Este documento presenta la propuesta pedagógica de Silvia Garcés Rodríguez para aplicar la pedagogía colaborativa en el área de Ciencias Naturales en el colegio Liceo Santa Teresita. Describe la observación institucional realizada, incluyendo el enfoque pedagógico del colegio y el marco legal que rige la institución. Además, incluye los objetivos de la propuesta y un resumen de los capítulos sobre la estrategia metodológica, procesos curriculares, actividades y

1. INDAGA PARA APRENDER Y SOCIALIZA PARA ENSEÑAR
SILVIA GARCÉS RODRÍGUEZ
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
SAN GIL
2013
1

2. INDAGA PARA APRENDER YSOCIALIZA PARA ENSEÑAR
SILVIA GARCÉS RODRÍGUEZ
Lic. Esp. EDITH MARTÍNEZ DE LÓPEZ
Asesora de Práctica
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
FACULTAD DE EDUCACIÒN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
SAN GIL
2013
2

3. CONTENIDO
PAG.
INTRODUCCIÓN
5
JUSTIFICACIÓN
8
OBJETIVOS:
10
GENERAL Y ESPECÍFICOS
10
CAPITULO I OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL
11
1.1 ENFOQUE PEDAGÓGICO
11
1.2 MARCO LEGAL
13
1.3 INFORME
14
CAPITULO II PROPUESTA PEDAGÓGICA
21
2.1 HORARIO DE CLASE
21
2.2 DURACIÓN
22
2.3 ESTRATEGIA METODOLÓGÍCA
22
2.4 PLAN OPERATIVO E INTERRELACIÓN
40
CON OTRAS AREAS
2.5 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE LA
45
PRÁCTICA DOCENTE
CAPITULO III PROCESOS CURRICULARES
58
3.1 MODELO DE UN PLAN DE CLASE DESARROLLADO
58
3.2 TEMAS, DESEMPEÑOS, COMPETENCIAS, CRITERIOS Y
70
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN POR GRADO
3.3 PROPUESTA COLATERAL
79
3

4. CAPITULO IV ACTIVIDADES INTRAINSTITUCIONALES DE
82
EXTENSIÓN Y ADMINISTRACIÓN
CAPÍTULO V INFORME DE EVALUACIÓN
84
5.1 AUTOEVALUACIÓN
84
5.2 DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
86
EN LA PRÁCTICA
CONCLUSIONES
96
RECOMENDACIONES
98
BIBLIOGRAFÍA
99
ANEXOS: CARTAS
101
EVIDENCIAS DEL TRABAJO
113
CERTIFICACIÓN
166
4

5. INTRODUCCIÒN
El presente escrito hace referencia a una forma metodológica y estratégica de
llevar a cabo el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje con los educandos, en el área
de Ciencias Naturales de manera lúdica, interesante y significativa; para dicho
proceso, la propuesta se enfoca en la Pedagogía Colaborativa, modelo que se
basa en el trabajo en grupo, consulta de temas por parte de los educandos y
socialización de los conocimientos adquiridos de sus compañeros, donde el
maestro interviene de manera creativa, organizando las clases, brindando
estrategias, pautas de consulta y socialización y, escuchando, atendiendo y
orientando el proceso de aprendizaje de los estudiantes así los conocimientos son
impartidos y adquiridos por los miembros activos que intervienen en el desarrollo
de las clases.
Esta propuesta surge a partir de la necesidad de formar educandos que se
interesen por la investigación y por el autoconocimiento de manera tal, que sean
ellos mismos portadores de la información y a su vez puedan impartirla a otros.
Teniendo en cuenta que actualmente el mundo ha evolucionado de manera rápida
en los campos científico - tecnológicos, y que se cuenta con gran variedad de
medios de comunicación e información para el uso diario, se incluyen de forma
activa las TICS (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en este
proceso educativo para facilitar la enseñanza-aprendizaje y como herramienta
básica para la indagación ya que a su vez despierta el interés a nivel académico y
desde el contexto escolar, familiar y social.
Para el diseño y aplicación de esta teoría, se inicia realizando una entrevista a la
maestra titular del área de Ciencias Naturales del colegio Liceo Santa Teresita del
municipio del Socorro, donde se mencionan tópicos como prácticas de laboratorio,
5

6. trabajos en grupo, compañerismo, uso de medios audiovisuales, entre otros;
además a los estudiantes del grado 5ºA (19 alumnos) se les aplica una encuesta
donde a través de sus respuestas dan a conocer el desarrollo actual de las clases
de Ciencias Naturales en el aula y fuera de ésta.
A partir de estos resultados se desarrolla el proceso que comprende la Pedagogía
Colaborativa, aplicando actividades de interacción entre maestro-alumno, alumnoalumno, alumno-entorno, siempre incluyendo el uso de las TICS, que tiene como
finalidad u objetivo crear interés por la indagación por parte de los estudiantes,
sustentando la información adquirida frente a sus compañeros y maestros. Para el
logro de esta meta se realizan actividades como formar y fortalecer grupos de
trabajo cada vez con diferentes estudiantes,
realizando así consultas sobre
diversos temas, conceptos y teorías y utilizando las Tecnologías de la Información
y la Comunicación, socializando los contenidos indagados y los resultados
obtenidos en experiencias y prácticas de laboratorio donde establecieron
semejanzas y diferencias. Dichas actividades se desarrollan promoviendo el
fortalecimiento de valores como el compañerismo, tolerancia, cooperación,
compromiso académico y responsabilidad.
En el capítulo I, se presenta la información referente a la institución donde se llevó
a cabo la propuesta pedagógica.
En el capítulo II se establece el marco teórico que explica el proceso llevado a
cabo para la aplicación de la pedagogía colaborativa en el aula de clase, teniendo
en cuenta el tiempo, estrategias metodológicas, cronograma de actividades y plan
de acción.
En el capítulo III se especifica mediante el modelo de un plan de clase, el proceso
que se lleva a cabo en el desarrollo de una clase activa, ya sea dentro o fuera del
6

7. aula, la articulación con otras áreas y la aplicación de la propuesta colateral que es
planteada por el maestro y ejecutada por los estudiantes con sus trabajos.
El capítulo IV hace referencia a la participación activa del maestro en las diversas
actividades intra-institucionales, preestablecidas por la institución donde se está
ejecutando la propuesta.
El capítulo V presenta la evaluación y autoevaluación de los estudiantes de la
institución y del maestro promotor de tal propuesta.
De esta forma se da por concluido, el proceso de enseñanza-aprendizaje del área
de Ciencias Naturales, en el tiempo establecido, con un grupo de estudiantes
determinado, y basados en la Pedagogía Colaborativa con la cual se ha ayudado
a los educandos a interesarse por la indagación y el autoconocimiento, fortalecer
los lazos de amistad, compañerismo y compromiso académico, promover la
integración de áreas, incrementar el uso de las TICS, motivar a los estudiantes a
enseñar a otros, socializar sus saberes y construir su propio conocimiento.
JUSTIFICACIÒN
7

8. La educación de hoy debe estar enfocada hacia un proceso de intercambio del
conocimiento entre el educando y el maestro, un compartir de experiencias, como
en un proceso lúdico y activo que incentive en los estudiantes el gusto por el
aprender, explorar y experimentar cosas nuevas que sean planteadas por ellos
mismos y surjan a partir de la duda y el deseo de adquirir su propio conocimiento,
tarea que debe ser fomentada y mantenida por el maestro, para que sus discentes
desarrollen competencias de personas críticas, autónomas, constructivas y
capaces, que aporten ideas nuevas a la sociedad; todo esto debe ir de la mano de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
ya que actualmente la
tecnología avanza y la educación debe ir a la par con esta para ofrecer calidad
educativa.
Es por esto que partiendo de nuevas estrategias, con metodologías que fortalecen
el trabajo en grupo, la comunicación entre compañeros y maestros, la
socialización de los conceptos indagados y conocimientos adquiridos, fortalece y
mejora el proceso enseñanza-aprendizaje, motivando en los educandos el gusto
por la investigación y formación autónoma e integral, donde las nuevas
tecnologías son parte esencial de este proceso ya que actualmente es muy fácil
acceder a ellas como herramienta didáctica y metodológica para el desarrollo de
las clases, ya sean dirigidas por el docente o utilizadas por los estudiantes para
socializar sus conocimientos indagados; por otra parte, este proceso debe
fortalecer la práctica de valores que se fomentan en la escuela y se manifiestan
en todo contexto donde se encuentren.
Para lograr una educación como la anteriormente descrita se plantea esta
propuesta denominada “Pedagogía Colaborativa” basada en el trabajo en equipo,
socialización de conocimientos, compañerismo expresado en unión entre
compañeros y maestros, procesos de aprendizaje y practicas experimentales que
8

9. incentiven el gusto por la indagación y por hacer uso activo, creativo y productivo
de las TICS.
9

10. OBJETIVO GENERAL
Incentivar en los educandos el gusto por la indagación, la experimentación, la
socialización y el trabajo en equipo a través del modelo de Pedagogía
Colaborativa y del uso de las TICS, desarrollando procesos de pensamiento,
fortaleciendo valores personales y grupales.
OBJETIVOS ESPECÌFICOS
 Establecer equipos de trabajo con diferentes estudiantes cada vez que realicen
una consulta, para así fortalecer el valor del compañerismo, la tolerancia y la
cooperación.
 Utilizar diferentes medios de comunicación e información para la consulta y
sustentación de temas, conceptos y teorías.
 Explicar a cerca de sus trabajos en grupo, a sus compañeros y maestros, de
forma creativa y fortaleciendo el valor de la responsabilidad.
 Participar activamente en el desarrollo de prácticas y experiencias de
laboratorio, socializando los resultados obtenidos frente a sus compañeros.
 Al sustentar, establecer semejanzas y diferencias entre los contenidos dados y
los indagados por los estudiantes.
10

11. CAPITULO I
OBSERVACIÒN INSTITUCIONAL
1.1.
ENFOQUE PEDAGÒGICO
Generalmente cuando se habla de pedagogía, se hace referencia por una parte a las
técnicas didácticas o metodológicas y por otra a la evolución que han tenido las
ideas de los diferentes pedagogos a través de la historia.
La pedagogía se ha definido como una disciplina que tiene por objeto la educación
del niño al mismo tiempo como la ciencia, la reflexión, la técnica, la práctica y el arte;
el componente pedagógico del Liceo Santa Teresita en el análisis personal y grupal
de las prácticas y procesos educativos; las prácticas pedagógicas se constituyen en
una interacción entre el maestro y los alumnos, para la construcción de los saberes y
el desarrollo integral de la personalidad.
Es por esto, que la institución orienta el proceso de aprendizaje en la psicología del
desarrollo del niño y adolescente de Jean Piaget, David Ausubel, Lev Vigostky,
quienes consideran al ser humano como un sistema abierto al cambio y que
necesariamente pueden sufrir modificaciones activas, incluida la inteligencia, el
aprendizaje se puede mediar y el maestro quien es el mediador desempeña un
papel fundamental en este proceso, es así como se enfoca en el constructivismo
que busca la trascendencia y autorrealización del ser humano.
Para el Liceo Santa Teresita, el componente pedagógico constituye la razón de ser
de nuestra institución, alrededor de éste giran todos los demás componentes,
procesos y recursos educativos.
11

12. El componente pedagógico es mucho más que el currículo, metodología y todos los
recursos.
Está apoyado en la fundamentación del Liceo, buscando siempre la
realización del alumno.
Se propone trabajar con un paradigma más humano, más personal y completo, un
paradigma integral cuyos elementos básicos en educación son:
1. Los procesos y valores: En función de los cuales deben estar los contenidos
temáticos, los objetivos, los logros e indicadores.
2. .El aprendizaje: Alrededor debe girar la enseñanza como ayuda en asesoría
metodológica.
3. La evaluación formativa: Que realimente y mejore la formación integral en lugar
de cuantificarla.
4. La formación integral: Más allá del saber y la capacitación.
5. El desarrollo humano: Que responda a las necesidades del ser en sus
dimensiones personal y social.
Los
procesos
afectivos,
intelectuales,
volitivos,
psicomotores deben
estar
estrechamente ligados en el aprendizaje, deben llevar a una formación integral.
En relación con los valores, basamos la formación integral en la autonomía, la
responsabilidad y la trascendencia buscando siempre la conciencia del educando de
crear en él su propia formación ya que es el principal gestor de su educación, él
debe "aprender a educarse".
Para el desarrollo de este proceso, la Institución educativa cuenta con personal
idóneo cada uno especializado en un área del saber; y preocupados cada uno por
mejorar cada vez más la calidad educativa, por eso se vive actualizando en las
distintas áreas del conocimiento; existen en el colegio 12 docentes que se
esmeran por mejorar día a día su nivel académico y por lo tanto el de sus
educandos.
12

