educacion

1. Mayo
255
Edición mensual - Año XXIII - Nº 255 - Argentina $250 - Recargo por envío al interior $7 - Uruguay $160

2. 2
x
Queridos docentes:
Durante estos 22 años de presencia en el
mercado de revistas hemos pasado momentos
difíciles juntos.
Las revistas, a lo largo de estos años, se han
ido modificando y adaptando a las diversas
situaciones que nos han tocado transitar.
El 2020 nos encuentra ante una pandemia
mundial, sin clases presenciales y con
docentes adaptándose a esta nueva forma de
enseñar.
En este número nos vemos obligados a
tomar medidas drásticas con el propósito de
seguir acompañándolas; por esa razón, hemos
decidido modificar la cantidad de posters
para poder estar en los kioscos con una tirada
mucho menor.
Queremos que sepan que las revistas se
realizan con muchísima anticipación, en
consecuencia resulta muy difícil modificar en
tan poco tiempo los contenidos propuestos.
Esperamos y les pedimos que comprendan
la difícil situación que atraviesa esta
pequeña editorial Argentina y que, en este
momento de crisis mundial, defiende la
fuente laboral de sus empleados.
Les proponemos que ingresen a nuestra
página web www.ediba.com y descarguen
desde allí todo el material que tiene
como propósito acompañarlas en la tarea
pedagógica.
Es nuestro deseo reencontrarnos en junio
con una revista totalmente adaptada al “Plan
de continuidad pedagógica”.
Alicia Marinángeli
Directora
EDITORIAL
6 a 8
13 a 40
4 y 5
9 y 10
11 y 12
Proyecto de Plástica Visual:
Arte y ecología
Buenas ideas para
sumar y restar
Actividades fotocopiables
Cuento:
Epaminondas y su madrina
Calendario mensual.
2020: Año del General
Manuel Belgrano
44 a 46 Fotocopiables 25 de Mayo
41 A 43 Secuencia didáctica:
Hace muchos años… en 1810
x
● Manuel Belgrano y la
Creación de la Bandera.
● Nuestro homenaje
Celeste y Blanco.
● Las princesas son puro
cuento. Poesía
● Matemática en casa:
Resolviendo problemas
● Yo me quedo en casa,
me cuido y cuido el
planeta.

3. 3
Mg. Lic. Mariela Delauro
2
1

4. 4
4
4
MENSUAL
CALENDARIO
MAYO
2020: AÑO DEL GENERAL
MANUEL BELGRANO
Manuel Belgrano y la
Revolución de Mayo
En el mes de Mayo, en el año
dedicado a Manuel Belgrano,
teniendo como objetivo poder
resaltar la destacada actuación
pública de este gran patriota,
en el proceso que condujo a la
independencia de nuestro país,
les sugerimos trabajar con los
niños acerca del 25 de Mayo y
la participación del creador de la
bandera en este hecho histórico.
El 25 de Mayo de 1810, se
conformó la Primera Junta
de Gobierno, y Manuel
Belgrano asumió como vocal
convirtiéndose en uno de los
miembros de nuestro Primer
Gobierno Patrio.
4
4
¿Qué ocurrió el 25 de
Mayo de 1810?
En primer lugar ubicaremos a
los niños en la época estudiada.
Nuestro país se llamaba Virreinato
del Río de la Plata, era la época
Colonial, y los Reyes de España
gobernaban a través de su
representante el Virrey Cisneros.
-Se les muestra un mapa
planisferio, se ubica nuestro país y
los países vecinos que formaban
parte del Virreinato y también se
señala España.
Luego se plantean estos
interrogantes: ¿Un rey que
mandaba desde tan lejos?
¿Ustedes que piensan? ¿Cómo
se sentirían si los chicos de otra
escuela vienen a decirles a qué
pueden jugar en los recreos?
¿Les gustaría? ¿Cómo creen que
se sentían los criollos de recibir
órdenes del Rey de España?
¡Noticias desde España!:
Los niños investigan acerca de lo
que ocurre con el Rey de España,
y su caída frente a Napoleón. ¿Qué

5. 5
5
En nuestras páginas
FOTOCOPIABLES
encontrarás
actividades
para trabajar.
relación tiene este
hecho con la solicitud
de renuncia al cargo que
hicieron luego los criollos al
Virrey?
Con ayuda del docente los
niños escriben una “noticia”
para informar a la población
de 1810 de esta situación.
La Semana de Mayo:
Se confecciona una línea
de tiempo ilustrada en la que
se ordenan cronológicamente
los hechos sucedidos en
la Semana de Mayo. Los
niños aportan imágenes e
ilustraciones para el armado
de la misma.
Los textos relatando lo que
ocurrió cada día los escriben a
través del docente.
El 25 de Mayo de 1810:
Primer Gobierno Patrio
El docente presenta el
póster que acompaña a esta
publicación. Se lee el texto y
se observan las fotografías, el
docente interviene para hacer
notar a los estudiantes la
figura de Manuel Belgrano.
“Aquí está la foto de Manuel
Belgrano, parece que además
de crear la bandera también
estuvo en el Cabildo y formó
parte de nuestro Primer
Gobierno Patrio”
-Se les propone investigar y
registrar en una cartelera los
datos más relevantes. También
se realizan búsquedas en
internet de otras imágenes
distintas a las del póster
en la que se observe a los
integrantes de la Junta de
Gobierno y entre ellos a
Manuel Belgrano.
Palabras en Libertad:
Manuel Belgrano, deseaba la libertad de nuestra Patria y así lo
demostró ese 25 de Mayo de 1810. Él decía: “La vida es nada si la
Libertad se pierde”
-Conversamos con los niños: ¿Qué es la libertad? ¿Por qué
siempre que celebramos el 25 de Mayo de 1810 repetimos esa
palabra?
Entre todos armamos un cartel con la palabra Libertad, cada
niño se dibuja, escribe su nombre. El día del acto exhibimos esta
cartelera e invitamos a las familias a que busquen los dibujos de sus
hijos y escriban junto a ellos un mensaje de Libertad para nuestra
patria.
5
5

6. 6
6
y su madrina
Epaminondas
Leer y hablar
● Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
● Reconocer y anticipar ideas sobre el género, el tema, la trama, los
personajes.
● Verificar las hipótesis al finalizar la lectura.
● Expresar los efectos que las obras producen en el lector.
● Conversar sobre el texto el tema de la lectura, el lenguaje empleado por la autora.
● Preguntar y comentar sobre el texto leído.
● Escuchar y emitir opiniones, sensaciones, emociones sobre lo leído en forma
cada vez más clara y precisa.
● Interpretar las entonaciones que comunican matices, tensiones o sentimientos,
las imágenes del texto, las metáforas, los juegos de palabras.
● Comprender textos utilizando diversas estrategias.
● Renarrar oralmente con un propósito definido: tomar nota en pequeños grupos.
● Reconocer raya de diálogo y signos de entonación dentro del relato.
Escribir
● Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al
destinatario.
● Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir qué y cómo se va a
escribir y revisar las decisiones mientras se escribe.
● Resolver diferentes problemas que se planteen durante la escritura.
● Inventar nuevas historias.
A todos los
niños les gusta
recibir obsequios y
Epaminondas no es
la excepción. Pero
¿qué hace para que
todos los regalos
que le hace su
madrina terminen
por arruinarse?
¿Es distraído? ¿Es
desobediente? ¿Tiene
mala suerte? O como
dice su mamá: ¡no
tiene cabeza!
Liliana Cinetto nos
regala su versión
de este cuento de
tradición popular
tan ocurrente como
divertido.
CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER

