Se revisó las actas de evaluación y Promoción del grado 803 año lectivo 2014 de la Institución Educativa Fray Bartolome de Igualada, para analizar el desempeño académico en las cuatro áreas básicas; se detecto que el área de lengua castellana registró el mayor número de reprobados en el primer semestre. Se aplicó un cuestionario, para identificar las causas del bajo desempeño académico en la asignatura de lengua castellana, los resultados permitieron identificar dos problemas: La inatención y el temor a hablar en público. Con el apoyo de psicólogos, se desarrolló un taller para corregir los problemas de inatención.

1. LEER, ESCRIBIR, HABLAR, Y ESCUCHAR, PARA MI CASTELLANO
MEJORAR
Miticanoy J, Franca Lidia 1, Duarte Daza, María Isabel2
1Docente investigadora; 2Docente co-investigadora
Institución Educativa Fray Bartolomé de Igualada.
e-mail: francamiti@gmail.com1; marisad155@hotmail.com
Sibundoy, febrero de 2015
Resumen:
Se revisó las actas de evaluación y Promoción del grado 803 año lectivo 2014 de la Institución
Educativa Fray Bartolome de Igualada, para analizar el desempeño académico en las cuatro áreas
básicas; se detecto que el área de lengua castellana registró el mayor número de reprobados en el
primer semestre. Se aplicó un cuestionario, para identificar las causas del bajo desempeño
académico en la asignatura de lengua castellana, los resultados permitieron identificar dos
problemas: La inatención y el temor a hablar en público. Con el apoyo de psicólogos, se desarrolló
un taller para corregir los problemas de inatención. Se comparó la educación de ayer y hoy, a
través de una historia de vida y se observó un video foro, para socializar técnicas que permitan
vencer el temor al hablar en público. El número de estudiantes reprobados en la asignatura de
lengua castellana disminuyó considerablemente, a partir del tercer período al potencializar
habilidades y destrezas.
Palabras clave: estudiantes, desempeño académico, lengua castellana, inatención, habilidades,
destrezas.
ABSTRAC:.
INTRODUCCIÓN
Este trabajo de investigación
evidencia los factores que inciden
en el bajo desempeño académico
de los estudiantes del grado 803
de la Institución Educativa Fray
Bartolomé de Igualada del año
lectivo 2014 en la asignatura de
lengua Castellana, como son: la
inatención y el temor a hablar en
público. El desempeño académico
ha sido definido como el
cumplimiento de las metas, logros
u objetivos que están establecidos
en esta institución Educativa; sin
embargo, desde este punto de
vista, estos indicadores se han
limitado a la expresión de una nota
cualitativa o cuantitativa,
encontrándose que en muchos
casos no se cumple con las
expectativas de los estudiantes
llevándolos a una desmotivación,
pérdida de la asignatura y en un
caso extremo, la deserción
escolar.

2. Al revisar las actas de evaluación y
promoción, las estadísticas de
desempeño académico en la
asignatura de lengua castellana
del primer período del año lectivo
2014, muestran que de 28
estudiantes, el 32,14% reprobó
esta asignatura, y en el segundo
período el 42,80% la reprueban.
Se aplicó un cuestionario que
permitió identificar los factores que
incidieron en el bajo desempeño
académico en lengua castellana y
a través de una historia de vida,
los estudiantes tomaron conciencia
de cómo han mejorado las
condiciones educativas hoy
comparadas con otras épocas,
hasta el punto que se pretende
garantizar el bienestar de los
estudiantes en diferentes ámbitos;
a pesar de ello no se tiene una
respuesta positiva del educando
en sus resultados académicos,
puesto que aún persisten
dificultades en la comprensión
lectora, la concentración, el no
seguir instrucciones,
incumplimiento con tareas y
trabajos, poco aprovechamiento
del tiempo en clase, escasa
capacidad de escucha y no hay
acompañamiento del padre de
familia en las responsabilidades
escolares de sus hijos.
Este trabajo de investigación
pretende mostrar mejores
resultados en los desempeños
académicos en la asignatura de
lengua castellana del grado 803,
año lectivo 2014. Esta información
es necesaria para generar nuevas
estrategias metodológicas,
aplicables no solo en el área de
lengua castellana, sino en las
diferentes áreas del conocimiento
que contribuya a la adquisición del
conocimiento científico y
tecnológico y estimule
fundamentalmente el desarrollo de
actitudes, de valores y
particularmente la formación de un
pensamiento crítico e
independiente.
ETAPAS DEL PROYECTO.
La investigación que se desarrolló
fue un estudio epistemológico
descriptivo a 28 estudiantes del
grado 803 de la I.E.F.B.I. año
lectivo 2014.
El trabajo consta de 3 etapas
desarrolladas de acuerdo con los
objetivos planteados en el
proyecto. Las actividades se
realizaron de una manera
ordenada y secuencial de la
siguiente forma:

