Realizo este trabajo con el fin de despejar dudas que quizás en algún momento yo tuve, y que ahora será mejor su desarrollo debido a lo completo que se encuentra.

1. MODELO ASSURE
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MODELO ASSURE
Jolenny Ximena Jiménez Cruz
Profesor: Jogni Javier Nieves Santana
Grado: 11ª
Institución Educativa Simón Bolívar.
Informática
Arauca – Arauca
Septiembre 2017

2. 2
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCION ...................................................................................................... 11
2. CAPITULO I .............................................................................................................. 12
DEFINICION MODELO ASSURE .................................................................................... 12
3. ETAPAS ASSURE..................................................................................................... 14
Primera Etapa, Analizar La Audiencia: ........................................................................... 14
Segunda Etapa, Establecer Los Objetivos:....................................................................... 15
Tercera Etapa, Seleccionar métodos, tecnológicos y materiales: .................................... 16
Cuarta Etapa, usar métodos, tecnológicos y materiales:.................................................. 17
Quinta Etapa requerir la participación de los estudiantes:............................................... 17
Sexta Etapa, evaluar y revisar: Esta fase tiene como propósitos: .................................... 18
4. CAPITULO II............................................................................................................. 20
DISEÑO INSTRUCCIONAL.............................................................................................. 20
LOS MODELOS INSTRUCCIONALES........................................................................ 21
5. ELEMENTOS BASICOS DE UN MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL .... 23
6. CAPITULO III............................................................................................................ 23
VENTAJAS Y DESVENTAJAS......................................................................................... 23
VENTAJAS: .................................................................................................................... 23
DESVENTAJAS:............................................................................................................. 23

3. MODELO ASSURE
3
TABLA DE GRAFICAS.
1. Figura 1: Abstracta _ 10
2. Figura 2: Primera Etapa, Analizar La Audiencia _ 15
3. Figura 3: Segunda Etapa, Establecer Los Objetivos _16
4. Figura 4: Tercera Etapa, Seleccionar métodos, tecnológicos y materiales _17
5. Figura 5: Cuarta Etapa, usar métodos, tecnológicos y materiales _17
6. Figura 6: Quinta Etapa requerir la participación de los estudiantes _18
7. Figura 7: Sexta Etapa, evaluar y revisar: Esta fase tiene como propósitos _19
8. Figura 8: Elementos básicos de un modelo de diseño instruccional _23

4. 4
AGRADECIMIENTO
Le doy primeramente gracias a Dios por estar conmigo en cada paso que doy, a mi
madre, a mi padrino que me han apoyado en todo y que siempre están conmigo cuando los
necesito y me motivas hacer mejor cada día.

5. MODELO ASSURE
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DEDICATORIA
Este presente trabajo está dedicado primeramente a Dios, y luego a todas las
personas que me han apoyado especialmente a mi madre y mi padrino que han
influenciado en mi vida, dándome los mejores consejos, guiándome y haciéndome una
persona de bien para la sociedad.

6. 6
RESUMEN
El modelo ASSURE es un (Sistema de Diseño Instruccional) proceso que fue
modificado para ser usado por los maestros un en salón de clases. El proceso ISD es
aquel que los maestros y los capacitadores pueden usar para diseñar y desarrollar el
ambiente de aprendizaje más apropiado para sus estudiantes. Este proceso se puede
utilizar para planear las lecciones así como para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
El modelo ASSURE incorpora los eventos de instrucción de (Gagné) para asegurar el uso
efectivo de los medios en la instrucción.
Análisis de los estudiantes:
Ante de comenzar, se debe conocer las características de la audiencia (los estudiantes).
Así, es necesario clarificar la siguiente información acerca de los estudiantes:
* Características Generales: nivel de estudios, edad, raza, sexo, problemas sociales,
físicos, emocionales, mentales, nivel socioeconómico, etc.
* Capacidades específicas de entrada: conocimientos previos, habilidades y actitudes.
* Estilos de Aprendizaje: verbal, lógico, visual, musical, estructurado, etc.
Establecimiento de objetivos
Una vez que se conoce a los estudiantes, se debe comenzar a establecer los objetivos
de la lección o el curso a desarrollar. Los objetivos son los resultados de aprendizaje, es
decir, ¿qué resultados obtendrá el estudiante con la lección o el curso?
En la redacción de los objetivos se debe considerar:
* Audiencia (¿quiénes son los estudiantes?)
* Conducta a ser demostrada