7. 7
ACTIVIDADES
● El docente lee en voz alta el
texto sin interrupciones. Luego
destina un tiempo para que los
niños realicen un intercambio
espontáneo acerca de lo que
escucharon.
● Se hacen circular entre los
estudiantes las ilustraciones de
la secuencia y se los motiva para
que puedan renarrar oralmente a
partir de lo que observan en las
imágenes.
● Se completa la ficha de lectura,
registrando: título del cuento,
autora, tipología textual, personajes
y una breve síntesis argumental
propuesta por los estudiantes.
● El docente realiza una relectura
en forma pausada, luego hace
algunas intervenciones para
asegurarse la comprensión y la
construcción de sentido por parte
de los niños.
“¡Pobre Epaminondas! ¿Por
qué se le desarmó el bizcocho?
¿Ustedes piensan que fue su
culpa? ¿El consejo que le dio su
madrina estaba equivocado? ¿Cuál
fue el segundo regalo? ¿Por qué
se le derritió? ¿Qué consejo le
dio su mamá antes de recibir el
perro? ¿Qué le dijo después de
ver el perro? ¿Ustedes creen que
todos estos malentendidos fueron
responsabilidad de Epaminondas?
¿De la madre? ¿De la madrina?”
● Los estudiantes realizan
actividades fotocopiables que
apuntan a la comprensión textual.
● A continuación, se propone
realizar en el pizarrón un listado
de los regalos que recibió
Epaminondas y luego registrar en
pequeños grupos qué fue lo que
pasó en torno a cada obsequio.
Para esta propuesta los niños
trabajarán en grupo de hasta cuatro
niños y entre ellos analizarán los
siguientes aspectos: ¿qué hizo
TEMPORALIZACIÓN: mes de mayo.
GESTIÓN DE CLASE: trabajo en
pequeños grupos, en parejas y de
manera individual.
EVALUACIÓN: serán criterios de
evaluación la escucha atenta al momento de la lectura y las
interpretaciones que los niños realicen para construir el sentido el
texto.
También se evaluará la participación en las actividades grupales,
la legibilidad y la coherencia de las producciones escritas
realizadas por los niños.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: observación directa,
socialización de las producciones escritas, corrección de
cuadernos, registro anecdótico.
RECURSOS
Secuencia ilustrada del cuento, audios y videos del cuento, útiles
escolares, cartulinas y otros elementos necesarios para el registro
escrito de producciones de los niños.
En nuestra página
WWW.EDIBA.COM
encontrarás
actividades
para trabajar.

8. 8
8
Epaminondas al recibir cada
regalo? ¿Qué le pasó? ¿Qué le dijo
su mamá?
Los estudiantes acordarán qué
escribir y luego lo socializarán con
el resto de sus compañeros.
● En este punto el docente
también intervendrá para que los
niños descubran las repeticiones
que la autora hace a lo largo del
cuento:
“¡Vieron que la madre siempre
dice lo mismo cuando descubre
que los regalos se arruinaron! ¿Qué
le dirían a la madre respecto de esa
frase? ¿Qué significado tiene lo que
la mamá está diciendo? ¿Ustedes
cómo se sentirían si alguien les
dice eso?”
● También se les hará notar el uso
de la raya de diálogo y de los signos
de entonación.
● Un final abierto: la autora, al
final del cuento, no nos cuenta qué
pasó con Epaminondas, pero nos
da algunas pistas. ¿Ustedes qué
piensan que pasó? ¿Cómo se dieron
cuenta?
Se aprovechará para conversar
acerca del buen trato y las
costumbres que tenían las familias
en el pasado a la hora de educar a
los niños.
● Al finalizar estas actividades
de comprensión y análisis
● A modo de cierre, se
dispondrá a los niños en
pequeños grupos y cada uno
inventará una nueva historia
para Epaminondas a partir de las
siguientes indicaciones.
1- Elijan entre todos un nuevo
regalo para Epaminondas.
2- Piensen qué recomendación
le dará la madrina para que
pueda transportarlo.
3- Cuenten qué le pasó al
regalo, teniendo en cuenta la
recomendación anterior.
4- Imagínense qué le dice
la madre al ver el obsequio
arruinado.
Cada grupo, una vez que
termina su idea, escribirá
“la nueva historia” y luego la
representarán frente al resto de
la clase.
En el momento de la escritura,
el docente les brindará al menos
dos clases para que puedan
escribir el borrador y puedan
corregirlo.
Una vez que obtienen la
versión final también se
planificarán momentos para que
puedan ensayar la actuación.
El cuento se narra en español.
El argumento permite realizar
varias comparaciones con
la versión de Liliana Cinetto
que les presentamos en esta
publicación.
Este audiotexto está narrado
por una voz infantil y en el
mismo pueden observarse
hermosas ilustraciones.
del texto, se propondrá a
los chicos que escriban sus
recomendaciones para otros
lectores expresando en ellas sus
apreciaciones sobre el cuento.
¿Les gustó? ¿Por qué? ¿Qué le
dirían a un nene de otro grado
para que elija este cuento para
leer? ¿Qué les pareció la historia?
● En Internet existen otras
versiones de este cuento
popular, por ello se les pedirá a
los niños que realicen búsquedas
orientadas por sus familias y
las traigan a la escuela para
compartir su lectura en el aula y
comparar los argumentos.
En la web también se
encuentran algunas narraciones
y videos del cuento. Como por
ejemplo estos:
Cuento infantil -
Cuentacuentos - Epaminondas
Epaminondas. Audiotexto
Cuento del Epaminondas y su
Madrina en lengua de señas -
Videolibros LSPy
En este video el cuento de
Liliana Cinetto está narrado
en forma oral e interpretada
en lenguaje de señas.
En nuestras páginas
FOTOCOPIABLES
encontrarás actividades
para trabajar y el texto
del cuento en la
página 23.

