Diplomado

1. UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO
SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN
Código: DO Versión:01 Fecha: 2016/05/23 PPágina 1 de 5
FORMATO PLAN DE ESPACIO ACADÉMICO
MACROPROCESO DOCENCIA
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UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
RÚBRICA PARA EL MÓDULO ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
(Módulo común)
(Curso de formación a educadores participantes de la evaluación diagnóstico-
formativa en el marco del Decreto 1757 de 2015)
INFORMACIÓN GENERAL
Nombre del educador en
formación
Surle Lucero Arias Aguirre
Estudios Especialización en gerencia educativa
Institución en la que trabaja Gabriela mistral de la tebaida
Tiempo de servicio como
profesor (a)
23 años
Misión y visión de la
Institución
Modelo pedagógico de la
Institución Modificabilidad estructural cognitiva
INTRODUCCIÓN
El análisis de las prácticas de los educadores en formación, participantes de la evaluación
diagnóstico-formativa en el marco del Decreto 1757 de 2015, permite obtener información
de sus contextos naturales, con el fin de realizar un análisis de la problemática
relacionada con la enseñanza y el aprendizaje. Esta reflexión se convertirá en un
instrumento útil, porque facilita el abordaje dinámico y procesual de su práctica cotidiana y
posibilita un acceso directo a los contenidos y actividades que se dan en el aula. El
análisis se convierte en un procedimiento adecuado para la resolución de problemas en
contexto, aporta un mayor conocimiento de la relación profesor/aula y posibilita contrastar
dicha realidad, desde diversas perspectivas teóricas y opciones metodológicas, con el fin
de que los docentes en formación puedan examinar su quehacer, para desarrollar
proyectos de investigación, que contribuyan a solucionar problemas educativos en
contextos sociales específicos, desde una perspectiva crítica y transformadora de la

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realidad.
Contenido temático Acciones
Análisis de las prácticas
pedagógicas de cada
uno de los docentes
Preguntas orientadoras:
o ¿Con qué consignas inicia sus clases? ¿Manifiesta explícitamente el qué
van a aprender, el por qué, el cómo y el cuándo pueden utilizar ese
aprendizaje?
o ¿Hace un sondeo de las ideas previas de los estudiantes y las utiliza en el
proceso de enseñanza y aprendizaje?
o ¿Acude a técnicas como la lluvia de ideas, la formulación de preguntas, el
diálogo, las gráficas, los mapas mentales, para ayudar a buscar
información en la memoria acerca del tema elegido? ¿Cuál utiliza con
mayor frecuencia?
o ¿Promueve la búsqueda de información y el planteamiento de actividades
a través de fuentes documentales: audiovisuales, bibliográficas, internet,
experimentaciones, debates? ¿A cuales acceden los estudiantes con
mayor frecuencia?
o ¿Qué estrategias organizativas emplea para que clasifiquen, integren,
generalicen y jerarquicen los conocimientos recordados o investigados?
o ¿Cómo establece el estado de competencia comunicativa que poseen sus
estudiantes?
o ¿Hace uso en sus clases sólo de lenguaje proposicional o también utiliza
imágenes,esquemas,mapas mentales,diagramas,guiones,gráficos,para
enseñar a sus estudiantes a procesar el conocimiento?
o ¿Tiene en cuenta las intervenciones del estudiante (ideas, hipótesis,
propuestas para posibilitar la adquisición de nuevos conocimientos?
o ¿Promueve el contraste entre los alumnos? ¿Hace uso de analogías?
o ¿Utiliza preguntas cerradas cuya respuesta está implícita? ¿Desatiende
ideas alternativas o diferentes?
o ¿Requiere que la revisión de las tareas las realice el mismo estudiante,
entre iguales, en parejas?
o ¿Insta a los estudiantes para que reflexionen en torno a los errores
encontrados en sus tareas?
o ¿Conoce y trabaja algunas de las actitudes, creencias , percepciones,
expectativas y representaciones que tiene el estudiante de la tarea
propuesta?
o ¿Cómo evalúa? ¿Hace una evaluación procesual? ¿Qué tipo de
correcciones y anotaciones?
o ¿Mantiene una relación personalizada y cordial? ¿Motiva a sus
estudiantes?
o ¿Presenta las situaciones de aprendizaje de manera atractiva e interesante
para que los alumnos se impliquen activamente en el proceso de
construcción de significados? ¿Cómo?
o ¿Hace uso de lugares diferentes al aula de clase?
o ¿Qué estrategias utiliza para reconducir situaciones, para restablecer el
orden?
o ¿Cómo finaliza cada clase y cómo avanza la actividad para la próxima
sesión?
Problemáticas
educativas de entornos
socioculturales
¿Cuáles son las problemáticas más sentidas en su entorno específico?