7. MODELO ASSURE
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* Condiciones bajo las cuales la conducta será observada
* Grado en el que las habilidades aprendizajes serán dominadas.
Selección de métodos instruccionales, medios y materiales
Una vez que se conoce a los estudiantes y se tiene una idea clara de cuáles son los
resultados que se espera que logren al finalizar el estudio de la lección o el curso, se
puede pasar a la siguiente etapa, en donde se debe seleccionar:
Método Instruccional que se considera más apropiado para lograr los objetivos para
esos estudiantes particulares.
Los medios que serían más adecuados para trabajar con el método Instruccional
elegido, los objetivos planteados y las características de los estudiantes. Los medios
pueden ser texto, imágenes, video, audio, y multimedia.
Los materiales que proveerán a los estudiantes el apoyo necesario para el logro de los
objetivos. Los materiales pueden ser comprados y usados tal cual o pueden ser adaptados
según las necesidades. Se puede también diseñar y crear los materiales propios para uso
de los estudiantes. Los materiales serían programas de software específicos, música,
videos, imágenes, etc., aunque también pueden ser equipo, por ejemplo, proyectores,
computadora, impresora, escáner, televisión, CD, etc.,
Utilización de medios y materiales:
Una vez realizadas las fases anteriores, es momento de desarrollar la lección o el curso
y utilizar los medios y materiales que fueron elegidos previamente. Se debe siempre
revisar los materiales antes de usarlos en la clase, así mismo, se debe usar el equipo con

8. 8
anticipación para asegurarse de que funciona y que se conoce su manejo. Si se utiliza
equipo electrónico, no se debe dar por hecho que todo funcionará, es importante
contemplar un plan alternativo por si algo falla. Se debe considerar que el Hardware y el
software son creados por humanos. Los humanos comentemos errores, por lo tanto, el
software y el Hardware podrían tenerlos. No se desaliente si la tecnología le deja abajo.
Cerciórese de que los materiales de instrucción sean convenientes y trabajen lo mejor
posible para entonces utilizarlos en el salón de clase.
Requiere la participación del estudiante:
Es importante recordar que los estudiantes aprenden mejor cuando están envueltos de
manera activa en el aprendizaje. El estudiante pasivo tiene más problemas para aprender
lo que el docente trata de verter en su cerebro. Por lo que en las estrategias de enseñanza
se pueden incorporar preguntas y respuestas, discusiones, trabajos en grupo, actividades
manuales y otras formas que impliquen que los estudiantes se involucren activamente con
el contenido de estudio. Corresponde al maestro asegurarse que todos los estudiantes
tengan suficientes oportunidades para participar en las actividades de aprendizaje de la
lección o el curso. Se debe evitar dar conferencias por una hora entera.
Evaluación y revisión:
Esta última etapa es a menudo descuidad, pero es la más importante. Cualquiera puede
desarrollar una lección y entregarla, pero los buenos maestros deben reflexionar sobre la

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lección o el curso, los objetivos planteados, las estrategias instruccionales, los materiales
instruccionales y la evaluación y determinar si esos elementos de la lección fueron
efectivos o si no o más de ellos necesitan ser cambiados en la próxima lección. Algunas
veces la lección puede parecer grandiosa, al menos en papel. Pero cuando se enseña la
lección con un grupo específico de estudiantes, se podría descubrir que hay varias cosas
que parecen no funcionar. Las expectativas podrían ser muy elevadas o muy bajas. Los
materiales pueden no haber sido apropiados para el nivel académico o el material podría
no ser muy motivante.

