¿CÓMO ELOGIAR?
 Elogiar los comportamientos no la personalidad.
 Usar elogios concretos.
 Elogiar los adelantos (progresos).
 Elogiar adecuadamente.
 Elogiar inmediatamente.
 Combinar elogios con amor incondicional.
TÉCNICAS BÁSICAS: ¿CÓMO IGNORAR?
 Decir lo que se puede o no ignorar.
 No prestar atención al comportamiento no deseado.
 Esperar que los comportamientos empeoren antes de mejorar.
 Reforzar la conducta deseable.
 Técnica del disco rayado (NO, NO y NO).
TÉCNICAS BÁSICAS: ¿CÓMO RECOMPENSAR?
 Conocer los reforzadores que más motivan al niño.
 Variar las recompensas para que no pierdan su atractivo.

9.  Cumplir siempre con la recompensa.
 Cómo usar los gráficos: fáciles de usar, leer y mantener; centrados en una conducta
(SUPERNANNY)
TÉCNICAS BÁSICAS: ¿CÓMO CASTIGAR?
 Elegir un castigo que reduzca la conducta no deseada.
 Use el castigo con moderación.
 Apropiado a la conducta a extinguir.
 Usar el castigo con reforzamiento positivo.
 No retrase el castigo.
 Explique siempre las consecuencias.
 Sea firme.
 No amenace en vano.
 Dar siempre oportunidad para la buena conducta.
 Si se usa el castigo corporal, sea breve y controlado.
 ¿Cómo usar el “rincón de pensar” o el “ tiempo fuera”?
 ¿ Cómo usar la autocorrección?
ENSEÑAR A CONVIVIR. DESOBEDIENCIA, RABIETAS, NEGATIVISMO
CONVIVIR: RESPONSABILIDAD COMPARTIDA
 Esfuerzo e ideal común:
1. Deber de comportarse “fraternalmente”.
2. Derecho sin distinción alguna.
3. Derecho a la no discriminación.
 Promovido mediante la enseñanza y la educación.
 IMPLICADOS FAMILIA, ESCUELA, SOCIEDAD.
 Acuerdo sobre la idea de educación  Mejora en el comportamiento y
perfeccionamiento del individuo.
Sin embargo, todos somos diferentes.
CONFLICTO
Cuando nos enfrentamos a un conflicto, nos estamos enfrentando a pasiones no controladas. Y
para poderlas comprender, es necesario tener muy claro que su control no se puede
establecer únicamente con la razón, es necesario la implantación de otra emoción que la
apacigüe (E.Punset).
¿ Cómo se puede controlar la pasión? La 1ª fórmula está asociada al pensamiento de Kant y
consiste básicamente en la razón y voluntad. La 2ª fórmula es mucho más humanizadora
(Spinoza y Hume), ellos se dieron cuenta que la mejor manera de contrarrestar una emoción
negativa es tener una emoción positiva aún más fuerte (A.Damasio).

10. CARACTERÍSTICAS DE LA INFANCIA
1. Pensamiento concreto.
2. Conectan mejor con imágenes que con contenidos verbales.
3. No entienden la secuencia del pensamiento: antes, después, bueno, malo…
(Pirámide de Cohen, 1995; anteriormente copiada).
PRÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN QUE PREVEA EL CONFLICTO
 Adoptar un sistema de vida sana: comer y dormir bien, hacer ejercicio, descansar,
disfrutar de la naturaleza…
 Conocerse a sí mismo: Saber relajarse, empatizar, autocontrol emocional…
 Actitud serena ante la vida: Objetivos alcanzables, esfuerzos razonables…
 Mantener el sentido del humor: Controlar y disfrutar con las emociones, aprender de
los conflictos…
 Rodearse de un entorno agradable: Procurar la satisfacción y bienestar de los que nos
rodean.
TIEMPOS DE RESPUESTAS SOCIO-EMOCIONALES (VISTAS ANTERIORMENTE)
1. PASIVA Comportamiento inhibido: daña a uno mismo, provoca rechazo, ignorancia
y baja autoestima.
2. AGRESIVA Conducta excesiva verbal o motora, daña a otros, rechazo social, y baja
autoestima.
3. ASERTIVA Conducta y reacción apropiada, no daña a nadie, aprecio social,
autoestima y autoconcepto positivo.
ESTILOS DE DIRECCIÓN Y CONFLICTO
 AUTORITARIO  Dice qué, cuándo y cómo. Se siente fuera del grupo, en posición de
“superioridad”, se dirige al grupo no a los individuos. Sólo él conoce los objetivos de la
actividad. Exigencia sin afecto ni comunicación.
 ERRÁTICO  Actúa poco, deja hacer a los miembros del grupo por su cuenta, no toma
decisiones ni orienta; las discusiones son incontroladas, existe poco espíritu
cooperativo. No valora, ni positiva ni negativamente. Afecto y comunicación sin
exigencia.
 DE APOYO  Confía en la capacidad del grupo.
ENSEÑAR A CONVIVIR
 Castigo físico, psicológico, ironía.
 Retirada de privilegios, retirada de atención, contribución al daño causado.
 Premios: caricias, afecto, atención, alegría de sentirse perdonado, privilegio,
satisfacción por la obra bien hecha, sentirse querido, sentirse valorado justamente.

11. ESTRATEGIAS DE LIDERAZGO Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
 JERÁRQUICAS  Planificar, coordinar, supervisar rutinas.
 TRANSFORMADORAS  Persuadir, ilusionar, motivar, soñar, escuchar, modelado,
colaborar, aunar esfuerzos, metas compartidas.
 AUTORITARIO  gano – pierdes, aplicación de sensaciones y reglamentos.
 ERRÁTICO  Repliegue, no intervención, derivación.
 DE APOYO  Manejo adecuado de premios y castigos, escucha y hace hablar, negocia
y exige compromisos, presta atención individual.
PARA TRABAJAR EL CONFLICTO
a) CAMPO GEOGRÁFICO marcando la necesidad física, productiva del cambio.
b) CAMPO PSICOLÓGICO sentir la necesidad de cambio.
c) CAMPO DE LA CONCIENCIA referir la utilidad, darle información.
Entre los campos puede o no existir coincidencia:
Ejemplo 1: Una persona puede estar en un determinado lugar, pero psicológicamente, no estar
de acuerdo (campo psicológico).
Ejemplo 2: Una persona puede estar participando en una reunión, sentirse cómodo en ella
pero no entender para que está ( campo de la conciencia).
ESTRATEGIAS MÁS HABITUALES PARA MANEJAR EL CONFLICTO (VISTO ANTERIORMENTE)
“ABC” DE LA BRONCA
 Echarla a solas.
 Ir al grano. Evitar rodeos.
 El motivo de la bronca son siempre hechos, no la persona en su conjunto.
 Cuidar el tono.
 Aportar alternativas hacia la conducta deseada.
 Equidad.
 Tras la bronca, reforzar cualquier aproximación a la conducta deseada.
 Zanjar la cuestión tras la charla y manifestar confianza nueva.