13. 1.2.
MARCO LEGAL
El proyecto educativo Institucional del Liceo Santa Teresita se enmarca dentro de
los siguientes fundamentos legales:
La Constitución Política de 1991 que en su artículo 67 y 68 anota: “La
educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará
el Colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz, a la
democracia, y en la práctica del trabajo y la recreación para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del
ambiente.
La Ley 115 de 1994 o Ley General de Educación.
El decreto 1290 de 2009, criterios de evaluación y promoción institucional
de los estudiantes.
El código de la infancia y la adolescencia.
La legislación escolar y demás disposiciones vigentes relacionadas con la
educación de los niños y los jóvenes.
Ley 1620 de 2013, Convivencia Escolar.
Antropológicos: el Liceo Santa Teresita se basa en una filosofía que se
identifica con una formación integral, identidad cultural y demás componentes
del desarrollo humano como son la autonomía, la responsabilidad y
trascendencia.
Axiológicos: en esta institución, la educación en valores busca la formación
del niño para la convivencia social, la vida democrática, pacifica, la autoestima,
la determinación, la libertad, las actuaciones respetuosas y la responsabilidad.
13

14. 1.3.
INFORME
Para la observación institucional se tuvieron en cuenta aspectos importantes como
son la ubicación geográfica, características esenciales para su funcionamiento
dentro de las cuales se destacaron: las funciones y competencias de la comunidad
educativa, la organización del PEI (Proyecto Educativo Institucional), el estudio del
Manual de convivencia, el cronograma, el organigrama, los procesos académicos,
administrativos, culturales; al tiempo que se identifican las dependencias de la
planta física y sus funciones; de cada aspecto se ejecuta el análisis para poder
entender de qué forma la organización de la institución incide en el proceso de
mejoramiento de la calidad educativa.
1.3.1 Entorno Educativo del Centro Docente: El Liceo Santa Teresita es una
institución que está ubicada en el barrio Antonia Santos en la ciudad del Socorro
Santander, en la actualidad ofrece a la comunidad socorrana en el nivel de Preescolar los grados Pre jardín, Jardín y Transición y en el nivel de educación
básica se cuenta con el ciclo de básica primaria organizados en 10 grupos, que
reciben una orientación académica con énfasis en informática e Inglés.
1.3.2 Procedencia de los Alumnos: La procedencia socio-económica de la
mayoría del alumnado es de clase media-alta ya que los padres en su mayoría
son empleados o trabajadores independientes; la mayoría residen en el sector
urbano, y unos pocos se trasladan desde el sector rural, los miembros de esta
comunidad educativa cuentan con una estratificación entre los niveles 2, 3 y 4.
14

15. 1.3.3 Características: ENTORNO EDUCATIVO DEL CENTRO DOCENTE
Nombre de la institución: Liceo Santa Teresita
Dirección: calle 16 # 16-10
Barrio: Antonia Santos
Municipio: Socorro
Departamento: Santander
Naturaleza: Privado
Carácter: Mixto
Calendario: A
Niveles: Pre-escolar y Básica Primaria
Jornada: Diurna
Número Total de Docentes: 14
Directora: Lic. Libia Quintero de Sierra
Coordinadora: No Hay
Directora de Núcleo: Dra. Luz Helena Solano de Santos
Estrato: 2,3,4
Número de Estudiantes: 262
Número de estudiantes con los que va a realizar la práctica: 80
NIÑAS: 42
NIÑOS: 38
FUNCIONES Y COMPETENCIAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
MISION: El Liceo Santa Teresita del Socorro, bajo su carácter de Institución
educativa, fundamentado en principios morales y democráticos tiene como fin
ofrecer a la comunidad socorrana, en los niveles de Pre-escolar, Básica (PrimariaSecundaria) un servicio educativo que fomente la formación integral del educando
desde el saber, el saber hacer, el ser, el saber convivir con el otro y con el
entorno, en armonía con Dios, con la sociedad, la naturaleza y acorde con los
avances de la tecnología.
15

16. VISION: La Institución busca posicionarse hacia el año 2016 como una
organización líder en educación ofreciendo el nivel de básica secundaria, donde la
calidad del modelo educativo sea el eje de la formación integral de nuevos
ciudadanos y ciudadanas para que se conviertan en gestores de procesos de
desarrollo comunitario, contribuyendo así a la solución de problemas de nuestra
patria.
IDENTIFICACIÓN DE LOS ASPECTOS FUNDAMENTALES DEL PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Enfoque Pedagógico: Modelo Constructivista
Proyectos Pedagógicos: Educación Sexual, Medio Ambiente, Competencias
Ciudadanas y Proyecto Lector.
ESTUDIO DEL MANUAL DE CONVIVENCIA
Valores que promueve la Institución: El estudiante del Liceo Santa Teresita
debe estar plenamente identificado con la filosofía Liceísta, la pedagogía trazada y
la espiritualidad de Santa Teresita del Niño Jesús, por lo tanto se debe
caracterizar por:
SER RESPONSABLE: esta trae como consecuencia la rectitud, honestidad,
puntualidad, coherencia y disciplina en forma permanente.
SER ALEGRE: La jovialidad lo lleva al deseo de vivir, superarse, compartir y
vencer los obstáculos.
SER SENCILLO: Le permite conocer ante el otro su igualdad humana.
SER SERVICIAL: La generosidad y el espíritu de convivir lo llevan a proyectarse a
la comunidad.
Proceso para hacer cumplir las normas:
Haber observado un buen comportamiento antes de cometer la falta.
Reconocimiento de la comisión de la falta.
El haber procurado corregir o evitar los efectos nocivos de la falta, antes de
iniciarse el proceso disciplinario.
16

17. Haber sido inducido a cometer falta por otros.
Haber obrado por motivos nobles o altruistas.
DEPENDENCIAS DE LA PLANTA FÍSICA Y SUS FUNCIONES: La planta física
del Liceo Santa Teresita es una casona que cuenta con un patio en el centro el
cual hace las veces de cancha, a su alrededor están los pasillos y 8 salones, la
sala de informática y la oficina de Dirección; en la parte final de la cancha está la
batería de baños para los niños y para las niñas, hacia un costado de la cancha se
encuentra la cafetería y oficina de archivos, enseguida de la cafetería hay un patio
más pequeño y alrededor 3 salones de clase, un salón de los instrumentos de
banda, y la sección de aseo que cuenta con lavamanos y un cuarto de residuos.
BAÑOS (Ver anexo A)
Los inodoros se encuentran en buen estado, los orinales de los niños son nuevos
y permanecen limpios, pero las puertas son inseguras ya que no cuentan con
bisagras para trancar las puertas.
CAFETERÍA (Ver anexo B)
Es atendida por dos personas del personal operativo, quienes la mantienen limpia
y prestan buena atención a los estudiantes en la hora del recreo cuando se
acercan a comprar, venden variedad de productos para el consumo de los
estudiantes.
SALA DE INFORMÁTICA (Ver anexo C)
Cuenta con 15 computadores, 2 de los cuales están dañados, es una sala muy
reducida, tiene muy poco espacio pero tiene el servicio de internet, permanece
ordenada y limpia.
SECRETARIA (Ver anexo D)
Esta oficina cuenta con servicio de papelería, fotocopiadora, internet e
impresiones, es atendida por la directora quien recibe el pago de pensiones y
atiende las necesidades e inquietudes de los padres de familia.
17

18. BIBLIOTECA (Ver anexo E)
Es un espacio muy pequeño que se encuentra ubicado en un segundo piso en
tablas, y que no está en uso debido a que está lleno de materiales de laboratorio,
mesas, sillas y pupitres dañados lo que obstruye el paso para poder trabajar allí.
CANCHA Y PATIO (Ver anexo F)
Son espacios muy pequeños para que los estudiantes jueguen, son un poco
reducidos y acosados, permanecen limpios porque después de recreo el grupo de
vigilancia recoge la basura.
AULA DEL PRE-ESCOLAR (Ver anexo G)
Es un salón muy bien decorado pero un poco acosado para los 36 estudiantes del
grupo, la docente titular cuenta con auxiliar.
ORGANIGRAMA Y CALENDARIO ESCOLAR: El organigrama está constituido
de la siguiente forma: como es un colegio privado tiene un dueño, que en este
caso es la rectora del plantel.
En línea directa de autoridad el Gobierno Escolar, la secretaria de educación y la
dueña como rectora de la institución.
Seguida de las líneas de coordinación y los docentes al igual que la secretaria,
finalizando con los servicios generales y los estudiantes.
En línea de asesorías pedagógica se encuentra los consejos directivos y
académicos. También están los órganos de asesoría como la junta de padres, el
consejo de padres y el consejo de ex alumnos.
El calendario es de acuerdo a la directiva de la institución. Sin salirse de las
políticas educativas que rigen los establecimientos de educación privada. Tanto el
Organigrama como el cronograma de actividades están hechos en tamaño grande
y expuesto para observación de la comunidad educativa. (Ver Anexo H)
18

19. ACTIVIDADES INTRAINSTITUCIONALES
PROCESOS
Administrativo
ACTIVIDADES
FECHA
Participación en el mejoramiento y
Semana del 5 al 9 de
modificación del plan de Área de
Agosto
Ciencias Naturales.
Académico
27 de Agosto
Jardín de la poesía
28 de Agosto
Proyecto de Santanderianidad
29 de Agosto
Feria de la ciencia
27 de Septiembre
Festival de inglés
Cultural
Eureka- concursos matemático
17 de Octubre
Cumpleaños del colegio
Semana del 26 al 30 de
Agosto
Izadas de bandera
5 Agosto
23 Agosto
9 Septiembre
23 Septiembre
7 Octubre
8 Noviembre
Extensión
Foro al parque
4 Septiembre
Eucaristías
13 Agosto
27 Agosto
10 Septiembre
Visita ancianato San Pedro Claver
19
18 Octubre

20. LIMITANTES Y FORTALEZAS: Las limitantes presentes en la institución es el
poco espacio que hay para desarrollas actividades lúdicas y dinámicas fuera del
aula de clase, también que no cuenta con una biblioteca disponible, no hay
laboratorio ni instrumentos o materiales para realizarlos y no tiene sala de
audiovisuales para salir del ambiente de salón a un espacio agradable donde haya
el uso de las tics.
Las fortalezas de la institución es que cuenta con un cuerpo docente muy
capacitado y de experiencia en la labor docente, a nivel general los estudiantes
tienen un rendimiento académico alto y sobre todo que se caracterizan por
practicar valores y buenas normas de conducta en cualquier espacio donde se
encuentren.
20

21. CAPITULO II
PROPUESTA PEDAGÒGICA
INVESTIGA Y SOCIALIZA PARA APRENDER Y ENSEÑAR.
FECHA DE INICIO: 12 de Agosto FECHA DE TERMINACIÓN: 4 De Octubre
POBLACIÓN: Grado 5°A (19 estudiantes)
N° DE HORAS: 4 semanales por 8 semanas, TOTAL: 32 horas.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA: pedagogía colaborativa (mapa conceptual)
METODOLOGIA:

Trabajo en grupo desarrollando talleres, laboratorios y actividades de clase.

Tareas y consultas en internet socializándolas.

Laboratorios en equipo.

Talleres virtuales.