9. PROYECTO ANUAL
DE PLÁSTICA VISUAL
CONTENIDOS:
Climas lumínicos: espacios iluminados y
oscuros.
Preguntas integradoras:
¿Qué sensaciones tendríamos, qué
temperatura percibiríamos o qué colores
veríamos si estuviéramos dentro de una
cueva? ¿Y fuera de la cueva? ¿Cómo vemos el
color de un libro si lo metemos dentro de una
caja y lo espiamos por un agujerito pequeño?
¿Y si abrimos la caja? Si nos hiciéramos
chiquititos como una hormiga, ¿veríamos algo
dentro de un hormiguero? ¿Cómo podríamos
iluminar el lugar?
MODOS DE CONOCER:
Explorar materiales, procedimientos
y soportes (convencionales y no
convencionales) y utilizar con una intención
concreta.
PROPUESTA:
Botellas de luz, botellas de amor
● Cada dos estudiantes, rellenamos
botellas limpias de plástico descartables con
elementos plásticos translúcidos en desuso,
por ejemplo: bolsas, paquetes vacíos de
fideos, recortes de otras botellas, pedacitos
de radiografías, acetatos de colores, tapas
de vasos, recortes de bandejas descartables,
papel film, sorbetes, etc. Para agilizar la tarea,
nos ayudamos de un palito.
● Prendemos las linternas, oscurecemos la
sala y proyectamos el interior de las botellas
de diferentes maneras, ocupando todo el
espacio del salón, según nos pongamos de
acuerdo. Las disposiciones de los estudiantes
en el espacio podrán ser:
1. Todo el grupo en fila, espalda con espalda,
proyectando las paredes.
ECOLOGÍA”
ARTE Y”
2. Un grupo pequeño cerca de la pared y la mayor
parte del curso proyectando sobre la ropa de estos
(no en la cara).
3. Todos y todas dispuestos en ronda, las botellas en
el centro y las luces dirigidas al centro.
4. Las parejas de estudiantes ubicadas esparcidas
por todo el espacio, girando despacio y proyectando
en el lugar hacia todos lados al ritmo de algún
instrumento de percusión de la escuela.
● Terminaremos de completar las botellas,
compactando dentro muchos más elementos
plásticos, hasta convertirlas en “botellas de amor”
y donarlas a los centros de acopio de la fundación
“Botellas de amor”. Para más información visitar la
web: www.botellasdeamor.org
ACTIVIDAD 1:
9
MATERIALES:
• Botella de plástico grande • Elementos plásticos a
reciclar • Tijera • Palito • Linterna (común o de celular).
INDICADORES DE AVANCE:
Produce realizaciones en el plano y en el volumen
y da cuenta de lo realizado.

10. ACTIVIDAD 2:
CONTENIDOS:
Espacios exagerados, adecuados
o reticentes respecto de la figura.
Preguntas integradoras:
Si fuéramos este libro, ¿estaríamos cómodos
dentro de la mochila? Su espacio… ¿será
grande, justo o pequeño? En el barrio y en
la escuela, ¿qué espacios son exagerados,
adecuados o reticentes para una persona?
¿y para un ratón o una mosca? ¿Cómo es el
espacio de la cartelera con respecto al dibujo?
¿Qué tamaño tendría un espacio reticente para
el mismo dibujo?
MODOS DE CONOCER:
Observar y resignificar espacios más
próximos: aula, patio, cuaderno, cartelera, entre
otros.
PROPUESTA:
Personajes inventados por todas partes.
● Construimos un personaje bidimensional
o tridimensional con cartones y papeles de
colores.
● En equipos de dos o tres estudiantes
colocaremos los personajes en diferentes
situaciones espaciales dentro del aula o la
escuela: adecuada, reticente o exagerada.
● Tomaremos registro de las distintas
relaciones espaciales mediante fotos o dibujos.
● Compartiremos oralmente, en una ronda, las
dificultades y los resultados vivenciados.
MATERIALES:
• Cartones • Papeles de colores • Tijera • Cinta
de papel • Pegamento escolar • Hojas y lápiz para
dibujar o cámara de fotos.
INDICADORES DE AVANCE:
Experimenta con las disposiciones de las
formas en el espacio discriminando diferentes
posibilidades de ordenamiento espacial.

11. CONTENIDOS/MODOS DE CONOCER
● Operaciones de suma y resta.
● Elaborar estrategias propias y compararlas con las
de los pares en distintas situaciones de suma y resta.
● Cálculo mental: construir y utilizar estrategias
de cálculo mental para resolver sumas y restas.
Reconocer los cálculos que resulten fáciles y difíciles.
● Usar el resultado numérico de un cálculo fácil o
conocido para resolver otro.
INDICADORES DE AVANCE:
Se considerará un indicio de progreso si los
estudiantes…
-Construyen y utilizan estrategias de cálculo mental
para sumar y restar.
-Construyen y amplían su repertorio de cálculos fáciles.
-Utilizan estrategias de cálculo pertinentes a la situación
dada para sumar y restar.
RECURSOS: elementos para el conteo, cartulinas, fibras y
útiles escolares, dados y cartas para jugar.
GESTIÓN DE CLASE: actividades
individuales, trabajo en parejas, triadas y
pequeños grupos, socialización grupal de
ideas, producción colectiva de conclusiones.
EVALUACIÓN:
Serán criterios
de evaluación
la participación
individual en las
actividades y los
juegos propuestos,
el dominio de los
contenidos y el
compromiso por
el trabajo colectivo
a lo largo de la
secuencia.
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN:
Observación directa,
escucha atenta,
corrección de cuadernos
y registro anecdótico.
TIEMPO: mayo.
En nuestras páginas
FOTOCOPIABLES
encontrarás
actividades
para trabajar.
OBJETIVO:
participar en juegos y
actividades lúdicas que
permitan a los niños construir
un repertorio de cálculos y
estrategias para sumar y restar
mentalmente.
11
11
11

12. Seguramente aparecerán en este punto el
conteo, el sobreconteo y el cálculo mental,
el maestro, entonces, intervendrá para
que los niños puedan reflexionar sobre la
conveniencia de ejercitar este tipo de cálculo
presentando los siguientes interrogantes:
¿Qué es el cálculo mental? ¿Alguno de
ustedes resuelve sumas y restas usando solo
la cabeza? ¿Cuándo?
● Los niños resuelven la actividad
fotocopiable titulada “Estrategias para
calcular”.
● El docente presenta el póster y lo lee junto
a los niños. Luego se les propone participar
en algunos juegos y actividades a través
de los cuales ejercitarán el cálculo mental.
Finalmente, una vez construido un repertorio
de cálculos podrán pensar juntos en otras
buenas ideas para sumar y restar.
DESARROLLO
Entrando en tema
● El docente propone el siguiente
cálculo en el pizarrón y les solicita a los
niños que lo resuelvan utilizando la
estrategia que ellos prefieran.
● Luego se destinará un tiempo para el intercambio
entre los chicos a fin de que puedan compartir y
conocer las estrategias utilizadas por todos. Cada uno
mostrará y explicará “cómo fue que lo pensaron”.
5 + 7=
12