3. Etapa N° 1: Conformación del
grupo, para la formalización del
proyecto mediante la inscripción.
Se revisó las actas de comisión de
evaluación y promoción del grado
803, para analizar el desempeño
académico en las cuatro áreas
básicas, se hace el análisis
estadístico del número de
estudiantes reprobados por
periodo, en el cual se logra
evidenciar que lengua castellana
es la asignatura con mayor número
de estudiantes reprobados.
Seguidamente, se formularon
preguntas, se realizó una votación
para elegir la más acertada que
abarque todas las inquietudes
presentadas y que en gran parte
responda o trate de dar solución al
problema que se presenta de bajo
desempeño académico en la
asignatura de lengua castellana
del grado 803.
Se aplicó un cuestionario con 10
preguntas abiertas y cerradas con
el objetivo de establecer los
factores que influyen en el bajo
desempeño académico en la
asignatura de lengua castellana;
se analizó pregunta por pregunta a
través de diagramas estadísticos y
se pudo concluir que la inatención
y el temor a hablar en público son
los factores que inciden en el alto
número de reprobados.
Etapa N° 2: Se comparó la
educación de ayer y hoy, a través
de una historia de vida. El señor
Heliodoro Cuellar socializó a los
estudiantes del grado 803 las
características de la educación en
la década del 50 y 60 del siglo XX,
en lo concerniente a: locaciones,
puntualidad, uniforme, materias,
exámenes, compromisos de los
padres de familia frente a la
educación de sus hijos, normas de
urbanidad etc., y se comparó con
la educación actual. Se evidenció
que la educación actual ofrece
muchas garantías al estudiante,
que desafortunadamente son
desaprovechadas.
TEMA: APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO
Y ANALISIS DE RESULTADOS.
FECHA: 28 DE OCTUBRE DE 2014.
LUGAR: SALON DE CLASES GRADO 803.
TEMA: HISTORIA DE VIDA: LA EDUCACION DE AYER Y HOY.
FECHA: 31 DE OCTUBRE DE 2014.
LUGAR: SALA DE AUDIOVISUALES.

4. Se realizó un video foro, para
socializar técnicas que permitan
vencer el temor al hablar en
público. Se seleccionaron 4 videos
a saber:
1. Por qué tenemos miedo a hablar
en público.
2. Hablar en público con poder y
convencimiento.
3. Cómo hablar en público sin
ponerse nervioso.
4. Vencer el miedo al hablar en
público.
Se hace el análisis de los videos a
través de la técnica
"SOTARAE",que implica hacer un
Sondeo acerca de la información
recibida; resaltar laObjetividad;
hacer un listado de las Técnicas
proporcionadas;Analizar con
respecto al contexto; realizar un
Resumen; llevar a laAcción a
través de compromisos y
finalmente la Evaluación de la
actividad.
Con el apoyo psicológico de
Marlene Madroñero y Alex
Piedrahita,se llevo a cabo un taller
para corregir los problemas de
inatención. Concentrados en el
centro turístico Ambiakú del
municipio de Colón, se compartió
información referente a la
conceptualización, causas,
consecuencias y consejos
respecto al tema, además se
realizó ejercicios prácticos para
mejorar los niveles de atención y
relajación en los estudiantes.
EtapaN° 3: Con la realización del
pendón, plegables y diapositivas
se pretende difundir los
compromisos que redunden en el
mejoramiento del desempeño
académico mediante la
socialización al grupo investigado y
a los visitantes en la feria zonal.
AREAS BASICAS DEL
CONOCIMIENTO.
En la revisión de las actas de
comisión de evaluación y
promoción del grado 803 para las
TEMA: VIDEO FORO: técnicas que permitan vencer el
temor al hablar en público.
FECHA:7 DE NOVIEMBRE DE 2014
LUGAR: SALA DE AUDIOVISUALES
TEMA: TALLER SOBRE LA
INATENCION.
FECHA: 18 DE NOVIEMBRE DE 2014
LUGAR: CENTRO TURISTICO
AMBIAKU. COLON