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ABSTRACTA
El modelo ASSURE es un (Sistema de Diseño Instruccional) proceso que fue
modificado para ser usado por los maestros un en salón de clases. El proceso ISD es
aquel que los maestros y los capacitadores pueden usar para diseñar y desarrollar el
ambiente de aprendizaje más apropiado para sus estudiantes. Este proceso se puede
utilizar para planear las lecciones, así como para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
(Figura 1)
Figura 1

11. MODELO ASSURE
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INTRODUCCION
Diseño instruccional (DI): es un proceso que se basa en teorías de la enseñanza y del
aprendizaje para generar pautas instruccionales que conduzcan a logro de los objetivos
propuestos.
De acuerdo con (Schlosser y Simonson (2002))un modelo de diseño instruccional
(MDI) representa un marco referencial o proceso sistemático para desarrollar instrucción
de manera directa o mediada. Básicamente, esto incluye una planificación del curso en
cuanto:
Fundamentación, competencias a lograr y objetivos de aprendizaje.
Selección de medios, métodos, estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
Selección de técnicas e instrumentos de evaluación.
Organización de la realimentación que requerirán los estudiantes y facilitadores para
determinar en qué medida los objetivos fueron logrados y que tan bien funcionaron las
estrategias de enseñanza y aprendizaje.

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CAPITULO I
DEFINICION MODELO ASSURE
EL modelo ASSURE es un (Sistema de Diseño Instruccional) proceso que fue
modificado para ser usado por los maestros un en salón de clases. El proceso ISD es
aquel que los maestros y los capacitadores pueden usar para diseñar y desarrollar el
ambiente de aprendizaje más apropiado para sus estudiantes. Este proceso se puede
utilizar para planear las lecciones, así como para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
El modelo ASSURE incorpora los eventos de instrucción de Robert Gagné para asegurar
el uso efectivo de los medios en la instrucción.
Análisis de los estudiantes
Ante de comenzar, se debe conocer las características de la audiencia (los estudiantes).
Así, es necesario clarificar la siguiente información acerca de los estudiantes:
Características Generales: nivel de estudios, edad, raza, sexo, problemas sociales,
físicos, emocionales, mentales, nivel socioeconómico, etc.
Capacidades específicas de entrada: conocimientos previos, habilidades y actitudes.
* Estilos de Aprendizaje: verbal, lógico, visual, musical, estructurado, etc.
Establecimiento de objetivos
Una vez que se conoce a los estudiantes, se debe comenzar a establecer los objetivos
de la lección o el curso a desarrollar. Los objetivos son los resultados de aprendizaje, es
decir, ¿qué resultados obtendrá el estudiante con la lección o el curso?

13. MODELO ASSURE
13
En la redacción de los objetivos se debe considerar:
* Audiencia (¿quiénes son los estudiantes?
* Conducta a ser demostrada
* Condiciones bajo las cuales la conducta será observada
* Grado en el que las habilidades aprendizajes serán dominadas.
Ejemplo: Los estudiantes de estudios sociales del quinto grado (audiencias) podrán
nombrar por lo menos el 90% (grado) de las capitales del estado (comportamiento) a
partir de una lista de estados que se les entregará (condición).

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ETAPAS ASSURE
Análisis de los estudiantes
Establecimiento de objetivos
Selección de métodos instruccionales, medios y materiales
Utilización de medios y materiales
Requiere la participación del estudiantes
Evaluación y revision
Primera Etapa, Analizar La Audiencia:
En esta fase se identifican las capacidades, necesidades e intereses de la audiencia. Se
resalta la importancia de conocer las características generales y específicas de los
participantes, tales como: edad promedio del grupo, nivel socioeconómico y cultural,
habilidades o competencias de entrada, experticia en el uso de determinada tecnología,
actitudes hacia el tema de estudio planteado, factores motivacionales, estilos de
aprendizaje.

