Proyecto curricular institucional 2019

PCI 2018
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
2019

PCI 2018
INTRODUCCION
El Proyecto Curricular Institucional de la I.E.P. “PEQUEÑOS SABIOS” constituye un instrumento de
Gestión Pedagógica y de planeamiento escolarque ayuda a conducir la Institución Educativa hacia
el logro de los objetivos planteados, habiéndose formulado tomando en cuenta las características
peculiares del entorno social, de los educandos y del papel protagónico de los padres de familia
así como de la participación de los docentes en el proceso de aprendizaje en el marco de los
lineamientos de política educativa que imparte el Ministerio de Educación del Perú y las normas
vigentes.
En laelaboración del presente documento seha involucrado alpersonal docente, padres de familia
y miembros de la comunidad y se ha considerado los aspectos a detallar:
 Datos informativos de la IEP
 Identidad
 Diagnóstico de la problemática pedagógica
 Objetivos
 Propuesta pedagógica
 Propuesta de Gestión Institucional
 Proyecto de innovación
 Evaluación
El logro de las metas y objetivos trazados estará en función del compromiso asumido por los
integrantes de la Comunidad Educativa y su actuar en miras de lograr que la Institución brinde un
servicio educativo de calidad en beneficio de la niñez y para forjar futuros integrantes de la
sociedad capaces de propiciar el cambio de actitudes que se necesita a fin de lograr la armonía en
la convivencia diaria y cotidiana.

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I. DATOS GENRALES DE LA INSTITUCION
1.1. DATOS INFORMATIVO:
1.1.1. Institución Educativa:CunaJardínPequeñosSabios
1.1.2. Dirección: Vía Paisajistas/nHunter
1.1.3. CódigoModular: 1703578
1.1.4. RegiónPolítica:Arequipa
1.1.5. Departamento:Arequipa
1.1.6. Provincia:Arequipa
1.1.7. Distrito:JacoboHunter
1.2. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION
1.2.1. Nivel: Inicial y Primaria
1.2.2. Resolución de Creación: N° 0602
1.2.3. Modalidad: Educación Básica Regular
1.2.4. Gestión: Privado
1.2.5. Sexo: Mixto
1.2.6. Turno: Mañana
1.2.7. Zona: Urbana
1.2.8. Local: Propio
1.2.9. Población Estudiantil: 132
1.3. PLANA DIRECTIVA
1.3.1 Promotora: Laura Calderón de Bustamante
1.3.2 Directora: Patricia Pérez Flores
1.3.3 Coordinadora Pedagógica: Nerissa Tamayo Arocena
1.4. PLANA DOCENTE
TUTORAS DE AULA
INICIAL2 AÑOS MISS NORMA
HINOJOSA HUARCA
Aula7
INICIAL3 AÑOSA MISS MILAGROS
RAMOS RODRÍGUEZ
Aula8
INICIAL3 AÑOSB MISS JHOANA
VALDERRAMA
JIMENEZ
Aula4
INICIAL4 AÑOSA MISS SOFÍA CARPIO
CARPIO
Aula5

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II. VISIÓN Y MISIÓN
VISIÓN
MISIÓN
Somos una Institución Educativa ecológica que brinda una formación integral a niño hasta los 7
años de edad, por medio de estrategias pedagógicas lúdicas, sencillas de implementar, que
favorezcan el aprendizaje, la madurez afectiva del niño y el desarrollo de sus talentos.
Propiciamos una inclinación temprana hacia la lectura, el uso de dos idiomas y una conciencia
ambiental desde los primeros años de vida, fundamentados en la transmisión de la fe y los
valores, contando con una participación activa de los padres.
INICIAL4 AÑOSB MISS SONIA FRANCO
MEZA
Aula6
INICIAL5 AÑOSA MISS PATRICIA
PÉREZ FLORES
Aula1
INICIAL5 AÑOSB MISS KARINA
CORRALES
Aula2
1° PRIMARIA MISS VANESSA
VILLEGAS
Aula9
2° PRIMARIA JÉSSICA DURAND
PARISACA
Aula10
AUXILIARES DE AULA
CUNA MISS ELENA LA JARA
2 AÑOS MISS GUALBERTA QUICO
3 AÑOSA MISS ISABEL PACHECO
3 AÑOSB MISS MARYORI ARAUJO
4 AÑOSA MISS GUADALUPE MIRANDA
4 AÑOSB MISS ANA MARTÍNEZPAREDES
Al 2022, ser una Institución Educativa ecológica y bilingüe; líder en la Comunidad, que eduque
integralmente a niños de Inicial y Primaria en su desarrollo cognitivo, afectivo y espiritual con la
participación activa de sus padres.

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III. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA
PROBLEMA
PEDAGÓGICO
CAUSAS ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
No descubren su
potencial como
lectores
Los padres leen
poco y les leen
poco.
Implementar un
proyecto de
lectura global
Conozca la realidad
por medio de
hipótesis de lectura
No descubren su
potencial como
escritores
Implementar un
proyecto de
escritura
Fomentar la
creatividad al hacer
hipótesis de
escritura
No hay vivencia de
valores
En casa no
practican
hábitos ni
rutinas
Implementar un
proyecto de
educación
emocional y en
valores
Desarrollar la
autorregulación.
IV. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
4.1. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES
FORTALEZAS DE LOS
ESTUDIANTES
NECESIDADES E INTERESES DE
APRENDIZAJE
TEMAS TRANSVERSALES
Son niños amados y
protegidos por sus padres.
Los padres requieren aprender estrategias
de formación de hábitos en sus niños.
ENFOQUE DE DERECHO
Son niños entusiastas y
participativos.
Algunos niños presentan dificultad en su
capacidad de atención que requiere apoyo
especializado y algunas adaptaciones
curriculares para asegurar su aprendizaje.
ENFOQUE INCLUSIVOODE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Son niños tolerantes entre
todos.
Algunos niños de menores recursos con
padres de menor nivel cultural que influye
en su comportamiento y aprendizaje
ENFOQUE INTERCULTURAL
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO.
Niños que trabajan
conectados con la
naturaleza.
Requieren continuar conociendo el medio
natural que les rodea, respetarlo e intervenir
como agentes de cambio positivo.
ENFOQUE AMBIENTAL
Niños solidarios con sus
compañeros.
Asumir responsabilidades sobre los bienes
materiales de los que disponen
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
Niños que se adaptan al
cambio en favor de su
aprendizaje.
Utilizaral máximolasoportunidadesyrecursosa
su alcance para elevar el nivel de aprendizaje
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
V. VALORES Y ACTITUDES

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Valores Actitudes INDICADORES
Fe Nos sabemos hijos de Dios y
actuamos bajo su
Providencia,transmitiendo la
esperanza de quien cree en
Aquel que nunca nos
abandona.
- Hablamos con
optimismo
- Transmitimos
tranquilidad
- Demostramos
seguridad
- Enseñamos a los
niños y a los padres
a ser agradecidos
con Dios.
Integridad Nuestro comportamiento
dentro y fuera de la
Institución está basado en
sólidos principios morales,
actuando con rectitud en
toda circunstancia.
- Somos coherentes
en nuestro actuar y
hablar en toda
circunstancia.
Transparencia Nuestro comportamiento está
orientado a acciones claras y
verídicas, demostrando una
comunicación honesta,
comprobable y que no dañe al
prójimo.
- Hablamos con la
verdad.
- Decimos lo que
pensamos con
respeto.
Alegría Nos caracterizamos por no
desalentarnos y demostrar
buen ánimo frente a toda
circunstancia.
- Sonreímos
- Hablamos con
firmeza y afecto,
sobre todo a los
niños.
- Nos alentamos.
Perseverancia
Cuando nos proponemos
objetivos, actuamos con
firmeza hasta alcanzarlos.
- Buscamos
soluciones
- Tenemos varias
alternativas frentea
un problema.
Solidaridad Practicamosla colaboración
mutua en el equipo de
trabajo, apoyándonos en
todo momento. Siempre
unidos por un mismo motivo
que son nuestros niños.
- Colaboramos aún en
aquello que no nos
corresponde.
Lealtad A nuestros principios y a
nuestra institución.
- No hablamos mal de
ninguno.
- Defendemos nuestro
actuar por ser
correcto.

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Eficiencia Logramos nuestros
propósitos utilizando
razonablemente nuestros
recursos y en el menor
tiempo posible.
- Cumplimos con todo
a tiempo y de la
mejor manera
posible.
Profesionalismo Demostramos en todo
momento una actitud
profesional, que proviene de
una constante preparación y
actualización.
- Nos capacitamos
dentro y fuera de la
Institución.
- Damos opiniones
profesionales, sean
filosóficas o
empíricas.
VI. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI
6.1 Entrenar al niño para la maduración de sus funciones cognitivas: atención,
percepción y memoria como base para la autorregulación y el aprendizaje.
6.2 Desarrollar los sentidos para la activación del cerebro y puesta en marcha de los
mecanismos de construcción del aprendizaje.
6.3 Entrenar a los niños en la identificación, regulación y expresión saludable de sus
emociones.
6.4 Desarrollar la inclinación temprana hacia la lectura y el uso de dos idiomas
6.5 Crear las bases para el cálculo y razonamiento matemático
6.6 Formar una conciencia ambiental en el niño a temprana edad.
VII. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.
a. Perfil del docente y del estudiante.
Del Docente
DIMENSIONES PERFIL IDEAL
PERSONAL
 Demuestra seguridad en sí misma y fuerte autoestima
 Es analítica, crítica y creativa: es un agente de cambio
 Se mantiene permanentemente actualizada en el avance científico
 Se evalúa continuamente para superarse constantemente
 Muestra solidaridad y ética desde su propia práctica
 Valora la necesidad de cambio para el progreso
 Se proyecta al futuro
 Está comprometida con su rol y con los agentes de la educación
PROFESIONAL ACADEMICO  Brinda experiencias variadas, ambiente de confianza, alegría y
buen humor para que los estudiantes aprendan disfrutando.

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 Proporciona las oportunidades y facilita los medios para que los
alumnos realicen sus propias actividades.
 Organiza el ambiente par a que el trabajo resulte estimulante al
alumno y alumna
 Brinda la oportunidad para que los alumnos interactúen con su
medio
Ambiente, investigando, observando situaciones, trabajando en
equipo.
 Comprende que su rol fundamental es de crear condiciones
favorables para que los niños valoricen y sean capaces de aportar
y recibir conocimientos.
 Mantiene una comunicacióndocente – alumno fluido y constructivo.
 Es responsable de ampliar y actualizar sus conocimientos de
innovar contenidos, métodos y garantizar el proceso de aprendizaje
eficazmente a sus alumnos
SOCIAL
 Mantiene adecuadas relaciones humanas con los agentes de la
comunidad educativa.
 Participa en forma activa y comprometida en actividades que
propician el desarrollo y progreso de su comunidad
 Se manifiesta amiga de sus alumnos, a quien los considera como
personas que necesitan afecto
 Comprometida con el desarrollo de la institución educativa y de su
comunidad
b. Del Estudiante.
SOCIO – AFECTIVA
 Se identificacomopersona(niño,niña), comomiembrode sufamiliayde
una comunidad, valorando su identidad personal y cultural.
 Comparte con los otros respetando las diferencias culturales, sociales y
físicas.
 Demuestra actitudes solidarias, cooperativas y de respeto en las
interacciones con pares y adultos.
 Demuestra autonomía en sus acciones, sus opiniones, sus ideas.