5. cuatro áreas básicas presentaron
diferencias no tan significativas, sin
embargo, al momento de analizar
de manera individual, la asignatura
de sociales muestra que en el
primer periodo del año lectivo 2014
el 53,57% aprobó la asignatura;
para el segundo periodo, el
92,85% la aprobó y para el tercero
el 71, 42% aprobó, ya estando en
ejecución el proyecto (grafica 1).
Grafica 1:estudiantes aprobados y
reprobados en los tres periodos del año
lectivo 2014.
La asignatura de matemáticas
muestra en el primer periodo de
este año una aprobación del
67,86%, en el segundo periodo el
92,86% y para el tercero, en donde
está en ejecución el proyecto, se
observa una decadencia al 67,86%
(grafica 2).
Grafica 2:estudiantes aprobados y
reprobados en los tres periodos del año
lectivo 2014.
La asignatura de ciencias
naturales muestra una mortandad
relativamente pequeña; en el
primer periodo, aprobaron esta
asignatura un 89,3% de los
estudiantes, mostrando el mismo
porcentaje en el segundo periodo,
sin embargo, en el tercer periodo,
un 71, 43% del estudiantado
aprobaron la asignatura estando
en ejecución el proyecto (grafica 3)
15
26
20
13
2
8
PERIODO I PERIODO II PERIODO III
SOCIALES
APROBO REPROBO
19
26
19
9
2
9
PERIODO I PERIODO II PERIODO III
MATEMATICAS
APROBO REPROBO

6. Grafica 3:estudiantes aprobados y
reprobados en los tres periodos del año
lectivo 2014.
Para la asignatura de lengua
castellana para la cual es que va
dirigido el proyecto, en el primer
periodo académico, hay una
aprobación del 67,8%, para el
segundo periodo, una aprobación
del 57,14% y para el tercero, una
aprobación del 89,28%, estando
en ejecución el proyecto (grafica 4)
Grafica 4:estudiantes aprobados y
reprobados en los tres periodos del año
lectivo 2014.
La aplicación del cuestionario,
tiene como objetivo establecer los
factores que influyen en el bajo
desempeño académico de los
estudiantes del grado 803 de la
I.E.F.B.I en la asignatura de
Lengua castellana, fue aplicado a
los 28 estudiantes de manera
voluntaria (figura 5).
Gráfica 5: Porcentaje de estudiantes que
tienen alguna preferencia por alguno de estos
tres ítems.
En cuanto a la historia de vida, el
video-foro, el taller sobre la
inatención, la conformación de
grupo de investigación y la
formulación de las preguntas, se
mostró un alto interés por parte del
estudiantado, sin embrago, se
presentaron dificultades ante los
horarios mas que todo de las
actividades que se realizarían en
horas de la tarde, ya que, según
25 25
20
3 3 1.8
PERIODO I PERIODO II PERIODO III
NATURALES
APROBO REPROBO
19
16
25
9
12
3
PERIODO I PERIODO II PERIODO III
CASTELLANO
APROBO REPROBO