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Segunda Etapa, Establecer Los Objetivos:
En esta fase se precisa en términos de conductas observables y medibles lo que se espera
que cada aprendiz adquiera y domine al final de cada experiencia de aprendizaje. En
general, se pretende determinar cuáles serán sus conocimientos (saber conocer), actitudes
y valores (saber ser) y desempeños (saber hacer), a lograr al culminar la experiencia de
aprendizaje.
Básicamente, la formulación precisa y correcta de los objetivos de aprendizaje debería
evitar que la instrucción y la evaluación vayan por sentidos opuestos.
Cuando los objetivos son formulados en términos de desempeño observable,
representan una guía para
clarificar la definición de actividades de aprendizaje
en función de su logro ((Gronlund)Requisito de formación del docente: Formular
correctamente los objetivos de aprendizaje,
Formular competencias Genéricas y Específicas
Figura 2.

16. 16
e Indicadores de desempeño idóneo.
Tercera Etapa, Seleccionar métodos, tecnológicos y materiales:
En esta fase, el facilitador determina las ayudas didácticas, métodos o recursos
disponibles para el desarrollo de la instrucción en función del logro de los objetivos de
aprendizaje.
Escoge entre métodos, medios y materiales disponibles, modifica los existentes o diseña
unos nuevos, esenciales para el logro de los objetivos.
Si una estrategia de enseñanza funciona bien en modalidad presencial, probablemente
requiera algunos ajustes para que funcionen bien a distancia.
En particular, debe asegurarse que los materiales de apoyo estén disponibles al inicio
del curso y no producirlos sobre la marcha.
Figura 3.

17. MODELO ASSURE
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Cuarta Etapa, usar métodos, tecnológicos y materiales:
Esta fase se orienta al uso adecuado de los recursos disponibles. Idealmente, hacer uso
adecuado de un medio, método o material, significa centrar en los aprendices el uso de los
recursos para el desarrollo de sus propias actividades de aprendizaje
Quinta Etapa requerir la participación de los estudiantes:
En esta fase se precisan las actividades y estrategias de aprendizaje centradas en los
aprendices que les demanden una participación activa. Sin interacción no hay ni tiene
sentido la educación a distancia (Fainholc; Fainholc)
Figura 4.
Figura 5.

18. 18
2.En un ambiente de educación en línea, la interacción centrada en los aprendices
significa fundamentalmente que ellos deben leer analíticamente y escribir en forma
argumentada.
3.Se resalta entonces la importancia de mantener a los estudiantes involucrados
activamente en sus propios procesos de aprendizaje, creando intencionalmente diversas
situaciones de aprendizaje que los obligue a interactuar con los contenidos, con los
facilitadores, con sus compañeros de curso y con otros expertos.
Sexta Etapa, evaluar y revisar: Esta fase tiene como propósitos:
a) revisar con sentido crítico y constructivo el desarrollo de todo el proceso de
instrucción para determinar sus aciertos y desaciertos;
b) determinar en los aprendices su nivel de aprovechamiento o logro de los resultados
previstos en los objetivos de aprendizaje o las competencias planteadas;
c) evaluar la instrucción, midiendo la efectividad de sus métodos y recursos;
d) determinar las discrepancias entre los resultados previstos y los logrados al final de la
instrucción;
e) determinar las deficiencias de los medios, métodos o materiales usados; y
Figura 6.

19. MODELO ASSURE
19
f) precisar en forma cualitativa el nivel de satisfacción alcanzado, tanto por el facilitador
como por los participantes.
Figura 7.

20. 20
CAPITULO II
DISEÑO INSTRUCCIONAL
Los avances científicos y de tecnología de información y comunicación en las últimas
décadas han generado cambios significativos en el proceso de planeación, diseño,
implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje en todos los niveles
educativos y específicamente han impactado la educación superior en sus diversas
modalidades, así como los modelos bajo los cuales realizan su diseño instruccional y las
teorías educativas que subyacen en los mismos. El diseño instruccional en cualquier
modalidad educativa ya sea presencial o a distancia, requiere de la revisión de los
fundamentos pedagógicos, así como de cada una de las etapas que conducen a la
realización de un diseño eficiente.
El diseño instruccional tiene sus fundamentos en la tecnología instruccional y hablar
de ésta obliga a recuperar elementos de la tecnología educativa. La tecnología educativa
se concibe por la Asociación por Educacional Comunicaciones y (Technology
(AECT)como el estudio y la práctica ética de facilitar el aprendizaje y de mejorar el
rendimiento por medio de la creación, el uso, y la gerencia de procesos y de recursos
tecnológicos apropiados.
En el significado de tecnología educativa intervienen conceptos de psicología y
filosofía relacionados con la tecnología instruccional, porque forma parte de la teoría
educativa; la palabra tecnología proviene del griego tekne (técnica, oficio) y logos

