1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA FACULTAD DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROFESOR
DR. FRANCISCO MORALES ZEPEDA
ALUMNA
NORA ROJAS LÓPEZ
TEMA
PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA ESCUELA
CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLÓGICOS INDUSTRIAL Y DE
SERVICIOS (CETIS 107)
CATEGORÍA
DOCENCIA
MATERIA
PRÁCTICAS PROFESIONALES 1
GRADO
SEPTIMO SEMESTRE
TURNO
VESPERTINO
CULIACÁN SINALOA A 12 DE JUNIO DEL 2012
1

2. Contenido
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 3
SUJETO ............................................................................................................................................. 4
CONTEXTO....................................................................................................................................... 5
DIAGNOSTÍCO ................................................................................................................................. 6
INTERPRETACIÓN DE LA PROPUESTA ................................................................................... 7
OBJETIVO ..................................................................................................................................... 7
HIPÓTESIS ................................................................................................................................... 7
CONDICIONES SOCIOECONÓMICAS ................................................................................... 7
COMPETENCIAS QUE DESARROLLARAN LOS ALUMNOS ............................................. 7
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA (PLANEACIÓN) ..................................................................... 8
CONTENIDO ESCOLAR............................................................................................................. 8
Tema 1 (La vestimenta estrategia didáctica) ........................................................................... 8
Tema 2 (El reloj estrategia didáctica) ........................................................................................ 8
Materiales a utilizar: ..................................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO........................................................................................................................... 9
LA INDISCIPLINA......................................................................................................................... 9
ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR. ............................. 11
TEORÍAS SOBRE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR. ............................................................. 14
CUADRO DE DOCENCIA ............................................................................................................. 17
CONCLUSIÓN ................................................................................................................................ 24
ANEXOS .......................................................................................................................................... 25
BIBLIOGRAFÍAS ............................................................................................................................ 45
2

3. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo el cual fue observado la preparatoria Centro de estudios
tecnológicos (Cetís #107 ), como propósito de este proyecto de intervención
educativa me lleva a conocer el trabajo profesional del docente en diferentes
campos de intervención como alumna los cuales llevo a cabo los siguientes temas
de observación como lo son gestión educativa, docencia e investigación, para así
poder captar por medio de observaciones identificar los instrumentos, métodos y
técnicas que utilizan los docentes para su práctica educativa, poder identificar los
valores, las normas, reglas, objetivos y los programas de las instituciones
educativas.
El presente trabajo consta de un diario de campo el cual se escribieron todos los
registros de observación que realice en la escuela cetís # 107, los registros de
observación se pasaban a una libreta la cual se le llama diario de campo, debe de
llevar anotaciones que observe dentro, fuera del aula, observando a la maestra y
alumnos, la libreta en la parte de arriba debe de llevar anotado lo que es la unidad
de observación, el nombre de la facultad a la cual estoy estudiando, nombre de la
alumna (observadora), fecha, hora de entrada y salida del aula.
Además si me entrevistaron ya sea alumnos, maestros o personal debe de ir
dentro de mi diario de campo, además informes generales de actividades que se
realizaron dentro o fuera del aula.
La propuesta de intervención está enfocada en la elaboración de estrategias
didácticas, las cuales tendrá que aplicar el docente durante la clase, problemática
que se detecto, mediante un proyecto de intervención educativa (observación).
La elaboración de estrategias didácticas, la cual será una herramienta que el
docente deberá hoy en día llevar a la práctica como también servirá para su
reflexión y análisis de la situación que se está viviendo en la educación básica.
3

4. SUJETO
La maestra Wendy de la preparatoria de segundo año turno vespertino el cual se
encontraba en el edificio donde se encuentran los salones de segundo año de
preparatoria, la cual da la materia de ingles dos.
La maestra es rellena, chaparra, piel morena clara, viste casual, es muy simpática
tanto con los alumnos como con migo.
La maestra tono la iniciativa y aplico una estrategia nueva de evaluar y el saber
cómo poder que los alumnos la respeten guardando silencio a la hora de estar
dando la clase, toma su lista y los anota con un asterisco, así al final del semestre
les baja la calificación por indisciplina.
El director de la escuela preparatoria es chaparrito, blanco, usa lentes.
Los alumnos de segundo año de preparatoria son 40 alumnos, los cuales la
mayoría son hombres, es un grupo muy indisciplinado, no guardan silencio, la
maestra siempre los está callando diciéndoles que guarden silencio, la
interrumpen a la hora de dar clases.
Los alumnos llegan tarde, en ocasiones la maestra los deja pasar y en ocasiones
no.
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5. CONTEXTO
El nombre de la escuela la cual observe se llama cetís # 107 el cual está ubicada
en la colonia Av. José C. Valadez y Calle Tierra s/n, Unidad Habitacional Infonavit
Humaya, los teléfonos donde podemos llamar son Tel. (67) 50-54-94 Culiacán,
Sinaloa y cualquier información mandarle a su correo el cual es:
cetis107@uas.uasnet.mx., además puedes buscar información en internet
metiéndote a su página la cual es la siguiente http://cetis107.freeservers.com/.
La escuela cetís #107 nos ofrece las carreras de:
Técnica en computación.
Técnica en contabilidad fiscal.
Técnica en construcción.
Técnica en electrónica.
A continuación se presenta el escudo que usan los alumnos al portar su uniforme
del cetís # 107:
A continuación les presento el croquis para poder ubicar la preparatoria Centros de
Estudios Tecnológicos (cetís #107).
La escuela se encuentra muy bien ubicada, dentro de la escuela se encuentra con un muy
buen ambiente de trabajo, cuenta con cafetería, centro de computación, 2 centros de
cubículos para los maestros con computadoras, aires acondicionados, dentro de la plaza
cívica se encuentra la biblioteca, hay 4 baños hay 2 de mujeres y 2 de hombres los cuales
están ubicados en diferentes áreas, tiene canchas de fut bol y básquet bol, cuenta con un
auditorio, dirección, y los salones necesarios para los grupos que tiene la escuela, está en
buenas condiciones pintada, arboles, limpia la escuela, en el nivel socioeconómico es de
clase media y alta.
5