7. ellos, debían cumplir con
actividades laborales y/o
domésticas.
La historia de vida, permitió
diferenciar la educación de hoy,
respecto a la educación de ayer
frente a las responsabilidades y
deberes y compromisos tanto del
estudiante como del padre de
familia, asì: a. Inicia a muy
temprana edad (párvulos, jardín y
pre-jardín).b. El horario académico
es más reducido. c. El estudiante
carece de un texto guía de su
propiedad. d. El padre de familia
escasamente se preocupa por
justificar la asistencia de su hijo. e.
El estudiante exige mucho sus
derechos y poco cumple sus
deberes. f. La memorización de
contenidos y su aplicación han
pasado a segundo plano. g.
Escasa práctica de normas de
cortesía y reglas de urbanidad. h.
Escasamente se establecen
horarios de estudios en casa. i. Se
brinda al estudiante actividades de
refuerzo y superación a lo largo del
año escolar.
El video-foro, proporcionó una
serie de técnicas para dominar el
miedo al hablar en público:
1. Enfrentarlo, atreviéndose a
hablar.
2. Utilizar la respiración profunda
para lidiar los nervios.
3. Ser sincero y transparente, que
implica, no imitar a los otros, sino
ser uno mismo. 4. enfocarse en
el mensaje, no en el público.
5. aprender de los errores.
6. Hacerse amigo de la voz:
modulándola, vocalizando
correctamente, etc.
7. Mucha preparación y dominio
del tema. 8. Evitar la recocha
hacia el compañero o compañera
que acepta el reto de hablar en
público. 9. Centrar la atención y
escucha hacia quien habla para no
perderse del tema y evitar ser
blanco de críticas y burlas.
El taller de inatención facilitó
algunos consejos que contribuirían
a mejorar el desempeño
académico:
1. Poner atención al interlocutor.
2. No distraerse con actividades
deferentes
al tema tratado.
3. Crear hábitos saludables de
estudio. 4. Elaborar mapas
mentales.
5. Establecer un horario para
cumplir con las diferentes
actividades tanto académico como
personales.
6. Autoevaluarse para corregir
errores. 7. Tomar apuntes.
8. Aprovechar las horas en lo que
se es más productivo.
9. Oxigenar el cerebro a través de
la hidratación.
10. Tomar un descanso.
11. practicar ejercicios de
concentración y agilidad mental.
Dificultades encontradas durante el
desarrollo del proyecto:

8. Cruce de actividades académicas
y de finalización de año. Las
reuniones de asesoría con el
Doctor Pedro Pablo Burbano, y la
asesora Yolanda Tisoy,
coincidieron con el horario de
actividades de refuerzo y
superación con estudiantes, o con
reuniones de comités de los
eventos de finalización de año;
situación que nos impidió participar
de las reuniones en su totalidad.
La capacitación que
acertadamente dirigió el Dr. Pedro
Pablo Burbano, se programó
desafortunadamente, cuando el
trabajo estaba avanzado, lo que
implicó desgaste y tiempo
desperdiciado por los docentes,
teniendo en cuenta las múltiples
actividades a atender. (Colegio,
casa, proyecto). Los registros
fotográficos, no fueron los mejores
o se perdieron por falta de un buen
equipo o escaso manejo de las
cámaras de los celulares.
Los instrumentos empleados para
la recolección de la información:
actas de evaluación y promoción
del grado 8°, cuestionario e historia
de vida fueron satisfactorios
porque, nos permitieron recoger
información de primera mano,
además de cuantificar datos como
por ejemplo el porcentaje de
estudiantes que reprueban en el
periodo la asignatura de castellano
frente a otras asignaturas básicas
y describir hechos o
acontecimientos ocurridos en
tiempos pasados y contrastarlos
con situaciones o vivencias
actuales en el campo educativo.
MEJORANDO DESEMPEÑOS EN
LENGUA CASTELLANA:
En la Institución Educativa
encontramos con frecuencia
estudiantes abstraídos de la
realidad o aquellos que
escasamente se mueven de su
pupitre, pero como no generan
indisciplina, pasan inadvertidos
entre los docentes porque estos
comportamientos se asocian a
problemas de timidez o escaso
interés hacia el estudio. En no
pocas ocasiones, los docentes
acusan de vagos a muchos
estudiantes cuyos desempeños
académicos no son los esperados
positivamente. La realidad es que
se desconoce o no se le da la
suficiente importancia a problemas
como el déficit de atención que
padece un gran número de
educandos en edad escolar y es el
responsable de su fracaso
académico.
Los docentes que orientan las
diferentes asignaturas en el grado
803, año lectivo 2014, se quejan
que los estudiantes no prestan
atención a sus explicaciones, no
ponen cuidado en las tareas y son
muy lentos para hacer las cosas,
pierden u olvidan frecuentemente
sus útiles escolares y
escasamente siguen instrucciones