13. “EL PENSAMIENTO VISIBLE”
ÍNDICE
Calendario escolar Pág. 14
Efemérides Págs. 15 y 16
Manuel Belgrano y la
Revolucipon de Mayo Pág. 17
Leemos con Pancho Pág. 18
Comprensión lectora Págs. 19 y 20
Juegos y actividades para construir
un repertorio de cálculos Pág. 21
Jugamos: Suma y resta Pág. 22
Epaminondas y su madrina Págs. 23 a 26
Prácticas del Lenguaje 1.° Págs. 27 a 29
Prácticas del Lenguaje 2.° Págs. 30 y 31
Prácticas del Lenguaje 3.° Págs. 32 y 33
Matemática 1.° Págs. 34 a 36
Matemática 2.° Págs. 37 y 38
Matemática 3.° Págs. 39 y 40
Los cambios sociales se dan con un ritmo
tan vertiginoso que la educación no puede
demorarse en propuestas que se aparten de la
necesidad imperiosa de formar alumnos pensadores
críticos, en una escuela que les enseñe a pensar.
El pensamiento visible es un marco conceptual cuyo
objeto es integrar el desarrollo del pensamiento de los
estudiantes con el aprendizaje de los diferentes contenidos
curriculares.
Para esto los docentes deben ser conscientes de los
procesos y capacidades metacognitivas.
Pensar es un proceso cognitivo general que incluye
movimientos del pensamiento más específicos, como
hacer conexiones, tomar diferentes puntos de vista, hacer
preguntas, etc.
La cultura del pensamiento en el aula requiere
fomentar fuerzas tales como:
• Dar tiempo para pensar.
• El docente debe ser modelo.
• Usar lenguaje relacionado con el pensamiento.
• Fomentar la interacción y la participación.
• Crear un ambiente adecuado para pensar.
• Usar rutinas de pensamiento.
• Generar oportunidades de un aprendizaje
globalizado, significativo, conectado con la
realidad.
Las rutinas se organizan de acuerdo con
las cuatro disposiciones que se busca
generar:
comprensión – justicia – búsqueda de la
verdad – creatividad.
ALGUNOS EJEMPLOS SON:
¿QUÉ? ¿PARA QUÉ?
1) ¿Qué te hace decir esto? Interpretar y justificar
2) Pensar – Cuestionar – Explorar Abrir la indagación
3) Pensar – Juntarse – Compartir Razonar y explicar
4) Círculos de punto de vista Explorar distintas perspectivas
5) Solía pensar… ahora pienso… Cambios en nuestro pensamiento
6) Ver, pensar, preguntar Explorar estímulos visuales
Estas y otras rutinas se sostienen en toda
la escolaridad y propician que los alumnos
construyan una “cultura del pensamiento”
que busca la comprensión profunda y la
argumentación basada en evidencias.
El pensamiento visible es un modelo de
Harvard que está otorgando una nueva
propuesta, transformando la manera de
aprender y ver la vida.
Invitamos, a quienes desafían los
paradigmas actuales, a interiorizarse sobre
este nuevo enfoque.
Marcela Guerrero
Bibliografía sugerida: Hacer
visible el pensamiento. Ritchhart,
Ron; Church, Mark; Morrison, Karin.
13

14. DOMINGO LUNES VIERNES SÁBADO
2
3 4 8 9
10 11 15 16
17 18 22
29
23
30
24
31 25
MARTES
5
12
19
26
MIÉRCOLES
6
13
20
27
JUEVES
7
14
21
28
1
MAYO
DOMINGO LUNES VIERNES SÁBADO
2
3 4 8 9
10 11 15 16
17 18 22
29
23
30
24
31 25
MARTES
5
12
19
26
MIÉRCOLES
6
13
20
27
JUEVES
7
14
21
28
1
MAYO
Información de cada efeméride en WWW.EDIBA.COM
EFEMÉRIDES
MAYO 2020 1: DÍA DE LA CONSTITUCIÓN
NACIONAL ARGENTINA.
2: DÍA DE LOS HEROICOS
TRIPULANTES DEL ARA GENERAL
BELGRANO.
7: DÍA DE LA MINERÍA.
8: DÍA DE NUESTRA SEÑORA DE
LUJÁN.
8: DÍA DE LA CRUZ ROJA.
11: DÍA DEL HIMNO NACIONAL.
18: DÍA DE LA ESCARAPELA.
DEL 18 AL 22: SEMANA DE MAYO.
25: DÍA DE LA REVOLUCIÓN DE
MAYO.
30: DÍA NACIONAL DE LA DONACIÓN
DE ÓRGANOS.
31: DÍA MUNDIAL SIN TABACO.
l LEÉ LAS EFEMÉRIDES QUE TE PRESENTAMOS. TACHÁ LO QUE NO CORRESPONDE:
EL MES DE MAYO COMIENZA UN DÍA... JUEVES VIERNES
ESTE AÑO... 2019 2020.
TIENE.....
DÍAS. 30 31
EL ÚLTIMO DÍA ES... SÁBADO DOMINGO.
l PINTÁ EN EL CALENDARIO LA SEMANA DE MAYO.
l ¿QUÉ DÍA DE LA SEMANA SE CELEBRAN O CONMEMORAN LAS SIGUIENTES EFEMÉRIDES? RELACIONALAS CON EL DIBUJITO:
14

15. 15
15
7 DE MAYO: DÍA DE LA MINERÍA
2 DE MAYO: DÍA DE LOS HEROICOS
TRIPULANTES DEL ARA GENERAL BELGRANO
8 DE MAYO:
DÍA MUNDIAL DE LA CRUZ ROJA
8 DE MAYO :
DÍA DE NUESTRA SEÑORA DE LUJÁN
1 DE MAYO:
DÍA DEL TRABAJO
1 DE MAYO:
DÍA DE LA CONSTITUCIÓN
NACIONAL ARGENTINA
15

16. 11 DE MAYO:
DÍA DEL HIMNO NACIONAL ARGENTINO
DEL 18 AL 24 DE MAYO:
RECORDAMOS LA SEMANA DE MAYO
30 DE MAYO: DÍA NACIONAL DE LA
DONACIÓN DE ÓRGANOS
18 DE MAYO:
DÍA DE LA ESCARAPELA NACIONAL
25 DE MAYO:
DÍA DE LA REVOLUCIÓN DE MAYO
31 DE MAYO:
DÍA SIN HUMO
16

17. 17
l Leé con atención:
ESTOS HOMBRES HICIERON
POSIBLE LA LIBERTAD.
l ESCRIBÍ UN MENSAJE
PARA TODOS ELLOS,
AGRADECIÉNDOLES
LA LIBERTAD QUE HOY
DISFRUTAMOS TODOS LOS
ARGENTINOS.
EL 25 DE MAYO DE 1810,
DENTRO DEL CABILDO
OCURRIÓ ALGO MUY
IMPORTANTE.
LUEGO SE FORMÓ LA PRIMERA JUNTA DE GOBIERNO,
INTEGRADA POR CRIOLLOS QUE BUSCABAN LA LIBERTAD
DE NUESTRA PATRIA.
LOS CRIOLLOS, REUNIDOS Y UNIDOS, CONSIGUIERON LA
RENUNCIA DEL VIRREY CISNEROS.
MANUEL BELGRANO Y LA REVOLUCIÓN DE MAYO
MANUEL BELGRANO
FUE MIEMBRO VOCAL
DE AQUEL PRIMER
GOBIERNO PATRIO.
EL PRIMER GOBIERNO
PATRIO