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 Demuestra seguridad y confianza en sí mismo, en sus relaciones con los
demás y con el conocimiento.
 Demuestra seguridad en sí mismo y fuerte autoestima
 Valora, protege y promueve la vida
 Defiende sus derechos y cumple sus deberes
 Se identifica con su realidad socio – cultural local, regional y nacional
 Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las
hace cumplir
COGNITIVA
 Utilizael lenguaje oral de maneraajustadaa lasdiferentessituacionesde
comunicaciónpara expresarsusideas,sentimientosyexperiencias;enla
construcción de significados y regular la propia conducta.
 Descubre y valora la lengua escrita como un instrumento de
comunicación, información y disfrute.
 Produce textos acercándose a las formas convencionales de escritura y
para ser dictados al adulto; comprende e interpreta lo que dice un texto
usando estrategias de anticipación y verificación de los contenidos del
mismo.
 Inventa y descubre diversos instrumentos, formas de comunicación,
expresiónyrepresentación:lingüísticas,corporales,plásticas,musicales.
 Establece relacioneslógico-matemáticasylas utilizaensituacionesde su
vida cotidiana, plantea y resuelve problemas.
 Utilizadiversasestrategiascognitivasde exploraciónyde descubrimiento,
de planificación y de regulación de la propia actividad para construir
aprendizajes significativos.
 Valora la realidad como primera fuente de información
 Contribuye a la solución de problemas que observa
 Maneja información y conocimientos actualizados
 Formula y aporta con alternativas de solución
 Es capaz de adaptarse con flexibilidad al cambio.
 Elabora y aplica estrategias intelectuales para construir
conocimientos, solucionar problemas y aprender permanentemente.
 Usa modernos instrumentos, equipos materiales y técnicas
disponibles

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 Se comunicaeficazmenteusando un vocabulario adecuado a suedad
 Conoce y valora las características culturales propias de la
comunidad a la que pertenece.
 Conoce y relaciona hechos, fenómenos y situaciones del ambiente
natural y social y los explica.
 Valora la importancia del medio natural y de su calidad para la vida
humana, manifiesta hacia él actitudes de respeto y cuidado.
 Demuestra actitudes de valoración y respeto por el trabajo propio y
de los otros, sus producciones y función social.
PSICOMOTORA
 Conoce y controlasucuerpoy practica hábitosque le permitenconservar
su salud integral.
 Aprecia y cuida su cuerpo y contribuyendo a su desarrollo
 Adopta hábitos de conservación de su salud integral y de la salud
colectiva
 Demuestra sus habilidades y destrezas motoras
 Se expresa corporalmente, haciendo uso del espacio adecuado
c. Perfil ideal del director, jerárquicos y personal administrativo
Del Director
PERSONAL
 Posee un adecuado auto imagen y se valora como persona.
 Es emprendedora y entusiasta, con disposición para optar por el
cambio y la innovación, capaz de asumir responsabilidades y
cumplirlas eficazmente
 Es una persona crítica, creativa e innovadora
 De comportamiento basado en la práctica de la ética y de los
valores.
PROFESIONAL ACADEMICO
 Comprometida con el desarrollo profesional, para ello participa en
eventos de actualización
 Capaz de tomar decisiones, delegar funciones y establecer
compromiso con los miembros de la comunidad educativa.
 Actúa con firmeza en el trabajo, respetando el derecho que tienen
los demás de expresar sus ideas, sentimientos y necesidades.

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 Capaz de conducir el cambio suministrando información científica
y tecnológica que permitan mejorar y ampliar las posibilidades de
la educación
 Capaz de tomar decisiones oportunas y pertinentes para la
aplicación de alternativas de solución a los problemas de la
Institución
 Brindar un servicio educativo de calidad
PROFESIONAL
ADMINSTRATIVO
 Capaz de gerenciar y administrar la Institución Educativa en el
logro de sus expectativas y metas
 Cumplidor de las normas vigentes.
 Comprometido con el progreso de su gestión en la IEP
 Hábil para administrar los recursos material y financieros
SOCIAL
 Sabe mantener las relaciones humanas y propicia el buen clima
institucional
 Mantiene relaciones con los padres de familia, con entidades
culturales, y sociales, con los medios de comunicación y otras
instituciones.
 Genera una imagen pública favorable y adecuada de la IE.
VIII. PROPUESTA PEDAGÓGICA
El proyecto se sustenta en la necesidad de uniformizar los criterios pedagógicos y las
estrategias de aprendizaje basándonos en los principios de una educación moderna,
globalizada y de calidad que requieren las generaciones actuales.
Es importante optimizar el uso de materiales a los estrictamente necesarios, creativos y
accesibles según las capacidades que buscamos desarrollar en el niño.
Requerimos una modalidad de trabajo que sea fácil de entender y asumir por todas las
maestras aun cuando existan casos excepcionales de rotación del personal en breve tiempo
y con disposición, a su vez que facilite un acompañamiento continuo y la supervisión
respectiva.
8.1 Bases filosóficas.
Nuestro proyecto curricular responde a las necesidades de cada niño o niña, para formar las
bases de personas íntegras, respetando su ritmo de trabajo y sus necesidades educativas

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que favorezca a los niños ya sea de mayores o de menores oportunidades en todas las áreas
de su desarrollo.
El proyecto toma los aportes de:
8.1.1 La Neuroeducación
El fundamento de la neuroeducación es un concepto llamado plasticidad cerebral. La
plasticidad cerebral es la capacidad del cerebro a la hora de cambiar físicamente para
adaptarse a los estímulos y los hábitos de manera útil para el individuo. Cada vez que
consolidamos una forma de aprendizaje, este deja una huella en el modo en el que las
neuronas del cerebro se conectan entre sí.
La neuroeducación sirve para examinar los rastros que los procesos educativos dejan en
nuestro cerebro y traza relaciones entre estos datos y el modo en el que se comporta el
individuo. De este modo se estudia el proceso de aprendizaje desde la vertiente
comportamental y desde la que corresponde a la neurobiología.
Uno de los grandes descubrimientos que se ha hecho a través de la neuroeducación es que
el aprendizaje y la emoción no son dos mundos separados entre sí. No aprendemos
almacenando datos fríamente como lo haría un robot, sino que en nuestro sistema nervioso
los recuerdos y la emoción van de la mano. De este modo, el aprendizaje significativo se
vuelve un aspecto fundamental en la educación, ya que en él se vinculan datos importantes
con sensaciones y sentimientos vinculados al placer que hacen que los internalicemos antes.
De este modo, la neuroeducación pone énfasis en la necesidad de utilizar un enfoque
emocional tanto en las aulas como en cualquier contexto de educación en contextos
informales en los que aprendemos: entorno familiar, talleres, grupos de trabajo, equipos de
deporte, etc.
A fin de cuentas, el motor del aprendizaje es la curiosidad, algo profundamente emocional y
ligado a las inquietudes subjetivas.
8.1.2 La Educación Emocional

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Los conceptos complejos, como la educación emocional, no pueden describirse en una
definición breve. Es un marco amplio lo que permite su conceptualización. Nos atrevemos a
resumir la educación emocional en los siguientes términos: proceso educativo, continuo y
permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento
indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales del
desarrollo de la personalidad integral. Para ello se propone el desarrollo de conocimientos y
habilidades sobre las emociones con objeto de capacitar al individuo para afrontar mejor los
retos que se plantean en lavida cotidiana. Todo ello tiene como finalidadaumentar el bienestar
personal y social.
La educación emocional es un proceso educativo continuo y permanente, puesto que debe
estar presente a lo largo de todo el currículum académico y en la formación permanente a lo
largo de toda la vida. La educación emocional tiene un enfoque del ciclo vital. A lo largo de toda
la vida se pueden producir conflictos que afectan al estado emocional y que requieren una
atención psicopedagógica.
La educación emocional es una forma de prevención primaria inespecífica, consistente en
intentar minimizar lavulnerabilidad a las disfunciones o prevenir suocurrencia. Cuando todavía
no hay disfunción, la prevención primaria tiende a confluir con la educación para maximizar las
tendencias constructivas y minimizar las destructivas. Los niños y jóvenes necesitan, en su
desarrollo hacia la vida adulta, que se les proporcionen recursos y estrategias para enfrentarse
con las inevitables experiencias que la vida nos depara. En definitiva, se trata de capacitar a
todas las personas para que adopten comportamientos que tengan presente los principios de
prevención y desarrollo humano. Aquí la prevención está en el sentido de prevenir problemas
como consecuencia de perturbaciones emocionales. Se sabe que tenemos pensamientos
autodestructivos y comportamientos inapropiados como consecuencia de una falta de control
emocional; esto puede conducir, en ciertas ocasiones, al consumo de drogas, conducción
temeraria, anorexia, comportamientos sexuales de riesgo,violencia, angustia,ansiedad, estrés,
depresión, suicidio, etc. La educación emocional se propone contribuir a la prevención de estos
efectos. Por otra parte, se propone el desarrollo humano; es decir, el desarrollo personal y
social; o dicho de otra manera: el desarrollo de la personalidad integral del individuo. Esto
incluye el desarrollo de la inteligencia emocional y su aplicación en las situaciones de la vida.

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Por extensión esto implica fomentar actitudes positivas ante la vida, habilidades sociales,
empatía, etc., como factores de desarrollo de bienestar personal y social. La educación
emocional tiene por objeto el desarrollo de las competencias emocionales, de la misma forma
en que se puede relacionar la inteligencia académica con el rendimiento académico. La
inteligencia es una aptitud; el rendimiento es lo que uno consigue; la competencia indica en
qué medida el rendimiento seajustaaunos patrones determinados. De forma análogasepuede
considerar que la inteligencia emocional es una capacidad (que incluye aptitud y habilidad); el
rendimiento emocional representaría el aprendizaje. Se da competencia emocional cuando uno
ha logrado un determinado nivel de rendimiento emocional (Mayer y Salovey, 1997; Saarni,
1988).
La competencia emocional está en función de las experiencias vitales que uno ha tenido, entre
las cuales están las relaciones familiares, con los compañeros, escolares, etc. La hipótesis que
planteamos es la posibilidad de potenciar la competencia emocional de forma sistemática
mediante procesos educativos. A lo largo de este trabajo se intenta aportar más elementos que
permitan comprender mejor el concepto de educación emocional, sus objetivos y finalidades,
sus fundamentos, su justificación y necesidad, sus contenidos, etc.
La educación emocional supone pasar de la educación afectiva a la educación del afecto. Hasta
ahora la dimensión afectiva en educación o educación afectiva se ha entendido como educar
poniendo afecto en el proceso educativo. Ahora se trata de educar el afecto; es decir, de
impartir conocimientos teóricos y prácticos sobre las emociones.
8.2 Características.
La propuesta tiene las siguientes características:
 Es cognitiva.
Porque propone actividades para el desarrollo de las funciones psíquicas superiores de:
atención, percepción y memoria que potencien la inteligencia y garanticen un proceso
satisfactorio de adquisición de la lecto-escritura.
 Es sensorial.
Porque estimula los sentidos para un adecuado procesamiento de la información visual,
auditiva, táctil y vestibular en el niño.