21. MODELO ASSURE
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(ciencia, conocimiento); tecnología significa técnico, concebido por los antiguos griegos
como el arte, oficio o habilidad (Seatller, 2004). Para Platón representó una técnica
sistemática del conocimiento científico, una actividad particular y un tipo de
conocimiento cercano ( (Seatller)).
Las teorías de la instrucción tienen su origen en las teorías del aprendizaje, por lo cual
no existe una teoría única. De hecho, existen combinaciones y variaciones de estas
teorías, se diferencian en función del enfoque acerca del aprendizaje que posea quien las
haya generado. El diseño instruccional representa el puente, la conexión entre las teorías
del aprendizaje y su puesta en práctica, y reflejará el enfoque teórico que posea el
diseñador instruccional respecto a los procesos de enseñanza y aprendizaje. El diseño
instruccional traduce los principios del aprendizaje y la instrucción en especificaciones
para la elaboración de materiales y la aplicación de actividades de instrucción.
Según (la)tecnología instruccional se fundamenta en la corriente conductista, la cual
ha influido en la planeación, implementación y evaluación, del diseño instruccional, y
destaca que desde el conductismo se debe conocer qué respuestas se esperan de los
estudiantes, por lo que la evaluación se enfoca a evaluar conductas observables y
medibles.
LOS MODELOS INSTRUCCIONALES
Los modelos instruccionales son guías y/o estrategias que los
instructores utilizan en el proceso educativo. El diseño instruccional es

22. 22
"el desarrollo sistemático de los elementos instruccionales, usando las
teorías del aprendizaje y las teorías instruccionales para asegurar la
calidad de la instrucción".

23. MODELO ASSURE
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ELEMENTOS BASICOS DE UN MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL
Figura 8.

25. MODELO ASSURE
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CAPITULO III
VENTAJAS Y DESVENTAJAS
VENTAJAS:
 Presenta la información de forma clara y significativa.
 Tiene objetivos o metas de aprendizaje claras y permite al aprendiz
enfocarse en las cosas correctas.
 Provee contexto y perspectiva.
 Comprime el proceso de aprendizaje y ahorra tiempo.
 El diseño instruccional involucra prever, organizar y ofrecer pautas
para el logro de aprendizaje por parte del estudiante.
 Como proceso puede estar centrado solamente en lo que el docente
espera observar en el estudiante, como muestra del aprendizaje obtenido.
A través de las tecnologías de información y comunicación
como medios de instrucción, han permitido realizar cambios
profundos en el campo de la planificación instruccional.
DESVENTAJAS:
 El proceso del diseño instruccional es demasiado rígido, ya que no le permite
al diseñador tener una gama de opciones para
realizarlo, no permitiendo por lo tanto un interés más allá del mero

26. 24
contenido por parte del educando.
 Limita el ritmo del aprendizaje por el tiempo.
 El funcionamiento del diseño instruccional depende de la capacidad
tecnológica de la organización.
 El contexto del diseño instruccional es restringido, ya que no todas las
instituciones cuentan con la infraestructura, desde el punto de vista
tecnológico, para implementar procesos de enseñanza aprendizaje regidos por
las Tic.
 La preparación que deben tener los profesores para el manejo de
estas herramientas.
 No todas las personas cuentan con los recursos ni accesos
Requeridos

27. MODELO ASSURE
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BIBLIOGRAFIA
(Gronlund, 2. (s.f.).
Fainholc, 1. (s.f.).
Gagné, R. (s.f.).
Gagné, R. (s.f.).
la, B. (. (s.f.).
Schlosser y Simonson (2002). (s.f.).
Seatller, 2. (s.f.).
Technology (AECT, 2. (s.f.).