6. DIAGNOSTÍCO
En el proyecto de observación que se realizo detecte diferentes tipos de
problemas, los cuales dieron pie a la realización de la siguiente propuesta de
intervención la cual categorizo como la elaboración de estrategias didácticas.
Las estrategias didácticas son procedimientos que el profesor utiliza en forma
reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los
alumnos.
El aprendizaje a través del juego (Juego con intención didáctica, juego libre y
espontáneo, juego dramático o social)
Así el docente está unido a seguir los mismos estilos de enseñanza- aprendizaje,
la organización del docente tiene que ver mucho su desempeño dentro del aula,
con los alumnos, la interacción maestro- alumno, además la revisión de las tareas,
tomar lista, poner puntos extras, bajar puntos por parte de la indisciplina.
Unos de los factores que implican con dicha propuesta es el compromiso, ya que
tanto en el docente como en los alumnos.
6

7. INTERPRETACIÓN DE LA PROPUESTA
OBJETIVO
Que el docente implemente estrategias didácticas durante la clase.
Lograr que los alumnos tengan la capacidad de resolver las actividades que vienen en el
libro, actividades que la maestra les ponga en el pizarrón, en el libro, durante la práctica.
HIPÓTESIS
En la disposición que el docente utilice las mismas estrategias didácticas durante
sus clases, disminuirá la motivación por aprender de los alumnos.
CONDICIONES SOCIOECONÓMICAS
La propuesta de intervención se aplica a alumnos de segundo año de preparatoria,
los cuales están entre los 14 y 15 años de edad, con un nivel socioeconómico
medio.
COMPETENCIAS QUE DESARROLLARAN LOS ALUMNOS
Los alumnos tendrán la habilidad de trabajar de forma diferente con la aplicación
de estrategias didácticas durante sus clases, adquiriendo un desarrollo cognitivo,
el cual será base para su formación. Sus aprendizajes le servirán a lo largo de sus
vidas.
7

8. ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA (PLANEACIÓN)
CONTENIDO ESCOLAR
La elaboración de estrategias didácticas, estará enfocada en la materia de ingles,
ya que en muchas ocasiones los alumnos se aburren, se inquietan por la clase, se
les hace larga la clase, lo que ya quieren es salir de esa clase, el motivo es por la
manera en que el docente imparte los contenidos durante las clases.
En la siguiente estrategia se trabajara con los siguientes temas:
La vestimenta en ingles y su significado.
El reloj.
Tema 1 (La vestimenta estrategia didáctica)
Se les dio un repaso en general sobre la vestimenta, duro 5 minutos la
explicación, se dará una actividad el cual consta de ponerle el nombre a
cada una de las imágenes señaladas en la actividad. Esta dinámica durara
aproximadamente 20 minutos.
Tema 2 (El reloj estrategia didáctica)
Se realizo una breve explicación sobre el primer ejercicio el cual consta de
ponerle en el recuadro el numero que corresponde dependiendo al dibujo
del reloj el cual daba la hora indicada, duración (15 minutos).
Materiales a utilizar:
Copias
Plumón
Lápiz
8