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 Es emocional
Porque ayuda al niño a identificar, controlar y expresar sus emociones, busca la
autorregulación del niño por medio de los valores teniendo como principales mediadores a
los padres.
 Es constructivista
Es elniño quien construye su propio aprendizaje, poniendo en marcha todas sus capacidades
cognitivas y aprovechando las situaciones de aprendizaje propuestas.
 Es lúdica
Porque propone el movimiento y el juego como el medio principal para el aprendizaje
 Es bilingüe
Las maestras introducen el segundo idioma de manera natural en un 30% frente al 70% del
idioma nativo, además de las horas programadas del idioma Inglés.
 Es ecológica
Porque desde temprana edad el niño interactúa con la naturaleza, aprende acuidarla amarla
y respetarla.
8.3 Principios Pedagógicos
A. Principio de la construcción de los propios aprendizajes:
El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual e interactivo con el
medio social y natural. Los niños y las niñas, para aprender, utilizan estructuras cognitivas que
dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto.
B. Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los
aprendizajes:
La interacción entre los niños y las niñas y la docente o el adulto, y entre el niño y la niña y sus
pares se produce, sobre todo, a través del lenguaje. Verbalizar los pensamientos, intercambiar
conceptos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar
interacciones en las aulas, en el entorno familiar y comunal más ricas, más motivantes y
saludables. En este contexto, el adulto es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para
facilitar la construcción de los saberes.

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C. Principio de la significatividad de los aprendizajes:
El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya
posee el niño/a. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los niños y las niñas hará
posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos
aprendizajes.
D. Principio de la organización de los aprendizajes:
Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del
tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones
entre otros conjuntos de conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciar estas
relaciones mediante instrumentos diversos, como, por ejemplo, los mapas y las redes
conceptuales.
E. Principio de integralidad de los aprendizajes:
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los niños y las niñas, cubrir todas sus
múltiples dimensiones. Esta multiplicidad es más o menos variada, de acuerdo a las
características individuales de cada persona. Por ello, se propicia consolidar las capacidades
adquiridas por los educandos en su vida cotidiana y eldesarrollo de nuevas capacidades através
de todas las áreas del currículo. En este individuales de los niños y las niñas en el logro de sus
aprendizajes.
8.4 CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE Y CURRICULO
Optamos por una educación centrada en aprendizajes que deben ser significativas;
considerando al educando como sujeto activo portador de saberes previos a partir de los
cuales construye nuevos saberes y el docente como un guía, conductor y facilitador de
hechos concretos de aprendizajes funcionales y adecuables a su aspiración universitaria y
personal del educando.
Los educandos deben ser capaces de descubrir sus habilidades, potencialidades y
limitaciones en el aprendizaje mediante la investigación – acción ejerciendo la
metacognición para enfrentar con éxito los retos del desarrollo.

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Currículo: Es la concretización material del conjunto de actividades, procedimientos,
intenciones y experiencias para el desarrollo del hecho educativo concreto y comprende
los siguientes pasos y contenidos:
El aprendizaje: Es un proceso mediante el cual los estudiantes analizan, experimentan y
deducen teorías, conocimientos y actitudes innovados y las aplica dentro y fuera del
contexto educativo (competencias) para la satisfacción de sus aspiraciones personales y
sociales como parte de su PROYECTO DE VIDA.
La enseñanza: Es un proceso mediante el cual el docente propicia un conjunto de hechos y
experiencias interactivas o dirigidas para un grupo de estudiantes que integra las tres
dimensiones de su desarrollo personal con la finalidad de transformar de un estado “A”
hacia un estado “B” .
8.5 Enfoques transversales
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su
relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas
específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros
y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas
formas de actuar–empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen
siempre en actitudes y en comportamientos observables. Cuando decimos que los valores
inducen actitudes, es porque predisponen a las personas a responder de una cierta manera
a determinadas situaciones, a partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques
transversales los que aportan esas premisas, es decir, perspectivas, concepciones del
mundo y de las personas en determinados ámbitos de la vida social.
Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula
e imprimen características a los diversos procesos educativos
8.5.1 Enfoque de derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de
cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo socialpropiciando lavida en democracia. Esteenfoque promueve
la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las
libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en
asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones

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educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de
los conflictos.
8.5.2 Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen
derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados
de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales,
sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de
aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de
inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan
estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el
sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa
erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
8.5.3 Enfoque Intercultural.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y
lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la
propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de
entender que en cualquier sociedaddel planeta las culturas estánvivas,no son estáticas
ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de
manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista
pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y
excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con
la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así
como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus
habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes,
afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la
colaboración
8.5.4 Enfoque Igualdad de Género

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Todas las personas, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse
plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes
comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación
de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen
de su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y
oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y
beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia
biológica-sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras
interacciones.
8.5.5 Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de
personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la
condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la
pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con
la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y
el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas
terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables
y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar,
la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente,
desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de
nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las
necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas
generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del
desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable
8.5.6 Enfoque Orientación al bien común
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes
cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una
asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a

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partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este
enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales.
Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación
y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
8.5.7 Enfoque Búsqueda de la Excelencia
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el
éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el
desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito
personal y social,es decir, la aceptación del cambio orientado a lamejora de lapersona:
desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de
estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo
construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su
comunidad.
8.6 Definiciones claves
El Proyecto Curricular Institucional está estructurado con base en cuatro definiciones
curriculares clave que permiten concretar en la práctica educativa las intenciones que
se expresan en el Perfil de egreso. Estas definiciones son: competencias, capacidades,
estándares de aprendizaje y desempeño. A continuación se presenta cadauna: de ellas
8.6.1 Competencia:
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar
decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características
personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con
otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones
subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas

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dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también
en su desempeño mismo a la hora de actuar.
8.6.2 Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en
las competencias, que son operaciones más complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la
humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos
construidos y validados por lasociedad globaly por lasociedad en laque están insertos.
De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el
aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los
conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas,
motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a
una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de
acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de
las experiencias y educación recibida.
8.6.3 Estándares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de lacompetencia en niveles de creciente complejidad,
desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue
la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas
descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las
capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.
8.6.4 Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran
actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el
nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
8.7 Respecto a la intervención de las maestras.

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Las maestras tutoras asumen un rol facilitador y guía del aprendizaje, creando situaciones de
aprendizaje significativas donde el niño por sí mismo se interese, disfrute y aprenda.
No consideran a la tarea como un medio e para aprender sino como una oportunidad para
interactuar los padres con los hijos, constituyéndose en actividades de socialización para la familia.
8.8 Respecto a la participación de los padres de familia.
Acogemos familias que asuman con sincero amor su rol de padres, comprometidas y responsables
de la educación de sus hijos, respetuosos de la individualidad de cada hijo/a y confiados en el
Proyecto Educativo de nuestro colegio
8.9 Criterios de calidad.
Los criterios de calidad más importantes que hemos asumido como Institución son:
 La actividad:Elrol protagónico de los niños en laconstrucción activa de aprendizajes, donde
el maestro sólo se presenta como un facilitador de experiencias de aprendizajes.
 La integralidad: Implica el desarrollo armónico de todas las dimensiones del desarrollo:
física, emocional, social, intelectual, estética.
 La participación: La intervención activa de los diversos agentes educativos, el centro, la
familia, la comunidad, e incluso los propios niños.
 La pertinencia: Que los programas respeten las necesidades, ritmos, periodos sensitivos y
estilos de aprendizaje de los niños, apreciando su cultura, valores y tradiciones, con diversos
aprendizajes relevantes y pertinentes.
 La innovación y modernización: El incorporar aprendizajes útiles y significativos para los
niños, su grupo social y su cultura, a partir de las nuevas tecnologías que vayan surgiendo.
 La flexibilidad: El adecuarse a las necesidades y características socioculturales de los niños y
sus familias para responder a la diversidad con diferentes modelos de atención.
 La sostenibilidad:Queprocura la permanencia y continuidad de las acciones,no solo con los
niños, sino también para la apropiación de programas y servicios para los padres y la
comunidad.

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IX. ÁREAS CURRICULARES DIVERSIFICADAS
9.1 MATRIZ DE CAPACIDADES EDUCACIÓNINICIAL
Área: PERSONAL SOCIAL
II CICLO
Actúa considerando el conocimiento de sí mismo, al manifestar sus característicasfísicas básicas externas,sus
emociones primarias,gustos,preferencias,habilidades particulares y logros alcanzados.Expresa con agrado y valora los
esfuerzos alcanzados,proponeideas y busca superar dificultades quesele pueden presentar en sus actividades
familiares y escolares,considerando límites y/o acuerdos,adecuando su comportamiento a diversas situaciones.
Participa con seguridad y confianzadelas actividades familiares y de su comunidad
CAPACIDADES
Indicadores II ciclo
3 años 4 años 5 años
Se valora
así mismo
Reconoce algunas desus característicasfísicas y
preferencias
Expresa algunas desus característicasfísicas,cualidades y
habilidades,reconociéndolascomo suyas y valorándolas.
Se identifica como niño o niña según sus
características corporales
Nombra sus característicascorporales,algunos roles degénero
y se identifica como niño o niña.
Demuestra satisfacción y emoción cuando logra
alcanzar objetivos sencillos,demostrándolo a través
sonrisas,aplausos,saltos o gritos.
Manifiesta satisfacción
con su persona y las
cosas quehace.
Expresa satisfacción sobresí mismo
cuando se esfuerza y logra su
objetivo, en juegos u otras
actividades.
Manifiesta sus deseos y muestra iniciativapara
resolver diferentes situaciones.
Actúa y toma decisiones propias,y resuelvecon autonomía
situaciones cotidianas.

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DESARROLLO PSICOMOTOR Y CUIDADO DEL CUERPO
Manifiesta su agrado o desagrado ante palabras,gestos o actitudes que recibe o
percibe.
Comunica cuando se siente
incómodo
En relación con su seguridad
corporal.
Reconoce a los miembros de su familia y cuenta
algunas rutinasfamiliares.
Expresa cómo sesiente
como miembro de su
familia y escuela.
Expresa las rutinas y costumbres
que mantiene con su familia y cómo
se siente como miembro de ella.
Autorregula
sus emociones
y comportamiento
Expresa sus emociones en las diferentes situaciones
que viven.
Expresa las emociones
que siente en las
diferentes situaciones
que vive.
Expresa sus emociones, dicesi está
alegre, triste, con miedo o enojo,
frente a las diferentes situaciones
que vive.
Esto no se exige en esta edad Manifiesta la causa queorigina alguna desus emociones.
Acepta e incorpora en sus acciones algunasnormas
básicascomo límites,que lebrindan seguridad.
Acepta e incorpora
normas básicascomo
límites que le brindan
seguridad,mostrando
mayor tolerancia en
situaciones de
frustración o
postergación de un
deseo.
Resuelve situaciones de
convivencia,valiéndosede las
normas que conoce y ha
incorporado como límites y que le
brindan seguridad.
Busca y acepta el acompañamiento de un adulto
significativo,su mirada o consuelo en algunas
situaciones en las querequiere regular una emoción.
Hace uso de la palabra
como medio para
manifestar una emoción
y actúa de acuerdo a las
normas de convivencia
establecidas en el salón.
Hace uso de la palabracomo medio
para manifestar y regular una
emoción o deseo, y
Respeta las normas deconvivencia
establecidas en el salón.