18. LEEMOS CON
PANCHO AQUINO
l Leé con atención:
MI CONEJA
En un mueble, frente a mi cama, tengo seis ositos de peluche; son simpáticos,
suelo cambiarlos de lugar para divertirme.
Solo había tenido ositos hasta que un día, en la juguetería, encontré una coneja
especial, me gustaron sus ojos pícaros, mi mamá la compró y la llevé a casa.
Una noche me desperté sobresaltado, algo me había ocurrido, mas no podía
saber qué era.
Miré a mis muñecos y me pareció que la coneja tenía sus ojos iluminados, me
miraba de una forma muy directa... sentí una hermosa sensación de paz y me
dormí.
A la mañana siguiente tomé a la coneja y miré sus ojos, pero a la luz del día no
se veía diferente a los otros muñecos.
“Habré soñado”, pensé.
Otra noche fui despertado nuevamente por algo muy extraño, los ojos de la
coneja y toda ella irradiaban una cálida luz.
Asustado me levanté y fue grande mi sorpresa al oír una voz que me decía:
-No temas, soy un hada y estoy aquí para protegerte, fui enviada para cuidar
tus sueños.
-¿Por qué a mí? Las hadas solo cuidan a los niños y eso solo ocurre en los
cuentos.
-Así es, contestó-. En primer lugar, porque aún sigues siendo un niño en tu
corazón y en segundo lugar, porque esto... esto es un cuento.
Pancho Aquino
18

19. 19
l Buscá en el diccionario el significado de:
Sobresaltado:
Irradiar:
l Marcá la respuesta correcta:
El protagonista del relato es un hada un muñeco un niño
Tenía en un mueble gatitos ositos perritos
La coneja era de peluche especial real
La coneja se veía diferente de los otros muñecos igual a los otros muñecos
l Describí, en tu hoja, las características de la coneja y dibujala.
l Respondé en forma completa:
a) ¿Por qué te parece que se despertó sobresaltado?
b) ¿Qué sintió?
c) ¿Qué sucedía?
l Escribí V si la afirmación es verdadera y F si es falsa:
Un cuento tiene inicio, trama y desenlace. En los cuentos solo encontrás ilustraciones.
Las hadas solo cuidan a los niños. Las hadas aparecen en los cuentos.
COMPRENSIÓN
LECTORA
EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
PARA COMPRENDER LO LEÍDO

20. ¿Dónde vive el hada?
¿Cómo es Marina?
¿Cómo funciona su varita?
¿Qué problema tuvo Marina con su varita?
¿Cómo solucionó Marina su problema?
20
l Uní cada palabra con su contrario:
l Respondé las preguntas e inventá una historia que tenga un hada como personaje principal.
REFLEXIÓN ACERCA DEL LENGUAJE
SIMPÁTICOS
HADA MARINA VARITA MÁGICA
INDIRECTA
GRANDE FRÍO
DIRECTA ANTIPÁTICOS
CÁLIDO PEQUEÑO

21. 21
JUEGOS Y ACTIVIDADES PARA CONSTRUIR UN REPERTORIO DE CÁLCULOS
1-Juego: ¿Dónde está mi pareja?
• El docente prepara 16 tarjetas con sumas y restas, y otras 16 tarjetas con los resultados. Las mismas se
encuentran en nuestra página web, listas para imprimir y utilizar.
• Se colocan todas las tarjetas en una bolsa. El maestro reparte una tarjeta a cada niño y exclama “¡Cada uno
busque su pareja!”.
Los niños que tienen sumas y restas deben buscar a quien tenga una tarjeta con el resultado y, viceversa,
quien tenga el resultado deberá buscar a alguien con el cálculo correspondiente a ese número.
Cuando el “cálculo” y el “resultado” se encuentran los niños se toman de la mano y se sientan mostrando
ambas tarjetas.
• Una vez finalizado el juego, se registrarán en un afiche todos los cálculos y los resultados involucrados en el
juego.
• Los niños realizan una actividad fotocopiable para aplicar lo aprendido en este juego.
2-Completamiento de cuadros
• Los estudiantes se agrupan en parejas y completan un cuadro como este con cálculos propuestos por
ambos niños. Al finalizar lo comparten colectivamente.
3- Guerra de cartas
• Para este juego se necesita un mazo de cartas españolas. Pueden participar hasta cuatro niños.
• Se reparten todas las cartas en cantidades iguales, cada jugador las acomoda formando un mazo boca
abajo de manera que no puedan verla.
• Los jugadores, todos al mismo tiempo, dan vuelta dos cartas y hacen la suma mentalmente para calcular el
resultado. Quien obtenga el resultado mayor se llevará todas las cartas.
• Gana el que consigue juntar la mayor cantidad de cartas al finalizar todas las rondas.
-Los niños realizan una actividad fotocopiable para aplicar lo aprendido en este juego.
4- Una maratón de sumas
¿Qué necesitás?
• Un tablero y 4 fichas de atletas (se encuentran en nuestra página web listos para imprimir y utilizar).
• Dos dados.
¿Cómo se juega?
• Cada jugador coloca su atleta en la posición de largada.
• Por turnos lanzan los dos dados y se calcula el resultado realizando la suma mental.
• El atleta avanza tantos casilleros como este indica.
• ¡El primero en llegar a la meta será el ganador!
5- El juego del cangrejo
• Un tablero de mesa y cuatro “fichas cangrejos”.
• Un dado.
• Cada jugador coloca su ficha en el número 30.
• Por turnos lanzan el dado, escriben la resta y retroceden para llegar hasta el resultado.
Por ejemplo: si se encuentra en el casillero 30 y le toca el 4 al lanzar el dado, el niño escribe “30 - 4=”,
retrocede los casilleros hasta llegar al 26 y luego lo escribe como resultado.
• El primero en llegar a la roca será el ganador.
• Los niños realizan una actividad fotocopiable para aplicar lo aprendido en este juego.
Sumas que dan 10 Sumas de dígitos Sumas de números
iguales
Restas que dan 10 Restas de dígitos Restas de números
iguales
3 + 7= 5 + 9= 4 + 4= 13 - 3= 8 - 2= 8 - 8=
Es importante que, a medida que los estudiantes participen de estos juegos, vayan
registrando colectivamente los cálculos que se ejercitan para poder, más tarde,
utilizar este material como fuente de consulta.

22. JUGAMOS
SEIS MÁS OCHO, TIENE EL MISMO
RESULTADO QUE OCHO MÁS SEIS.
6+8= 14 8+6= 14
l LEÉ CON ATENCIÓN ESTE CONSEJO.
LOS CÁLCULOS MÁS SENCILLOS NOS AYUDAN
A RESOLVER CÁLCULOS DIFÍCILES.
l UNÍ LOS CÁLCULOS QUE VAN A TENER EL MISMO RESULTADO. RESOLVELOS.
5+6= 24+12=
12+24= 8+9=
18+3= 6+12=
9+8= 11+15=
12+6= 6+5=
15+11= 3+18=
REDONDEANDO
l LEÉ CON ATENCIÓN ESTE CONSEJO.
EN ALGUNOS CÁLCULOS PODEMOS
REDONDEAR LOS NÚMEROS PARA QUE
SEA MÁS FÁCIL RESOLVERLOS.
YO YA SÉ QUE 95 +5 ES 100,
LE RESTO 2 Y ME DA COMO
RESULTADO 98.
93+5=
95+5= 100 100-2= 98
l PENSÁ CÓMO PODRÍAS REDONDEAR ESTOS CÁLCULOS PARA QUE SEA MÁS FÁCIL RESTAR. ESCRIBILO.
l CONVERTÍ ESTOS NÚMEROS EN EL NÚMERO REDONDO MÁS PRÓXIMO.
128=.......................... 97=.......................... 83=.......................... 219=..........................
17-15=
28-13=
36-12=
57-19=
69-12=
22