Uso de TICS para enseñanza y búsqueda de temas.
2.1. HORARIO DE CLASE
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES JUEVES
VIERNES
GRADO
Naturales
7:00 – 8:40
10:40 – 12:15
AM
QUINTO A
Naturales
PM
Ética
8:40 – 9:30
AM
B
E
R
Ética
9:50 – 10:40
21
A
K

22. AM
Educación
Física
10:40 – 12:15
AM
Naturales
8:40 – 10:40
8:40 – 10:40
AM
QUINTO B
Naturales
AM
2.2. DURACIÒN
El proyecto será diseñado, implementado y evaluado en 8 semanas de
acuerdo con lo establecido por la Universidad de Pamplona para la
realización de La Práctica Docente, tal como lo muestra la tabla:
AREA
INTENSIDAD
NUMERO DE
HORARIA
TOTAL
SEMANAS
SEMANAL
CIENCIAS
NATURALES Y
12 HORAS
8
96 HORAS
EDUCACION
AMBIENTAL
TOTAL PRACTICA DOCENTE: 80 HORAS
2.3. ESTRATEGIA METODOLÒGICA
PEDAGOGÌA COLABORATIVA
La propuesta de la pedagogía colaborativa tiene como pilar que se aproveche el
mundo – el entorno cercano al estudiante – buscando su interacción con él en una
22

23. variedad de formas; a fin de que a través de sus vivencias y experiencias
significativas se acerque al aprendizaje. En las actividades debe buscarse la
integración al proceso de las tecnologías informáticas y de comunicaciones de una
manera cotidiana. Las herramientas didácticas digitales son variadas ya que son
parte de apoyo en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Algunas de los recursos
son: apreciación de videos, realización de experimentos, construcción de objetos,
utilización del computador, investigación en diferentes fuentes, realización de
salidas de campo, entre otras. En este proceso, los estudiantes están viviendo
juntos el alcance de sus logros – algunos individuales y otros colectivos – que les
permiten la creación de una comunidad de aprendizaje donde se interactúa,
colabora, se respeta y se crece en un ambiente total de colaboración e integración
de saberes.
Es clave que se cuente con el apoyo de un docente o mentor que se encargue de
escucharlos y orientarlos en lo que quieren elaborar, sin importar que tanta
experticia tenga en uso de TIC o un tema determinado. Pero que sí tenga la
capacidad de presentarles la información y brindarles orientación para hallar los
tutoriales que los ayuden a crear y diseñar a través de los programas de diseño y
animación; u otras herramientas que sirvan para cumplir con lo que se proponen.
La pedagogía colaborativa es, „donde todos dan y todos ponen‟. El aprendizaje
colaborativo funda sus aspiraciones pedagógicas en ese exacto principio de
considerar al aprendizaje como algo que solo puede ocurrir en la interacción
social, donde se logra romper el paradigma que lo tradicional no se articula con
otras propuestas que permitan que las denominadas habilidades y destrezas del
Siglo XXI sean una práctica cotidiana del aula.
Para ello, los programas de formación de maestros cuando de tecnología se trata,
no deben estar centrados en actividades, tips o estrategias para la incorporación
de esta en el currículo, más bien deben estar orientados en facilitar y acompañar a
los docentes a convertirse de nuevo en aprendices, mentores; en últimas, en
cómplices creativos.
23

24. La escuela debe convertirse en el espacio del aprender y esto no se logra si el
modelo no es provocador, retador y ante todo atractivo para el estudiante. Es vital
que el espacio de la participación siempre esté abierto, que se permitan
desarrollar y llevar a cabo las ideas y por supuesto, que se cuente con los
recursos para experimentar.
Finalmente, de esto se trata la educación: permitir a cada uno ser persona,
explorar y explotar sus sueños al máximo de sus capacidades; reconocer y
potencializar sus talentos, desarrollar destrezas que pueda aplicar en su vida y
que como fin último le permita la realización de su proyecto personal de vida… y
las TIC pueden ser una ayuda.
APRENDIZAJE COLABORATIVO: UN RETO PARA LA
EDUCACIÓN CONTEMPORÁNEA
La educación,
formación
y
desarrollo
de
la personalidad constituye
una
problemática esencial en el mundo actual. El prodigioso avance de los
conocimientos y el desarrollo tecnológico ha generado serios problemas en las
universidades pedagógicas, no sólo en el ámbito investigativo, sino en la
conservación, renovación y transmisión del aprendizaje, lo que propicia que el
estudiante se vea inmerso en un amplio proceso de constantes cambios.
El personal que
se
prepara
en
ella,
además
de
que
necesita
desarrollar métodos efectivos de aprendizaje, debe quedar listo para potenciar el
desarrollo de sus estudiantes una vez egresados de la institución que lo forma.
La
nueva escuela requiere
de
directivos,
profesores,
tutores,
adjuntos
y
estudiantes capaces de organizar, planificar, ejecutar, controlar y evaluar, así
como atender y coordinar las acciones de los equipos de trabajo en general, cuya
finalidad esencial es la gestación de comunidades de aprendizaje que garanticen
el desarrollo continuo de los miembros, de lasinstituciones y la socialización de los
conocimientos a través de la cooperación y la solución a tareas comunes
24

25. encaminadas a establecer interacciones e interjuegos de adjudicación de metas y
la asunción de roles diferentes que permitan resultados conjuntos a través del
desarrollo de habilidades cognitivas y también sociales.
Un
proceso
de cambio educativo
se
alcanza
mediante
la
colaboración
comprometida entre todos los agentes socializadores.
El aprendizaje colaborativo propone la armonía entre la dirección, maestros,
profesores,estudiantes, familia, comunidad ylos medios de información y comunica
ción masivos, comprometiendo a todos en la búsqueda de respuestas a las
exigencias sociales amparadas en un creciente desarrollo tecnológico.
La revolución tecnológica es una condición que ha cambiado los modelos de
desarrollo organizacional de las instituciones educativas. Son varios los rasgos
que caracterizan el nuevo enfoque curricular, pero sin duda el equipo (el grupo),
el líder transformacional y la dirección colaborativa participativa son elementos
comunes, lo que demanda la participación, el involucramiento y también la
interrelación entre todos los implicados.
El aprendizaje se apoya en la interacción que tenemos con nuestro medio y las
personas que nos rodean. Esta interacción es para el que aprende fuente
importante de asimilación a nivel cognitivo, afectivo y socializador pues le permite
desarrollar actitudes frente al trabajo y responder a las exigencias sociales.
Como lo plantea Engels; en la obra "El papel del trabajo en la transformación del
mono en hombre", donde se alega lo siguiente: "…gracias a la cooperación de la
mano, de los órganos del lenguaje y del cerebro, no sólo en cada individuo, sino
también
en
la sociedad,
ejecutar operaciones cada
vez
los
hombres
más
fueron
complicadas,
a
aprendiendo
plantearse
y
a
a
alcanzar objetivos cada vez más elevados…"
Federico Engels (1876, 14)Sin dudas, al margen de su desarrollo biológico, fue la
colaboración
entre
ellos
la
clave
de
25
la evolución.
El
intercambio,
la

26. interdependencia, la socialización de procesos y resultados; así como la actividad
grupal, son entre otros factores decisivos en el desarrollo humano.
La justificación del aprendizaje colaborativo, se avala porque el hombre es un ser
social que vive en relación con otros y los grupos son la forma de expresión de los
vínculos que se establecen entre ellos, para Vigostky, "… el psiquismo humano
se forma y desarrolla en la actividad y la comunicación, destacando los
beneficios cognitivos y afectivos que conlleva el aprendizaje grupal como
elemento que establece un vínculo dialéctico entre proceso educativo y el
proceso de socialización humana …" L. S. Vigostky (1982, 48)El grupo clase es
considerado un agente social, cuya función esencial es enseñar, transmitir
conocimientos,
educar,
que
parafraseando
a
Parsons
son funciones instrumentales; pero su verdadera esencia recae en la función
adaptativa, es decir, la de preparar a los estudiantes en el desempeño de sus
roles sociales; por lo tanto, el grupo deja de ser un mero entorno ambiental y pasa
a cumplir la categoría de foco de interacción social, lo que exige que se tenga en
cuenta la dinámica interna, los procesos de influencia recíproca, así como la
comunicación diferencial entre los estudiantes.
APRENDIZAJE
COLABORATIVO:
ANTECEDENTES
HISTÓRICOS
Y
colaborativo,
antecedentes
remontan
la
EVOLUCIÓN.
El
aprendizaje
sus
se
a
misma historia social del hombre; fue la cooperación entre los hombres primitivos
la clave para su evolución, a través del intercambio, la socialización de procesos y
resultados así como toda actividad grupal, a la par de la propia experiencia laboral,
el desarrollo de las manos y la aparición del lenguaje articulado, logros
materializados con el desarrollo del cerebro.
En diversos escritos antiguos entre los que se encuentra la Biblia y el Talmud
aparecen referencias explícitas a la necesidad de colaboración entre iguales. En el
26

27. Talmud se establece que para aprender se debe tener un igual que facilite el
aprendizaje y a su vez facilitarle uno el aprendizaje al otro.
El filósofo griego Sócrates enseñaba a los discípulos en grupos pequeños,
involucrándolos en diálogos en su famoso "arte del discurso."
Si se consultan los anales del Imperio Romano o a clásicos de este periodo como
Séneca se atisban expresiones latinas como "QuiDocetDiscet", que traducidas
literalmente significan, "cuando enseñas aprendes dos veces", enfatizando
el valor de enseñar para aprender.
Para Quintiliano, destacado educador de este periodo la enseñanza mutua es un
beneficio necesario, aludiendo a la necesidad de que cada aprendiz enseñe a los
demás. Durante la edad media los gremios de arte enfatizaban que los aprendices
debían trabajar juntos en grupos pequeños, los más hábiles trabajando con el
maestro y luego enseñando sus habilidades a aquellos menos experimentados.
Pero no es hasta los siglos XVI, XVII y XVIII con la aparición de las primeras
tendencias pedagógicas que se abordara el aspecto grupal de la educación.
Se considera al precursor de la didáctica moderna a l checo Juan A. Comenio,
como el primer partidario de buscar vías metodológicas para transformar la
enseñanza en un proceso agradable sobre el conocimiento del mundo y como
forma para desarrollar las capacidades mentales de los alumnos; es así como
introduce el tránsito de la enseñanza individualizada a la enseñanza basada en
grupos.
La obra magistral de Comenio, su "Didáctica Magna" es un reflejo fiel de sus
aportes y uno de los fundamentales concibe a la educación como un proceso que
afecta al hombre a lo largo de su vida y a sus múltiples adaptaciones sociales;
enfatizando en el papel de la imitación y de los juegos colectivos como vía de
intercambio y de cooperación en la solución de un problema de aprendizaje.
27

28. Aunque la visión de Comenio del grupo no rebasó la del aspecto relacionado con
su existencia como agrupación pasiva, al otorgar gran importancia a la enseñanza
centrada en el maestro, no obstante, como aspecto meritorio sobresale el de
fundamentar la enseñanza en grupo en una etapa tan temprana del desarrollo de
lapedagogía.
En la Inglaterra del siglo XVIII sobresale por méritos propio Joseph Lancaster,
quien divulgó y llevó a la práctica los grupos colaborativos, modificación
introducida en la enseñanza inglesa a través de la pedagogía del trabajo y a quien
le debemos "la noción de equipo".
Dentro de los reformistas destacó el filósofo norteamericano John Dewey, que
escribió las obras "Escuela y sociedad" en 1899; "Cómo pensamos" en 1909 y
"Democracia y
educación"
en
1916,
aparejado
a
la
elaboración
de
un proyecto metodológico de instrucción, en el que se promueve el uso de los
grupos de aprendizaje colaborativo, de él se deriva la comprensión del individuo
como un "órgano" de la sociedad, que necesita ser preparado con la finalidad de
aportar al organismo al que pertenece.
Dewey revoluciona la educación he introduce la experiencia como parte de ella, lo
social ocupa un lugar relevante, sentando las bases para la creación de una
"escuela activa", de la misma forma que recalca la importancia de la "cooperación"
frente al "individualismo", la "creatividad" frente a la "pasividad" y el
"trabajo manual" frente a las "asignaturas", otro aspecto importante lo asigna a
los libros de texto, sólo en función de consulta.
"MÉTODO DE APRENDIZAJE COLABORATIVO" CARACTERÍSTICAS:
El "Plan Dalton" es un método de laboratorio escolar atribuido a Miss Helen
Parkhust
y
está
basado
en
tres principios fundamentales.
28
El
de

29. la libertad u organización del trabajo escolar por el propio alumno sobre la base de
la elección de la tarea; el de la cooperación o socialización como aspecto
fundamental de la educación democrática y el de la individualidad o desarrollo
individual a partir de la satisfacción de las necesidades y aspiraciones de los
alumnos.
A diferencia del "Plan Dalton", el "Método de Proyectos" difundido también en
Norteamérica tomaba como punto de partida el principio pedagógico de "para la
vida, por la vida" y requería que toda actividad llevada a cabo por los alumnos
tengan significado vital, además de un propósito intencionado, consideró al
conocimiento como fuente de valor y la escuela debía poseer un horario flexible,
además de un ambiente favorable desde el punto de vista psicológico, en la que el
maestro se comportara como un organizador flexible y no como persona que
enseña, de ahí que los alumnos aprendieran elaborando proyectos sobre
problemas sociales y que posean una aplicación práctica inmediata.
Como se puede apreciar, este método es una reacción en contra de la enseñanza
tradicional, al redimensionar el papel activo del alumno en las estructuras grupales
de la escuela y en consideración a ello el grupo es un "contexto social" que debe
garantizar la reproducción del ambiente natural de la sociedad con la cual la
escuela debe establecer nexos duraderos y estables.
El "Método de Aprendizaje Colaborativo" es por lógica, la continuidad de la
concepción del aprendizaje activo que se arraigó en los Estados Unidos en toda
esta
etapa;
pero
redimensionado
a
partir
de
los
resultados
de
los experimentos clásicos de la psicología social acerca de las estructuras
grupales competitivas, colaborativas y cooperativas.
Sus premisas básicas, sustentan que el grupo escolar es un aspecto importante
del trabajo grupal de la escuela, el maestro es concebido como facilitador o
29