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COMPETENCIA I: Construye su corporeidad
II CICLO
Exploray descubre susposibilidadesde movimientoyreconoce algunaspartesde sucuerpo.Se orientaprogresivamenteen
el espacioenrelaciónasi mismolosobjetosylaspersonasa travésde accionesmotricesvariadas.Adquiere enformagradual
autonomíaen susmovimientos,paradesenvolverseensuentornoconseguridadyconfianza.Expresasussentimientosy
emocionesatravésdel tono,el gestoyel movimiento.
CAPACIDADES Indicadores del II ciclo
Realiza acciones motrices
variadascon autonomía,
controla todo su cuerpo y
cada una de sus partes en
un espacio y un tiempo
determinados. Interactúa
con su entorno tomando
conciencia desí mismo y
fortaleciendo su autoestima.
Explora y descubrelas características desu
cuerpo a través de las vivenciasy acciones
que realiza.
Reconoce las partes de su cuerpo en las vivenciasy acciones cotidianasquerealiza.
Demuestra autonomía en sus acciones y
movimientos.
Demuestra autonomía, seguridad
e iniciativa al realizaracciones y
movimientos de su interés.
Demuestra autonomía, seguridad e iniciativa
ampliando el repertorio de sus acciones y
movimientos.
Realiza acciones motrices básicas,como
correr, saltar y trepar,en sus actividades
cotidianasy juegos libres.
Realiza acciones motrices básicas,
como correr, trepar y saltar
desde
Cierta altura,deslizarse, girar,
etcétera, en sus actividades
cotidianasy juegos libres.
Combina acciones motrices básicas,como correr
saltando,caminar y girar,entre otro, en sus
actividades y juegos libres.
Se mueve y desplaza con seguridad en
ambientes cerrados o abiertos, y sobre
diferentes superficies (piso,gras,colchoneta,
entre otros).
Se mueve y desplaza con seguridad en ambientes cerrados y abiertos,sobrediferentes
superficies,caminos estrechos y a diferentes alturas.

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Coordina sus movimientos al caminar, correr,
saltar,trepar,lanzar.
Coordina sus movimientos a nivel
Viso motriz en acciones óculo-
manual
y óculo-podal (patear o lanzar
una pelota).
Coordina sus movimientos realizando acciones con
mayor precisión a nivel visomotriz:óculo-manual y
óculo-podal (patear,lanzar,recepcionar).
Explora sus posibilidades demovimientos
vivenciando el equilibrio en posturas
desplazamientos y juegos libres.
Explora sus posibilidades de
movimiento, vivenciando el
equilibrio en sus posturas,
desplazamientos y juegos, y
utilizando diversosobjetos,como
cuerdas,telas,pelotas,entre
otros.
Explora movimientos nuevos en donde vivencia
juegos de equilibrio y desequilibrio,con seguridad y
control de su cuerpo, y utilizando diferentes objetos,
como cuerdas,telas,pelotas, entre otros.
Orienta su cuerpo y sus acciones en relación
al espacio en el que seencuentra y los objetos
que utiliza.
Orienta y regula sus acciones en relación al espacio en el que se encuentra y los objetos
que utiliza.
Manifiesta sus emociones y
sentimientos a través de
gestos y movimientos.
Estos recursos expresivos le
permiten comunicar, gozar
y relacionarsecon los
demás, lo que contribuye a
fortalecer su identidad y
desarrollar su creatividad.
Disfruta moverse y jugar espontáneamente, y expresa su placer con gestos, sonrisasy palabras..
Manifiesta,a través de movimientos, posturas y gestos, sus sensaciones,emociones y estados de ánimo (alegría tristeza,enoj o, etcétera).
Disfruta la sensación quelegenera su cuerpo en movimiento repitiendo sus acciones en variadassituaciones dejuego.
COMPETENCIA II:Practicaactividades físicas y hábitos saludables

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II CICLO
Participaenactividadesfísicaslibres,demostrandoprogresivamente velocidad,fuerzayflexibilidadensus movimientos.
Exploray adoptaposturasadecuadasenestadode quietudyenmovimiento.Identificaalgunosalimentossaludablesen
situacionescotidianasyasume ciertasprácticasrelacionadasconlahigiene e hidratación,despuésde realizaractividadfísica.
Practica
habitualmente
alguna actividad
física para
sentirsebien.
Desarrollasus
capacidades
físicas a través
del juego, la
recreación y el
deporte. Utiliza
las nuevas
tecnologías para
el control y
monitoreo de su
condición física.
Realiza,de manera espontánea, actividades demovimiento y juegos al airelibrequele generan
bienestar emocional y físico.
Participa activamenteen juegos,y
juegos al airelibree identifica
sentimientos positivos asociados con
la realización dela actividad física.
Adopta posturas
corporales
adecuadas en
situaciones
cotidianasy
también cuando
desarrolla
Identifica la postura adecuadapara sentirseseguro y cómodo, y
para moverse mejor en las diferentes actividades dela vida
cotidiana.
Acomoda su cuerpo a las
acciones quedesea realizar,
como caminar,correr,saltar,
trepar, gatear, reptar, subir,
bajar,caer,lanzar.
Adopta posturas quele permiten
cuidar su salud y moverse mejor en
las diferentes actividades,tomando
en cuenta las orientaciones quese le
da.

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actividades
físicas variadas.
Reconoce que
ello genera
efectos positivos
en su salud.
Adquiere hábitos
alimenticios
saludables y
cuida su cuerpo.
Aplica sus
conocimientos y
el uso de la
tecnología para
mejorar su
calidad devida.
Reconoce, comunica y busca satisfacer sus necesidades corporales (por ejemplo,sed, hambre,
descanso,comodidad,actividad física).
Muestra independencia en la higiene,
la nutrición y el cuidado personal,
cuando come, se viste, se lava las
manos, se cepillalos dientes y va al
baño
Reconoce la importancia deconsumir alimentos limpiosy saludables.
Consume líquidos variadosy saludables.
Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos desu entorno.
Se lava las manos antes y después de consumir alimentos y
después de ir al baño.
Practica hábitosdehigiene personal (cepillado dedientes, baño
y cambio de ropa) para el cuidado de su salud,con el
acompañamiento del adulto.
Se lava lasmanos cuando lassientesucias,antes y después de
consumir alimentos,y después de ir al baño.
Reconoce la importancia depracticarhábitos dehigienepersonal
(cepillado dedientes, baño y cambio de ropa) para el cuidado de su
salud.
Esto no se exige en esta edad. Muestra interés por mantener una buena salud al preferir alimentos
frescos,nutritivos y variados.
EJERCICIO DE LA CIUDADANIA
COMPETENCIA I: “Convive respetándose a sí mismo y a los demás”
II CICLO
Interactúacon suscompañerosreconociendoque todosmerecenunbuentrato.Participaenlaconstrucciónde
normasy las utilizaparauna convivenciaarmónica.Muestracuriosidade interésporconoceracercade lavidade

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niñasy niñosde otroslugares.Expresaloque piensaosiente frente aunasituaciónde conflictousandoalgunas
estrategiassencillasparabuscarresolverlos.
Contribuye conel cuidadode losespaciosenel que se desenvuelve.
CAPACIDADES
Indicadores II ciclo
Interactúa con cada persona,
reconociendo que todas son
sujeto de derecho y tiene
deberes.
Se expresa espontáneamente con respecto a una situación queleafecta a él o a sus compañeros.
Utiliza expresiones amables para dirigirsea los demás
Expresa su deseo de jugar y realizar
actividades con otros compañeros.
Convoca a sus compañeros para
realizar diferentes juegos.
Incluyea sus compañeros en los juegos y
actividades querealiza.
Esto no se exige a esta edad Identifica lassituaciones y comportamientos que afectan la convivencia en el aula.
Esto no se exige a esta edad Esto no se exige a esta edad
Expresa lo que piensa sobresituaciones y
conductas que afectan los derechos de sus
compañeros.
Expresa su molestia frente a
situaciones queleafectan
Expresa su desagrado y desconcierto frente a situaciones deincumplimiento de los
acuerdos y deberes pactados.
Pide que lo llamen por su nombre.
Identifica a su escuela como un lugar
al que le gusta ir.
Identifica a su escuela como un espacio donde debe ser acogido y protegido.
Esto no se exige a esta edad Se expresa sobre aquellasconductas y situaciones quelegeneran temor, vergüenza,
inseguridad o desagrado,y que afectan el bienestar del grupo.
Esto no se exige a esta edad Menciona por qué hay normas en su aula.

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Construye y asume normas y
leyes utilizando
Conocimientos y principios
Democráticos
Expresa que le gusta asistir a su
escuela.
Expresa cómo sesiente en su aula y en la escuela.
Expresa las normas acordadas en su
aula
Menciona las normas establecidas por el
grupo para su aula.
Explica lasnormas establecidasen el
aula.
Participa espontáneamente en la elaboración delas normas y acuerdos de su aula.
Cumple con las normas de su aula.
Esto no se exige a esta edad Menciona, a partir de una reflexión, la importanciadel cumplimiento de las normas.
Da cuenta del cumplimiento de las responsabilidades propiasy las delos demás.
Se relaciona
Interculturalmente con otros
desde su identidad
enriqueciéndose
mutuamente.
Se expresa en su lengua materna.
Se nombra a sí mismo como miembro de una comunidad o pueblo al que pertenece.
Participa con satisfacción deactividades y fiestas característicasdesu pueblo o comunidad.
Esto no se exige a esta edad Pregunta para conocer la vida
de niños de su aula.
Pregunta y dialoga para conocer acerca dela vida de
niños de otros pueblos.
Esto no se exige a esta edad Encuentra diferencias y
semejanzas entre su manera
de vivir y la de otros niños.
Encuentra diferencias y semejanzas entre su manera
de vivir y la de otros pueblos,valorando la diversidad.
Esto no se exige a esta edad Esto no se exige a esta edad Expresa lo que le llama la atención sobreotros
pueblos y sus culturas,espontáneamente.
Esto no se exige a esta edad Identifica situacionesinjustasen los relatos queescucha sobrela vida de otros pueblos
del
Perú.
Esto no se exige a esta edad Expresa, con sus palabras,quelos conflictossepueden solucionar.

PCI 2018
Maneja conflictos demanera
constructiva a través de
pautas,estrategias y canales
apropiados.
Recuerda las normas y los
acuerdos para resolver conflictos.
Utiliza las normas pararesolver conflictos.
Esto no se exige a esta edad Dialoga demanera pacífica para empezar a resolver los conflictos con los quese
enfrenta.
Esto no se exige a esta edad
Participa en las asambleaspara
resolver los conflictos quese
presentan.
Conversa en asamblea sobrelas causas delos
conflictos ocurridos y lasformas en que se
resolvieron.
Participa en la toma de acuerdos para resolver conflictos.
Cuida los espaciospúblicosy
el ambiente desde la
perspectiva del desarrollo
sostenible.
Esto no se exige a esta edad Describede qué manera cuida el ambiente y los espaciospúblicos quehay en su
comunidad.
Participa en la construcción denormas y acuerdos para el cuidado delos espacios públicosdela escuela.
Participa en el cuidado de su aula,materiales y espacios queutiliza en la escuela.
COMPETENCIAS II: "Participa en asuntos públicos para promover el bien común"
II CICLO
Expresasusideas,opinionesopropuestassobre asuntosque loafectanaél y a sus compañeros.Reconoce alos
miembrosde suescuelacomoparte de una comunidad.Escuchalasdiversasopinionesyllegaaacuerdos en
conjunto, conayuda de un adultomediador.Participaenactividadesde interésindividual ygrupal comoparte
del ejerciciode susderechos.
CAPACIDADES Indicadores II ciclo
Expresa, con ayuda de la maestra,
cómo se siente como parte de su aula.
Expresa situaciones quela o lo
incomoda frente al grupo.
Identifica dificultades,problemas o
situaciones queafectan al grupo.