9. MARCO TEÓRICO
LA INDISCIPLINA
Se consideran actos de indisciplina todas las acciones, palabras, actitudes, gestos
y reacciones que contrarían las normas disciplinarias vigentes en un centro de
enseñanza, o que representan atentados contra la moral, la autoridad, el orden, el
espíritu y las tradiciones de la institución.
No hay duda de que los actos positivos de indisciplina, principalmente cuando son
intencionales y frecuentes, son perjudiciales a la moral de un colegio y se oponen
frontalmente a los propósitos educativos que son la propia razón de ser de esos
establecimientos. Deben, por consiguiente, ser combatidos y eliminados. Pero
estos actos de indisciplina son, casi siempre, consecuencias inevitables de
condiciones y factores desfavorables que están actuando sobre el psiquismo de
los educandos, amenazando desintegrar su personalidad y desajustarlos a la vida
escolar. Importa, pues, que se encuentre la atención de los educadores sobre
estos factores para eliminarlos o atenuarlos, antes de recurrir a sanciones o
medidas punitivas más drásticas.
La falta de conformidad con las normas de disciplina vigentes en los colegios se
puede atribuir también, en muchos casos, a la inmadurez de los alumnos: su
inteligencia no está todavía en condiciones de comprender las razones más
profundas que dictan las normas vigentes; su poca experiencia no les permite aún
prever y calcular las consecuencias de todas sus palabras, actos y actitudes; su
poca edad no les hace posible todavía desarrollar el control mental necesario para
una conducta reglada y satisfactoria. Solamente el tiempo, la experiencia, el
ambiente educativo y la aclaración progresiva de los hechos por la comprensión y
por la reflexión podrán engendrar en su mente inmadura ese control reflexivo e
interior que facilita una conducta consciente y disciplinada. Corresponde a la
escuela favorecer y estimular esa progresiva maduración interior de los escolares,
sin perjudicar la evolución sana y normal de su personalidad.
Podemos señalar estas normas prácticas de conducta personal del profesor en
clase:
a) Cultivar, en relación con los alumnos, una actitud fundamental de interés,
comprensión y simpatía. Ser, por encima de todo, humano y razonable para con
ellos; no se deben permitir, sin embargo, los excesos de familiaridad ni se debe
9

10. ser demasiado condescendiente; es necesario ser firme e insistente en las
exigencias, pero explicando el porqué de las mismas.
b) Ahondar en l psicología de los alumnos, comprender la psicología de la clase
como un todo, por un lado, y la psicología individual de cada uno de sus
miembros, por otro. Adaptar los procedimientos de manejo a esa psicología de
modo que resulten eficaces y no contraproducentes.
c) Evitar durante las clases hablar de uno mismo, de la vida, méritos o problemas
y negocios particulares; no desperdiciar el tiempo de clase en confidencias
personales o en asuntos ajenos a la materia.
d) No ser autoritario, arrogante ni arrollador; no manifestar desprecio hacia los
alumnos; ser paternalmente firme y emplear la necesaria energía de modo sereno,
prudente y digno. Imponer respeto a los alumnos sin humillarlos ni intimidarlos.
e) Cuidar la propia autoridad y no exponerla al desgaste, abusando de ella en
incidencias triviales; en tales casos, es mejor recurrir al manejo preventivo o
indirecto.
f) Zanjar, sin embargo, de forma tajante y sin titubeos, cualquier movimiento más
serio de indisciplina o de desorden colectivo; no dejar navegar el barco hasta que
la tempestad estalle.
g) No hacer promesas ni amenazas que después no se podrán o no se querrán
cumplir; cuando se haga una advertencia, no deben tolerarse reincidencias. Las
sanciones, si son necesarias, deben ser aplicadas sin tardanza y no días o
semanas después; pero se debe ser moderado e impersonal en su aplicación.
h) Tratar las infracciones más graves de modo objetivo e impersonal, sin
mostrarse ofendido o enojado personalmente. La indisciplina debe ser reprobada
como conducta inconveniente y antisocial que habla de los individuos que la
practican. No interpretarla como afrenta o desacato a la autoridad personal del
profesor. Terminado el incidente, no demostrar resentimiento o intenciones de
persecución o venganza; tratar a los alumnos con naturalidad, como si nada
hubiera sucedido antes.
i) No reprender nunca a la clase entera por faltas cometidas por algunos
alumnos; mucho menos se debe castigar a toda la clase; además de injusto, sería
antipsicológico y contraproducente. Procurar, por el contrario, aislar a los agentes
de la indisciplina, contrastando su conducta con la de los demás miembros de la
10

11. clase. Cuando no se consiga identificarlos, no exigir que los otros los denuncien;
invitar a los infractores a presentarse después de la clase para dar explicaciones
personales.
j) Hacer comprende a los alumnos que la buena conducta es una exigencia social
que debe ser acatada en todas las circunstancias de la vida y que la escuela le da
gran importancia.
k) Nunca se ofenda personalmente a los alumnos con apodos despectivos,
indirectas sarcásticas, alusiones a defectos físicos o insultos personales. No
provocar susceptibilidades ni ofender el sentimiento de dignidad personal o
familiar de los alumnos.
En suma, procurar crear y mantener en las clases una atmósfera sana de
responsabilidad, interés y calor humano, espíritu de trabajo y amor a los estudios.
Por encima de todo se debe ser educador, nunca fiscal ni un perseguidor de los
alumnos. Autor: (Luis Alves Mattos).
ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR.
En una primera aproximación a este concepto, nos encontramos con que
organización es la acción y efecto de organizar. Y organizar equivale a preparar,
ordenar, disponer alguna cosa de manera conveniente. Es, como puede
apreciarse, un intento de responder a preguntas como las siguientes:
¿Cómo ha de realizarse algo?.
¿Cómo ha de llevarse a cabo?.
Si recurrimos a una terminología de carácter científico, organizar es "establecer o
reformar algo para lograr un fin, coordinando los medios y las personas
adecuados". Y también "disponer y preparar un conjunto de personas, con los
medios adecuados, para lograr un fin determinado".
La organización se presenta desde una doble perspectiva. Es una acción, un
proceso, algo que está continuamente ejecutándose y que demanda, por su propia
naturaleza, actuaciones diversas y múltiples conducentes a un fin concreto y
previsto con anterioridad. Ejemplo "Nuestra organización no descansa, funciona
siempre en beneficio de sus asociados". Por otra parte, se nos muestra, al mismo
tiempo, como un efecto, un resultado, porque organización es, además, un
conjunto de logros o de metas conseguidas que pueden ser observadas y
11

