Comunicación oral

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efecto educativo
efecto educativo es una empresa innovadora que, desde el año 2006, crea sistemas
educativos con la misión de atender a la amplia diversidad escolar y a los cambios
culturales y tecnológicos que enfrentan las nuevas generaciones de estudiantes.
En esa línea, nuestros profesionales desarrollan e implementan recursos y servicios
pedagógicos ligados a la elaboración de metodologías de enseñanza y de apoyo al
aprendizaje escolar que responden creativamente a las necesidades de una sociedad
en permanente transformación.
Los productos de efecto educativo promueven el desarrollo de habilidades cognitivas
y emocionales en los estudiantes sobre la base de un sistema de experimentación,
ejercitación y reflexión que fomenta, a partir del uso de estrategias específicas, que los
estudiantes comprendan distintos contenidos y se motiven activamente por aprender.

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Índice
Bienvenida .....................................................................................................................................................................................................................................................
Presentación de la Línea de educación inicial ..............................................................................................................................................................................
Objetivo de la Línea de educación inicial .......................................................................................................................................................................................
Descripción de los componentes de los laboratorios ............................................................................................................................................................
Organización general de la Línea de educación inicial ............................................................................................................................................................
Descripción de los laboratorios de la Línea de educación inicial ......................................................................................................................................
Propuesta pedagógica .............................................................................................................................................................................................................................
Metodología ..................................................................................................................................................................................................................................................
Propuesta evaluativa ................................................................................................................................................................................................................................
Fichas de orientaciones para la educadora de párvulos ........................................................................................................................................................
Descripción de actividades complementarias ............................................................................................................................................................................
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Bienvenida a la Guía de orientaciones para la educadora de
párvulos. Aquí encontrará información que le ayudará a
comprender la propuesta pedagógica del recurso y, de esta
forma, fortalecer el trabajo metodológico que realizará en el
aula. El principal objetivo de esta guía es apoyar el proceso
de implementación de las unidades digitales y la utilización
de los recursos concretos en las diferentes modalidades de
trabajo.
Para orientar este proceso, esta guía cuenta con una
descripción detallada de la estructura del recurso y los
objetivos de las unidades en coherencia con el marco
curricular vigente.
Se espera que esta nueva experiencia constituya un desafío
interesante y enriquecedor que permita, mediante el trabajo
colectivo, grupal e individual, lograr mayores niveles de
comprensión, motivación y construcción de aprendizajes en
los estudiantes.
Bienvenida
6

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Presentación de la Línea de educación inicial
Objetivo de la Línea de educación inicial
Usuarios
Cobertura
La Línea de educación inicial consiste en un centro de apoyo
para el aprendizaje, organizado en relación con los ámbitos de
experiencias propuestos en los instrumentos curriculares, que
contempla un conjunto de nueve laboratorios que proveen de
experiencias educativas mediadoras y desafiantes.
Mediante los laboratorios se promueve el protagonismo
de los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes,
considerando modalidades de trabajos colectivos, grupales
e individuales. Las actividades propuestas permiten a la
educadora de párvulos diversificar los modelos de enseñanza
vinculando material didáctico y herramientas digitales que
fomentan el uso de la tecnología en etapas tempranas.
Se proponen experiencias de aprendizaje que potencien el
desarrollo de habilidades cognitivas y socioemocionales en
estudiantes de educación inicial a partir de instancias de
experimentación y reflexión, con dinámicas de trabajo colectivas,
grupales e individuales.
De 2 a 32 estudiantes.
Estudiantes de 4 a 6 años de edad.

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Descripción de los componentes de los laboratorios
Unidades digitales:
Actividades que consideran las tres etapas de la clase.
Material concreto:
Recursos que apoyan cada una de las unidades digitales que se
trabajan a lo largo de los laboratorios.
Guía de orientaciones para la educadora de párvulos:
Contiene orientaciones didácticas y metodológicas que permiten
implementar los laboratorios.
Manual de instalación:
Brinda apoyo técnico en la instalación y uso de los archivos
digitales, y genera mayor autonomía con respecto a la ejecución de
las actividades.