PCI 2018
Problematiza asuntos públicos
a partir del análisiscrítico.
Esto no se exige a esta edad Se expresa sobre situacionesque
observa en su aula,con sus
compañeros.
Comenta sobre situaciones cotidianas
que involucran a todos los miembros del
aula.
Esto no se exige a esta edad Observa y pregunta para recoger
información sobreasuntos quelo
afectan a él y a sus compañeros.
Esto no se exige a esta edad Busca información en el internet con ayuda del adulto para conocer más sobre
asuntos que afectan al grupo.
Aplica principios,conceptos e
información vinculadaa la
institucionalidad,y a la
ciudadanía.
Identifica a sus compañeros y maestras
como parte de su comunidad
educativa.
Nombra a sus compañeros,docentes y personal del aula como miembros de su
comunidad educativa.
Asume una posición sobreun
asunto público que lepermita
construir consensos.
Expresa sus opiniones sobretemas comunes ante sus compañeros y maestra. Expresa sus ideas,opiniones y
propuestas frente a sus compañeros,
sobre un tema de interés común.
Escucha con ayuda de la maestra
cuando un compañero expresa lo que
piensa.
Escucha las opiniones desus
compañeros en las asambleas
Escucha con atención las opiniones de
sus compañeros sobreun tema de
interés común.
Aporta ideas para comprender una situación deinterés común.
Da su opinión en la búsqueda de consensos. Acepta los consensos para el bien
común.
Propone y gestiona iniciativas
para lograr el bienestar de
Expresa sus ideas en las asambleasde
aula.
Expresa sus ideas e iniciativasen los espaciosdeasamblea
Participa con sus compañeros en acciones orientadasal bien común.

PCI 2018
todos y la promoción de los
Derechos humanos.
Expresa su molestia cuando se siente
maltratado.
Identifica acciones o palabras que
vulneran sus derechos.
Identifica lassituaciones quevulneran
sus derechos o los de sus compañeros,
en su escuela.
Acude a su docente y le avisa cuando no
lo respetan.
Acude a su docente y a las asambleas
para comunicar situaciones que
afectan sus derechos.
Acude a las asambleas,a su docente o
director para poner en conocimiento
conductas y situaciones queafectan sus
derechos y los de sus compañeros.
Participa en actividades depromoción de sus derechos y los de sus compañeros,en su escuela.
COMPETENCIAS III: "Construye interpretaciones históricas"
II CICLO
Construye explicaciones sobre hechos cotidianos y cambios concretos en su ambiente, a partir de información
que obtiene de objetos, lugares, imágenes o relatos de personas; utiliza las expresiones «antes», «ahora» y
«después»paradescribirloscambiosproducidos.Reconoce ensuvidadiariahechosque se danal mismotiempo
y relaciones directas entre algunos hechos y sus causas y las consecuencias de estos.
Interpreta críticamente fuentes
diversas.
Pregunta a las personas desu familia
para obtener información sobreél y su
pasado
Reconoce que las personaspueden darleinformación sobreel pasado.
Observa objetos, fotos o relatos y
recoge información sobreél y su
pasado.
Obtiene información concreta sobreel pasado en diversas fuentes (por ejemplo,
objetos, lugares,fotos, imágenes, relatos)
Comprende el tiempo histórico y
emplea categorías temporales.
Utiliza expresiones queubiquen un
hecho en el tiempo.
Utiliza expresiones,como «antes»,
«después», «antiguo» y «nuevo», en
sus explicaciones.
Utiliza expresiones como “antes”,
“ahora”, “después”, “antiguo” y
“nuevo” en sus explicaciones.
Menciona algunas etapas desu vida. Menciona algunos hechos de su vida,siguiendo una secuencia.
Ordena una historia siguiendo una secuencia dehechos ocurridos.
Esto no se exige en esta edad. Formula preguntas sencillasparasaber
sobre cambios en su ambiente o en su

PCI 2018
Elabora explicaciones históricas
reconociendo la relevancia de
determinados procesos.
vida
Esto no se exige en esta edad. Menciona causas directasdealgunos
hechos.
Esto no se exige en esta edad. Menciona algunas consecuencias desus propiasacciones.
Cuenta anécdotas de su historia personal. Narra hechos o anécdotas de su historia
personal.
COMPETENCIA IV: "Actúa responsablemente en el ambiente"
II CICLO
Identificaloselementosnaturalesysocialesde suespacioinmediatoyestablecealgunasrelacionesentre ellosy
sus acciones,reconociendoaquellosproblemas ambientalesysituacionesde peligroque loafectan.Participaen
lasaccionesdel Plande Gestióndel Riesgode Desastre (PGRD) de suescuela.Interpretaexpresionescomo
"delante de-detrásde","debajo-encimade","al ladode",“dentro-fuera","cerca-lejosde"paraubicarse y
desplazarse enel espacio,durantesusaccionescotidianas.
CAPACIDADES Indicadores de logro
Explica lasrelaciones entrelos
elementos naturales y sociales
que intervienen en la
construcción delos espacios
geográficos.
Nombra los elementos que observa
en su espacio inmediato.
Menciona los elementos naturales y sociales quese encuentran en su espacio
inmediato.
Esto no se exige en esta edad Da ejemplos de los cambios quedebe
hacer cuando los elementos naturales
influyen en su vida cotidiana.
Expresa de qué manera los elementos
naturales y sociales influyen en su vida
cotidiana.
Esto no se exige en esta edad Recoge información sobrelas acciones quelas personas desu familiay comunidad
realizan y que intervienen en la construcción desu espacio inmediato.
Evalúa problemáticas
ambientales y territoriales
desde múltiples perspectivas
Evalúa problemáticas ambientales y
territoriales desdemúltiples
perspectivas
Identifica,dentro de las actividades
que realizan,lasquepueden
contaminar su espacio inmediato.
Identifica problemas ambientales desu
espacio inmediato que afectan su vida y
la de sus compañeros.

PCI 2018
Evalúa situaciones deriesgo y
propone acciones para disminuir
la vulnerabilidad frentea los
desastres.
Identifica los peligrosnaturales que
podrían dañarlo dentro de la
escuela.
Identifica los peligrosnaturales einducidos quepodrían dañarlo a él y su familia.
Identifica lasseñales queindican zonas seguras y peligrosas.
Participa en las acciones deprevención consideradasen el Plan de Gestión de Riesgo de Desastre (PGRD) de su institución
educativa.
Maneja y elabora diversas
fuentes de información y
Herramientas digitales para
comprender el espacio
geográfico.
Se ubica interpretando las
expresiones:
“Dentro de – fuera de”, “debajo de –
encima de”, “cerca de – lejos de “en
relación a si mismo.
Se ubica interpretando las expresiones:
“debajo de encima de”, “dentro de –
fuera de”, “cerca de -lejos de” en
relación a sí mismo.
Se ubica interpretando
las expresiones:“delante de – detrás de”,
“debajo de encima de”, “al lado de”,
“dentro de-fuera de”, “cerca de -lejos de”
en relación a sí mismo y con diversos
objetos.
Se desplaza en distintas direcciones Se desplaza hacia"adelante-atrás","abajo-arriba","los lados".
Describealgunas posiciones de
ubicación
Espacial usando su propio lenguaje,
con ayuda de un adulto ("dentro-
fuera", "cerca-lejos de").
Describealgunas posiciones deubicación espacial usando su propio lenguaje,con
ayuda de un adulto por ejemplo “delante de – detrás de”, “debajo de- encima de”,
“al lado de”, “dentro de-fuera de”, “cerca de - lejos de”
Representa, de manera verbal,con dibujos o construcciones,algunos elementos de su espacio inmediato.
COMPETENCIA V: "Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos"
II CICLO
Cuiday usa adecuadamente losrecursoseconómicosque obtiene de sufamilia, escuelaycomunidad.
Asimismo,reconocealgunasactividades(ocupaciones)que realizanlaspersonasparaproducirrecursos
económicosque lessirvenparasatisfacersusnecesidades.

PCI 2018
CAPACIDADES Indicadores de II ciclo
Comprende las relaciones entre
Los elementos del sistema
económico y financiero.
Vivencia las ocupaciones delos miembros de su familia. Identifica,en actividades vivencialeslas
ocupaciones delos miembros de su
Familia y los servicios quebrinda a la
comunidad.
Reconoce que obtiene sus bienes a través de su ello (dinero/trueque). Familia. Reconoce que obtiene bienes a través
de su familia.
Esto no se exige a esta edad Su familia paracubrirsus principales
necesidades.
Esto no se exige a esta edad Menciona los bienes (productos) que se consumen en su familia,loslugares de
donde
Provienen y las personas queintervienen en su producción.
Toma conciencia quees parte de
un sistema económico.
Guarda y cuida los materiales que
utiliza en el aula para queotros lo
puedan utilizar.
Da ejemplos de situacionesen las que él cuida los recursos desu escuela y
menciona cómo ello beneficia a todos.
Gestiona los recursos demanera
responsable
Esto no se exige a esta edad Organiza sus recursos(bienes,pertenencias) para el desarrollo desus actividades.
Utiliza de manera responsablelos
recursos que lepertenecen.
Utiliza de manera responsablelos recursos con los quecuenta (agua, papel,útiles,
alimentos)
Participa en donaciones y decide
sobre el futuro de sus pertenencias.
Participa en intercambios,donaciones,trueques y otras actividades en las que
decide el futuro de sus pertenencias.
Área: CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIAI: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que puedenser investigados por la ciencia.
II CICLO
Observa objetos o fenómenos utilizando sus sentidos,hacepreguntas,propone posibles respuestasy actividadespara
explorarlos.Siguelos pasosdeun procedimiento para describiry comparar aspectos del objeto o fenómeno.

PCI 2018
Expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.
Problematiza situaciones Explora y observa objetos,seres vivos,hechos o fenómenos de su entorno haciendo uso de sus sentidos.
Hace preguntas a partir de sus exploraciones,juegos y situaciones
cotidianas.
Hace preguntas que expresan su interés
por averiguar sobredeterminados
objetos, seres vivos o fenómenos
naturales de su entorno.
Responde, con acciones o palabras,
a preguntas que se relacionan con
su observación.
Propone hipótesis basadas en sus concepciones previas.
Diseña estrategias para hacer
Indagación.
Menciona las acciones querealiza
mientras explora.
Menciona las acciones quepuede
realizar para resolver un problema.
Menciona en secuencia,las acciones que
puede realizar para resolver un
problema de indagación.
Manipula objetos y a través del
ensayo error, los utiliza como
herramientas para explorar y
observar objetos o seres vivos de su
entorno.
Utiliza objetos y herramientas para
explorar realizando,acciones queya
conoce para producir un efecto
deseado.
Selecciona herramientas y materiales
que va a necesitar en su indagación.
Esto no se exige en esta edad. Esto no se exige en esta edad. Identifica materiales quedeben ser
manipulados con precaución.
Genera y registra datos e
información.
Menciona la información que
obtiene de los objetos y seres vivos
de su entorno, a partir de la
observación y del uso de sus
sentidos.
Menciona los datos o información
que obtiene, a partir de la
observación y del uso de
herramientas y materiales.
Menciona los datos o información que
obtiene a partir de la observación,
experimentación y otras fuentes
proporcionadas(imágenes,fotos, textos
sencillos,etcétera).