12. examinadas como dignas de valoración positiva o negativa. Ejemplo "la
organización del proyecto ha sido perfecta".
Al referirnos a la organización lo hacemos siempre encaminándola hacia un
objetivo o fin, preparando para ello unos medios o recursos convenientes de
carácter personal o material y dando a éstos últimos el cauce adecuado para que
cumplan con eficacia su cometido.
Toda actividad organizativa reclama para sí misma una serie de requisitos:
- Definición de metas u objetivos.
- División y estructura de funciones.
- Distribución de funciones y tareas entre los integrantes de la organización.
- Coordinación del trabajo.
- Calendario de actuaciones.
- Rendición de responsabilidades.
La organización escolar es el estudio científico de las instituciones docentes y de
la adecuada y ordenada gestión de los elementos que las integran para favorecer
los aprendizajes y propiciar la educación. El objeto de la organización escolar es la
institución educativa o, si lo preferimos, los centros escolares, es decir, aquellos
lugares perfectamente delimitados por los poderes públicos, reservados a acoger
al alumnado y cuya finalidad es la educación de éste.
La organización escolar para que sea científica y rigurosa demanda un
conocimiento preciso y exacto de los siguientes aspectos:
- Del sistema escolar vigente en la nación.
- De los distintos tipos de centros en los que este sistema se plasma y concreta.
- De los diversos elementos que concurren en cada realidad educativa, como
partes interdependientes y no aisladas.
Podemos enumerar cuatro elementos que forman el contenido científico de la
organización escolar.
 Elementos materiales, son los soportes básicos sobre los que se cimientan los
demás. Consideramos esencialmente, el espacio y los recursos.
 Elementos personales, son el capital humano de las instituciones escolares, a
saber: el profesorado, las familias, el alumnado, el personal de administración y
servicios, etc.
12

13.  Elementos formales y funcionales, son los factores que marcan las pautas y
regulan las actuaciones de manera coordinada, proporcionando el marco idóneo
del trabajo, la relación y la convivencia. Agruparemos los siguientes: el sistema
escolar, la planificación, los equipos de trabajo, los órganos de gobierno y
participación, el clima disciplinario, el horario, la evaluación, las relaciones
humanas, etc.
 Elementos auxiliares y complementaros, vienen a configurar el grupo de
i
elementos que coadyudan a un mejor desarrollo de los anteriores y
complementan, desde instancias externas, a las instituciones educativas.
Citaremos, entre otros: las actividades extraescolares, los servicios
complementarios de apoyo a la escolarización, las relaciones Centro-Comunidad,
los servicios de apoyo externo, etc.
La complejidad de las relaciones entre los elementos que se dan cita en el espacio
escolar reclama unas respuestas que vengan a proporcionar referencias o
soportes fijos para el éxito de la empresa iniciada, estos soportes son los
principios generales de la materia, citados a continuación.
 Determinación de objetivos, cuando hemos de plantearnos una tarea en el
sector escolar, debemos aclarar previamente qué es lo que pretendemos alcanzar
exactamente. Es preciso procurar que exista en estos objetivos claridad en su
formulación, facilidad en su consecución y posibilidad de comprobar el grado de
cumplimiento.
 Ordenación de elementos, la cantidad de fa ctores y de instancias que
concurren en los establecimientos escolares hacen necesario que éstos guarden
entre ellos un orden y que a él se supediten.
 Coordinación de actuaciones, coordinar implica conjugar los elementos
estableciendo, en su caso, prioridades, eliminando impedimentos y sobre todo,
aunando metas y voluntades.
 Atribución de responsabilidades, se refiere, a encontrar la persona idónea para
encomendarle la tarea que guarde más estrecha relación con las cualidades
adecuadas y con el perfil profesional.
 Adaptación, adaptarse supone cooperar activamente, partiendo de unos
supuestos dados, para llegar a transformar, modificar y mejorar, en su caso, las
distintas situaciones.
 Armonía, en la armonización se encuentran dos claves esenciales que han de
ser tenidas en cuenta, porque ésta proporciona:
Unidad de criterios y de acción, respetando la diversidad.
13