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Organización general de la Línea de educación inicial
La Línea de educación inicial está organizada en nueve laboratorios. Cada uno de estos en relación con los ámbitos de
experiencias para el aprendizaje. Esto se representa en el siguiente esquema:
Comunicación
Laboratorio
“Yo puedo”
Laboratorio
comunicación oral
Laboratorio relaciones
lógico-matemáticas
Laboratorio
cuantificación
Laboratorio
de ciencias
naturaleza y medio
ambiente, agua y
aire, luz y sonido
Laboratorio iniciación
a la lectura
Laboratorio iniciación
a la escritura
Laboratorio
“Yo soy”
Laboratorio
“Somos”
Formación
personal y social
Relación con el medio
natural y social
Ámbitos de experiencias
para el aprendizaje

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Descripción de los laboratorios de laLíneadeeducacióninicial
Laboratorios de Comunicación
Se proponen actividades en las que los estudiantes deben
comunicar sus ideas, experiencias, emociones, ampliar su
vocabulario y producir diversos mensajes orales que sean
significativos y de su interés.
Las actividades permiten a los estudiantes descubrir y disfrutar de
las oportunidades que ofrecen diversos textos que promueven la
curiosidad por la lectura.
Las actividades favorecen la producción de frases y textos breves
en una etapa inicial y permiten que los estudiantes puedan
familiarizarse con las características del lenguaje escrito.
Comunicación oral
Iniciación a la lectura
Iniciación a la escritura
Laboratorios de Formación personal y social
Las actividades buscan promover la capacidad de explorar,
aventurarse y autorregular su conducta para responder a las
exigencias del medio y convivir con otros.
Las actividades permiten a los estudiantes conocer las partes
de su cuerpo, características personales y potencialidades,
apreciando y valorando su individualidad.
Las actividades favorecen el desarrollo de vínculos entre los
estudiantes, el trabajo en equipo basado en la confianza mutua y
la responsabilidad.
“Yo puedo”: Desarrollo de la autonomía
“Yo soy”: Desarrollo de la identidad
“Somos”: Desarrollo del aprendizaje cooperativo

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Laboratorios de Matemáticas
Las actividades permiten a los estudiantes ir descubriendo y
construyendo la realidad a partir de nociones básicas, tales como
dimensiones de tiempo y espacio, clasificación y seriación de
objetos, comparación, entre otras.
Las actividades permiten a los estudiantes ir construyendo el
concepto de número, empleándolo en diversas situaciones que
les posibiliten cuantificar su medio. Además, se iniciarán en la
comprensión de la adición y la sustracción mediante la resolución
de problemas simples.
Las actividades permiten que los estudiantes constantemente estén
descubriendo y reflexionando sobre sucesos o fenómenos que están
presentes en su entorno cotidiano, pudiendo establecer sus propias
explicaciones de lo observado.
Relaciones lógico-matemáticas Naturaleza y medio ambiente, agua y aire, luz y sonido
Cuantificación
Laboratorios de Ciencias

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Propuesta pedagógica
- Resguarde las condiciones necesarias para que los estudiantes se
organicen y trabajen con el material didáctico que contienen los
laboratorios.
- Asegure un proceso de experimentación y reflexión de manera
constante en el desarrollo de las unidades digitales.
- Promueva el desarrollo de habilidades cognitivas y
socioemocionales en los estudiantes.
Descripción de habilidades
Con los laboratorios de la Línea de educación inicial se
busca potenciar el desarrollo de las habilidades cognitivas y
socioemocionales en los estudiantes. Para ello, es importante
identificar las habilidades que se potencian durante las unidades. A
continuación, se describen las habilidades cognitivas:
- Identificar: Capacidad de asociar un objeto, elemento, persona,
etc., con una categoría o sus características.
- Describir: Permite definir elementos, objetos, personas, etc., es
decir, señalar cómo es algo.
Nuestra propuesta se sustenta en:
- Ambientes educativos que invitan a la experimentación con
material didáctico y digital que potencian el trabajo cooperativo.
- La reflexión y análisis permanentes para que los estudiantes
desarrollen procesos cognitivos progresivamente más complejos.
- El desarrollo de las competencias para alcanzar los objetivos de
aprendizajes curriculares propuestos en los ámbitos de:
• Formación personal y social
• Comunicación
• Relación con el medio natural y cultural
Rol de la educadora de párvulos
Para la aplicación de los laboratorios, se propone que la educadora
considere los siguientes aspectos:
- Desarrolle un rol mediador en el proceso de aprendizaje.
- Propicie la participación y protagonismo de los estudiantes
mediante múltiples momentos de experimentación.