PCI 2018
Esto no se exige en esta edad. Representa con trazos o dibujos
simples los datos queobservó.
Representa gráficamente los datos que
obtiene en su experimentación
(Dibujos,primeras formas deescritura).
Analiza datos o información. Esto no se exige en esta edad. Compara los datos o información obtenida y establece relaciones entre ellos.
Esto no se exige en esta edad. Intercambia sus resultadospara establecer conclusiones con ayuda.
Evalúa y comunica Esto no se exige en esta edad. Representa, con trazos o dibujos
simples,el resultado de su
indagación.
Representa, a través de dibujos,
secuencias deimágenes o gráficos
sencillos,el resultado desu indagación.
Expresa gestual y verbalmente los
descubrimientos que hace cuando
explora u observa su entorno
Comunica verbalmente los
resultados desu indagación.
Comunica los resultados y limitaciones
de su indagación.
COMPETENCIA II: Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
II CICLO
Describe,en basea sus observaciones y experiencias previas,características,semejanzas y diferencias deobjetos,
seres vivos o fenómenos naturales y los cambios quepueden producirseen ellos;las necesidades delos seres vivos,
semejanzas entre progenitores y descendientes.
Materia y energía
Comprende y aplica conocimientos
científicos y argumenta
científicamente.
Menciona algunas característicasde
los objetos que observa en su
entorno.
Menciona algunas característicasde
los objetos y elementos naturales
que observa en su entorno.
Describeobjetos y materiales por sus
características.

PCI 2018
Esto no se exige en esta edad. Menciona el uso de algunos objetos. Describelas funciones delos objetos.
Esto no se exige en esta edad. Menciona los cambios quesufren
algunos objetos al ser mezclados o
por acción del calor.
Describelos cambios quesufren los
objetos o materiales por una acción
sobre ellos (al ser mezclados,
expuestos al calor,o al ejercer una
fuerza sobre ellos).
Esto no se exige en esta edad. Esto no se exige en esta edad. Describesituaciones cotidianasdonde
se evidencia el uso de la fuerza, la luzy
el calor.
CAPACIDADES Mecanismo de los seres vivos
científicamente.
Menciona algunas característicasy
necesidades de los seres vivos.
Describelas característicasy necesidades que los seres vivos tienen para vivir.
Identifica laspartes del cuerpo de
un ser vivo.
Relaciona las partes del cuerpo de los seres vivos con la función que realiza.
Relaciona a los seres vivos con sus
descendientes.
Relaciona a los seres vivos con sus
descendientes.
Describelas semejanzas externas entre
descendientes y progenitores.
Esto no se exige en esta edad. Esto no se exige en esta edad. Describeel crecimiento de los seres
vivos.
CAPACIDADES Biodiversidad, tierra y energía
Menciona el hábitatde algunos
seres vivos.
Relaciona a los seres vivos con el ambiente en donde habitan.

PCI 2018
científicamente.
Esto no se exige en esta edad. Describeal Sol y la Luna por sus
características.
Describeal Sol,la Luna y las estrellas
por sus características.
Esto no se exige en esta edad. Relaciona el día con el Sol y la noche
con la Luna y las estrellas.
Describeel cielo de día y el cielo de
noche.
Esto no se exige en esta edad. Menciona los fenómenos naturales
que acontece en su ambiente (lluvia,
trueno, sismo,granizo,huayco,entre
otros).
Describelos fenómenos naturales que
acontecen en su ambiente (lluvia,
trueno, sismo,granizo,huayco,entre
otros).
COMPETENCIA III: Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.
II CICLO
Detecta una necesidad personal o de su entorno inmediato que puede resolver y propone alternativas desolución a
partir de su experiencia previa y de los requerimientos y recursos disponibles.Representa su alternativa desolución y la
describeusando unidades de medida no estandarizadas;seleccionamateriales según sus característicaspercibidas por
sus sentidos y describe,en forma oral o con dibujos,la secuenciadepasos para implementar su diseño,el mismo que
desarrollausando herramientas,según sus funciones básicasy materiales disponibles.Describeel procedimiento que
realizó y el prototipo que obtuvo, y expresa en forma oral su satisfacción o contrariedad sobresu funcionamiento.
Plantea problemas que requieran
Soluciones tecnológicasy selecciona
alternativas desolución.
Manipula objetos de su entorno y
explora cómo funcionan.
Detecta una situación querequiere de una solución tecnológica.
Esto no se exige en esta edad. Propone ideas de alternativas de
solución.
Propone ideas y describesu alternativa de
solución.
Esto no se exige en esta edad. Hace preguntas sobreposibles causasdel problema.

PCI 2018
Diseña alternativasdesolución al
Problema.
Esto no se exige en esta edad. Selecciona los materiales que
utilizarápara su alternativa de
solución.
Selecciona los materiales queutilizará,
según sus características(tamaño,color,
forma, entre otras).
Esto no se exige en esta edad. Representa, con dibujos simples,su
alternativa desolución.
Representa gráficamente, su alternativa de
solución (dibujos,primerasformas de
escritura).
Esto no se exige en esta edad. Describe cómo va a construir su prototipo.
Esto no se exige en esta edad. Estima el tamaño de su prototipo,
utilizando unidades demedidas no
convencionales (arbitrarias).
Estima el tamaño de su prototipo y el
De las piezas quelo conforman, utilizando
unidades de medidas no convencionales
(arbitrarias).
Implementa y valida su alternativa de
solución.
Esto no se exige en esta edad. Usa herramientas disponibles para construir su prototipo.
Esto no se exige en esta edad. Manipula laspiezas parala construcción desu prototipo (recorta, pega, une, entre
otras).
Evalúa y comunica la eficiencia,la
confiabilidad y los posiblesimpactos
de su prototipo.
Esto no se exige en esta edad. Describe posibles usos del prototipo.
Esto no se exige en esta edad. Comunica cómo construyó su prototipo.
Compara el resultado de su prototipo con sus ideas iniciales.
Esto no se exige en esta edad. Expresa sus ideas y sentimientos en relación al funcionamiento de su prototipo.
COMPETENCIA IV: Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.
II CICLO
Relaciona objetos artificiales desu cotidianidad con sus necesidades,y menciona que son producidos por
personas.

PCI 2018
Opina sobrela utilidad delos objetos que usa en actividades personales y familiares.
Evalúa las implicanciasdel saber y del
quehacer científico y tecnológico.
Esto no se exige en esta edad. Menciona objetos que han sido,
hechos por el hombre.
Observa y compara objetos de su
entorno, distinguiendo los queson
hechos por el hombre y los que no.
Esto no se exige en esta edad. Relaciona los objetos tecnológicos queconocecon la utilidad quebrindan a
las personas.
Toma posición crítica frentea situaciones
socio científicas.
Esto no se exige en esta edad. Expresa lo que piensa sobreel uso y cuidado de los objetos presentes en su
vida y escucha las opiniones desus compañeros.
Esto no se exige en esta edad. Expresa lo que piensa sobrelos objetos o acciones humanas queayudan a
mejorar su ambiente.
Esto no se exige en esta edad. Expresa su opinión sobrelos objetos o acciones humanas quedeterioran su
ambiente.
Área: MATEMÁTICA
COMPETENCIA I: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
II CICLO
Identificasituacionesreferidasaagregaro quitarobjetosylasasocia con nocionesaditivas.
Expresacon supropiolenguaje sobre agruparobjetosporcaracterísticasperceptuales,ordenar2hasta5
objetos,ordenarobjetosenunafilayseñalarhastael quintolugar,compararla duraciónde eventos
cotidianosusando“antes”o“después”,compararde maneracuantitativacoleccionesde objetosusando
algunostérminosmatemáticosocuantificadores“másque”,“menosque”,“pocos”,“ninguno”y“muchos”.

PCI 2018
Realizarepresentacioneshaciendousode sucuerpo,materialesconcretosodibujos.
Propone acciones paraexperimentaroresolversituacionesde maneravivencial yconapoyode material
concreto;empleaestrategiasyprocedimientoscomoagrupar,agregar y quitarobjetoshasta5, contar hasta
10 objetos,ycomparar el peso3de dos objetos,conapoyode material concreto.
Explicael porqué de susafirmacionesenbase asu experiencia.
CAPACIDADES
IndicadoresIIciclo
Matematizasituaciones Esto no se exige enestaedad Nocionesaditivas
Identificacantidadesyaccionesde
agregar o quitar hasta cinco objetosen
situaciones lúdicasyconsoporte
concreto.
Comunicay representaideas
matemáticas
Númeroymedida
Agrupaobjetosconun
solocriterioyexpresala
acción realizada.
Realizarepresentaciones
de cantidadesconobjetos
hasta 3 con material
concreto.
Expresalacomparaciónde
cantidadesde objetos
Númeroymedida
Agrupaobjetosconun solo
criterioyexpresalaacción
realizada.
Expresaenforma
oral losnúmeros
ordinalesen
contextosde lavida
cotidianasobre
Númeroymedida
Agrupaobjetosconun solocriterioy
expresalaacciónrealizada.
Expresael criterioparaordenar(seriación)
hasta 5 objetosde grande a pequeño,de
largoa corto, de gruesoa delgado.
agrupacionesde objetossegúnuncriterio
con material concretoygráfico.
ordinalesencontextosde lavidacotidiana

PCI 2018
mediante lasexpresiones:
“muchos”,“pocos”.
la posiciónde
objetosypersonas
considerandoun
Referente hastael tercerlugar.
representaciones
de cantidadescon
Objetos,hasta5 dibujos.
comparaciónde
cantidadesde
objetosmediante
lasexpresiones:
“muchos”,“pocos”,
“ninguno”.
Expresael criterioparaordenar
(seriación)
hasta 3 objetosde
sobre la posiciónde objetosypersonas
considerandounreferente hastael quinto
lugar.
Expresacantidades14de hasta diez
objetosusandosupropiolenguaje.
Expresalacomparaciónde cantidadesde
objetosmediantelasexpresiones:
“muchos”,“pocos”,“ninguno”,“más que”
o “menosque”.
Realizarepresentacionesde cantidades
con objetoshasta10 con material
concreto, dibujos.
Expresaladuraciónde eventosusandolas
palabrasbasadasen acciones“antes”,
“después”,“ayer”,“hoy”o “mañana”,con
apoyoconcretoo imágenesde acciones
(calendariootarjetasde secuencias
temporales).
Expresael pesode dosobjetosal
compararlos,usandolaspalabras:“esta
pesamás que”o “esta pesamenosque”.
Expresacon suspropiaspalabrasloque
comprende del problema.