14. Correspondencia de unos factores a otros, estableciendo prioridades,
relaciones y proporción entre ellos.
 Coherencia, la coherencia co principio organizativo, reclama claridad de
mo
ideas, ejecución consecuente y que las actuaciones y actitudes respondan a los
compromisos adquiridos de palabra o por escrito.
 Creatividad, atrás han quedado ya los planteamientos de una organización
estática e inmovilista, adecuada para un determinado momento histórico de mayor
calma y sosiego. La gestión de los centros debe enfocarse, a la vista de la
celeridad con la que se suceden hoy los acontecimientos, en clave de renovación.
La organización escolar, en el corpus de las ciencias de la educación, se configura
como una ciencia analítica, de carácter técnico-mesológico, que se ocupa de la
ordenación y coordinación de los distintos elementos que intervienen en el hecho
educativo.
TEORÍAS SOBRE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR.
Consideramos las teorías organizativas como aquellas formas de concebir la
institución educativa y de disponer convenientemente los elementos que la
componen, para que concurran felizmente en el éxito escolar. Son, como puede
deducirse con facilidad, maneras de pensar, esquemas teóricos desde los que
especular e indagar las formas más razonables de poner en marcha lo que se
considera adecuado para el medio escolar.
Desde esta reflexión, nos encontramos con tres clases de teorías de carácter
organizativo.
 Teorías existenciales. Pretenden responder a dos preguntas fundamentales:
¿Debe o no existir la organización escolar?. ¿En qué medida debe estar presente
en los centros?.
 Ausencia de organización escolar, estos centros funcionarían p propia
or
inercia, a impulsos ocasionales y con dos valores en alza. El espontaneismo y la
anomia.
 Organización escolar a ultranza, posición propia de grupos autoritarios, en los
que domina la rigidez intelectual y la intolerancia, se reglamentan todos los
detalles.
 Organización flexible, razonable equilibrio entre la espontaneidad y la norma, la
libertad y el orden, la toma de decisiones y lo prescrito.
 Teorías clásicas, consideran a las personas intervinientes en una actividad
como piezas abstractas de un proceso mecánico.
14

15.  Teoría de la organización fisiológica o modelo tayloriano, (Frederic Taylor), se
apoya en tres pilares: elevada productividad, altos incentivos y eficacia, todo está
muy reglamentado y controlado.
 Teoría de la departamenta lización, (Fayol), propone racionalizar el trabajo por
medio de una división especializada de funciones o departamentos, al frente de
los cuales se colocarán a las personas más idóneas. Prever, organizar, dirigir,
coordinar y controlar, constituyen los pilares básicos del fayolismo en la
organización.
 Teoría recopilatoria, Gulick y Urwick, precisaron los modelos anteriores,
elaborando un modelo aplicable tanto a las grandes empresas como a
instituciones escolares.
Todas ellas consideran a la persona como una realidad mecánica, carente de
iniciativa y que realiza de forma automática las tareas asignadas.
 Las nuevas teorías, pretenden introducir en el mundo de las organizaciones el
factor humano, especialmente en lo relativo al índice de satisfacción personal en el
curso del trabajo realizado.
 El modelo de Elton Mayo, defiende la importancia de las relaciones humanas
en el mundo laboral, considerando que éstas influyen de forma decisiva en el
rendimiento.
 El modelo Merton, confía en el comportamient de los componentes de una
o
organización, cuando se les asigna una determinada responsabilidad.
 El modelo Zelznick, propugna la delegación de autoridad.
 El modelo Gouldner, plantea el uso de determinadas reglas generales e
impersonales para disminuir las tensiones interpersonales y difuminar las
relaciones de autoridad.
 Organización por objetivos, establece la importancia de la prioridad de unos
objetivos.
 Teoría cultural o interpretativa, presta atención al mundo de los símbolos,
valores y creencias que se desarrollan en una organización, constituyendo su
cultura un medio excelente de cohesión entre todos sus miembros.
 Teoría crítica o política, concibe las organizaciones como coaliciones de
personas o grupos con diversidad de intereses, en los que se producen pactos,
negociaciones, conflictos, relaciones de poder, etc. Desde este enfoque, los
objetivos y metas no están previamente determinados, sino que se sustancian por
medio del análisis, el debate y la negociación.
15

16. Personalmente parto de la base de desechar las tres teorías clásicas, por su falta
de humanismo, y me identifico con el modelo de Elton Mayo, considero que las
relaciones humanas son un punto básico a tratar en toda organización. La
productividad en la empresa y el rendimiento escolar en la organización escolar se
incrementan notablemente con la cordialidad, el entendimiento y la participación,
involucrando a los individuos en el buen funcionamiento y desarrollo de las
actividades de la organización, lo que denominamos coloquialmente como "buen
ambiente". Se genera un estado psicológico de optimismo, integración, apoyo y
lucha por unos objetivos comunes, se logra la motivación por el trabajo y el
estudio, aportando al individuo una sensación de realización personal en el mundo
laboral o escolar.
También creo en la utilización de la teoría existencial de organización flexible, para
delimitar las normas básicas de funcionamiento que deben darse para no caer en
la anarquía, no debemos abusar de los reglamentos, coartando la libre expresión,
la espontaneidad y la iniciativa, pero tampoco podemos caer en el caos ni actuar
cada uno en la dirección que consideremos oportuna en cada momento, partimos
de la importancia del modelo de Elton Mayo pero definiendo, asumiendo y
respetando los ordenes jerárquicos, las funciones personales asignadas a cada
uno y las reglas establecidas, con la posibilidad de introducir alternativas y
cambios que ayuden a la consecución de las metas.
16