30. supervisor de las tareas y como promotor de las habilidades o hábitos de
cooperación, donde los estudiantes se convierten en constructores, descubridores
y transformadores de su propios conocimientos desde la perspectiva de la
colaboración, así como desde las relaciones interpersonales afectivas.
Los aportes del "Método de Aprendizaje Colaborativo", han sido retomados a partir
de la década do los años 90 en diferentes niveles de enseñanza y se destacan
como partidarios d sus premisas: E. Cohen y D. M. Evans en EE. UU; T. Ryoko y
Y. Kobayashi en Japón y A. Álvarez en España y Ramón Ferreiro Gravié en Cuba.
Roger Cousinet, partidario de las ideas de Dewey se propuso a partir de 1920,
superar las diferencias entre la vida del niño en la calle y el comportamiento que
se le exige en la escuela tradicional. Para ello argumentó la necesidad de
agrupación voluntaria de niños, al igual que lo hacen en los juegos, idea
extrapolada a la organización de la escuela en una comunidad subdividida en
grupos; entre los cuales debe reinar un alto espíritu colectivo, cada grupo existiría
durante tres cursos como término medio, estos grupos estarían integrados por
alumnos con dos años de experiencia, otro con un año y otro de nuevo ingreso, en
un sistema de trabajo adaptado a la forma normal de vida del alumno a través de
juegos, fiestas y trabajos.
El método de trabajo en grupo propuesto por Cousinet es una de las más
completa realizaciones de la época, se trató de un cambio profundo en la dinámica
escolar que afirma la capacidad de los alumnos para un aprendizaje en
colaboración, ya que son ellos mismo los portadores de la formación didáctica y
constituye una técnica en la que un grupo de alumnos se reúne para intentar
el dominio cognoscitivo de un tema, en la que cada cual con su recurso personal
contribuye a la colaboración intelectual, de la que se descarta la rivalidad.
A la hora de historiar de manera científica el aprendizaje colaborativo y la
colaboración dentro de un grupo escolar, no se puede dejar de mencionar los
30

31. aportes y la experiencia llevada a cabo entre los años 1920 y 1939 por A. S.
Makarenko, el cual se destacó en la "conceptualización de la colectividad",
las teorías de grupos; por citar algunas, la formación de grupos escolares a partir
de una distribución de roles o funciones, cuya finalidad recae en estimular el
desarrollo y la autonomía del grupo, en oposición a las formas organizativas de
estudio frontal e individual.
Las reflexiones teórico – prácticas de la didáctica interdisciplinaria, cuya finalidad o
funciones son las de educar, despertar interés, instruir y transmitir conocimiento
por medio de una técnica no convencional, con economía del trabajo de
aprendizaje; Pichón, aplicaría el estilo de Lewin sobre "Laboratorio Social" y su
método de "Investigación Acción" en paridad con el método creado por él de
"Indagación Operativa", que lo distingue tres situaciones claves: la situación de
"Laboratorio Social", la "Táctica o Trabajo Grupal" y la "Técnica o Grupos de
Comunicación", discusión y tarea, esto posibilitaba el tránsito del pensar común al
pensar científico, indagando las actitudes grupales como emergentes principales.
De lo anterior se deriva, que la mayéutica grupal constituye la actividad libre del
grupo, donde no deben regir exclusiones, si no situaciones de complemento
didáctico: esto potencia e impulsa la formación del espiral de aprendizaje.
En la teoría de Pichón, el término "operativo" encierra y refleja lo pensado o
elaborado por el hombre como una forma de manifestar lo que sucede a su
alrededor.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO
El tema del aprendizaje colaborativo implica el análisis desde diversos enfoques,
que lleva a realizar distintos acercamientos de estudio, como por ejemplo: el
sociológico, psicológico y el pedagógico.
31

32. Es a través de la educación que se transmiten los conocimientos acumulados y
culturalmente organizados y se entretejen los procesos de desarrollo social con los
de desarrollo personal: lo grupal y lo individual se autogeneran mutuamente a
través de un proceso de socialización.
En cuanto a lo anterior, el aprendizaje se puede apreciar como "un proceso
continuo, significativo, activo, de promoción de desarrollo individual y grupal, de
interacción, de establecimiento de contextos mentales compartidos y a su vez de
un proceso de negociación", lo que permite verificar las conexiones entre
aprendizaje, interacción y colaboración: los individuos que intervienen en un
proceso de aprendizaje colaborativo, se afectan mutuamente, intercambian
proyectos, expectativas, metas, objetivos y se plantean un proyecto mutuo que los
conduzca al logro de un nuevo nivel de conocimiento que satisfaga intereses,
motivos y necesidades.
De ahí que el aprendizaje colaborativo haga referencia a metodologías de
aprendizaje que surgen a partir de la colaboración con grupos que comparten
espacios de discusión en pos de informarse o de realizar trabajos en equipo.
Si se analiza el aprendizaje colaborativo desde una visión sociológica, este
representa un atributo, un componente y un soporte esencial del aprendizaje
social. Porque aprender con otros y de otros, hace referencia a lo que en la
psicología se conoce como Zonas de Desarrollo Próximo, supuesto que permite
valorar desde perspectivas educativas, el trabajo que desempeña un sujeto con
otros en pos de un aprendizaje determinado, la importancia que se le asigna al
compartir con otros abre las puertas para generar estrategias de enseñanza aprendizaje centradas en el crecimiento colectivo.
Este estilo de aprendizaje constituye, según las investigaciones realizadas, una de
las estrategias pedagógicas que obtiene grandes logros, ya que permite que los
32

33. estudiantes construyan sus aprendizajes en conjunto con otros en asociación con
el empleo de la tecnología.
El equipo de trabajo colaborativo, es una estructura básica que permite la máxima
interacción de sus miembros, muy idónea para alcanzar objetivos inmediatos. La
interacción que surge como fruto del trabajo deja en cada uno de sus participantes
un nuevo aprendizaje. La colaboración implica la interacción entre dos o más
personas para producir conocimiento nuevo, basándose en la responsabilidad por
las acciones individuales en un ambiente de respeto por los aportes de todos y un
fuerte compromiso con el objetivo común.
El clima socio – psicológico que propicia el aprendizaje colaborativo se establece a
través de la articulación y la necesidad de explicarle al grupo las ideas propias de
forma concreta y precisa, de esta forma también los estudiantes pueden escuchar
diversas inquietudes, puntos de vista y reflexiones.
Se debe tener en cuenta cuáles son los elementos básicos para potenciar el
aprendizaje colaborativo y atenor con lo anterior Ramón Ferreiro deja entrever que
el mismo es una forma de organizar la educación a diferentes niveles, debido a
que es un modelo de organización institucional, del salón de clases, lo que hace
necesario el enfoque colaborativo para aprender algo, en la solución de un
problema, hacer un experimento o escribir sobre un tema.
El contacto permite realizar el seguimiento y el intercambio entre los diferentes
miembros del grupo; el estudiante aprende de ese compañero con el que
interactúa día a día, o él mismo le puede enseñar, cabe apoyarse y apoyar, en la
misma medida en que se posean diferentes medios de interacción, el grupo podrá
enriquecerse, aumentar sus refuerzos y retroalimentarse.
33

34. En cuanto a la contribución individual, cada miembro del grupo debe asumir
íntegramente su tarea, en proporción a los espacios para compartirla con los
demás y recibir sus contribuciones.
La actividad vivencial del grupo debe permitir a cada miembro de éste el desarrollo
y potencialización de sus habilidades personales; de igual forma da la posibilidad
de crecimiento del grupo, a lo que se suma la obtención de habilidades grupales
como: la escucha, la participación, el liderazgo, la coordinación de actividades, el
seguimiento y la evaluación del proceso de aprendizaje.
El aprendizaje colaborativo como recurso didáctico, acude al principio de la
socialización del conocimiento que recava la capacitación de los estudiantes para
realizar actividades en conjunto a fin de desarrollar la solidaridad y el intercambio.
Este tipo de aprendizaje, refiere la planeación previa de la clase, teniendo claros
los objetivos educativos que desea lograr, implica además el uso de estrategias de
aprendizajes no convencionales o tradicionales, significa hacer uso del carácter
activo del estudiante y el grupo, esto conlleva a que el profesor tenga una mayor
dosis de creatividad.
El aprendizaje colaborativo se adquiere a través del empleo de métodos de trabajo
grupal caracterizado por la interacción y el aporte de todos en la construcción y
socialización del conocimiento. Aquí el trabajo grupal apunta a compartir
la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro y a establecer
consenso con los demás.
Para trabajar en colaboración se requiere, se necesita compartir experiencias y
conocimientos y tener una clara meta grupal en la que la retroalimentación es
esencial para el éxito del grupo de trabajo. Lo que debe ser aprendido sólo puede
conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es el grupo el
34

35. que decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómo dividir el
trabajo y las tareas a realizar.
El profesor debe tener presente todos los componentes esenciales de la propuesta
y seleccionarlos adecuadamente, definir y formular los objetivos, las líneas
temáticas de contenidos, los materiales de trabajo, dividir la temática a tratar en
subtareas. Como recurso didáctico, el aprendizaje colaborativo comprende el
espectro entero de las actividades de los grupos de estudiantes que trabajan
juntos en clase y fuera de clase
.
Una premisa esencial para el aprendizaje colaborativo es la voluntad de hacer una
actividad directa de cada miembro del grupo, lo cual es fundamental porque el
aprendizaje colaborativo se basa en la actividad de cada uno de los miembros. Es,
en primera instancia, aprendizaje activo que se desarrolla en una colectividad no
competitiva, en la cual todos los miembros del grupo colaboran en la construcción
del conocimiento y contribuyen al aprendizaje de todos.
Los estudiantes asumen roles desde múltiples perspectivas que representan
diferentes puntos de vista de un mismo problema. Esos roles los convierten en
especialistas desde la mirada del conocimiento situado (las habilidades y el
conocimiento se aprenden en contextos reales y específicos donde ese
conocimiento es aplicado en situaciones cotidianas). A partir de eso, el trabajo
final del grupo colaborativo tendrá lugar cuando se llegue a la transformación de
esa nueva información adquirida en un producto que requiera de la aplicación
efectiva de habilidades de pensamiento superior.
Es necesario que el profesor pueda establecer cuáles son las similitudes y
diferencias entre dos términos que se utilizan indistintamente como sinónimos y no
lo son: aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo. A continuación
se muestra una tabla comparativa con la finalidad de esclarecer cualquier duda:
35

36. No todo es diferencia, se puede apreciar que comparten en común la interacción,
el intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros del grupo, de esta
forma se espera que los estudiantes participen activamente, que vivan el proceso
y se apropien de la experiencia colaborativa. Pero en ambos el conocimiento es
descubierto por los estudiantes y transformado a través de la interacción con el
medio, para posteriormente reconstruirlo y ampliarlo con nuevas experiencias de
36

37. aprendizaje. En esencia los dos tienden a que el aprendizaje surja de una
correlación activa entre el profesor y los estudiantes, y entre los estudiantes.
La paridad o el equilibrio entre aprendizaje colaborativo y las Tecnologías de la
Información
y
las Comunicaciones,
constituye
un
marco
apropiado
de
posibilidades, debido a que permite las relaciones, el intercambio, la interacción
y la comunicación entre los estudiantes, en este sentido el aprendizaje
colaborativo en el ámbito educativo potencia: la construcción de una cultura de
colaboración entre profesores, estudiantes y grupos que constituye un nuevo
modo de pensar, de hacer, a la par de desarrollar capacidad de identificar un
proyecto común, el diseño de proyectos con un mayor nivel de participación, el
reconocimiento del valor de las aportaciones de los demás, así como compartir
pensamientos, valores, procesos y estilos de acción colaborativo.
37

38. PEDAGOGÍA
COLABORATIVA
Aprovechamiento del mundo.
vivencias y experiencias significativas.
Trabajo en equipo.
Uso de las TICS .
Consultas, investigaciones en grupo.
Socialización del conocimiento.
ALUMNO
Explota y explora sus capacidades.
DOCENTE
Enseña a los demás.
Presenta información.
Solucionar problemas de
aprendizaje.
Construye, descubre y transforma
sus propios conocimientos.
Aprende del compañero.
PROPUESTA
Escucha y orienta a los
educandos en lo que
quieran elaborar.
Organizador flexible.
Creativo.
APLICACIÓN DE ACTIVIDADES
Trabajos en grupo desarrollando talleres y
actividades en clase.
Socialización de tareas, consultas, talleres e
informes de laboratorio.
Laboratorios en equipo.
Talleres virtuales.
Uso de TICS para el proceso enseñanzaaprendizaje.
EL EDUCANDO DEBE:
Responder a las exigencias sociales
Enseñar para aprender
Mostrar cooperación en la solución de problemas
Formar grupos de aprendizaje colaborativo
Ser competitivos
Ser portadores de información
Dominar temas
38