23. y su madrina
Epaminondas
Había una vez un chico que tenía un nombre muy raro. Rarísimo. Se llamaba Epaminondas. Todas las tardes, Epaminondas cruzaba el
pueblo para ir a visitar a su madrina que siempre le daba un pequeño obsequio.
Y la tarde en que comienza esta historia, la madrina de Epaminondas le regaló un bizcocho.
1
3
4
6
5
2
—Oye, Epaminondas, mira —le dijo—. Te voy a regalar este bizcocho. Pero ten cuidado. Llévalo bien sujeto por el camino para que no
se te pierda. ¿Has entendido, Epaminondas?
—Sí, madrinita —contestó él.
Y se fue, apretando bien fuerte el bizcocho, bien fuerte, tan fuerte que cuando llegó a su casa solo tenía, dentro de la mano, un puñado de
miguitas.
Su mamá estaba esperándolo, sentada en la puerta.
—Pero… ¿qué traes ahí, Epaminondas? —le preguntó al verlo.
—Un bizcocho, mamita.
—¡Ay, hijo mío, válgame Dios! No tienes cabeza. ¿Es esa la manera de traer un bizcocho? La manera de traer un bizcocho es envolverlo en un
papelito limpio, guardarlo dentro del sombrero y, después, ponerse el sombrero. ¿Has entendido, Epaminondas?
—Sí, mamita —respondió él.
Y al otro día, Epaminondas volvió a la casa de su madrina que, esta vez, le regaló un pan de manteca, fresquita, recién hecha.
Epaminondas, recordando lo que le había dicho su mamá, envolvió el pan de manteca en un papelito limpio, lo guardó dentro del
sombrero y se puso el sombrero en la cabeza.
Pero era verano. Hacía mucho calor. Y la manteca se le fue derritiendo y escurriendo y churreteando por el pelo, por las orejas, por el cuello…
Cuando llegó a su casa, todo churreteado y pegajoso, su mamá, que estaba esperándolo, sentada en la puerta, lo vio y gritó:
—Pero… ¿qué traes ahí, Epaminondas?
—Un pan de manteca, mamita.
—¡Ay, hijo mío, válgame Dios! No tienes cabeza. ¿Es esa la manera de traer un pan de manteca? La manera de traer un pan de manteca es
envolverlo en hojas de parra e ir mojándolo en todos los ríos y en las fuentes que hay por el camino para que se mantenga fresquito y no se
derrita. ¿Has entendido, Epaminondas?
—Sí, mamita —respondió él.
Y al día siguiente, Epaminondas volvió a la casa de su madrina que, esta vez, le regaló un perrito.
Entonces, Epaminondas, recordando lo que le había dicho su mamá, envolvió al perrito en hojas de parra y lo fue mojando en todos
los ríos y en todas las fuentes que encontró por el camino. Y aunque el perrito se retorcía, él dale que lo mojaba y dale que lo mojaba…
Cuando llegó a su casa, con el perrito medio ahogado, chorreando agua, su mamá, que estaba esperándolo, sentada en la puerta, lo vio y
gritó:
—Pero… ¿qué traes ahí, Epaminondas?
—Un perrito, mamita.
—¡Ay, hijo mío, válgame Dios! No tienes cabeza. ¿Es esa la manera de traer un perrito? La manera de traer un perrito es atarle una cuerdita al
cuello y tirar del otro extremo para que el perrito te siga. ¿Has entendido, Epaminondas?
—Sí, mamita.
Y al día siguiente, Epaminondas volvió a la casa de su madrina que, esta vez, le regaló un pan. Un pan dorado y crujiente, recién
sacadito del horno.
Entonces, Epaminondas, recordando lo que le había dicho su mamá, le ató al pan una soguita en la punta y lo fue tironeando y
arrastrando por todo el camino.
Cuando llegó a su casa, con el pan todo roto y todo sucio, su mamá, que estaba esperándolo, sentada en la puerta, lo vio y gritó:
—Pero… ¿qué traes ahí, Epaminondas?
—Un pan, mamita.
—¡Ay, hijo mío, válgame Dios! No tienes cabeza. ¿Es esa la manera de traer un pan? No volverás a casa de tu madrina. De ahora en adelante,
iré yo.
Al día siguiente, mientras se preparaba para ir a la casa de la madrina de Epaminondas, la mamá le dijo:
—Oye, hijo, mira. Acabo de sacar seis pasteles del horno y los he puesto sobre una tabla, en la entrada, para que se enfríen. Fíjate
que no se los coma el gato y si quieres salir a la calle, fíjate bien cómo pasas por encima de ellos. ¿Has entendido, Epaminondas? Por
encima.
—Sí, mamita.
La mamá se puso el sombrero y el chal y se fue a la casa de la madrina.
Al rato, Epaminondas tenía ganas de salir a jugar. Los pasteles estaban alineados sobre la tabla, en la entrada, justo por donde él tenía que
pasar. Entonces, recordando lo que había dicho su mamá fue diciendo:
—Uno, dos, tres, cuatro, cinco y seis —mientras ponía los pies exactamente encima de cada uno de los pasteles, aplastándolos.
¿Y saben lo que pasó al otro día?
En realidad, nadie lo sabe. Aunque lo que sí se sabe es que al otro día Epaminondas… ¡Ay!, no se podía sentar.
©Liliana Cinetto
Del libro”Epaminondas y su madrina”, de Editorial Pictus.
23

24. 24

25. COMPRESIÓN
LECTORA
l LEÉ Y ESCRIBÍ A QUÉ PERSONAJE HACEN REFERENCIA ESTAS ORACIONES.
l ESCRIBÍ EN QUÉ ORDEN RECIBIÓ EPAMINONDAS LOS REGALOS.
l MARCÁ CON UNA X LAS CARACTERÍSTICAS QUE DESCRIBEN AL PERSONAJE DEL CUENTO.
EPAMINONDAS ERA…
DISTRAÍDO DESOBEDIENTE MALHUMORADO
OBEDIENTE DIVERTIDO DESCUIDADO
SIEMPRE DECÍA:
¡NO TIENES CABEZA!
TENÍA UN NOMBRE MUY RARO.
LE GUSTABA HACER REGALOS.
EPAMINONDAS MADRINA MAMÁ
25

26. 26
¡CUÁNTOS PROBLEMAS!
l ESCRIBÍ QUÉ LE OCURRIÓ A EPAMINONDAS CON ESTOS OBSEQUIOS DESDE QUE LOS RECIBIÓ HASTA QUE LLEGÓ A SU CASA.
l ESCRIBÍ CUÁLES ERAN LAS FRASES QUE SIEMPRE REPETÍA LA MAMÁ DE EPAMINONDAS .
CUANDO LO VEÍA LLEGAR CON EL OBSEQUIO.
CUANDO VEÍA EL OBSEQUIO ARRUINADO.
CUANDO VEÍA EL OBSEQUIO ARRUINADO.