17. CUADRO DE DOCENCIA
FENÓMENO DIARIO TEÓRICAS ENTREVISTAS CATEGORÍAS
RECURRENTE 1
La maestra les llama La maestra da la El maestro debe Al presentarme Indisciplina por parte
mucho la atención materia de ingles poner el máximo con la maestra, de los alumnos.
diciéndoles que guarden dos, en el salón cuidado en me hizo muchas
silencio por favor. se escucha aplicar de forma preguntas, que si
mucho ruido, en equitativa y como me
desorden y prudente las llamaba, cuantos
algunos parados. normas años tengo,
21/sep/2012 disciplinarias a donde estudio,
todos los donde trabajo,
Guarden silencio alumnos, pues cuánto tiempo
21/sep/2012 cualquier llevo trabajando,
excepcion donde está
Se escucha sucitara recelos ubicada la
mucho ruido en entre ellos e irá escuela en la que
el salón de en detrimento estudio, cuantos
clases, guarden de la autoridad hermanos tengo,
silencio por del maestro. a qué horas salgo
favor. (Pág. 471, de la escuela y
21/sep/2012 Psicología de la del trabajo.
educación,
Guarden silencio Jesús Beltrán Nos
por favor y Llera). encontrábamos
vamos a sentadas en la
contestar la sala de maestros
pagina 16 les Por eso resulta mientras que la
doy 20 minutos tan interesante, maestra
para que lo tan necesaria, terminaba de
contesten. tan comer y mientras
21/sep/2012 indispensable la empezaba su
disciplina en la clase para
Guarden silencio escuela. Eso sí, presentarme
por favor no los conviene que el frente al grupo
escucho a todos maestro con los alumnos.
están hablando, explique bien a
así no les sus alumnos en
entiendo. qué consiste
21/sep/2012 cada una de las
normasestableci
Guarden silencio da y por qué se
voy a tomar lista han de
y después les establecer.
voy a revisar. (Pág. 251,
21/sep/2012 Propuesta de
intervención en
Se escucha el aula, Ma.
17

18. mucho ruido Teresa Gómez
mientras que la Masdevall).
maestra revisa.
21/sep/2012 Por lo que
respecta a
Se escucha buscar
mucho ruido en soluciones al
el salón de problema de la
clases, están indisciplina en
moviendo los centros
butacas, ruido de escolares, las
los alumnos, vías propuestas
platicas, gritos. en la prensa
5/10/2012 escrita
coinciden en
Haber guarden reforzar la
silencio por autoridad del
favor, les voy a ir profesor ante
revisando los los alumnos y
libros, y les voy a los padres de
dar los los alumnos.
exámenes, así (Pág. 124, La
que guarden autoridad del
silencio por profesor, que es
favor. la autoridad y
5/10/2012 cómo se
adquiere, María
Guarden silencio Rosa Espot).
y pónganse a
trabajar en su
libro.
5/oct/2012
Guarden silencio
y siéntense bien.
5/oct/2012
Haber se me
sientan todos por
favor, no los voy
a dejar salir y no
me ire hasta que
se sienten todos.
5/oct/2012
Guarden silencio
por favor.
19/oct/2012
Guarden silencio
ya muchachos
guarden silencio.
19/oct/2012
18

19. FENÓMENO DIARIO TEÓRICAS ENTREVISTAS CATEGORÍAS
RECURRENTE 2
Los alumnos llegan Entra un Dado que el marco Cuando me Baja organización
tarde, y si se les deja hombre y una teórico que encontraba escolar.
entrar a la escuela y a mujer al salón presentamos sentada en la Jerarquía escolar
las aulas. de clases ya antes evita silla, se acerca categoría empírica.
después que especificar los un alumno
empezó la lazos directos hacia my y me
maestra con entre escuelas y pregunta,
la clase. sociedad, muchacha que
21/sep/2012 debemos hacer es de usted la
Tocan la hincapié en que maestra? Le
puerta, este enfoque no contesto nada.
alumno abre pretende excluir El alumno me
la puerta, del estudio de la pregunta
entran al organización entonces que
salón una escolar cuestiones haces aquí?
alumna y dos macrosociologicas. Estoy haciendo
alumnos, la (Pág 32, tipo prácticas,
maestra si los Organización que observo y
dejo entrar. escolar, william al final del
5/oct/2012 Tyler). semestre tengo
Tocan la que presentan
puerta y Es el proceso una propuesta
pasan dos mediante el cual el de intervención.
alumnos al individuo va 5/oct/2012
salón de reduciendo
clases. paulatinamente las
5/oct/2012 diferencias entre lo
Tocan la que pretende
puerta, entra realizar y lo que de
una alumna y hecho es capaz de
le dice a la ejecutar.
maestra (Pág: 97,
maestra Educación escolar,
puedo pasar? José Luis López
Maestra por Menchero).
esta única
ocasión te voy
a dejar pasar
porque
revisare los
libros y
libretas con
firmas ok. Ok
muchas
gracias.
5/oct/2012
19