9. y se muestran renuentes a
expresar sus ideas. Por estas
características temperamentales
del grupo se considera que los
estudiantes tienen Déficit de
Atención. La Doctora Susana Lara,
neuróloga de vida integra afirma al
respecto “les cuesta seguir
instrucciones, o bien uno les da
una instrucción compleja y no son
capaces de seguirla a cabalidad,
pierden los útiles, no llevan las
tareas, son descuidados porque no
logran focalizarse, se saltan de un
tema a otro”.
La expresión oral es una
competencia comunicativa
esencial en lengua castellana, que
se refleja en actividades como:
exposiciones orales,
dramatizaciones, participación en
clase, pruebas orales y otros, y se
materializan en una valoración
tanto cualitativa como cuantitativa
en el área. Se ha observado que la
mayoría de los estudiantes del
grupo en mención se niegan
rotundamente a participar de
manera voluntaria; en
consecuencia, cuando el docente
“los obliga a participar”, optan por
dos opciones: la primera,
conformarse con una valoración
desfavorable y la segunda,
participar, pero escasamente se
preocupa por prepararse; el
resultado: un trabajo mediocre que
propicia burlas entre sus
compañeros y que agudiza el
problema por cuanto el estudiante
al ser blanco de las burlas refuerza
su temor de hablar en público con
el consecuente deterioro en su
autoestima.
La responsabilidad del docente es
grande en estos casos, porque lo
obliga a no solo a documentarse
sino también adaptar la
metodología de aprendizaje a las
características de estos
estudiantes, por lo tanto es su
deber evitar ignorar las
dificultades de los estudiantes y
estigmatizarlos como “vagos” y
modificar estrategias metodologías
descontextualizadas que no
permitan minimizar estos
problemas de aprendizaje. Lo
anterior se sintetiza en un cambio
de actitud del docente frente a las
nuevas exigencias de su quehacer
educativo.
Es importante también destacar
que mediante la aplicación de este
proyecto la reprobación estudiantil
en el área de castellano se redujo
considerablemente en el segundo
semestre del año lectivo 2014.
Además es bueno precisar que los
problemas académicos en los
estudiantes no necesariamente
obedecen a su desinterés hacia el

10. estudio o una determinada área,
sino a situaciones de déficit de
atención que deben atenderse a
tiempo, antes que se conviertan en
Trastornos que necesiten atención
clínica e influyan negativamente
en su integridad.
confundir la inatención debe
ayudarle al estudiante a que
aprenda a regular su atención y el
tiempo que dedica a las tareas
En el primer semestre del año
lectivo 2014 se constató que la
asignatura de lengua castellana
mostraba un alto número de
estudiantes reprobados respecto a
las otras áreas básicas. Aplicado el
cuestionario se identificaron 2
problemas: la inatención, con un
porcentaje del 64% y el temor al
hablar en público, con un
porcentaje del 57%,
La inatención o déficit de eficacia
atencional, es un problema que
afecta a os niños (as) en edad
escolar y consiste en no poder
mantener la atención en algo
durante mucho tiempo, situación
que genera problemas de
aprendizaje.
Según García Pérez Y Magaz
Lago: grupo ALBOR-COHS, 2008,
en su artículo Déficit de atención
en niños presenta algunas
características como:
 Una actividad motriz
caracterizada por excesiva lentitud
en sus movimientos (hacen las
cosas más despacio que lo
“normal”: se visten, se lavan,
comen, andan,…)
 Una importante dificultad,
cuando prestan atención a un
contexto o situación, para darse
cuenta de los elementos
relevantes o significativos. No
encuentran los detalles.
 Se manifiestan abstraídos,
en las nubes,…, parece que les
cuesta dirigir su atención a lo que
el entorno les demanda (padres,
amigos, profesores,…)
Parece que les cuesta un tiempo
mayor que a la media llevar a cabo
cualquier tipo de tareas cognitivos.
Son lentos tanto para “hacer