27. PRÁCTICAS del
LENGUAJE de 1. 0
EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
DESCUBRIENDO PALABRAS
LA MAMÁ DE BAUTISTA GUARDA FOTOS EN UNA CAJA.
ESTA ES LA
ABUELA BERTA
EL DÍA DE SU
BODA.
¿Y YO, NO FUI?
¿DÓNDE
ESTABA?
l COMPLETÁ LOS CASILLEROS CON PALABRAS
DEL DIÁLOGO:
A A
E B A
E T
B
A
Y
l LEÉ, ENCERRÁ Y DIBUJÁ SOLO LAS PALABRAS QUE TENGAN B:
GLOBO ABEJA PERA BUFANDA VELA BÚHO
l ENCERRÁ CON UN LAS PALABRAS QUE PODÉS LEER SIN AYUDA. DIBUJÁ LA QUE MÁS TE GUSTE:
ABUELO BATA ARBUSTO
BOTA BANDERA BESO
l COMPLETÁ EL RENGLÓN CON LAS SÍLABAS:
BA
BE
BI
BO
BU
l BUSCÁ, EN CASA, UNA FOTO Y ESCRIBÍ COMO PUEDAS, EN EL CUADERNO, QUÉ VES EN ELLA.
BA BI
BE BO BU
l ESTAS PALABRAS ESTÁN INCOMPLETAS. UBICÁ:
_ _ GOTE ESCO _ _ _ _ TE
_ _ RRO _ _ _ _ CA _ _ ZA
27

28. 28
MINICUENTOS
l ESCUCHÁ LEER O LEÉ SOLITO:
l DESCUBRÍ Y MARCÁ CON UNA X LA SITUACIÓN QUE NO OCURRIÓ EN LOS MINICUENTOS.
HABÍA UNA VEZ UN REY, QUE NO TENÍA GUARDIAS,
MUCAMAS NI CABALLEROS…
SOLO TENÍA UN COCINERO QUE LE HACÍA TORTILLAS.
¡LO PASABA DE MARAVILLAS!
TE CONTARÉ LO QUE VIVIÓ MI VIEJA AMIGA
TERESA, LA TORTUGA, QUE QUERÍA CORRER COMO
SI FUERA TIGRESA. SE SUBIÓ A UNA PATINETA SIN
CASCO…
FÁCIL ES SABER EL FINAL.
¡TERMINÓ EN EL HOSPITAL!
l ¿DÓNDE ESTÁN ESCRITAS ESTAS PALABRAS? COPIALAS.
l ENCERRÁ LA INTRUSA:
TIGRESA LEÓN HOSPITAL TORTILLA

29. 29
l LEÉ LOS ACERTIJOS Y COMPLETALOS CON LOS TRABAJOS QUE DESCRIBEN:
¿QUIÉN SOY?
Me gusta estar bien prolijo,
con tijeras y cepillo,
mi amiga la
siempre corta mi flequillo.
Levanto paredes,
hago cimientos
y sobre los andamios
trabajo muy contento.
Hago tortas y manjares.
Mi lugar es la cocina
de restaurantes y hoteles.
A ver ¿quién lo adivina?
l HACÉ UNA LISTA DE OFICIOS O PROFESIONES TENIENDO EN CUENTA LOS UTENSILIOS QUE USAN PARA TRABAJAR:
l LEÉ O ESCUCHÁ LEER. ESCRIBÍ LA PALABRA CORRECTA EN EL CUADRO:
CON L DE...
ES COMPAÑERA DE LAS ESTRELLAS.
SIRVE PARA ESCRIBIR.
ES AMARILLO Y AGRIO.
ES UN ANIMAL. NO TIENE HUESOS.
ASOMA CUANDO LLORÁS.
ES VERDE Y PARLANCHÍN.

30. Jabón en gel: Manos , y .
¡Listas para ser tocadas!
l Leé los pregones con mucha atención:
¡QUÉ DISPARATE!
l Escribí, en los globos, los versos correctos al lado de cada vendedor:
PRÁCTICAS del
LENGUAJE de 2.0
Pregones confundidos…
Vendedores ambulantes,
en la colonia, hay montones.
Pero a veces se confunden…
¡y se mezclan los pregones!
Escobas, escobitas…
para el cabello de las damitas.
Peinetas y peinetones…
para barrer los salones.
A la rica y fresca agüita
que te quema la boquita.
Mazamorra calentita
para lavarte la carita.
Para comer con el mate
vendo estas hermosas velas
y estos ricos pastelitos
que te iluminan de veras.
Valeria Dávila
l Según la poema “Pregones confundidos”, ¿cómo califican a…?
BUENOS VENDEDORES
l Completá estos carteles con los adjetivos apropiados: sabrosas, luminosa, perfumadas, amplia, maduras, suaves,
tranquila, limpias
Los vendedores de ayer, como los de hoy, hablan muy bien de sus productos para que la gente los compre…
Se vende casa y .
Tratar: (0293) 156447
Aquí las frutillas más y a $100 el kilo.
30

31. 31
l Leé o escuchá leer:
En la época colonial no existía
el asfalto; las calles de tierra se
convertían en un barrial cuando llovía.
La gente no podía salir de las casas y
toda la familia se reunía a amasar. Se
los llamaba días de AMASIJO.
l Escribí la lista de ingredientes necesarios.
l ¿Cuál de estos pasos no forma parte de la preparación? Colocá una X:
Amasar con fuerza. Poner la harina en un recipiente. Freír.
Agregar una pisca de sal. Hacer caramelo en un molde.
RECETAS QUE LLEGAN DE LA COLONIA...
La receta de las tortafritas
l Ordená los pasos para hacerlas
poniéndoles números:
UN NUEVO GRUPO DE CONSONANTES
l Colocá para formar palabras:
____MA ____ MER ____ ____ TANO ____ TO
IM____ SORA DI ____ MA _____ FESOR
l Pensá palabras con PL y PR para estas pistas:
• Es el hijo de mi tío: ____ ____ • Siempre hay que cumplirla: ____ ____ ____
• Opuesto a respuesta: ____ ____ ____ • Antes que segundo: ____ ____ ____
• Opuesto a vender: ____ ____ • Vamos en verano; hay agüita y arena: ____ ____
l Leé y repetí en voz alta:
PRA PRE PRI PRO PRU PLA PLE PLI PLO PLU