PCI 2018
Grande a pequeño,de largoa
corto.
Elaboray usa estrategias Númeroymedida
Empleaestrategias
basadas
enel ensayoy error,para
resolverproblemas
simples
Para contar hasta 3
apoyoscon apoyode
material concreto.
Númeroymedida
Propone accionesparacontar
hasta 5, comparar u ordenarcon
cantidadeshasta3 objetos.
Empleaestrategiasbasadasenel
ensayoyerror, para resolver
problemasparacontar hasta 5,
comparar u
Ordenarcantidadeshasta3 con
apoyode material concreto.
Empleaprocedimientos
propiosy recursosal
Resolverproblemasque implican
comparar el pesode losobjetos
usandounidadesde medida
arbitrarias.
Númeroymedida
comparar u ordenarcon cantidadeshasta
5 objetos.
el
ensayoyerror, para resolverproblemas
para contar hasta 10, comparar u ordenar
cantidadeshasta5 conapoyo de material
concreto.
recursosal resolverproblemasque
implicancompararel pesode losobjetos
usandounidadesde medidaarbitrarias.
Razona y argumentagenerando
ideasmatemáticas
Número
Explicaconsu propio
lenguaje el criterioque
usó
para ordenary agrupar
Número
Explicaconsu propiolenguaje el
criterioque usópara ordenary
agrupar objetos.
Número
Explicaconsu propio
lenguaje el criterioque usó
Para ordenary agrupar objetos.

PCI 2018
objetos Explicaconsu propio
lenguaje susprocedimientos
y resultados
COMPETENCIA II: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.
II CICLO
Reconoce patronesde repeticiónensecuenciassonoras,de movimientosoperceptuales.Expresaconsu
propiolenguaje patronesyrelacionesentre objetosde doscolecciones.Realizarepresentaciones
haciendousode su cuerpo,materialesconcretosodibujos.Proponeyrealizaaccionespara
experimentaroresolverunasituaciónde maneravivencialyconmaterial concreto, empleaestrategiasy
procedimientospropiosparaampliar,completarocrearpatronescon apoyode material concreto.
Explicael porqué de susafirmacionesenbase asu experiencia.
CAPACIDADES
IndicadoresIIciclo
Matematiza situaciones Patronesde repetición
Reconoce losdatoso elementos
(hasta2) que se repitenenuna
situaciónde regularidadylos
expresaenunpatrónde repetición.
Propone hastadoselementosque
se repitenparacompletaro ampliar
patronesde repetición.
Patronesde repetición
Reconoce losdatoso elementos
(hasta
tres) que se repitenenunasituación
de
regularidad5yloexpresaenun
patrón de repetición.

PCI 2018
se repitenparaampliar,completaro
crear patronesde repetición.
matemáticas
Expresacon supropiolenguaje
cualessonlos dos elementos que se
repitenenunpatrón de repetición.
Representaunpatrónde repetición
(hasta
Dos elementos) consucuerpo,con
material concreto.
Expresacon supropiolenguaje cuales
son los
treselementosque se repitenenun
patrón
de repetición
Representaunpatrónde repetición
(hasta
Tres elementos)consucuerpo,con
material concretoodibujos.
Relaciones
Expresalasrelacionesentre objetos
de dos coleccionesconsoporte
concreto.
Relaciones
Expresalasrelacionesde parentesco,
relacionesentre objetosde dos
colecciones
con soporte concretoy gráfico
Elaboray usa estrategias Patronesde repetición Patronesde repetición

PCI 2018
Empleaestrategiaspropiasbasadas
enel Ensayo y errorpara continuar
o crear patronesde repetición
hasta 2 elementos,consu cuerpo
con material concreto, dibujos.
Empleaestrategiaspropiasbasadas
en
El ensayoyerror para continuaro
crear patronesde repeticiónhasta3
elementos,consucuerpocon
material concreto, dibujos.
Razona y argumentagenerandoideas
matemáticas
Explicaconsu propiolenguaje lasrazonesal continuarunpatrónde
repetición
COMPETENCIAIII: Actúa y piensa matemáticamente ensituacionesde forma, movimientoy localización.
II CICLO
Relacionaobjetosdel entornoconformasbidimensionalesytridimensionales.Expresaconsupropiolenguaje lo
que observaal comparar dos objetosde diferente longitud,desplazarsee identificarlaposiciónde unobjetoenel
espacioen relaciónasí mismouotro objeto;yrealizarepresentacionesconsucuerpo,materialesconcretoso
dibujos.Propone accionespararesolverunasituación,empleandoestrategiaspropiasyprocedimientosal realizar
desplazamientosylocalización,ocaracterizarobjetosconapoyode material concreto.Explicael porqué de sus
afirmacionesenbase asu experiencia.
CAPACIDADES
IndicadoresIIciclo
Matematizasituaciones Formastridimensionales
Relacionacaracterísticas
perceptuales de los
objetosde suentorno
relacionándolas,conuna
Formastridimensionales
perceptualesde los
objetosde suentorno
perceptualesde losobjetos
de su entorno,conuna forma
tridimensional6.

PCI 2018
Forma tridimensional2.
Formasbidimensionales
perceptualesde los
objetosde suentorno,
relacionándolasconuna
Forma bidimensional3.
Relacionándolas,conunaforma
tridimensional.
perceptualesde los
objetosde suentorno,
relacionándolasconuna
formabidimensional5
perceptualesde losobjetos
de su entorno,conuna forma
bidimensional7.
matemáticas
de su entornoenforma
tridimensional,atravésdel
modeladoocon material
concreto.10
de su entornode forma
bidimensional oplana,con
material gráficoplásticoy
Concreto.
Ubicacióny desplazamiento
objetosypersonasusando:
“arriba o abajo”,“adelante de
O atrás de”.
considerandoque hizopara
ir de un lugara otro
Expresacaracterísticas
Perceptualesde losobjetosde su
entorno11.
Representalosobjetosde su
entornoenformatridimensional,
a travésdel modeladoocon
material concreto.
entornode formabidimensionalo
plana,con material gráfico
plásticoyconcreto.
objetossuentornoal
compararlos,empleando
Expresiones"ese eslargo","este
escorto”.
objetosusandolasexpresiones
encima-debajo,arriba-abajo,
delante-detrásde,dentro-fuera.
que realizapara irde unlugar
a otro usando:“hacia adelante
O hacia atrás”.
Expresacaracterísticas
perceptualesde losobjetosde
Su entorno12.
Representalosobjetos
tridimensional,atravésdel
modeladoocon material
Concreto.
Representalamedidade
longitudde losobjetosusando
su cuerpo:dedos,manos,pies,
pasosy objetoscomoclip,
eslabones,lápices,crayolas,
Palillos,etc.
Expresalalongitudde dos
objetosde suentornoal
compararlos,empleando
expresiones"esmáslargo
Qué","esmás corto que”.
Representalosobjetos
bidimensional oplana,con
material gráficoplásticoy
Concreto.

PCI 2018
desplazamientosde personas,
animalesuobjetos;consu
cuerpo,material concreto, dibujo,
modelado.
de losobjetosusandolas
expresiones:al ladode,cerca
De,lejosde.
desplazamientosque realiza
para ir de un lugar a otro
usando:“hacia laderecha
o hacia laizquierda”,“hacia
Adelante ohaciaatrás”.
desplazamientoyubicaciónde
personas,losobjetosenforma
vivencial ypictórica
Elaboray usa estrategias Ubicacióny desplazamiento
y error entre parespara
resolverproblemasde
Desplazamientosyubicación.
error entre parespara resolver
problemasde desplazamientosy
ubicación.
para construirobjetos
del entornoconformas
tridimensionalesconel
Modelopresente.
para construirobjetosdel
Entornocon formas bidimensionalescon
el modelopresente.
como unidadde medida
arbitraria,para medir,
Estimary comparar longitudes,en
situacionescotidianas.
y error entre pareso
pequeñosgrupospara

PCI 2018
Resolverproblemasde desplazamientosy
ubicación.
al resolverproblemasde
Localización.
Razona y argumenta
generandoideas
matemáticas
lenguaje susrecorridoso
desplazamientos
el desplazamiento
que realizapara irde unlugar a
otro
Que tienenlasformasde losobjetosque
agrupó.
lenguaje loque hizopara
medirycomparar la longitud
De losobjetos.
lenguaje sobre
desplazamientoso
Recorridos23a partirde una experiencia
vivencial olúdica.
COMPETENCIAIV: Actúa y piensamatemáticamente en situacionesde gestiónde datos e incertidumbre.
II CICLO
Identificadatosde situacionesde suinterésylosregistra. Expresaconsuspropiaspalabraslo
Que comprende sobre lainformacióncontenidaenlaslistas,tablasde conteoypictogramas1;y la
ocurrenciade sucesoscotidianos.Representalosdatosempleandomaterialconcreto, listas,tablasde
conteoo pictogramas.Propone acciones,estrategiasoprocedimientospropiospararecopilaryregistrar
datoscualitativosconapoyode material concreto.Explicael porqué de susafirmacionesenbase asu
experiencia.
CAPACIDADES
IndicadoresIIciclo
Matematizasituaciones Problemascondatoscualitativos
informaciónde supreferenciaen
situacionescotidianasydel aula,
Problemascondatoscualitativos
cadatosreferidosala
informaciónde supreferencia
ensituacionescotidianasydel
aula,expresándolosenlistas,

PCI 2018
expresándolosenlistas,con
material concreto.
tablasde conteoo pictogramas
sinescalacon material concreto
Y dibujos.
matemáticas
Tablasy gráficos
de su aula para recogerdatos
cualitativos.
loque comprende sobre la
informacióncontenidaenlistas.
Tablasy gráficos
de su aula para recogerdatos
cualitativos2.
palabrasloque comprende
sobre la informacióncontenida
enlistas,tablasde conteoo
Pictogramassinescala.
Ocurrenciade sucesos
palabrassobre la ocurrenciade
sucesoscotidianos: “siempre”,
“nunca “.
Elaboray usa estrategias Problemascondatoscualitativos
Razona y argumentagenerandoideas
matemáticas
Área: COMUNICACIÓN
COMPETENCIAI: COMPRENDE TEXTOS ORALES
CICLO II
Comprende textossobre temasdiversos,identificandoinformaciónexplicitarealiza inferencias
sencillas apartirde esta informaciónenunasituacióncomunicativa.Opinasobre loque
más/menosle gustódel contenidodel texto.Produce diversostipostextosoralesapartirde sus
conocimientosprevios,conel propósitode interactuarconunoo más interlocutoresconocidosen
una situacióncomunicativa.Organizasusideasmanteniéndose porlogeneral enel tema;utiliza
vocabulariode usofrecuente yunapronunciaciónentendible,se apoyaengestosylenguaje
corporal.En un intercambiogeneralmenteparticipa yresponde enforme pertinentealoque le
dicen.