39. APORTES PEDAGÓGICOS
JOSEPH LANCASTER
SÓCRATES
"Cuando enseñas aprendes dos
veces", enfatizando el valor de
enseñar para aprender.
VIGOSTKY
Llevó a la práctica los grupos
" El psiquismo humano se forma y desarrolla
colaborativos a través de la
pedagogía del trabajo y a quien
se le debe la noción de "equipo".
QUINTILIANO
"La
enseñanza
mutua
en la actividad y la comunicación", destacando
los beneficios cognitivos y afectivos que
conlleva el aprendizaje grupal como elemento
que establece vínculo entre proceso educativo
y de socialización humana.
JHON DEWEY
es
un
ROGER COUSINET
Promueve el uso de los grupos de
Plantea
métodos
beneficio necesario", aludiendo a la
aprendizaje
grupo,
integrando
necesidad de que cada aprendiz
importancia de: "cooperación frente a
diferente nivel cognitivo, donde cada cual
individualismo", "creatividad frente a la
con su recurso personal contribuye a la
pasividad"
colaboración
enseñe a los demás.
JUAN AMÓS COMENIO
basada
en
grupos, adaptaciones sociales y juegos
colectivos como vía de intercambio y
cooperación en la solución de un
problema de aprendizaje.
recalca
la
"Gracias
a
la
cooperación
de
individuo y la sociedad aprendieron a
operaciones
más
complicadas, a plantearse y alcanzar
objetivos cada vez más elevados".
39
trabajo
en
educandos
de
intelectual
del
ANTON SEMIONOVICH MAKARENKO
los
órganos, el lenguaje y el cerebro, el
ejecutar
de
otro, descartando la rivalidad.
FEDERICO ENGELS
"Enseña todo a todos", introduce la
enseñanza
colaborativo,
Propone la formación de grupos
escolares a partir de la distribución de
roles donde se despierta el interés, se
instruye y se transmite
conocimiento, posibilitando el pensar
científico.

40. 2.4. PLAN OPERATIVO E INTERRALACIÓN CON OTRAS
COLEGIO LICEO SANTA TERESITA
PLAN DE AREA
AREA: CIENCIAS NATURALES Y MEDIO AMBIENTE
GRADO: QUINTO
OBJETIVO GENERAL: Fomentar el interés y el desarrollo de actividades
PERIODO: TERCERO Y CUARTO
hacia la práctica investigativa
ESTANDA
R
Identifico
estructuras
de
los
seres vivos
que
me
permiten
desarrollar
me en un
entorno y
que puedo
utilizar
como
criterios de
clasificació
TEMA
EQUILIBRIO
EN
LOS
ECOSISTEMA
S
 La
contaminaci
ón:
un
estado de
desequilibri
o ecológico.
NIVEL DE
DESEMPE
ÑO
Identifica los
diferentes
elementos
contaminant
es
del
medio
ambiente.
ÁREAS
INTEGRADOR
AS
ESPAÑOL:
lectura
del
texto “un día
ecológico”
ARTÍSTICA:
elaboración de
dibujos
en
láminas.
SOCIALES:
Identificación
en el mapa de
Colombia
de
los
departamentos
mayor
COMPETENCIA
S
RECURSOS
FECHA
HORA
EVALUACIÓ
N
INTERPRETATI
VA: reconoce los
diferentes
contaminantes
del medio.
ARGUMENTATI
VA:
expone
acerca de los
causantes
del
desequilibrio
ecológico.
PROPOSITIVA:
propone
soluciones a las
consecuencias

Martes 30
de Julio.
7:00 –
8:40
AM
SABER:
análisis de la
imagen
“Tipos
de
contaminació
n”
y
participación.
HACER:
elaboración
de
dibujos,
desarrollo de
las
actividades
propuestas y
tarea.
40

Video
Beam para
mostrar
imágenes
de
los
ecosistema
s.
Atlas para
ubicar en el
mapa
de
Colombia
los lugares
más
contaminad
os.
Miércoles
31
de
Julio.
Viernes 2
de
Agosto.
8.40A
M
12:15
PM
8:40 –
10:40
AM.

41. contaminados.
n

Identifico
estructuras
de
los
seres vivos
que
me
permiten
desarrollar
me en un
entorno y
que puedo
utilizar
como
criterios de
clasificació
n
La
deforestaci
ón
y la
extinción de
especies:
agentes de
desequilibri
o ecológico.
Reconoce
los
problemas
de
deforestació
n y extinción
de especies
como causa
de
la
inconscienci
a del ser
humano.
de
la
contaminación.
CIUDADANA:
mantiene orden
y
buenas
relaciones en el
trabajo en grupo.
.

ETICA:
reflexión de su
actuación
frente a estas
situaciones
y
compromiso de
contribuir en su
cambio.
EDUCACION
FÍSICA:
caminata hacia
un
bosque
deforestado.
MATEMÁTICA
S:
mide
el
tiempo gastado
en la caminata
y calcula la
distancia
del
trayecto.
INTERPRETATI
VA: observa y
describe
la
situación se un
ecosistema en
estado
de
deterioro.
ARGUMENTATI
VA: describe las
acciones
que
han generado la
deforestación y
extinción
de
especies.
PROPOSITIVA:
crea un plan de
protección para
los bosques y
especies
en
extinción.
CIUDADANAS:
promueve
el
cuidado
del
medio ambiente
con su familia y
compañeros.

41


Fotocopias
con
la
lectura “un
día
ecológico” y
el
taller
“gota a gota
el agua se
agota”
Lámina
para
comparar
los agentes
de
desequilibri
o ecológico
entre
el
bosque
observado
y la gráfica
de ésta.
Internet
para
consultar
las
especies en
vía
de
extinción.
Reloj para
medir
el
tiempo.
SER: Trabajo
en grupo.
Martes 6
de
Agosto.
7:00 –
8.40
AM.
Viernes 9
de
Agosto
8:40 –
10.40
AM.
SABER:
trabajo
colaborativo:
desarrollo de
compromisos
personales y
sociales con
el
medio
ambiente.
HACER:
consultas en
internet
y
ejecución en
el cuaderno.
SER:
reflexión de
la caminata,
comportamie
nto en ésta e
integración
en el trabajo
en grupo.

42. Identifico
estructuras
de
los
seres vivos
que
me
permiten
desarrollar
me en un
entorno y
que puedo
utilizar
como
criterios de
clasificació
n

Explico
condicione
s
de
cambio
y
conservaci
ón
en
QUÍMICA
–
MATERIA
Tabla
periódica
Mantenimie
nto
del
equilibrio
ecológico.
Identifica las
característic
as
que
mantienen
el equilibrio
ecológico.
Reconoce la
función de
la
tabla
periódica en
la
organizació
ESPAÑOL:
elaboración de
un esquema o
mapa
conceptual.
INFORMÁTICA
:
elaboración
de un afiche,
que promueva
la disminución
del ruido y las
basuras en el
colegio con la
campaña:
“ayúdanos
a
mantener
el
equilibrio
ecológico”.
INTERPRETATI
VA: resume en
un esquema los
conceptos dados
sobre
el
mantenimiento
del
equilibrio
ecológico.
ARGUMENTATI
VA:
menciona
ejemplos
de
elementos que
contribuyen en el
mantenimiento
del
equilibrio
ecológico.
PROPOSITIVA:
enumera
actividades que
se
pueden
realizar
para
ayudar
a
mantener
el
equilibrio
ecológico.
CIUDADANAS:
fomenta valores
con los niños
más pequeños
hacia el cuidado
del entorno.
ESPAÑOL:
memorización
de
algunos
elementos
químicos.
ARTÍSTICA:
INTERPRETATI
VA: identifica los
grupos
y
periodos en la
tabla periódica.
ARGUMENTATI
42


Computado
res
para
elaborar los
afiches en
el programa
Publisher.
Textos de
ciencias
naturales
del
grado
5°.
Martes 13
de
Agosto.
7:00 –
8:40
AM.
Miércoles
14
de
Agosto.
8:40 –
12:15
PM.
Viernes
16
de
Agosto
8:40 –
10:40
PM.
Internet
para
consultar
propiedade
s de los
metales y
Martes 3
y
7:00
AM –
8:40
AM
8.40
AM –
Miércoles
4
de
septiembr
SABER:
elaboración
del
mapa
conceptual.
HACER:
afiches en el
computador
para
la
campaña.
SER:
creatividad y
uso
adecuado de
los equipos.
SABER:
Desarrollo
correcto de
las
actividades
de
trabajo

43. diversos
sistemas
teniendo en
cuenta
transferenci
a
y
transporte
de energía
y
su
interacción
con
la
materia
Explico
condicione
s
de
cambio
y
conservaci
ón
en
diversos
sistemas
teniendo en
cuenta
transferenci
a
y
transporte
de energía
y
su
interacción
con
la
materia
n de los
elementos
químicos.
Clases de
materia
Establece
las
diferencias
entre
un
elemento y
un
compuesto.
elaboración de
lotería con la
tabla periódica.
ARTISTICA:
elaboración de
moléculas en
plastilina.
ESPAÑOL:
elaboración de
un
mapa
conceptual
resumiendo
contenido
dado.
VA: explica los
elementos
metales y no
metales.
PROPOSITIVA:
plantea un juego
para
aprender
algunos
símbolos de la
tabla.
CIUDADANAS:
reconoce
la
importancia de
cuidar
los
ecosistemas ya
que hay muchos
elementos
químicos.
no metales.
Fotocopias
con la tabla
periódica
para
colorear.
Diccionario
para
búsqueda
de términos
desconocid
os.
Grafos
y
tablero para
la
explicación
del tema.
e.
INTERPRETATI
VA: clasifica en
elementos,
mezclas
y
compuestos
diferentes
sustancias.
ARGUMENTATI
VA:
explica
mediante
un
mapa
conceptual,
contenidos
dados.
PROPOSITIVA:
representa
en
plastilina
diferentes
moléculas.
Video
Beam para
proyectar el
video
“materia”
Internet
para
consultar el
símbolo de
algunas
moléculas.
Textos de
ciencias
naturales
del
grado
5° y 6°.
Tablero
y
grafos para
la
Martes 10
y
43
Viernes 6
de
septiembr
e.
10:40
AM
10:40
AM –
12:15
PM
8:40
AM –
10:40
AM
Miércoles
11
de
septiembr
e.
Viernes
13
de
septiembr
e.
7:00
AM –
8:40
AM
8.40
AM –
10:40
AM
10:40
AM –
12:15
PM
8:40
AM –
10:40
AM
colaborativo.
HACER:
explicación
de elementos
metales y no
metales.
SER:
compañerism
o
en
el
trabajo
colaborativo.
SABER:
Desarrollo
correcto de
las
actividades
en grupo.
HACER:
representació
n gráfica de
algunas
moléculas.
SER: respeto
e interés por
las
exposiciones
y
socialización
de
sus
compañeros.

44. CIUDADANAS:
practica
el
proceso
de
reciclaje
mediante
el
experimento de
reconocer
elementos
y
compuestos.
Explico
condicione
s
de
cambio
y
conservaci
ón
en
diversos
sistemas
teniendo en
cuenta
transferenci
a
y
transporte
de energía
y
su
interacción
con
la
materia
Estados de
la materia.
Clasifica
diferentes
sustancias
según
su
estado.
ESPAÑOL:
lectura
“resuelva
el
misterio”
SOCIALES:
identificando
en un paisaje
natural
los
estados de la
materia.
explicación
del tema.
INTERPRETATI
VA: resume las
características
de los estados
de la materia en
una tabla.
ARGUMENTATI
VA: Explica a
sus compañeros
los cambios de
estado de la
materia.
PROPOSITIVA:
representa
mediante
un
gráfico
los
cambios
de
estado de la
materia.
CIUDADANAS:
practica
cuidados con el
agua,
recurso
fuente de vida.
Instrumento
s
del
laboratorio
para
realizar la
experiencia.
Textos de
ciencias
naturales
de 5° y 6°
para
leer
conceptos.
Grafos
y
tablero para
la
explicación
del tema.
Internet
para
consultar
imágenes
de
los
cambios de
estado de
la materia.
44
Martes 17
y
Miércoles
18
de
septiembr
e.
Viernes
20
de
septiembr
e.
7:00
AM –
8:40
AM
8.40
AM –
10:40
AM
10:40
AM –
12:15
PM
8:40
AM –
10:40
AM
SABER:
explica
correctament
e los estados
y cambios de
estado de la
materia.
HACER:
desarrollo de
la experiencia
de
laboratorio.
SER:
colaboración
y
cooperación
en el trabajo
en
grupo,
buen uso del
material y del
uniforme.