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- Comparar: Por medio de la comparación se establecen distinciones
de elementos; se les atribuyen características diferentes o similares.
- Relacionar: Trata de establecer vínculos entre objetos o personas
de acuerdo con sus características, orígenes, funciones, formas,
consecuencias, etc., estén o no presentes.
- Anticipar: Es la previsión de situaciones de acuerdo con hechos o
conceptos que se conocen con anterioridad.
- Conservar: Es la habilidad que posibilita mantener la esencia de
un objeto o persona aun cuando ciertas características, formas u
otros aspectos parciales se modifiquen.
- Distinguir lo relevante de lo irrelevante: Se refiere a la
selección, según el análisis del todo, de elementos o ideas que
permiten la comprensión de una situación, texto, forma, etc.,
separando lo fundamental de lo accesorio.
- Analizar y sintetizar: Consiste en observar una situación de
acuerdo con la descomposición de sus elementos y de su posterior
composición para formar un todo.
- Clasificar: Da lugar a la reunión de elementos en una misma clase.
Dependiendo del nivel de pensamiento y madurez de cada persona,
los criterios para esta agrupación serán variables.
- Seriar: Permite la secuenciación u orden jerárquico de elementos
de una misma categoría.
- Inferir: Consiste en la asociación de elementos que están
presentes con otros que no lo están, pero que pueden evocarse.
Inferir es una manifestación del pensamiento abstracto.
- Comunicar: Por medio de la comunicación se expresan los
pensamientos, emociones, etc.
- Cuantificar: Es la operación mental a través de la cual se
manifiesta el pensamiento simbólico matemático, ya que permite la
clasificación de elementos a partir de la cantidad, otorgándoles un
concepto numérico a agrupaciones de elementos.
- Codificación-Decodificación: Operación mental que permite
establecer símbolos –codificación– o interpretarlos
–decodificación– en forma clara y precisa, sin ambigüedades.

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Descripción de las habilidades sociales:
- Empatía: Implica ponerse en el lugar del otro, intentar comprender
sus necesidades, sentimientos y problemas, y, según eso, responder
asertivamente a las reacciones emocionales de los demás. Dado que
las relaciones sociales se basan muchas veces en saber interpretar
las señales que los demás emiten de forma inconsciente –que a
menudo no son verbales–, reconocer las emociones de los demás es
el primer paso para entenderlas e identificarnos con ellas.
- Trabajo en equipo: Supone impulsar a todos los miembros hacia
una participación activa y entusiasta. Las habilidades de equipo
se asocian a cualidades como el respeto, la colaboración y la
disposición a ayudar. Las personas modelo de estas habilidades son
aquellas que protegen al grupo, cuidan su reputación y comparten
sus méritos.
- Resolución de conflictos: Consiste en detectar potenciales
conflictos, plantear adecuadamente los desacuerdos y ayudar
a resolverlos. La resolución de conflictos implica manejar con
diplomacia y tacto situaciones difíciles. Para ello se deben alentar
los debates y la discusión franca.
Descripción de las habilidades emocionales:
- Conciencia de sí mismo: Está constituida por tres elementos, que se
señalan a continuación:
• Conciencia emocional: Consiste en saber qué emociones
experimentamos y por qué.
• Autoestima: Se construye por medio de dos sentimientos: el
propio valer y el propio poder.
• Confianza en sí mismo: Se refiere a la seguridad al expresar
opiniones y al realizar acciones.
- Autorregulación: Se relaciona con saber diferenciar qué es
pasajero en una crisis y qué es lo que perdura. Ello permite no
dejarnos llevar por las emociones del momento.
- Automotivación: Se define como la habilidad para
fijar metas personales y planear cómo alcanzarlas. Para
desarrollarla es necesaria cierta dosis de optimismo e
iniciativa, y actuar con una actitud positiva ante eventuales
contratiempos.