20. Tocan la
puerta de
nuevo,
maestra
ábreles por
favor, les dice
a los alumnos
que iban a
entrar son
tres, por esta
única ocasión
los voy a dejar
pasar.
5/oct/2012
FENÓMENO DIARIO TEÓRICAS Entrevistas CATEGORÍAS
RECURRENTE
3
El maestro La maestra Los procesos Maestro
revisa las revisa y anota de actuación en tradicionalista
tareas en su libreta. la clase, se ha
21/sep/2012 demostrado
que la forma de
La maestra proceder del
tardo 30 profesor se
minutos en encuentra
revisar. sesgada por
21/sep/2012 sus ideas y
expectativas y
La firmas de en lo que se
las libretas y refiere a las
la de los actividades de
libros, al valoración y
último. diagnostico
21/sep/2012 progresivo, en
el proceso de
Voy a revisar enseñanza y
todo lo que aprendizaje, se
tenga firmas ve dominado
en el libro y por la prisa y la
cuaderno. inmediatez, en
21/sep/2012 que muchas
Quien no me veces tiene que
entregue libro hacerlo
y libreta hoy Hernández y
20

21. no tiene otro Sancho 1993,
dia Pág. 137
oportunidad
de revisar No nos interesa
otro dia. solo transmitir
21/sep/2012 la información
sobre como
Tráiganme hay que utilizar
para determinados
revisarles procedimientos,
libro y las sino que
hojas. pretendemos
19/oct/2012 también que el
alumno
construya su
propio
conocimiento
sobre el
adecuado uso
de los
procedimientos
¨ (Coll, 1990)
Pág. 24
Los procesos
de actuación en
la clase, se ha
demostrado
que la forma de
proceder del
profesor se
encuentra
sesgada por
sus ideas y
expectativas y
en lo que se
refiere a las
actividades de
valoración y
diagnostico
progresivo, en
el proceso de
enseñanza y
aprendizaje, se
ve dominado
por la prisa y la
inmediatez, en
21

22. que muchas
veces tiene que
hacerlo
Hernández y
Sancho 1993,
Pág. 137
las estrategias
de enseñanza
o
instruccionales
se han definido
como los
procedimientos
o recursos que
el docente o
diseñador de
materiales
educativos (
textos,
instruccionales,
software
educativo)
pueden utilizar
para el logro de
aprendizajes
significativos en
los alumnos ¨
Díaz Barriga
,Pág. 151
22

23. 23

24. CONCLUSIÓN
Las estrategias didácticas toman gran importancia dentro del aula ya que si el maestro
es capaz de elaborar e implementar alguna estrategia didáctica, está motivando a la
alumna (o) a que desarrolle nuevas habilidades, una nueva enseñanza y destrezas las
cuales son necesarias para adquirir nuevos conocimientos y así motive al alumno a que
siga estudiando y más siendo una materia para muchos complicada que es el ingles.
Las estrategias didácticas se han convertido en un elemento para fomentar la innovación
educativa dentro del salón de clases, a la hora de implementar un tema nuevo es
importante que se renueven esas estrategias, una manera nueva de dar clases, etc.
Además nos presenta los tipos de observaciones que se hicieron durante la preparatoria
del cetís # 107, dos actividades que se aplicaron en el salón de clases de los alumnos.
Se llego a los diferentes cuadros comparativos para observar y saber que fenómenos se
presentan en la preparatoria del cetís # 107 en el primer año turno matutino, el cual son
cuadros para ver, observar que es lo que está pasando dentro de la educación actual, el
saber porque muchos jóvenes no quieren estudiar, no entran a las clases, reprueban, etc.
Por medio de estas observaciones nos llevo a conocer un poco mas de gestión educativa
dentro de la preparatoria de primer año turno ves
24

25. ANEXOS
Como anexos incluí esta imagen que es la parte de la entrada del la preparatoria y
además se van a incluir como anexos los registros de observación los cuales se hicieron
en el diario de campo que serán copias.
25

26. 26

27. Nora Rojas López
PROYECTO DE INTERVENCIÓN
EMPIEZA video1
MAESTRA: LES PROMETO Q RAPIDO LES DARE LA CALIFICACION
ALUMNOS: a ok
MAESTRA: y a los que le falta el libro van a esperar un poquito mas y ya les
reviso, de acuerdisimo??
ALUMNOS: siiiiiiii!!!!
MAESTRA: ok…….lista?
OBSERVADORA: si…….usted me graba?
MAESTRA: yo te grabo ooooo si noo… me ayudas a grabarle?...el es
fotógrafo…le vamos a dar..
O: ah bueno! Jaja…. Ya está tomando video
ALUMNO: mande…
O: sabes usarla?
Al: si
O: ya está tomando video..Nomas le picas
AL: ah le pico!
SILENCIO……………………………
O: buenas tardes , pues aquí les traigo 2 actividades, nose si ustedes hayan visto
con la teacher lo que sería la vestimenta en ingles y me dice la teacher que si
vieron la vestimenta…y traigo lo que son las actividades… y la otra seria el reloj no
se si algunos ya sepan como se lea el reloj o como se dice, aquí por ejemplo en
las instrucciones tienen que ponerle en el cuadro la respuesta correcta que vaya
aca arriba; aca abajo perdón…tienen que ponerle el numero, fijarse en el reloj que
hora es y ya ponerle en el cuadro el numero que corresponde…..si tienen alguna
duda poes me preguntan…. Lo voy a ir pasando a cada fila al de adelante para
que lo vaya pasando para atrás
ALUMNO: le ponemos el nombre?
27