45. 2.5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES EN LA PRÁCTICA DOCENTE
ACTIVIDAD
OBSERVACION
INSTITUCIONAL
PROCESO
Observación del
entorno educativo
del colegio Liceo
Santa Teresita
Presentación impresa
ENTREGA DE
de la observación
LA
institucional a la
OBSERVACIÓN docente asesora de
INSTITUCIONAL
práctica.
TIEMPO
PARTICIPANTES
FECHA
10 días
Alumno
Practicante:
SILVIA GARCÉS
RODRÍGUEZ
Julio 22 Julio 2
1 día.
Alumno
Practicante:
SILVIA GARCÉS
RODRÍGUEZ
Agosto 3
Docente Asesora:
EDITH MARTÍNEZ
ENTREGA DE
Presentación de la
LA PROPUESTA propuesta pedagógica
PEDAGÓGICA a la docente asesora
de práctica.
1 día
Alumno
Practicante:
SILVIA GARCÉS
RODRÍGUEZ
Agosto 10
Docente Asesora:
EDITH MARTÍNEZ
APROBACION
DE LA
PROPUESTA.
Persona encargada
de avalar la
propuesta estudia su
viabilidad
CONOCIMIENTO Exponer la propuesta
DE LA
planteada a la rectora
PROPUESTA
de la institución y
docente titular del
1 día
Docente Asesora:
EDITH MARTÍNEZ
1 día
45
Alumno
Practicante: SILVIA
GARCÉS RODRÍGUEZ
Agosto 10
Agosto 12

46. área de C.N.
DIAGNOSTICO
INICIO Y
TERMINACION
DE LA
PROPUESTA.
Diseño de prueba
diagnóstica
(encuesta) aplicada a
los estudiantes del
grado 5°A con el fin
de indagar sobre la
práctica de
actividades
colaborativas entre
los educandos y uso
de medios
audiovisuales en el
aprendizaje de las
ciencias naturales.
- Desarrollo de la
temática.
Rectora de la
Institución: LIBIA
QUINTERO DE
SIERRA
1 día
Titular del área de
C.N.
NANCY JAZMIN
CHAVARRO CALA
Alumno
Practicante:
SILVIA GARCÉS
RODRÍGUEZ
Agosto 16
Estudiantes del
grado 5° A
Titular del área de
C.N.
NANCY JAZMIN
CHAVARRO CALA
.
Alumno
Practicante:
SILVIA GARCÉS
RODRÍGUEZ
Estudiantes del
grado 5° A
Titular del área de
C.N.
NANCY JAZMIN
CHAVARRO CALA
46
Agosto 19 –
Octubre 25

47. ENTREGA DEL
Elaboración de la
INFORME FINAL propuesta pedagógica
1 Mes
Alumno
Practicante:
SILVIA GARCÉS
RODRÍGUEZ
Noviembre 2 –
Noviembre 23
SUSTENTACIÓN
1 día
Alumno
Practicante:
SILVIA GARCÉS
RODRÍGUEZ
Diciembre 7
Socialización de
la práctica
integral y trabajo
social.
PRUEBA DIAGNÓSTICA
OBJETIVO: Conocer la forma de trabajo que realizan los estudiantes y el uso de
las TICS en el aprendizaje de las Ciencias Naturales.
47

48. 48

49. TABULACIÒN PRUEBA DIAGNÒSTICA
¿Practicas la colaboración y cooperación en clase?
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Series1
SI
17
NO
2
NO
11%
SI
89%
A la pregunta si practican la colaboración y cooperación en clase, 17 estudiantes
que equivalen al 89% respondieron que si y 2 estudiantes que son el 11%
respondieron que no.
49

50. ¿Los trabajos del salón son realizados en grupo?
12
10
8
6
4
2
0
Nunca
Series1
0
Algunas
Veces
7
Casi
Siempre
12
Siempre
0
Siempre
0%
Nunca
0%
Algunas
Veces
37%
Casi
Siempre
63%
A la pregunta si realizan trabajos en grupo, 7 estudiantes que equivalen al 37%,
respondieron que algunas veces y 12 estudiantes que equivalen al 63%
respondieron que casi siempre.
50

51. ¿Socializan los trabajos realizados?
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Nunca
Series1
1
Algunas
Veces
4
Casi
Siempre
4
Siempre
10
Nunca
5%
Algunas Veces
21%
Siempre
53%
Casi Siempre
21%
A la pregunta si socializan los trabajos realizados, un estudiante que equivale al
5% respondió que nunca, 4 estudiantes que equivalen al 21% respondieron que
algunas veces; otros 4 estudiantes que equivalen a otro 21% respondieron que
algunas veces y 10 estudiantes que equivalen al 53% respondieron que siempre.
51

52. ¿Ayudas a tus compañeros en lo que no entienden?
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Nunca
Series1
0
Algunas
Veces
7
Casi
Siempre
4
Siempre
8
Nunca
0%
Siempre
42%
Algunas Veces
37%
Casi Siempre
21%
A la pregunta si ayudan a sus compañeros en lo que no entienden, 7 estudiantes
que corresponde al 37% respondió que algunas veces, 4 estudiantes que
corresponde al 21% respondió que casi siempre y 8 estudiantes que corresponde
al 42% respondió que siempre.
52

53. ¿Usas las TIC en el procesos de aprendizaje de Ciencias
Naturales?
10
8
6
4
2
0
Nunca
Series1
10
Algunas
Veces
3
Casi
Siempre
3
Siempre
3
Siempre
16%
Casi Siempre
16%
Nunca
52%
Algunas Veces
16%
A la pregunta si hacen uso de las TIC en el proceso de aprendizaje de Ciencias
Naturales, 10 estudiantes que equivalen al 52% respondieron que nunca, 3
estudiantes que equivalen al 16% respondieron que algunas veces; otros 3
estudiantes que equivalen a otro 16% respondieron que casi siempre y los últimos
3 estudiantes que son otro 16% respondieron que siempre.
53

54. ¿Practicas el valor de la responsabilidad cuando trabajas en
grupo?
12
10
8
6
4
2
0
Nunca
Series1
1
Algunas
Veces
1
Casi
Siempre
6
Siempre
11
Nunca
5% Algunas Veces
5%
Siempre
58%
Casi Siempre
32%
A la pregunta si practican el valor de la responsabilidad cuando trabajan en grupo,
un estudiante que corresponde al 5% respondió que nunca, otro estudiante que
corresponde a otro 5% respondió que algunas veces, 6 estudiantes que
corresponden al 32% respondieron que casi siempre y 11 estudiantes que son el
58% respondieron que siempre.
54

55. ¿Solucionas problemas de convivencia y experiencias de
manera cooperativa?
7
6
5
4
3
2
1
0
Nunca
Series1
1
Algunas
Veces
7
Casi
Siempre
4
Siempre
7
Nunca
5%
Siempre
37%
Algunas Veces
37%
Casi Siempre
21%
A la pregunta si saben solucionar problemas de convivencia y de experiencias en
clase de manera cooperativa, un estudiante que es el 5% respondió que nunca, 7
estudiantes que son un 37% respondió que algunas veces, 4 estudiantes que son
el 21% respondió que casi siempre y otros 7 estudiantes que son un 37%
respondió que siempre.
55

56. ¿Compartes opiniones y aceptas las de otros?
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Nunca
Series1
1
Algunas
Veces
3
Casi
Siempre
8
Siempre
7
Nunca
5%
Siempre
37%
Algunas
Veces
16%
Casi Siempre
42%
A la pregunta si comparte opiniones y acepta las de otros, un estudiante que
corresponde al 5% respondió que nunca, 3 estudiantes que corresponden al 16%
respondieron que algunas veces, 8 estudiantes que corresponde al 42%
respondieron que casi siempre y 7 estudiantes que son el 37% respondieron que
siempre.
56

57. ¿Consultas y expones temas en grupo?
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Nunca
Series1
1
Algunas
Veces
5
Casi
Siempre
8
Siempre
5
Nunca
5%
Siempre
26%
Algunas Veces
27%
Casi Siempre
42%
A la pregunta si consultan y exponen temas en grupo, un estudiante equivalente al
5% respondió que nunca, 5 estudiantes equivalentes al 27% respondieron que
algunas veces, 8 estudiantes equivalentes al 42% respondieron que casi siempre
y 5 estudiantes que equivalen al 26% respondieron que siempre.
57

58. CAPITULO III
PROCESOS CURRICULARES
3.1. MODELO DE UN PLAN DE CLASE DESARROLLADO
TEMA: LA MATERIA
FECHA: Septiembre 9 – Septiembre 13
N° HORAS: 8 horas (4 horas 5°A) (4 horas 5°B)
DOCENTE SUPERVISOR: Nancy Jazmín Chavarro Cala
ALUMNO PRACTICANTE: Silvia Garcés Rodríguez
SUBTEMA: ESTADOS Y CAMBIOS DE LA MATERIA
NIVEL DE DESEMPEÑO: Clasifica diferentes sustancias, teniendo en cuenta los
cambios de estado de la materia.
COMPETENCIAS: I
NTERPRETATIVA: resume las características de los estados de la materia en una
tabla.
58

59. ARGUMENTATIVA: Explica a sus compañeros los cambios de estado de la
materia, a partir de un laboratorio.
PROPÓSITIVA: Representa mediante un gráfico los cambios de estado de la
materia.
CIUDADANAS: Practica cuidados con el agua, materia presente en los tres
estados y fuente de vida.
ÁREAS INTEGRADAS: ESPAÑOL: lectura del texto “Resuelva el Misterio”
SOCIALES: Identificación de los estados de la materia en un paisaje natural.
RELIGIÓN: Práctica del sacramento de la Reconciliación con la Naturaleza en
este año de la FE.
TICS: cámara fotográfica o celular para tomar fotos de diferentes objetos en
diferentes estados.
Internet para consultar imágenes de cambios de estado de la materia y biografía
de algunos científicos.
ACTIVIDADES METODOLÓGICAS
SALUDO: Mis queridos estudiantes, reciban un
fraternal saludo de paz y
bienvenidos a esta nueva clase de Ciencias Naturales.
ORACIÓN: Gloria a Dios en el cielo y en la tierra paz a los hombres que ama el
señor…
CANCIÓN: Amar es entregarse
TOMA DE LISTA
REVISIÓN DE TAREA: se hace de forma individual, cada educando socializa la
consulta realizada.
MOTIVACIÓN: - Recorrido por la planta física del colegio, tomando fotos a objetos
en sus diversos estados.
-
Lectura del texto “resuelva el misterio”
-
Observación de una lámina que muestra gráficamente los estados y cambios
de la materia.
59

60. PRESABERES: socialización de las fotos tomadas y explicación de por qué esos
objetos son materia; comparando con los dibujos de la lámina.
DIÁLOGO DIRIGIDO: - ¿En dónde se encontraban los granos de polen?
-
¿Por qué se movían los granos de polen?
-
¿En qué estado se encontraba la gota?
FRASE DEL DÍA: “La naturaleza debe ser cuidada, amada y protegida; de gran
parte de ella depende nuestra vida”
Desarrollo del tema
ESTADOS DE LA MATERIA
En la naturaleza, la materia se nos presenta en tres estados físicos diferentes:
sólido, líquido y gaseoso. Aunque algunas sustancias, como el agua, pueden
existir en los tres estados, lo normal es que, en su estado natural, cada sustancia
aparezca en uno solo de ellos.
Por ejemplo, el hierro se encuentra en estado sólido (formando parte de distintos
minerales), para pasarlo al estado líquido hay que fundirlo a temperaturas muy
altas (en los altos hornos), y en el Sol, a millones de grados centígrados, está en
estado gaseoso.
PROPIEDADES DE LOS SÓLIDOS
Las partículas que constituyen un sólido están unidas entre sí por fuerzas muy
intensas, de manera que resulta muy difícil separarlas; por ello los sólidos tienen
una forma bien definida.
Las partículas que constituyen un cuerpo sólido están tan próximas entre sí que
por mucha fuerza que hagamos no las podemos acercar más; los sólidos son
difíciles de comprimir, no cambian de volumen.
Algunas propiedades de los sólidos se deben precisamente a la forma y a la
fuerza con que están unidas sus partículas. Estas propiedades son:
60

61. La dureza, o dificultad para rayar el cuerpo. Por ejemplo, el diamante es
mucho más duro que un trozo de yeso.
La fragilidad, o tendencia de un sólido a romperse sin deformarse. Por
ejemplo, el vidrio o el barro cocido son frágiles.
La ductilidad, o facilidad que ofrece un sólido a extenderse formando hilos.
Por ejemplo, el cobre del que están hechos los hilos en el interior de los
cables de la luz.
La maleabilidad, o capacidad que presenta un sólido para extenderse en
forma de láminas. Por ejemplo, el oro y el aluminio son metales muy
maleables.
La elasticidad, o tendencia de un sólido a recuperar su forma original tras
ser sometido a una fuerza. Por ejemplo, una cinta de goma o un muelle son
muy elásticos.
La flexibilidad, o facilidad de un sólido a doblarse sin romperse. Por
ejemplo, podemos doblar una varita de mimbre o un folio de papel sin que
se rompan.
La resistencia, o capacidad de un sólido para soportar pesos sin romperse.
Por ejemplo, las casas se hacen con vigas de hierro o de hormigón, que
soportan el peso de muros y techos.
61