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La Línea de educación inicial propone una combinación de sistemas
de experimentación de material didáctico con actividades digitales
que implican una metodología flexible de implementación. Cada
unidad de trabajo permite a la educadora de párvulos adecuarla
a su propio estilo de planificación y a las necesidades de sus
estudiantes. A la vez, promueve y facilita su rol de mediador, ya
que cuenta con orientaciones didácticas, incluidas en esta guía,
que apoyan la comprensión de cada una de las actividades y la
generación de preguntas mediadoras para estimular un rol activo y
participativo de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
Estructura de la clase
Las actividades digitales no están orientadas para ser
desarrolladas en un tiempo definido, en el sentido de que varían
en función de los ritmos y necesidades de los estudiantes. Por
ello, se propone considerar una estructura de clases en tres
etapas, independientemente de que se haya completado o no el
desarrollo de la unidad de trabajo.
Su propósito es organizar el ambiente al interior del aula
y focalizar la atención de los estudiantes en el tema de la
unidad mediante la activación de sus conocimientos previos.
Su finalidad es que los estudiantes reflexionen sobre
lo experimentado, los conceptos clave, estrategias o
procedimientos que realizaron, con el fin de formalizar los
aprendizajes desarrollados durante las actividades.
El objetivo de esta etapa es canalizar el descubrimiento
y comprensión de aprendizajes por medio de la
experimentación, con material didáctico, digital y espacios
de reflexión.
Considerando lo anterior, cada unidad digital se estructura de la
siguiente manera:
Contextualización:
Formalización:
Experimentación:
Metodología

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Cada unidad se divide en tres
etapas: contextualización,
experimentación y
formalización.
Para finalizar la unidad, se
promueven espacios de
análisis y trascendencia de los
conceptos trabajados en ella.
La unidad comienza con el
trabajo colectivo, en el que
se retoman conocimientos
previos a través de la
presentación digital.
De acuerdo a la modalidad de trabajo, se solicita a
los estudiantes que se organicen colectiva, grupal e
individualmente.
Dependiendo de la experiencia, se utiliza el material
concreto o digital que contienen los laboratorios para
desarrollar la instancia de experimentación y reflexión.
Implementación de los laboratorios en el aula

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A continuación, se presentan los íconos que aparecen en cada unidad y que permiten guiar las etapas de la clase:
Presentación del objetivo
de la unidad.
Indicaciones que orientan
la experimentación con el
material didáctico.
Revisión de conceptos o
contenidos trabajados
anteriormente.
Preguntas a partir de las que
se genera un debate colectivo.
Indicaciones que orientan la
utilización de la herramienta
del lápiz de la pizarra.
Actividades que requieren
aplicar los contenidos
desarrollados en la unidad.
Indicadores para desarrollar
la evaluación colectiva, en
la que se pueden señalar
cuantitativamente los resultados.

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Entendiendo que la evaluación es una herramienta al servicio
de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, dado que
se aplica a partir del conocimiento del desempeño de estos, ella
permite a la educadora de párvulos ajustar las estrategias de
enseñanza según las necesidades de sus estudiantes.
Los recursos de la Línea de educación inicial incorporan
instancias de evaluación formativa. Estas se desarrollan a lo
largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, en el entendido
de que este y la evaluación forman parte de una misma práctica
pedagógica y, en este sentido, son inseparables.
Con esto, mediante la evaluación formativa se pretende
evidenciar el desempeño de los estudiantes, para así permitir a
la educadora de párvulos interpretar y decidir qué pasos seguir
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se propone que la educadora de párvulos realice las siguientes
acciones en la implementación de las unidades:
- Declarar el objetivo de aprendizaje.
- Potenciar los espacios de discusión, el descubrimiento y
comprensión de los contenidos.
- Promover la participación de los estudiantes en las actividades,
suscitando la reflexión sobre sus aciertos y errores.
- Conducir las actividades de aplicación de los contenidos y
retroalimentar de manera inmediata a los estudiantes.
Además, los laboratorios proponen instancias de evaluación
sumativa de los estudiantes mediante el uso de los indicadores
de evaluación en cada ficha de orientación y los indicadores de
autoevaluación presentes en las unidades digitales.
Propuesta evaluativa

