El descubrimiento: Un desafió a los profesores de Harold Morine y Greta Morine Reflexión: Para que un profesor sea eficaz en su trabajo debe utilizar una variedad de procedimientos , tener conciencia de lo que es un dato y de lo que es un concepto para enfocar buena información y adecuarla al propósito, Utilizar los procesos de pensamiento, un desafió que debemos de enfrentar es pensar por nuestra propia cuenta.

1. El descubrimiento: un desafío a
los profesores
Harold Morine
Greta Morine

2. Temas a desarrollar
• Un desafío a pensar por usted mismo
• Un desafío a comprender el proceso de la
enseñanza
• Un desafío a pensar por su propia cuenta
• Un desafío a hacer que el descubrimiento
funcione

3. Un desafío a pensar por usted mismo
• Enseñanza directa e indirecta
Influencia Directa
Influencia Indirecta
Expresa y da las lecciones sobre
sus propias ideas
Acepta, clarifica y apoya las
ideas de los alumnos
Da instrucciones u órdenes
Alaba y anima
Critica o desaprueba la
conducta del alumno
Hace preguntas para estimular
la participación del alumno en
la toma de decisiones
Justifica su propia autoridad
Hace preguntas para orientar a
los alumnos en el trabajo
escolar

4. Puntos a recordar sobre el capitulo
• El profesor mas eficaz es aquel que usa una
variedad de procedimientos. Ningún tipo de
lección es buena para todos los propósitos.
• Una lección indirecta no es una clase sin
planificar
Directa
Indirecta
Clase magistral
Lección inductiva de descubrimiento
Adquisición rápida de un concepto
particular
Desarrollo de destrezas de pensamiento
Adquisición final de un concepto
particular
Conocen el concepto los estudiantes
Pueden los estudiantes modificar y
revisar conceptos sobre la base de
vuevos datos

6. Un desafío a comprender el proceso de
la enseñanza
• Principal dificultad en la enseñanza por
inducción:
Es que los maestros no están completamente
seguros de que son exactamente conceptos y
datos.
El concepto es el modo de organizar o percibir la
información que recibimos del mundo que nos
rodea. (input)

7. Procesos de pensamiento convergente
y divergente
Convergente:
• Es un proceso de pensamiento que son a la vez
analíticos e integradores y que operan dentro de
un esquema estrechamente estructurado.

8. Divergente:
• Los problemas y preguntas que invitan al
pensamiento divergente se producen dentro de
un esquema definido, pero que es pobre de
datos, de modo tal que hace dependiente a la
persona de su propia iniciativa y sus propios
recursos.

9. Un desafío a pensar por su propia
cuenta
Lección de
descubrimiento
Disciplina
a enseñar
Pensamiento
utilizado por
el estudiante
Desarrollo
cognitivo que
se requiere del
estudiante
Objetivo
Inductiva abierta
Descriptiva o
inductiva
(sociología
geografía)
inductivo
Estadio intuitivo (68)
Enseñar un método inductivo de
búsqueda (categorización)
Inductiva
estructurada
Descriptiva o
inductiva
inductivo
Estadio concreto (811 )
Enseñar una asignatura (conceptos,
categorías, generalizaciones )
Semideductiva
Prescriptiva o
deductiva
matemáticas
y física)
inductivo
Estadio concreto (811 )
Enseñar una asignatura (propiedades,
conceptos)
Deductiva simple
Prescriptiva o
deductiva
Deductivo
Estadio formal (1112)
Enseñar una asignatura (conclusiones
derivadas a premisas básicas)
Hipoteticodeductiva
Prescriptiva o
deductiva
Deductivo
Estadio formal (1112)
Enseñar métodos deductivos de
búsqueda (formación de hipótesis)
Transductiva
Artística o
transductiva
Transductivo
Estadio concreto o
formal (8- )
Enseñar métodos artísticos (uso de
formas, el tema de repetición)

10. Un desafío a hacer que el
descubrimiento funcione
En cierta ocasión oímos decir a un especialista en currículo
que llega el momento en que se hace claro que algunos
niños no alcanzarán la generalización sino que habrá que
regresar a explicárselas.
• Ante esto los autores a lo largo del capitulo desarrollan
dos respuestas la primera, si usted cree que los niños
aprenden lo que se les dice, se honrado. Dígales lo que
sea y no los haga perder el tiempo.
• Segundo, en una lección de descubrimiento ningún niño
adquiere la generalización realmente por si mismo

11. • El profesor les debe proporcionar datos y
estímulos y determinar constantemente cuales
han de ser sus tareas.
• El buen profesor considerará entre tanto otros
medios de presentar los datos y puede decidir
utilizar otro planteamiento.
• Manejar el concepto de si mismo
• Trabajar las situaciones con él alumno hasta que
las resuelva

12. • Entrevistas con padres de familia
• Estar preparado