Este documento discute los factores que determinan si un sujeto requiere educación especial y apoyo, incluyendo factores socioculturales, psicológicos, ambientales e internos. También describe a los sujetos que podrían requerir educación especial como aquellos que tienen dificultades para comportarse adecuadamente o satisfacer sus necesidades básicas.

1. GONZÁLEZ EUGENIO, LA EDUCACIÓN ESPECIAL, CONCEPTOS Y DATOS HISTÓRICOS
FACTORES PARA DETERMINAR SI UN SUJETO REQUIERE DE NEE
A) Naturaleza sociocultural
B) Psicológicos
C) Ambientales
D) Internos del sujeto
Se puede decir que los sujetos que requieren de NEE, incluye tanto a los que
tienen problemas para conducirse adecuadamenente en una institución,
como los que no se valen por sí mismos para satisfacer las necesidades más
elementales de la vida cotidiana: cuidado personal, la seguridad corporal, los
que no aceptan normas sociales y de convivencia y los valores culturales.

2. En términos generales los sujetos que requieren de AEE,
son todas las personas, que han vivido unas condiciones
extraordinarias biológicas, físicas, psíquicas, sociales, culturales,
económicas, etc. Por lo que no han sido capaces de atender lo que
la sociedad exige.
En términos estrictos, se puede decir que los sujetos que presentan:
problemas de conducta, de aprendizaje, de madurez personal o
social o en ambas, y estos problemas se han ido originando durante el
desarrollo del sujeto.

3. Afirma que no todas las NEE son de la misma naturaleza, tienen
un mismo origen o requieren de las mismas atenciones.
Los casos a considerar en la Educación Especial son:
a) A los que han tenido un contexto social o cultural desfavorable
b) A los que han tenido un proceso de E-A o una historia educativa y
escolar no satisfactoria, aunado a una discapacidad o superdotación
c) A los que han tenido una experiencia educativa y escolar negativa,
llegando a fracaso escolar, a la inadaptación social (problemas graves
de conducta).
d) Todas estas manifestaciones sedan de: manera temporal, estable o
permanente a lo largo de toda la escolarización.

4. a) Biológica:
Están determinadas por genética y hereditario
Tales como: lesiones, daños cerebrales, alteraciones ( down, parálisis
cerebral, deficiencia mental….)
Factores: desnutrición, ingesta de fármacos o droga, y por factores
psicológicos del individuo.
b) Las conductas inadaptadas/deficientes/diferentes (psicológico):
Aquí suelen haber causas de origen: biológico, psicoeducativo (P. E-
A) y causas de origen sociológicos (nivel económico, cultural, etc.)
Por exceso: conductas indeseables (robar o agredir)
Por defecto: No tener repertorio comportamental (no controlar
esfínteres a los 5 años, no rendir en el trabajo, etc.)

5. LAS CONDUCTAS DE LOS NIÑOS, ADOLESCENTES ESTÁN
CONDICIONADO POR TRES ASPECTOS:
A) MADURACIÓN
B) APRENDIZAJE
C) AJUSTE SOCIAL

6. 1.- Se centra en conseguir que los contenidos curriculares ofrezcan a los alumnos
información suficiente, en cantidad y calidad, para que comprendan la
diversidad presente en el mundo en el que viven, procurando evitar
determinados sesgos que dificulten esta comprensión.
Los centros escolares deben asumir también parte de dicha tarea, en la medida
que asumen un papel importante en la construcción y desarrollo del currículo
propio.
Entendiéndola desde tres niveles:

7. 2.- La necesidad de adoptar medidas concretas, especialmente a nivel
organizativo y curricular, para atender a alumnos con NEE. La cuál puede
hacerse de tres formas: ajustar programa de trabajo, introducir formas de
apoyo a la escolaridad o flexibilizar niveles de exigencia del currículo
adaptándolo a sus posibilidades.
3.- Que el fenómeno de la diversidad alcanza a la escuela actual en todos
sus niveles de funcionamiento: a los alumnos, a los claustros, al conjunto
de profesores que lo componen y a l propia escuela.

8. •LA IDIOSINCRACIA DE CADA CENTRO ESCOLAR
• LOS RECURSOS HUMANOS (VINCULACIÓN DE CLAUSTRO, ALUMNOS Y
FAMILIA.
Así que la escasa dotación y la poca atención que la administración
destinada a una escuela puede ser vivida por el claustro de diferentes
formas.
a) Como falta de atención y expectativa social.
b) Como un centro que: ofrece la posibilidad de llevar a acabo un
proyecto educativo basado en sentimiento de equipo.

9. • Paralelismo ontológico
•Toma de decisiones
En este sentido el claustro puede actuar en dos direcciones:
a) Negación
b) Rebelión

10. • Participación
a) Condiciones para asegurar la participación(grupo significativo de profesores
interesados en la tarea, dotarse de un marco de trabajo, posibilidad de incidencia
en el resto del claustro).
b) Niveles de participación (nuclear (impulsan el trabajo), encargados (profesores
dispuestos a experimentar), sesiones puntuales (participar según su interés o
conocimiento), informes (recopilan las ideas y los dan a conocer)
•Focalización
•A)Elección de temáticas
•B) Revisión de componentes y puntos de vista o perspectivas
Tres criterios para priorizar la focalización
a) La generalización (como un tema afecta a otros)
b) Alcance (número de alumnos a que afecta)
c) Intensidad de la experimentación

11. •Organización
A) Espacio y tiempo (cada cuando las sesiones y duración de este).
B) Roles (actitudes: escéptica, participativa, pesimista, intelectualizar la
discusión, desviar el tema, etc.)
C) Ambiente (ambiente de equilibrio y se garantiza habiendo participación de
todos)
•El desarrollo
Tienen fases
a) Lluvia de ideas y focalización
b) Recogida de información (intento por describir el problema)
c) Análisis y discusión (intento de buscar explicación y solución, asesoramiento
externo)
d) Exploración de alternativas (acuerdos)
e) Seguimiento
•Previsión de necesidades de asesoramiento
Función del asesor externo:
a) Proceso ordenado de reflexión
b) Facilitador de la dinámica