11. cosas” como para “pensar en
cosas”
Observamos en los estudiantes del
grado 803, los siguientes
comportamientos que se asocian
con estas características:
1. Presentes de cuerpo , pero
su pensamiento está ausente; en
consecuencia, no captan con
facilidad la explicación del
profesor.
2. Presentan dificultades para
memorizar o recordar
información.
3. Invierten mucho tiempo y
esfuerzo para el desarrollo de
una actividad (lentos).
4. Se muestran renuentes a
realizar actividades que implican
movimiento.
5. Preguntan repetidamente
que les corresponde hacer y lo
balbucean constantemente.
El porcentaje de los estudiantes
que dedican 30 minutos al estudio
(preparación de pruebas, repasos
y tareas) en casa es de
aproximadamente del 70%, siendo
este un tiempo exageradamente
corto, teniendo en cuenta que no
solo son 4 las áreas cursa el
estudiante sino que varía entre 10
y 11, según sea el caso. Es de
gran importancia resaltar que
dentro de este aspecto, el fracaso
académico está relacionado con
no seguir instrucciones durante el
desarrollo de diferentes
actividades los cualesse
encontraron en el 96% de la
población. Es claro que estar en
una situación de distracción y no
acatar las reglas dadas por el
docente, puede influir
negativamente en elmedio
ambiente en que se desarrolla el
estudiante y perturbar su
aprendizaje
Los resultados del proyecto
pueden ser tenidos en cuenta en
otras áreas del conocimiento, para
mejorar en los estudiantes su
desempeño académico.
Los estudiantes descubrieron que
navegar en INTERNET, es más
que juegos y música, porque le
ayuda a profundizar y ampliar sus
conocimientos, conocieron las
diferentes etapas que atraviesa un
proyecto de investigación,
Organizaron las ideas y
argumentaron con propiedad al
redactar textos, entendieron que
para investigar, se requiere de un
equipo de trabajo comprometido y
disciplinado y no sólo de esfuerzos
aislados.Recolectaron y registraron
información obtenida de diferentes
fuentes, formularon preguntas e
identificaron información que
proporcione posibles respuestas,
analizaron resultados y sacaron
conclusiones. Promovieron
discusiones grupales en torno a los
resultados parciales o finales.
Copiar el gráfico.

12. CONCLUSIONES:
 En el primer semestre del
año lectivo 2014, se
constató que la asignatura
de lengua castellana
mostraba alto número de
estudiantes reprobados,
respecto a otras áreas. Con
el Proyecto de
investigación, los resultados
mejoraron notablemente a
partir del tercer período.
 Mediante el desarrollo del
proyecto «LEER,
ESCRIBIR, HABLAR Y
ESCUCHAR, PARA MI
CASTELLANO MEJORAR»,
se apreció mayor
disposición de los
estudiantes, respecto a la
participación en clase, el
trabajo en equipo, mejor uso
de la internet y un mejor
desempeño en la parte
expositiva de trabajos. Se
disminuyó la burla y la
crítica negativa hacia el
estudiante que tomaba la
palabra ante el grupo.
 Predisposición de los
estudiantes en la aplicación
de los ejercicios y consejos
con el propósito de centrar
la atención que se aplicaba
al inicio de la clase.
 Iniciar a los estudiantes en
el proceso de investigación,
a identificar fuentes de
información, formulación de
preguntas y sacar
conclusiones.