Fichas de orientaciones para la educadora de párvulos
Ámbito de experiencia: Comunicación
Núcleo de aprendizaje: Lenguaje verbal
Eje de aprendizaje: Comunicación oral

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Actividad 1: Situaciones divertidas
Materiales que se utilizarán: Escenas divertidas. Modalidad de trabajo: Colectivo-grupal Habilidades: Describir, distinguir y comunicar.
Aprendizaje esperado 1° NT: Emplear, en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales y conjugaciones verbales simples,
adecuadas con los tiempos y personas.
Orientaciones generales para la educadora de párvulos
Contextualización: Focalice la atención de los estudiantes mediante la activación de conocimientos previos.
- Intencione el objetivo de la clase y espere reciprocidad de los estudiantes (diapositiva 2).
- Solicite a los niños que observen la imagen y la describan. Posterior a ello, efectúe preguntas dirigidas a que identifiquen por qué la situación
es absurda: ¿Qué sucede en la imagen?, ¿qué está guardando la señora en la lavadora?, entre otras preguntas (diapositiva 3).
Experimentación: Active nuevos conocimientos mediante la experimentación con material concreto y digital potenciando la reflexión y la argumentación.
- Solicite que observen la imagen central y luego que describan las imágenes que están alrededor. Después pregunte: ¿Cuál de estas imágenes se puede
guardar en un refrigerador? (diapositiva 4).
- Compruebe que cada grupo cuente con las escenas divertidas (siete por grupo). Posterior a ello, medie para que efectúen una descripción acabada de las
escenas e identifiquen el error (diapositiva 5).
- Revise que los diferentes grupos intercambien las escenas divertidas entre ellos, resguardando que todos tengan escenas nuevas. Repita la
experimentación de la diapositiva anterior (diapositiva 6).
- Solicite a los estudiantes que observen la imagen y la describan, y que identifiquen todos los objetos que aparecen en la escena. Luego, pregunte: ¿Cuál
de los objetos consideran que no pertenece a la escena?, ¿qué objetos sí se relacionan con una tarde de playa?, ¿qué objetos llevarían a la playa o a la
piscina?, ¿qué elementos se observan en un día soleado? (diapositiva 7).
Formalización: Promueva que los niños reflexionen sobre lo experimentado y los conceptos clave.
- Pida que observen la imagen y la describan. Luego, efectúe preguntas destinadas a que los estudiantes reconozcan la importancia de adecuarse al contexto: ¿Qué
acciones realizan en el patio?, ¿qué acciones hacen cuando están almorzando en familia?, etc. (diapositiva 8).
- Explique el significado de cada cara y promueva la participación de todos los estudiantes revisando con cada uno de ellos los indicadores (diapositiva 9).
Indicadores de evaluación:
1. Describe las escenas en forma correcta.
2. Identifica el error en cada una de las escenas.
3. Identifica diferentes acciones que realiza en el entorno.