PCI 2018
CAPACIDADES 3 años 4 años 5 años
Escucha activamente diversostextosorales No se observaen
estaedad
Incorporanormas culturalesque
permitenlacomunicaciónoral
Usa normasculturalesque permitenla
comunicaciónoral
Prestaatenciónactivadandoseñalesverbalesynoverbalessegúnel textooral.
Recuperay organizainformaciónde diversos
textosorales
Identificainformaciónenlostextosde estructurasimpley
temáticacotidiana
Identificainformaciónenlostextosde
estructurasimple ytemáticavariada
Dice con sus propiaspalabrasloque entendiódel textoescuchado
Ingiere el significadode lostextosorales No se observaen
estaedad.
Explicalasrelacionesde causa– efectoentre ideasescuchadas
Mencionalascaracterísticas de personas,personajes,
animalesyobjetosdel textoescuchado.
Mencionalascaracterísticas de
animales,objetos,personas,
personajesylugaresdel texto
escuchado.
No se observaen
estaedad.
Dice de que trata el textoescuchado
No se observaen
estaedad
Interpretael textooral a partirde los gestos,expresionescorporalesyel
mensaje del interlocutor.
Reflexionasobre laforma,contenidoy
contextode lostextosorales
Dice lo que le gustao le disgustadel textoescuchado Opinasobre loque le gusta o le
disgustade lospersonajesyhechosdel
textoescuchado.
COMPETENCIA II: SE EXPRESA ORALMENTE
Ciclo II
MAPA DEL PROGRESO
Comprende textossobre temasdiversos,identificandoinformación explícita;realizainferencias
sencillasapartirde esta informaciónenunasituacióncomunicativa.Opinasobre loque más/menos
le gustódel contenidodel texto.Producediversostiposde textosoralesapartirde sus
conocimientosprevios,conel propósitode interactuarconunomás interlocutoresconocidosen
una situacióncomunicativa.Organizasusideasmanteniéndose porlogeneral enel tema;utiliza
vocabulariode usofrecuente yunapronunciaciónentendible,se apoyaengestosylenguaje
corporal. En un intercambio,generalmenteparticipayrespondeenformapertinente aloque le
dicen.

PCI 2018
Adecuasustextosoralesa lasituación
comunicativa
No se observaenestasedades. Adaptasegúnnormasculturalessu
textooral al oyente,de acuerdoconsu
propósito.
Expresacon claridadsusideas No se observaenestaedad. Desarrollasusideasentornoa temasde suinterés.
Utilizaestratégicamente variadasrecursos
expresivos
No se observaenestasedades. Pronunciacon claridad,de tal manera
que el oyente loentienda.
Se apoya engestosy movimientosal deciralgo.
Interactúacolaborativamente manteniendo
el hilotemático.
Responde preguntas. Responde preguntasenforma
pertinente.
Intervieneespontáneamente sobre temasde lavida
cotidiana.
Intervieneparaaportar entornoal
temade conversación.
No se observaenestaedad. Incorporaa suexpresiónnormasde cortesíasencillaycotidiana.
COMPETENCIA III: COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
CICLO II
Lee comprensivamente textosde estructurasimple que tratantemas realesoimaginariosque le son
cotidianos,enlosque predominanpalabrasconocidasyque se acompañancon ilustraciones.
Construye hipótesisyprediccionessobre lainformacióncontenidaenlostextosoy demuestra
entendimientode lasilustracionesyde algunossímbolosescritosque trasmiteninformación.
Expresasusgustosy preferenciasenrelaciónconlostextosleídos.Utilizaalgunasconvenciones
básicasde los tex tosescritos.
Se apropiadel sistemade escritura No se observaenestasedades. Explicapara que se usenlostextos
socialmente ensuentorno.
No se observaenesta
edad.
Identificaque dice entextosescritosde suentorno relacionando
elementosdel mundoescrito.
Aplicalasconvencionesasociadasala lectura:posiciónel
textopara “leer”.
Aplicalasconvencionesasociadasala
lectura:orientaciónydireccionalidad.
No se observaenesta
edad.
Diferencialaspalabras escritasde lasimágenesylosnúmerosenlos
textosescrito.
Recuperainformaciónde diversostextos
escritos.
No se observaenestas
edades.
Localizainformaciónentextosque combinanimágenesypalabras.

PCI 2018
Dice,con suspropias
palabrasloque entendió
del textoque loleen.
Dice,con suspropiaspalabras,el contenidode diversostiposde textos
que le leen.
Representa,atravésde
otros lenguajes,loque
más le gustódel textoque
le leen.
Representa,atravésde otroslenguajes,algún elementoohechoque
más le ha gustadodel textoque le leen.
No se observaenestasedades. Mencionalasdiferenciasentre los
personajes,hechosylugaresenlos
textosque le leen.
Infiere el significadode lostextosescritos. Formulahipótesis sobre
el contenidodel textoa
partir de algunosindicios:
imágenes.
Formulahipótesissobre el contenidodel textoapartirde algunos
indicios:título,imágenes,siluetas,palabrassignificativas.
Deduce lascaracterísticas de personas,personajes,
animalesyobjetosdel textoque le leen.
Deduce lascaracterísticas de personas,
personajes,animales,objetosylugares
del textoque le leen.
No se observaenestasedades. Explicalasrelacionesde causa– efecto
entre ideasque escuchadel textoque le
leen.
Reflexionasobre laforma,contenidoy
contextode lostextosescritos
Dice lo que le gustao le disgustadel textoque le leen. Opinasobre loque le gusta o le disgusta
de lospersonajesyhechosdel textoque
le leen.
COMPETENCIA IV: PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
CICLO II
Escribe a partir de hipótesisde escrituravariadostiposde textossobre temasdiversosconsiderandoel propósitoyel
destinatarioapartirde su experienciaprevia.Desarrollasusideasentornoa un temacon la intenciónde transmitir
un mensaje.Siguelalinealidadydireccionalidadde laescriturayusasignosescritos.

PCI 2018
Se apropiadel sistemade escritura. Escribe a su manera Escribe a su manerasiguiendolalinealidady direccionalidadde laescritura.
Planificalaproducciónde diversos
textosescritos.
No se observaenestas
edades
Menciona,con ayudadel adulto, el destinatario,el temayel propósitode los
textosque vaa producir.
Textualizasusideassegúnlas
convencionesde laescritura
No se observaenesta
edad
Desarrollasusideasentornoa un temacon la intenciónde transmitirun
mensaje.
No se observaenesta
edad
Usa unvocabulariode suambiente familiarylocal
Reflexionasobre laforma,contenido
y contextode sustextosescritos.
No se observaenestasedades Revisael escritoque hadictado,enfunciónde loque
quiere comunicar.
Mencionaloque ha escritoensus textosa partirde los grafismosoletrasque ha usado.
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN EN LENGUAJES ARTÍSTICOS
APRENDIZAJES QUE SE ESPERA LOGRAR
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1. Se expresaconcreatividadatravésde
diversoslenguajesartísticos.
+Comunicaideasysentimientosatravésde produccionesartísticasenlos diversoslenguajes.
+Utilizatécnicasy procesosde losdiversoslenguajesartísticos,incluyendoprácticastradicionalesy
nuevastecnologías.
+Exploray experimentaconlosmaterialesyloselementosde losdiversoslenguajesdel arte,
utilizandosussentidosysucuerpo.
2. Percibe yaprecialas producciones
artísticas.
´+Percibe consensibilidadel entornonatural,susproduccionesylasmanifestacionesartístico-
culturales.

PCI 2018
+Contextualizayvaloralasmanifestacionesartísticasque percibe yestudia.
+Reflexionayopinasobre lasmanifestacionesartísticasque percibe yproduce.
COMPETENCIA: 1.-SE EXPRESA CON CREATIVIDAD A TRAVÉS DE DIVERSOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.
II CICLO
MÚSICA
Expresasusemocionesal cantarcancionessencillasde suentornofamiliarytocar instrumentosde percusión
convencionalesynoconvencionales.Cantaenunrangoapropiadoy sigue el pulsoconsucuerpoo con
instrumentosde percusionesconvencionalesynoconvencionalesde maneraespontáneaoporimitación,ylas
representade maneranotradicional.Exploraatravésdel juegoylaexperimentaciónlasposibilidadessonoras
de su voz y sucuerpo.
ARTES VISUALES
Expresa emocionese ideas en trabajos de artes visuales a partir de su imaginación, de sus experiencias y de la
observación del entorno natural y familiar. Usa espontáneamente materiales, herramientas y técnicas
convencionalesynoconvencionales.Exploraconintuiciónloselementosvisualescomolalínea,laforma,el color
y la textura de los materiales
ARTE DRAMÁTICO
Expresadiferentesestadosde ánimoysu mundoimaginarioasumiendorolesendiversosjuegosvinculadoscon
situacionescotidianasyanimandoobjetos.Reconocesuespacio personal ygrupal, improvisosdiálogosbásicose
incorporaefectossonorosenalgunasdramatizaciones.Exploralasposibilidadesexpresivasde sucuerpo,espacio
y/o objetos de uso cotidiano.
DANZA Expresa sus emociones y percepciones al bailar de manera espontánea. Realiza movimientos corporales
siguiendo el ritmo de la música de algunas danzas y bailes de su contexto. Explora y descubre movimientos
corporales en diferentes niveles y direcciones del espacio, con y sin elementos, a partir de diversos ritmos
musicales.

PCI 2018
COMPETENCIA: 2.- PERCIBE Y APRECIA LAS PRODUCCIONES ARTÍSTICAS.
II CICLO
MÚSICA
Escucha y responde alascualidadesdel sonidoyelementosdel lenguajemusical ensonidosycancionesde su
entornonatural,suvoz al cantar, su cuerpoy objetosdiversosal percutir,representándolosde manerano
convencional.Identificaexperienciasmusicalesysonorasensupropiavida.Manifiestarespuestaspersonalesa
la músicaque escucha,canta, percute ya presentacionesmusicalesenlasque participaocomo espectador.
ARTES VISUALES
Observay describe cualidadesde loselementoscomoel color,lalíneayla texturade susproduccionesvisuales
y del entornonatural yfamiliar.Reconoce lasartesvisualesensuexperienciadiariayensu entorno.Comunica
lasimpresionesque le producenlasproduccionesvisualesreconociendoque cadaunopuede tenerdistintas
manerasde verlaso “leerlas”.
ARTE DRAMÁTICO
Observay escuchaatentamente,enriqueciendolamemoriade sussentidos,al presenciar oparticiparenlas
manifestacionesde arte dramáticoque se danensu entorno.Reconoce situacionesvinculadasasuentorno
natural,familiarocomunitarioenlasmanifestacionesde arte dramáticode sulugar.Dialogaacerca de sus
experienciasal observaroparticiparenmanifestacionesde arte dramáticoque se danen su entorno,y
comentasusideasy preferencias.
DANZA
Percibe suposturay desplazamientos,asícomola danza ylos movimientosde otrosseresyobjetos.Identifica
diversasmanerasde bailaryreconoce lasdanzas de su entornoinmediato.Manifiestacómose siente al bailary
qué le parecenlaspropuestasque vanconstruyendoengrupo.
CICLO II
Comprende textosoralessobre temasdiversos,identificandoinformaciónexplícita; realizainferenciassencillas
a partir de esta informaciónenunasituacióncomunicativa.Opinasobre loque más/menosle gustódel

PCI 2018
contenidodel texto.Producediversostiposde textosoralesapartirde sus conocimientosprevios,conel
propósitode interactuarconuno o másinterlocutoresconocidosenunasituacióncomunicativa.Organizasus
ideasmanteniéndose porlogeneral enel tema;utilizavocabulariode usofrecuente yunapronunciación
entendible,se apoyaengestosylenguaje corporal.Enunintercambio,generalmenteparticipayresponde en
formapertinente aloque le dicen.

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