Este documento describe las estrategias de investigación y formación docente de la Escuela Normal Superior María Montessori, incluyendo viajes pedagógicos, expediciones y rutas. Estos viajes permiten a los estudiantes y maestros aprender interactuando directamente con la ciudad y territorio, y reflexionar sobre lo observado para enriquecer sus conocimientos de manera interdisciplinaria. El documento explica las etapas de planificación e implementación de los viajes pedagógicos.

1. ESCUELA NORMAL SUPERIOPR DISTRITAL MARIA MONTESSORIVIAJES, EXPEDICIONES Y RUTAS PEDAGÓGICAS: ESTRATEGIAS DE INVESTIGACION Y FORMACIÓN DOCENTE 2008-2009 “Los viajes son en la juventud una parte de la educación y en la vejez, una parte de la experiencia” Francis Bacon Equipo de investigación: Martha Manosalva, Martha Palacios, Mélida Rosas, Elizabeth Jiménez, Lucy Alvarez , Omar Gutierrez ,Rito Ramón Avila.

2. CONTEXTO DEL CONCEPTO VIAJE PEDAGOGICO EXPEDICION PEDAGOGICA NACIONAL CIUDADES EDUCADORAS ESCUELA – CIUDAD- ESCUELA –SED MAESTROS POR EL TERRITORIO LINEA: CIUDAD, CIUDADANIA Y TERRITORIO PROYECTO: viaje pedagógico y apropiación escuela, ciudad y territorio. Cátedras de Contexto de Ciclo Complementario

3. CAMINOS, CAMINANTES Y VIAJEROS Práctica estética Aventura cotidiana Gramática generativa Lectura del paisaje Exploración del lugar Práctica de ciudad.

5. VIAJE PEDAGOGICO Es un viaje de estudio, implica una intencionalidad y un viajero que participa en la selección del territorio y en el diseño de la ruta, dispone de un mapa y un diario de campo. Aprovechar la información de la experiencia del viaje depende de la formación académica, de la capacidad de interacción, de la voluntad de saber y de la actitud para con esta estrategia pedagógica. “NO ES NECESARIO RECORRER GRANDES DISTANCIAS PARA DESCUBRIR GRANDES COSAS” (MALLARTI CASAMAYOR, 1997).

6. LOS VIAJES DE ESTUDIO Son importantes para la vida, los aprendizajes, la interacción social, la formación del carácter, el fortalecimiento de la corporeidad, la identidad y la cultura ciudadana. En los viajes se perciben imágenes, símbolos, saberes, realidades comunidades, personajes y contextos diversos. El viaje de estudio es un dispositivo pedagógico en el que se aprende a aprender y se aprende a enseñar.

7. FASES DEL VIAJE 1. Preparación, planeación y documentación:Identificar el territorio de interés (sector, barrio, colegio) que se desea reconocer, definir el objeto y contenido del viaje, su intencionalidad, interés, tiempo y espacio.. 2. Experimentación y vivencia:involucra la subjetividad, el “conocer” se relaciona con el “recorrer”, establecer puntos de interés general a visitar y trazar una propuesta de ruta. 3. Reflexión y experienciaarticular la documentación y experimentación mediante la reflexión, descripción e interpretación del viaje. “El pensar es instituir de un modo preciso y deliberado conexiones entre lo hecho y sus consecuencias. El pensar constituye el método de la experiencia educativa” John Dewey (2002 )

8. FICHA DE REGISTRO DEL VIAJE Fecha del Viaje: ______________Lugar del viaje:_____________________________________ Docentes viajeros: _________________ Grupos viajeros: ____________________________ EL TIPO DE RUTA DE VIAJE REALIZADAS: Expediciones (Instituciones Educativas), Deportivas , Expresión artística, Religiosas, Ambientales, Movilidad y Transporte, Históricas y culturales, Poder político, Ciencia y tecnología, Empresas ,Caminatas, Recreación , Otra: ____________ PROPOSITO DEL VIAJE : _______________________________________________________ MOMENTOS DEL VIAJE: Preparación, planeación y documentación: Experimentación y vivencia: Reflexión y experiencia: RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS ANEXOS. (Proyecto, relatos, guías, documentación, plegables, fotos, mapas…..) LOS VIAJES SON ACTOS DE PEREGRINACIÓN, PLACER Y CONOCIMIENTO EN EL QUE SE APRENDE A APRENDER Y SE APRENDE A ENSEÑAR.

9. Recorridos y Estaciones Recorridos: caminatas y exploraciones urbanas a lugares con valor ambiental, sitios históricos, parques, barrios, avenidas, localidades y municipios contemplados en el diseño de la ruta de viaje. Estaciones: Cada uno de los sitios de interés social, ambiental, cultural y pedagógico que conforman la ruta se convierten en una estación o parada.

10. EXPEDICIONES PEDAGÓGICASNORMALES SUPERIORES, ESCUELAS RURALESE INSTITUCIONES PARA LA NIÑEZ Y LA JUVENTUD EN RIESGO Son Rutas pedagógicas de carácter institucional e interdisciplinarias. Articulan diferentes ciclos de formación, realizan encuentros, intercambios, intervenciones y prácticas pedagógicas alternativas como estrategias de investigación y formación docente.

11. “La ruta pedagógica es una posibilidad de aprender y contrastar visiones, percepciones e interpretaciones sobre la territorialidad y la sociedad; tiene valor y significado en lo personal, en la actividad docente y ciudadana, porque nos ayuda a entender contextos barriales, locales y regionales urbanos y rurales. La ruta pedagógica involucra investigación, gestión, diseño de guías, talleres y propuestas de trabajo. Las rutas pedagógicas propician escritos Y relatos, proyectos que potencian, transforman y renuevan nuestro conocimiento y provocan rupturas en los paradigmas establecidos” [1] [1] En la Cátedra de Contexto el semillero de investigación de la Línea Ciudad, ciudadanía y Territorio define el concepto de viaje pedagógico o ruta pedagógica, sistematizan las estudiantes de Ciclo Complementario: Claudia Elizabeth Apraez Acosta y Maylin Milena Pérez Mendoza del curso (104), Cielo Andrea Ariza Hernández, Mónica Maritza Castro Vargas y MeryAnjela Gómez Castro del curso (103).

12. Plan Sectorial de Educación 2008 -2012 Educación de calidad para una Bogotá Positiva Los viajes, las rutas y las expediciones pedagógicas al concebir la ciudad y las regiones como espacios de aprendizaje posibilitan: A los estudiantes apropiar, disfrutar y construir saberes y conocimientos. A los maestros plantear temas o problemas que convocan desde diferentes campos de conocimiento a construir tareas, guías y proyectos conjuntos que permiten desarrollar la interdisciplinariedad para que los niños y niñas construyan las complejas interrelaciones entre el conocimiento, su uso y la sociedad.