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Actividad 2: Construyendo una historieta
Materiales que se utilizarán: Escenas y personajes imantados. Modalidad de trabajo: Colectivo-grupal Habilidades: Describir, inferir y comunicar.
Aprendizaje esperado 1° NT: Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos mediante la reproducción y recreación de algunos relatos,
anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros.
- Promueva que los estudiantes observen la imagen y que infieran lo que podría estar pensando la niña: ¿Qué creen que está pensando la niña?, ¿por
qué imagina un caballo?, ¿qué le sucederá al caballo? (diapositiva 3).
- Solicite a los estudiantes que observen las imágenes y que identifiquen el oficio de cada personaje y lo describan. Luego, lea cada descripción al curso
e invite a un integrante de cada grupo a pasar a la pizarra para unir la descripción con el personaje correcto (diapositiva 4).
- Vuelva a efectuar la misma acción que en la diapositiva anterior poniendo especial foco en la descripción de los estudiantes (diapositiva 5).
- Compruebe que todos los estudiantes cuenten con los personajes imantados, y que en grupo describan cada uno de ellos. Luego, medie para que
cada grupo presente las características de sus personajes imantados. Pregunte: ¿Cómo son?, ¿qué características tienen?, ¿cuál es su nombre?, etc.
(diapositiva 6).
- Solicite a los estudiantes que observen la escena y la describan. Luego de ello, incentive a que realicen una secuenciación lógica de las acciones
preguntando: ¿Podrían describir cada escena?, ¿qué sucede primero?, ¿qué sucede después? (diapositiva 7).
- Asegúrese de que todos los estudiantes cuenten con las escenas y los personajes imantados, y solicite que en grupo observen las escenas y que
infieran lo que podría suceder en cada una de ellas, secuenciándolas y creando los textos que podrían decir cada uno de los personajes para crear una
historieta. Luego solicite que cuenten la historieta al curso (diapositiva 8).
- Efectúe preguntas que promuevan la reflexión de los estudiantes sobre la historieta como tipo de texto. Pregunte: ¿Qué rol juegan los personajes en una
historieta?, ¿existe algún conflicto?, ¿existe un desarrollo de la historia?, entre otras. (diapositiva 9).
1. Secuencia las escenas en forma correcta.
2. Describe los personajes de la historieta.
3. Cuenta una historia al resto del curso.

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Actividad 3: ¿Cómo son los objetos?
Materiales que se utilizarán: Bolsas temáticas. Modalidad de trabajo: Colectivo-grupal Habilidades: Describir, categorizar, y comunicar.
Aprendizaje esperado 1° NT: Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado e incorporando
algunas palabras nuevas.
- Solicite a los estudiantes que observen las imágenes, las nombren y las describan. Posterior a ello, potencie la identificación de la categoría a la
que pertenecen con preguntas: ¿Qué tienen en común estos objetos?, ¿dónde se utilizan?, ¿cómo los podríamos clasificar? (diapositiva 3).
- Propicie que nombren uno a uno los objetos que aparecen en cada fila y luego invite a que marquen los objetos que son considerados como muebles
efectuando preguntas: ¿Cuál de estos objetos han visto en sus hogares?, ¿qué objetos podemos agregar en la categoría muebles? (diapositiva 4).
- Compruebe que cada grupo de estudiantes tenga una bolsa temática. Posterior a ello, entregue las instrucciones y medie para que las acciones de la
actividad se realicen en forma correcta. Es decir, que un integrante entregue las características de un objeto y que el resto del grupo identifique qué
es a partir de preguntas que se pueden contestar con un sí o un no. Sugiera que se turnen al entregar las características de cada tarjeta con el fin de
promover la descripción de los objetos en todos los estudiantes (diapositiva 5).
- Promueva que los estudiantes vayan describiendo cada objeto y luego pregunte: Según sus descripciones, ¿con qué podrían asociar al caracol?, ¿dónde
encuentran un caracol?, etc. (diapositiva 6).
- Asegúrese de que cada grupo de estudiantes tenga una bolsa temática. Entregue las instrucciones y realice preguntas que medien la categorización por
parte de los grupos con preguntas: ¿En qué se parecen los objetos?, ¿en qué se diferencian?, ¿si los juntamos, cómo podríamos llamar al grupo al que
pertenecen? (diapositiva 7).
- Realice preguntas que potencien la reflexión por parte de los niños referentes a qué es categorizar, qué otras categorías conocen, y a identificar las palabras
nuevas que conocieron durante las actividades (diapositiva 8).
1. Identifica el nombre de los objetos.
2. Adivina cuáles eran los objetos considerando su descripción.
3. Determina a qué grupo pertenecen un conjunto de objetos.