28. O: si nomas con el puro nombre… le pueden poner el nombre completo puro
nombre para saber cuáles son los hombre y las mujeres
AQUÍ TERMINA EL VIDEO 1
EMPIEZA VIDEO 2
ALUMNA ACOPLADA CON LA CAMARA: Aquí estoi con la profesora nora, es
muy buena maestra la verdad
AQUÍ TERMINA video2
EMPIEZA video3
Sonido ambiente……………(alumnos trabajando)
M: me das otra hoja nora
O:cual?
M: la de la ropa
Sonido ambiente……………(alumnos trabajando)
M: ey ya los dos también?
Sonido ambiente……………(alumnos trabajando)
AQUÍ TERMINA video3
EMPIEZA VIDEO4
ALUMNO: maestra como se dice vestido.?
O: Que si como se dice vestido?
M : nora..me das una de la ropa?
O: mandame….de la ropa?
M: y del reloj también
O: el vestido es dress……
Sonido ambiente……………(alumnos trabajando y preguntando dudas a la
observadora)
O: gracias!
28

29. ALUMNO: tiene mas hojas..?
O: cual te falta?
ALUMNO: esa…
O:cual la del reloj?..
ALUMNO: si
O: es la ultima que me queda del reloj..te voy a dar esta
ALUMNO: gracias!
O: de nada!
Sonido ambiente……………(alumnos trabajando)
O: te voy a dar esta porque la otra ya se la llevaron
ALUMNO: se la llevaron?
O: se me hace que ya….si la de la falda
M: aaa….si quieres ponla donde la dejaste
O: si verdad
Sonido ambiente……………
O: teacher trae cinta?.... se me olvido en el carro
M: no…. Traes algunas cosas para pegar?
O: si…. Si no asi como se pueda ….
O: gracias……gracias….gracias….
Sonido ambiente……………
O: gracias…
M: asi o como….
O: si asi………………………gracias
Sonido ambiente……………
O: si…
29

30. ALUMNO: si?... enserio no reprobé uuuu Sonido ambiente……………
M: ok niños, ya que terminen ahorita ,lo van a poner ahí en la mesa..los exámenes
se los voy a recoger nomas para revisarlos y cuando se los revise les tengo que
entregar la calificación de acuerdo?....junto con esto, nada mas… ya los traen
corregidos?..
ALUMNOS: yaa!!!
M: un recordatario el presente perfecto, que compone el presente perfecto? Have
y/o Has y el verbo en……pasado participio
ALUMNOS: pasado participio
M: para cuando aplica el have
A: para cuando están en……
M: que personas aplica el have
ALUMNOS: he,she….
M: el have!!??????
ALUMNO: noo!!
ALUMNA: you….
M:you,I,they,we
ALUMNOS: you,I,they y we.
M: y el has arce?
ALUMNOS: she,he,it
M: she,he,it…ok…. Y el primer condicional que vamos a recibir en el primer
condicional??... el if que es la condición y el resultado que lleva??....will
ALUMNOS: will
M: y la negación que lleva? Won`t
ALUMNOS: won`t
M: no se les olvide eso corregidos en los exámenes……
Sonido ambiente…………… TERMINA VIDEO4
30

31. 31

32. 32

33. 33

34. 34

35. 35

36. 36

37. 37

38. 38

39. 39

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41. 41

42. 42

43. 43

44. 44

45. BIBLIOGRAFÍAS
http://books.google.com.mx/books?id=AwYIq11wtjIC&pg=PA471&dq=Indisciplina+
por+parte+de+los+alumnos.&hl=es&sa=X&ei=h-
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%20parte%20de%20los%20alumnos.&f=false
http://books.google.com.mx/books?id=B8YnB4XsHdAC&pg=PA251&dq=Indisciplin
a+por+parte+de+los+alumnos.&hl=es&sa=X&ei=h-
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http://books.google.com.mx/books?id=_JtnM714MZEC&pg=PA31&dq=Baja+organ
izaci%C3%B3n+escolar.&hl=es&sa=X&ei=jPDHULa1Guag2gXJp4DQCw&ved=0C
C8Q6AEwAA#v=onepage&q=Baja%20organizaci%C3%B3n%20escolar.&f=false
http://books.google.com.mx/books?id=Y3LeRRRidW0C&pg=PA96&dq=Baja+orga
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http://apli.wordpress.com/2007/09/16/la-indisciplina/
http://html.rincondelvago.com/organizacion-escolar.html
45