62. PROPIEDADES DE LOS LÍQUIDOS
Los líquidos no tienen forma propia, sino que adoptan la forma del recipiente que
los contiene.
Las partículas que constituyen los líquidos están más alejadas entre sí que en los
sólidos, pero esta distancia no se puede hacer menor; por ello el volumen de un
líquido no cambia, es decir, los líquidos tienen volumen constante.
Otras propiedades de los líquidos son la viscosidad y la volatilidad. Decimos que
un líquido es viscoso cuando fluye muy lentamente, como la miel o el aceite, que
son más viscosos que el agua.
Decimos que un líquido es volátil cuando se evapora con facilidad. El olor a
gasolina en una gasolinera nos indica que se trata de un líquido volátil.
PROPIEDADES DE LOS GASES
Las partículas que forman los gases están unidas por fuerzas muy débiles. Debido
a ello, los gases carecen de forma y volumen propios, adoptan la forma y tienden
a ocupar todo el volumen del recipiente que los contiene.
Si al inflar un globo, no paramos de soplar, llegará un momento en que la presión
sea tan grande que lo reviente, expandiéndose el aire de su interior.
62

63. Si con un dedo tapamos la boca de una jeringuilla y apretamos su émbolo, éste
avanzará pues el aire que hay en su interior se comprime, mientras que si tiene
agua, nos resultará imposible mover el émbolo, ya que los líquidos no se
comprimen.
Los gases pueden pues comprimirse y expandirse (los líquidos y sólidos no).
Comprimiendo o enfriando un gas, éste puede pasar al estado líquido, como
sucede con el gas licuado que contienen las bombonas de butano.
CAMBIOS DE ESTADO DE LA MATERIA
Cuando la materia pasa de un estado a otro se produce un cambio de estado. Los
principales cambios de estado son:
FUSIÓN: Es el paso de estado sólido a líquido.
EVAPORACIÓN: Es el paso de estado líquido a estado gaseoso.
LICUEFACCIÓN O CONDENSACIÓN: Es el paso de estado gaseoso a estado
líquido.
SOLIDIFICACIÓN: Es el paso de estado líquido a estado sólido.
SUBLIMACIÓN: Es el paso de estado sólido a estado líquido.
63

64. ACTIVIDADES
1. Marca con
según corresponda:
CARACTERÍSTICAS
SÓLIDOS
LÍQUIDOS
GASEOSOS
Tienen volumen constante
Cambian de volumen
Tienen forma propia
Cambian de forma
Son fluidos
No son fluidos
2. ¿Qué diferencias encuentras entre las partículas del estado sólido y las del
gaseoso? ____________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
¿Por qué los olores se esparcen tan fácilmente en los espacios?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
64

65. 3. Observa el gráfico y escribe el cambio de estado que se presenta en cada
uno de los siguientes casos y explica a tus compañeros.
a. La cera de la vela es sólida a temperatura ambiente; al calentarla, cambia a
estado líquido. Este cambio de estado se denomina __________________.
b. Juan puso a calentar agua con sal y al poco tiempo observó que solo
quedaba sal en el fondo del recipiente. Este cambio recibe el nombre de
_________________________.
c. El yodo es un elemento sólido que al calentarse se convierte en gas de
color violeta. Este cambio de estado es ____________________________.
d. En invierno, en los países en donde hay estaciones, en ocasiones se
congela la gasolina. Este cambio de estado en la gasolina es
________________________.
e. Cuando va a llover, vemos en el cielo el movimiento de las nubes y luego
comienzan a caer las gotas de agua. Este cambio es _________________.
¡ A PRACTICAR !
(TRABAJO COLABORATIVO)
65

66. LABORATORIO: “CARACTERÍSTICAS Y PROPIEDADES DE LOS ESTADOS
DE LA MATERIA”
¿QUÉ NECESITO?
MATERIALES:
Cubo de hielo
jugo o gaseosa
Punzón
probeta
Agua líquida
plastilina
Bomba
vaso de precipitado
OBJETIVO: Comprobar algunas propiedades y distribución de moléculas en
sólidos, líquidos y gases.
PROBLEMA: ¿Cómo son las propiedades de las moléculas en sólidos, líquidos y
gases?
HIPÓTESIS: Escribe una respuesta
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
MANOS A LA OBRA:
1. Tome el cubo de hielo y trate de atravesarlo con el punzón; ensaye lo
mismo con una muestra de agua líquida y por último con un globo inflado.
¿Qué ocurrió en cada caso?
2. Elabora una figura sencilla en plastilina y sumérgela en una probeta con
25ml de agua, registra el volumen: V1= 25ml de agua
66

67. V2= aumento de ml al introducir la figura
¿Cuál es el volumen del sólido?
3. Aspire aire con la jeringa y trate de introducirlo en el cubo de hielo, haga lo
mismo comprimiéndolo en agua líquida.
¿En dónde se deja comprimir el aire y por qué?
4. Vierta el jugo o gaseosa en el vaso precipitado, mide su volumen, luego
pásalo a la probeta.
¿Qué ocurre con el líquido?
REGISTRA Y CONCLUYE
1. Explica las diferencias que presentan el gas, el sólido y el líquido a dejarse
comprimir. ___________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. ¿Qué pasa con la forma del sólido a medida que se pasa de un recipiente a
otro? _______________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. ¿Varía el volumen del sólido? ____________________________________
4. ¿Qué pasa con la forma del líquido a medida que se pasa de un recipiente
a otro? ______________________________________________________
____________________________________________________________
5. ¿Varía el volumen del líquido dependiendo donde se mida? ¿por qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
67

68. VERIFICA TU HIPÓTESIS
ACERTADA
___________
DESACIERTO ___________
Socializa los resultados con tus compañeros.
ACTIVIDAD EN CASA
1. Busca en internet un Paisaje Natural y señala los cambios de estado de la
materia.
2. Consulta el científico que descubrió los estados y cambios de estado de
la materia.
RECURSOS: - Instrumentos de laboratorio y objetos para desarrollar la
experiencia.
- Textos de Ciencias Naturales de 5° y 6° para leer y comparar conceptos.
- Lámina para observar el gráfico que explica los cambios de estado de la
materia.
- Internet para consultar datos referentes al tema.
- Grafos y tablero para la explicación del tema.
- Cámara y/o celular para tomar fotos a diferentes objetos.
EVALUACIÓN: SABER: Explica correctamente los estados y cambios de
estado de la materia.
HACER: Desarrollo activo de la experiencia o práctica de laboratorio.
SER: Colaboración y cooperación en el trabajo en equipo, buen uso del
material y porte del uniforme.
68

69. BIBLIOGRAFÍA: Varios autores. Ciencias Naturaleza y Salud 6°. Educar
Editores. Edición 1991.
Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados
todos los derechos.
Varios autores. Guía escolar 5°. Editorial Santillana. Bogotá 2005.
3.2.
TEMAS,
DESEMPEÑOS,
COMPETENCIAS,
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN POR GRADO
CRITERIOS
Y
GRADO CUARTO
TEMAS
DESEMPEÑO
COMPETENCIAS
SUBTEMAS
 Describe
LOS
ECOSISTEMAS

Clases
características
de
y
por
Responde
escrito
el
Conozcamos
- Identifica las riquezas de flora y
diferentes
ecosistemas.
los
fauna
 Señala en el mapa
ecosistemas

de oralmente
-
cada uno de los cuestionario de una lectura.
ecosistemas.

las INTERPETATIVA:
de
de
cada
ecosistema
Colombiano.
Colombia
ecosistemas.
en
los - Responde el taller “ama la
colombianos.
ecosistemas
que
naturaleza”
Contaminación
tiene nuestro país.
ARGUMENTATIVA: - Explica la
de
los  Realiza campañas diferencia
entre
ecosistemas
cuidado
del terrestres y acuáticos.
Medio Ambiente y
- Consulta en internet la función del
da
ejemplo
Ministerio de Ambiente y expone.
practicándolas.
- Compara la contaminación del
agua,
69
del
aire
y
del
suelo,

70. explicando.
PROPOSITIVA: -Plantea estrategias
para
cuidar
los
diferentes
ecosistemas.
- Propone hipótesis a un problema
de un experimento.
- Realiza campañas que ofrecen
posibles
soluciones
a
la
contaminación.
CIUDADANAS: -
Promueve la
protección de los ecosistemas de su
entorno con los miembros de su
comunidad.
- Demuestra el cuidado de su
medio, ubicando la basura en la
caneca en cualquier lugar donde
se encuentre.
 Establece
LA MATERIA

Clases
materia.
de
diferencias
las INTERPRETATIVA:
entre materia
en
-
Identifica
sustancias
puras
y
sustancias puras y mezclas.
mezclas.
ARGUMENTATIVA:
-
Explica
las
propiedades que hacen diferente las
clases de materia.
PROPOSITIVA: - Plantea ejemplos
concretos que representan las clases
de materia.
CIUDADANAS:
70
-
Promueve
el

71. cuidado de los seres vivos evitando
el uso de sustancias tóxicas.
 Reconoce
LA ENERGÍA
las INTERPRETATIVA: - Identifica las
diferentes

El Calor.

La Fuerza y el
formas de propagación del calor.
manifestaciones en - Establece las semejanzas entre
las que se propaga
fuerza y movimiento.
el calor.
ARGUMENTATIVA:
Explica
 Relaciona
Movimiento.
los mediante una experiencia el proceso
de de
convección,
conducción
y
conceptos
fuerza
y radiación.
movimiento.
- Da ejemplos de situaciones donde
se genere fuerza y movimiento.
PROPOSITIVA: - Plantea conceptos
con sus propias palabras.
- Propone
actividades
lúdicas
donde represente los conceptos
vistos.
CIUDADANAS:
-
Practican
el
compañerismo y cooperación en el
trabajo en clase.
- Ayuda a otras personas cuando
necesiten de su apoyo y fuerza.
 Establece las
LAS MÁQUINAS

Máquinas
Simples
Compuestas.
INTERPRETATIVA: - Identifica en su
diferencias entre
y
medio máquinas que se utilicen con
estos dos tipos de
frecuencia.
máquinas.
ARGUMENTATIVA:
-
Completa
información referente a las máquinas.
71

72. PROPOSITIVA: - Escribe algunos
cuidados que se deben tener con las
máquinas.
CIUDADANAS:
-
Promueve
el
cuidado de su cuerpo, teniendo en
cuenta
que
funciona
como
una
máquina.
EVALUACIÓN:
SABER: - Exposición de las características de cada ecosistema.
- Desarrollo del laboratorio “Elaboración de un ecosistema artificial.
- Responde correctamente a las actividades propuestas para la clase.
- Solución de talleres con base en los conceptos dados.
- Explica correctamente los conceptos de fuerza y movimiento.
HACER: - Participación, trabajo en clase, consultas, tareas y exposiciones.
- Identificación de ecosistemas en el mapa de Colombia.
- Practica actividades que se promueven en el colegio para evitar la
contaminación.
- Consignación de conceptos sobre los diferentes temas.
- Realización de experiencias y prácticas de laboratorio.
SER: - Buen comportamiento y disciplina en el desarrollo de la clases dentro y
fuera del aula.
- Atención a las explicaciones del tema y socialización de los compañeros.
72

73. - Buen porte del uniforme.
- Trabajo ordenado y compañerismo en el desarrollo de actividades grupales.
GRADO QUINTO
TEMAS
DESEMPEÑO
SUBTEMAS
EQUILIBRIO
EN  Identifica
COMPETENCIAS
los INTERPETATIVA: - Reconoce
LOS
deferentes
los diferentes contaminantes del
ECOSISTEMAS
elementos
medio.

la
contaminantes
contaminación
medio ambiente.
un
del - Observa
estado de  Reconoce
los
problemas
ecológico.
deforestación
La
extinción
deforestación y
especies
la extinción de
causa
de
la
especies:
inconsciencia
del
agentes
de
como
ser humano.
características
Mantenimiento
mantiene
del
equilibrio ecológico.
equilibrio
 Realiza
ecológico.

que
el
campañas
Contaminación
de
de
Medio Ambiente y
Ecosistemas.
los
en estado de deterioro.
ecológico.
- Responde el taller “Ama la
Naturaleza”.
ARGUMENTATIVA:
las
ecológico.

la
de - Resume en un esquema los
y
conceptos dados sobre el
de
mantenimiento del equilibrio
 Identifica
desequilibrio
describe
situación de un ecosistema
desequilibrio

y
cuidado
del
Expone
acerca de los causantes del
desequilibrio ecológico.
- Describe las acciones que
han
generado
la
deforestación y extinción de
especies.
las pone en práctica. - Menciona
73
-
ejemplos
de

74. elementos que contribuyen
para mantener el equilibrio
ecológico.
- Compara
la
contaminación
del agua, el aire, el suelo y la
explica.
PROPOSITIVA:
posibles
-
propone
soluciones
consecuencias
a
de
las
la
contaminación.
- Crea un plan de protección
para los bosques y especies
en extinción.
- Enumera actividades que se
puedan realizar para ayudar a
mantener
el
equilibrio
ecológico.
- Plantea posibles soluciones
para evitar la contaminación
en su casa y colegio.
CUIDADANAS: - promueve el
cuidado del medio ambiente con
su familia y compañeros.
- Fomenta
valores
con
los
niños más pequeños hacia el
cuidado del medio ambiente.
- Demuestra
que
valora
el
medio ambiente, cuidando el
74

75. entorno donde se encuentra.
- Demuestra su compromiso de
cuidado
con
el
Medio
Ambiente, arrojando la basura
en su lugar.
 Reconoce la función INTERPRETATIVA: - Identifica
LA MATERIA
de


Tabla Periódica
Clases
materia.