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Actividad 1: Situaciones absurdas
Materiales que se utilizarán: Escenas divertidas. Modalidad de trabajo: Colectivo-grupal Habilidades: Describir, distinguir y comunicar.
Aprendizaje esperado 2° NT: Emplear, en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y
precisas con los tiempos y personas.
- Solicite a los estudiantes que observen la imagen y describan lo que ven. Posterior a ello, efectúe preguntas que denoten la existencia
de una incongruencia en la situación (diapositiva 3).
- Propicie que nombren uno a uno los objetos que aparecen en cada fila y luego pregunte: ¿Cuál de los objetos asociados a cada fila no pertenece al
grupo? (diapositiva 4).
- Compruebe que cada grupo cuente con las escenas divertidas (siete escenas por grupo). Posterior a ello, medie para que efectúen una descripción
acabada de las escenas y distingan el error (diapositiva 5).
- Revise que los diferentes grupos intercambien las escenas divertidas entre ellos resguardando que todos tengan escenas nuevas. Repita la
experimentación de la diapositiva anterior (diapositiva 6).
- Solicite a los estudiantes que observen la imagen y la describan identificando todos los objetos que aparecen en la escena. Posterior a ello, pregunte:
¿Cuál de los objetos consideran que no pertenece a la escena?, ¿qué objetos sí se relacionan con un bosque?, etc. (diapositiva 7).
- Solicite que observen la imagen y la describan. Luego, coménteles que Natalia desea preparar una sopa y que ellos deben identificar lo que necesita. Al finalizar,
pregúnteles por la razón de la elección de los elementos para hacer una sopa (diapositiva 8).
1. Describe las escenas.
2. Identifica los errores presentes en las escenas.
3. Entrega una razón de los errores que observa en cada escena.

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Actividad 2: Contando historias
Materiales que se utilizarán: Escenas, personajes imantados y
tarjetas de secuencias.
Modalidad de trabajo: Colectivo-grupal Habilidades: Describir, inferir y comunicar.
Aprendizaje esperado 2° NT: Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos mediante la reproducción y recreación de diversos
relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros.
- Solicite a los estudiantes que observen la imagen y realice preguntas que promuevan la descripción de la escena. Junto con ello, pida que infieran lo que podría hacer
el personaje e incentive a que creen una historia con lo que podría estar hablando (diapositiva 3).
- Pida que observen cada una de las imágenes y las describan. Luego, pregunte: ¿Con qué podrían asociar a la niña que está cosiendo?, ¿qué podría
necesitar para cortar la ropa?, etc. (diapositiva 4).
- Compruebe que todos los estudiantes cuenten con las escenas y los personajes imantados, y solicite que en grupo observen las escenas y que infieran
lo que podría suceder en cada una de ellas, secuenciándolas y creando los textos que podrían decir cada uno de los personajes para así crear una
historieta. Luego, solicite que representen la historieta al curso (diapositiva 5).
- Solicite que observen las imágenes y las describan. Luego, lea los textos uno a uno y pregúnteles: ¿Quién podría decir…? (diapositiva 6).
- Asegúrese de que todos los grupos cuenten con las tarjetas de secuencias y solicite que las describan y organicen. Posterior a ello, promueva que
integren textos a los personajes y finalmente que representen la historia ante el curso (diapositiva 7).
- Solicite que observen y describan las escenas y, posterior a ello, que narren el cuento utilizando los comienzos de cada oración. Vaya leyéndoles los comienzos y
por grupo pida que continúen la historia (diapositiva 8).
1. Ordena las escenas y personajes en forma correcta.
2. Crea los textos de los personajes de la historia.
3. Representa las historias frente a sus compañeros.