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específicos para
formular planes de
acción
Espacios de reflexión y
de construcción de
planes de intervención
FORMATO PARA SECUENCIA DIDÁCTICA
Nombre de la secuencia didáctica:
1. Encabezado
Institución Educativa:
Dirección:
Grado escolar:
Número de sesiones:
Tiempo por sesión:
2. Estándar (es)
3. Objetivo general
4. Objetivos específicos
4.1 Conceptuales
4.2 Procedimentales
4.3 Actitudinales
5. Contenidos
5.1 Conceptuales
5.2 Procedimentales
5.3 Actitudinales
6. Actividades y metodología
6.1 Primera sesión
6.2 Segunda sesión
6.3 Tercera sesión
6.4 Cuarta sesión
6.5 Quinta sesión
7. Evaluación
8. Referencias bibliográficas
FORMATO PARA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
1. Título-tema:
2. Situación problemática
3. Objetivos
3.1 Objetivo general
3.2 Objetivos específicos
4. Estado del Arte
5. Marco teórico
6. Metodología
7. Propuesta de intervención
8. Conclusiones
9. Proyecciones
10. Referencias bibliográficas
Esta rúbrica tiene como
propósito la evaluación
de los proyectos de
investigación que
realicen los docentes y
se articula con la forma

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como se evalúan los
trabajos de grado en la
Maestría en Ciencias de
la Educación.
EXCELENTE
SOBRE-
SALIENTE
BUENO
DEFICIENTE
INSUFICIENTE
1. El título refleja realmente el tema del
Trabajo de Grado
2. El resumen permite conocer con facilidad el
propósito, y los elementos básicos del
trabajo de grado
3. Las palabras clave son pertinentes y
precisas
4. El nivel formal de escritura corresponde al
que se espera de un texto académico
5. El trabajo presenta los antecedentes de
investigaciones previas
6. La coherencia y articulación entre el
planteamiento del problema de
investigación, justificación, objetivos y
diseño metodológico son apropiados
7. Los referentes teóricos son sólidos y
suficientes
8. La metodología utilizada es apropiada
9. La coherencia entre perspectiva teórica,
objetivos,metodología,interpretaciones,
resultados,conclusiones demuestra
consistencia interna
10. El uso de los recursos notacionales,
morfológicos y sintácticos indica
consistencia externa (evidencias de
revisión,corrección y control de erratas)
10. La claridad en el procesamiento,análisis e
interpretación de datos y resultados hace
visible un control metodológico
11. La bibliografía referenciada en el trabajo
es pertinente y hace uso consistente de las
normas de citación
12. El problema de investigación resulta
pertinente en educación
Herramientas (en
particular, la escritura)
para la sistematización
de la práctica del
maestro, con el fin de
poder comunicar lo que
hace
o Enseñanza de formas organizativas adecuadas para los procesos de
escritura y oralidad (exponer, explicar, narrar, describir, argumentar con
algunos géneros discursivos específicos), requeridas para sustentar su
proyecto.
Implementación del
proyecto
o Recopilación de fotografías,videos o copias de las producciones de los
estudiantes.
o Portafolio físico y digital
o Plataforma moodle

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En síntesis, este curso se organiza desde las tres fases que plantea el módulo común: 1)
Reflexión (individual y colectiva) sobre los resultados de la evaluación de las prácticas
pedagógicas, que les permita comprender las problemáticas detectadas, desde la
mirada de cuáles han sido sus rutas de formación, sus experiencias pedagógicas y su
entorno; 2) Valoración de los resultados de la evaluación, desde la coevaluación y la
heteroevaluación. 3) Resignificación de la práctica, con el fin de poder formular planes
de acción que posibiliten la intervención en el aula; por supuesto, con el aporte teórico
y metodológico que proporcionarán los Énfasis.