Periódica
Tabla los grupos y periodos en la pabla
en
la periódica.
organización de los - Clasifica
sustancias
de
elementos químicos.
elementos,
mezclas
 Establece
las
compuestos.
Estados de la
materia.
la
en
y
diferencias entre un - Resume las características de
elemento
y
un
los estados de la materia en
compuesto químico.
una tabla.
 Clasifica
diferentes ARGUMENTATIVA: - Explica la
sustancias según su diferencia entre los elementos
estado.
metales y los no metales.
- Explica mediante un mapa
conceptual
qué
son
elementos y compuestos.
- Explica a sus compañeros los
cambios de estado de la
materia.
PROPOSITIVA:
-
Plantea
un
juego para aprender los símbolos
de la Tabla Periódica.
- Representa
75
en
plastilina

76. diferentes
elementos
y
mediante
un
compuestos.
- Representa
gráfico los cambios de estado
de la materia.
CIUDADANAS: - Reconoce que
muchos
elementos
están
presentes en los ecosistemas y
se deben cuidar.
- Practica
el
reciclaje
proceso
mediante
experimento
de
de
el
reconocer
compuestos y mezclas.
- Practica
cuidados
con
el
agua, materia presente en los
tres estados y fuente de vida.
 Comprueba
LA ENERGÍA


Formas
energía.
de
Magnetismo y
electromagnetis
mo.
INTERPRETATIVA: - Identifica
mediante
cargas
eléctricas
mediante
experiencias que la experimentos sencillos.
electricidad es una - Reconoce que el magnetismo
manifestación de la
es muy utilizado en muchos
energía.
campos como la medicina.
 Identifica
ARGUMENTATIVA: - Expone las
propiedades
funciones de los componentes de
magnéticas
en un circuito eléctrico.
algunos cuerpos.
- Desarrolla competencias para
interpretar situaciones a partir
de un texto.
76

77. PROPOSITIVA:
ejemplos
de
conductores
y
-
Plantea
materiales
aislantes
de
corriente eléctrica.
- Plantea situaciones donde se
utilice el magnetismo para el
beneficio del hombre.
CIUDADANAS: - promueve el
ahorro de energía en su casa y
colegio,
apagando
bombillas,
desconectando
electrodomésticos, etc.
- Es
cuidadoso
con
los
elementos que funcionan con
corriente eléctrica y enseña a
otros a evitar jugar con estos.
EVALUACIÓN
SABER:- Analiza imágenes, elabora esquemasy explica correctamente los
diferentes conceptos adquiridos.
- Responde correctamente a evaluaciones, talleres y actividades de trabajo
colaborativo en equipo e individualmente.
- Socializa mediante exposiciones el desarrollo de compromisos personales y
sociales con el medio ambiente.
HACER:- Elaboración de carteles, afiches, gráficos para exposición y trabajos en
computador, desarrollando talleres, laboratorios y consultas en internet.
77

78. - Ejecución de en el cuaderno de actividades propuestas para confrontar temas
vistos.
- Exposiciones, socialización y explicación de los trabajos realizados en equipo,
dentro y fuera del aula.
- Trabaja con responsabilidad, compromiso y cooperación en el desarrollo de las
clases.
SER:- Mantiene un excelente comportamiento en las clases y en las actividades
institucionales.
- Muestra respeto e interés por las exposiciones y socialización de sus
compañeros.
- Practica
valores
de
compañerismo,
responsabilidad,
colaboración
y
cooperación en todas las actividades desarrolladas en equipo.
- Porta adecuadamente el uniforme y usa correctamente los materiales y
equipos utilizados en las clases.
- Es creativo y reflexivo en la elaboración de sus trabajos.
3.3.
PROPUESTA COLATERAL
NOMBRE: SEAMOS MAESTROS DEL RECICLAJE
(El Rincón de la Ciencia)
OBJETIVO: Promover el reciclaje y la reutilización de los residuos sólidos en el
Liceo Santa Teresita, mediante la organización del Rincón de la Ciencia en el
salón del grado 5°A como estrategia para generar consciencia ecológica en los
educandos.
78

79. DIAGNÓSTICO
En el Liceo Santa Teresita se generan muchos residuos como botellas plásticas,
latas, paquetes, papeles, sobras de comida, entre otros, que son proporcionados
en su gran mayoría por la cooperativa de la institución en la venta de loncheras,
puesto que los productos que allí ofrecen a los estudiantes, son todos envasados
y empacados, los cuales después de consumidos generan un desecho; estos se
complementan con los que traen algunos niños(as) de sus casas, y con los cuales
se hace un mal manejo, puesto que no son echados en las canecas, sino tirados
al piso por la mayoría de los estudiantes, generando desorden, mal aspecto a la
institución y por supuesto contaminación.
Estos residuos son recogidos después del recreo por un grupo determinado de
estudiantes encargados cada semana de esta labor, contribuyendo aparentemente
con el cuidado del planeta, pero sin la clasificación adecuada, pues a la hora de la
recolección se revuelven todas las clases de basuras ya que la institución no
cuenta con el manejo adecuado de los residuos ni la disposición de canecas
marcadas para este proceso de recolección clasificada, lo cual no permite generar
en los estudiantes consciencia sobre la protección del Medio Ambiente que
comienza por el sencillo proceso de reciclaje.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
En el salón del grado 5° A del Liceo Santa Teresita, se realizará el “Rincón de la
Ciencia” donde serán los mismos estudiantes quienes mediante diversas
actividades practicarán el cuidado del Medio Ambiente, iniciando por su entorno (el
colegio) y darán ejemplo enseñando a los demás niños(as) del colegio a ubicar la
basura en su lugar clasificándola correctamente, reciclando los residuos y
79

80. reutilizando algunos para hacer manualidades y explicando mediante la muestra
del Rincón una forma creativa de concientizarse sobre el cuidado de nuestra
madre Naturaleza.
La idea no es que al grupo que le corresponda la recolección de residuos los
clasifique, sino que cada estudiante autónomamente se comprometa y ubique el
desecho generado en su respectivo lugar; los estudiantes estarán pendientes unos
de otros para que cumplan con este proceso y ya no tener que recogerle la basura
a otros sino que todos grandes y chicos practiquen las 4 R de Consciencia
Ambiental: Reducir, Reciclar, Reutilizar y Responsabilidad.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
1. Forrar las canecas de la institución marcando el nombre de los residuos
que van en cada una.
2. Organizar en el rincón de la ciencia libros y trabajos realizados por los
estudiantes, invitando a proteger el medio ambiente.
3. Enseñar a los niños de los otros grados a clasificar las basuras en las
canecas correspondientes.
4. Invitar a los estudiantes de otros grados a observar el rincón de la ciencia
explicando su significado e importancia.
5. Realizar diversos trabajos manuales con material reciclable como latas,
cartón, tapas, paquetes, etc. para exposición.
80

81. CAPITULO IV
ACTIVIDADES INTRAINSTITUCIONALES DE EXTENSIÓN Y ADMINISTRACIÓN
ADMINISTRATIVO: Participación en el mejoramiento y modificación del plan de
Área de Ciencias Naturales; el Liceo Santa Teresita facilitó el plan de área de
Ciencias Naturales el cual estaba diseñado desde el año 2010 y no había tenido
ninguna modificación ni cambio; pues a partir de ese año se ha venido trabajando
de la misma manera. Con las actualizaciones hechas por la alumna practicante, de
acuerdo a las nuevas exigencias del Ministerio de Educación Nacional (MEN); el
plan de área fue reformado, respetando los contenidos que ya existían siendo
aceptado satisfactoriamente por los directivos y docente titular del área de
Ciencias Naturales de dicha institución, quienes inmediatamente lo integraron en
el plan de estudio del PEI e incentivaron a los docentes de las demás áreas a
modificar y actualizar los planes existentes, teniendo en cuenta los desempeños,
81

82. las competencias, la integración de áreas y nuevos criterios de evaluación,
teniendo en cuenta el saber, el hacer, el ser y el convivir del educando.
EXTENSIÓN: Realización de diversas actividades con los estudiantes, dentro y
fuera de la institución como lo fueron: Foro al parqueen el que se hizo una
exposición del proyecto lector trabajado en la institución por cada uno de los
grados quienes junto con sus maestros realizaron diferentes muestras lectoescritoras, integradas con otras áreas para dicho proyecto; posteriormente se
expusieron en el parque, por parte de algunos estudiantes de cada grado, en
donde hubo diferentes muestras de los proyectos trabajados en las demás
instituciones del Socorro.
El Liceo Santa Teresita es una institución que se identifica por su carácter
religioso, el primer martes de cada mes se realiza una Eucaristía; para esto se
llevan los estudiantes a la capilla La Inmaculada Concepción a una cuadra del
colegio donde el sacerdote Capellán preside la misa; las docentes están atentas
del buen comportamiento de los educandos en esta celebración; en el mes de
Agosto, se celebraron dos eucaristías; una el segundo martes de este mes en
jornada escolar y la otra el martes 27 en la noche ya que se estaba celebrando el
cumpleaños número 65 de la institución.
Otra actividad de extensión, realizada con los estudiantes de los grados cuartos y
quintos fue la Visita al ancianato San Pedro Claver del Socorro; a donde se
llevaron ofrendas de alimentos y golosinas donadas por todos los educandos del
colegio para los viejitos de esta institución, como manifestación de afecto hacia
ellos por su ardua labor en su vida; además los niños(as) junto con sus maestras
representan algunas muestras culturales para entretener y divertir a los miembros
de esta comunidad.
82

83. CAPÍTULO V
INFORME DE EVALUACIÓN
5.1 AUTOEVALUACIÓN
La práctica integral docente es una experiencia muy enriquecedora y gratificante
que adentra al maestro que practica en la realidad escolar; esta labor requiere de
mucho trabajo, responsabilidad y compromiso con la educación de los niños que
se están formando, ya que no solo se trata de enseñar e impartir conocimientos,
sino de compartir experiencias, de fomentar valores y de establecer relaciones de
amistad, a partir de estrategias creativas e innovadoras que plantee el maestro y
que motiven a los discentes a confiar en sus formadores y a sentir el gusto por el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
83

84. El proceso de educación, es una labor compleja que implica conocer a cada uno
de sus educandos para de esta forma saber cómo llegar a ellos de manera tal que
los métodos utilizados para educar sean eficaces y sobre todo dejen huella.
Ser docente, implica ser creativo, paciente, estar atento y dispuesto a atender
todas las necesidades e inquietudes de sus estudiantes, sin importar cuánto
tiempo se necesite para esto; es así como se logra una formación integral. Cuando
se cumplen con estas normas realmente se está contribuyendo a la educación de
hombres y mujeres que serán buenos ciudadanos en un futuro.
A nivel personal se siente un gran compromiso con la sociedad, pues es una de
las profesiones más exigentes y que requiere de gran habilidad para formar
personas competentes y criticas que aporten ideas nuevas y se esfuercen por
construir un mundo mejor.
Ser maestros no es solo enseñar, es formar y crear consciencia de que la vida es
un reto y un momento corto que se debe aprovechar, disfrutar y sacar el máximo
provecho, dejando siempre un bonito recuerdo en los corazones de las personas
que te conocen, por las obras buenas realizadas.
“Ser maestros es enseñar para la vida y por la vida, dejar huella y sentir
satisfacción por la misión cumplida”
ENCUESTA PARA QUE LOS ESTUDIANTES EVALÚEN LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA DEL ALUMNO PRACTICANTE
84