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Actividad 3: Adivina qué es
Materiales que se utilizarán: Bolsas temáticas. Modalidad de trabajo: Colectivo-grupal Habilidades: Describir, distinguir y comunicar.
Aprendizaje esperado 2° NT: Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado
e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores.
- Solicite a los estudiantes que observen las imágenes, las identifiquen y describan. Posterior a ello, promueva el establecimiento de relaciones con preguntas: ¿Cómo
se relacionan las imágenes?, ¿podrían agruparlas?, etc. (diapositiva 3).
- Pida que observen las imágenes y que las identifiquen. Luego, solicite que relacionen las diferentes imágenes efectuando preguntas: ¿Dónde utilizan
un traje de baño?, ¿qué otro objeto se puede usar en la playa?, etc. (diapositiva 4).
- Compruebe que cada grupo de estudiantes tenga una bolsa temática. Posterior a ello, entregue las instrucciones y medie para que las acciones de
la actividad se realicen en forma correcta. Es decir, que un integrante entregue las características de un objeto de la tarjeta y que el resto del grupo
identifique qué es a partir de preguntas que se pueden contestar con un sí o un no. Sugiera que se turnen al entregar las características de cada tarjeta
con el fin de promover la descripción de los objetos por parte de los estudiantes (diapositiva 5).
- Cuénteles que van a jugar a las adivinanzas y lea una a una las adivinanzas solicitando que identifiquen el objeto del cual se trata. Invite a un
participante de cada grupo a unir la imagen con la adivinanza que corresponde (diapositiva 6).
- Realice las mismas acciones que en la diapositiva 6 (diapositiva 7).
- Asegúrese de que cada grupo cuente con una bolsa temática y solicite que inventen una historia con ella. Medie para que en su relato nombren cada
una de las imágenes. Posterior a ello, pida que presenten la historia al curso (diapositiva 8).
- Solicite que observen y describan las escenas y después que secuencien y cuenten una historia (diapositiva 9).
1. Describe los diferentes objetos.
2. Adivina cada objeto considerando su descripción.
3. Inventa una historia relacionando cuatro tarjetas.

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Actividad 4: Secuenciando acciones
Materiales que se utilizarán: Tarjetas de secuencias. Modalidad de trabajo: Colectivo-grupal Habilidades: Secuenciar, describir y comunicar.
Aprendizaje esperado 2° NT: Emplear, en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y
precisas con los tiempos y personas.
- Solicite que observen la imagen y que la describan. Luego de ello, promueva que identifiquen las acciones en orden temporal que debiera efectuar la niña, es decir,
antes y después de lavarse los dientes (diapositiva 3).
- Solicite que observen las imágenes y las describan. Luego, pida que las organicen considerando qué sucedió primero y qué ocurrió después
(diapositiva 4).
- Compruebe que todos los grupos cuenten con las tarjetas de secuencias y solicite que las describan y organicen. Posterior a ello, promueva que
integren textos a los personajes y finalmente que hagan una presentación ante el curso (diapositiva 5).
- Solicite que observen la imagen principal y la describan. Luego, pida que seleccionen una de las dos imágenes considerando la pregunta (diapositiva 6).
- Solicite que observen las diferentes escenas y que las describan. Luego, pida que las organicen considerando la temporalidad. Invite a un integrante de
cada grupo a pasar a la pizarra (diapositiva 7).
- Realice las mismas acciones que en la diapositiva 7 (diapositiva 8).
1. Ordena las tarjetas en forma correcta.
2. Describe las acciones de cada una de las tarjetas.
3. Participa en la dramatización de una de las secuencias.

Descripción de actividades complementarias

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Comunicación oral
A continuación, se presentan algunas sugerencias de actividades que se pueden realizar, a modo de enriquecer las experiencias del laboratorio.
Disertación
Elegir por grupo una bolsa temática y en conjunto realizar alguna presentación de la categoría. Se puede enriquecer solicitando ayuda de
los padres para crear alguna disertación de la tarjeta que les correspondió.
¡Jugando a las mímicas!
Elegir una tarjeta de secuencia por grupo y representarla con lenguaje no verbal. Los otros grupos deberán identificar qué escenas están
imitando mediante la revisión del resto de las tarjetas de secuencias.
¡El entrevistado de hoy es!
Solicitar que al azar salga un estudiante adelante y el resto del curso, en semicírculo, debe ir realizando diversas preguntas al estudiante
entrevistado.
¡A seguir la secuencia!
Designar a cada grupo una categoría de objetos. La idea es que un niño mencione un objeto según la categoría y el siguiente agregue un
nuevo objeto repitiendo el del compañero anterior. Ganará el grupo en que todos los estudiantes repitieron la secuencia correctamente.

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