32. l Leé esta noticia o escuchá con atención:
DE CORONAS Y CASTILLOS...
l Respondé:
a) ¿Qué cuento muy conocido te recuerda esta noticia?
b) Escribí palabras clave que te sirvan de pista:
PRÁCTICAS del
LENGUAJE de 3.0
UNA JOVEN PERDIÓ SU ZAPATO DE CRISTAL EN EL PALACIO
FUE DURANTE EL GRAN BAILE ANUAL QUE SE CELEBRÓ ANOCHE.
LA IDENTIDAD DE LA JOVEN ES AÚN DESCONOCIDA.
Ayer, cerca de la medianoche, una joven perdió un zapato de cristal en el Palacio Real.
Según los testigos, la muchacha se encontraba bailando un vals con el príncipe cuando, repentinamente, comenzó a correr hacia
la calle. Al llegar a las escaleras, tropezó y se le salió un zapato. Sin volverse atrás, la joven habría continuado su marcha para
luego subirse a una carroza.
“Era una chica muy linda”, expresó Su Majestad Sofía, “me gustaba para mi hijo, porque se notaba que era trabajadora. ¡Tenía
las uñas llenas de ceniza! Una pena que se haya marchado así…”.
Por su parte, el príncipe Alberto Luis Pedro de Barbosa comentó: “No entiendo lo sucedido. Bailamos toda la noche, pero antes
de que sonaran las doce campanadas, huyó sin darme explicaciones”.
El zapato de la joven -de puro cristal- permanece en el palacio a la espera de que su dueña lo reclame. Según fuentes
allegadas, el príncipe está muy interesado en que la joven se presente en la Corte.
COMPARTIMOS UN POEMA
l Leé este poema. l Respondé:
- ¿Qué otras acciones creés que sueña realizar el príncipe?
l Pintá con el mismo color las palabras que riman:
l Completá el cuadro con las actividades o elementos que le
gustan y disgustan al príncipe del poema.
El príncipe
El pequeño príncipe
de ojos oscuros
no quiere zapatos
que sean tan duros.
Tampoco soquetes
que luzcan tan finos
ni medias bordadas
con hilos de lino.
Quiere zapatillas
y correr carreras,
trepar por los pinos
y el árbol de peras…
Saltar entre piedras
y patear al arco,
jugar escondidas
y pisar los charcos…
Mónica López
OSCUROS
DUROS
LINO
MOLINO
ARCO
FINO
MADUROS
BONETE
CHARCOS
SOQUETE CARRERAS
PERAS
GUSTAN DISGUSTAN
c) ¿Quién dijo …..?
BAILAMOS TODA LA NOCHE
ERA UNA CHICA MUY LINDA
d) ¿Qué título imaginás para una noticia posterior?
TENÍA LAS UÑAS LLENAS DE CENIZA
32

33. 33
El tucán
El tucán es un ave que se caracteriza por tener un pico muy desarrollado y de vivos colores. Hay cuarenta y dos especies
diferentes de tucanes. Miden entre 18 y 65 centímetros y pesan menos que un kilo. Solamente el pico mide 20 centímetros.
Tienen pequeños dientes, como sierras, y una lengua muy larga terminada en punta. La cola es cuadrada y la mueven
fácilmente de arriba hacia abajo.
Sus patas son cortas y fuertes; se sujetan muy bien a las ramas. Un rasgo muy característico de los tucanes son sus ojos,
rodeados por una piel de colores muy vivos. Tienen el cuerpo cubierto de plumas negras.
Con su potente pico rompen los frutos y también se defienden de sus predadores. Comen además semillas, hierbas,
insectos y huevos.
Construyen los nidos en cavidades de los troncos de los árboles. Su reproducción es ovípara, suelen poner de dos a cuatro
huevos color blanco. Tanto el macho como la hembra incuban los huevos.
Cabe destacar que viven con una única pareja permanentemente.
Su promedio de vida está en veinte años y habitan en selvas y bosques desde México a Argentina.
LEER PARA SABER MÁS
ORGANIZAMOS LA INFORMACIÓN
¿CÓMO NACE?
SE ALIMENTA DE ...
VIVE EN ... SU CUERPO ES...
l ¿Qué otros datos amplían la información?
l Averiguá, en otras fuentes, quiénes son los predadores del tucán.
Fichas
l Completá la ficha según los datos recogidos en el texto “El tucán”.

34. 34
Pintá las fichas de la lotería
que tienen números entre
20 y 30:
JUGAMOS
¿CUÁNTOS HAY?
MATEMÁTICA
de 1.0
30
24
21
16
3
13
34
12
12
13
10 31
13
15
27
16 21
22
29
19
25
l Respondé con SÍ o NO:
¿Salió el número quince? ¿Salió el veintidós? ¿Salió el número que está entre el 24 y el 26?
l Pintá la ficha mayor de cada par:
Contá qué cantidad de
elementos del mismo palo
hay:
l Completá con números:
l Respondé SÍ o NO:
¿Hay más copas que oros?
¿Hay más espadas que copas?
¿Falta un oro para que haya diez elementos?
CARTAS DE COPAS
CARTAS DE OROS
CARTAS DE ESPADAS

35. 35
INDICAN ORDEN
l Pintá el elemento que se te indica:
TERCERO
PRIMERO
SEXTO
QUINTO
NOVENO
CUARTO
SÉPTIMO
l Mirá a estos corredores. Escribí el número
ordinal que corresponde a cada uno.
JUAN
PEDRO
CIRO
MATEO
TEO
MARTÍN
CORREDORES NÚMERO LETRAS
JUAN
CIRO
MARTÍN
TEO
PEDRO
MATEO

36. 36
¡SUMAS QUE DAN 10!
l Escribí una cuenta que permita calcular cuántos elementos hay en cada caso:
l Completá las series hasta alcanzar 10 elementos.
l Completá los cálculos:
l Completá de dos maneras distintas:
+ +
6 + =10
+ 3=10
+ =10 + =10
5 + =10
9 + 1=

37. 37
l Contá y formá parejas. Colocá el número de elementos en el casillero. Pintá el casillero PAR o IMPAR.
¿PARES O IMPARES?
MÁS SOBRE NUMERITOS
MATEMÁTICA
de 2.0
Hay _____ tortugas Es un número PAR IMPAR
Hay _____ arañas Es un número PAR IMPAR
Hay _____ cerditos Es un número PAR IMPAR
l Completá:
Los números con los que se puede formar parejas, son números . Terminan
en . Los números con los que no se pueden formar parejas y sobra uno, son números
. Terminan en .
l Completá:
120 es porque la cifra de los unos es
111 es porque la cifra de los unos es
86 es porque la cifra de los unos es
213 es porque la cifra de los unos es
l Leé y escribí “VERDADERO” o “FALSO”:
378 368 122
Estos tres números son pares.
121 177 420
Estos tres números son impares.
352 369 379
Estos tres números están ordenados
de menor a mayor.
326 163 205
Estos tres números son menores de 300.

38. PARA RESOLVER...
l Resolvé las siguientes situaciones:
l Marcá con una X el cuerpo geométrico que se puede armar en cada caso.
l Escribí el número correcto.
l ¿Cuántas caras con estas formas tiene? l ¿Cuántas caras con estas formas tiene?
Los chicos de segundo grado prepararon 126 escarapelas
para repartir en el acto del 25 de Mayo.
Al finalizar sobraron 18 escarapelas. ¿Cuántas entregaron?
Respuesta:
En el salón de actos se pusieron 210 sillas para que todos
estuvieran sentados.
Agregaron 38 sillas. ¿Cuántas personas asistieron?
Respuesta:
Mamá me dio $340 para que compre en la feria de platos.
Primero gasté $45 y, después, $120.
¿Cuánto dinero me quedó?
Respuesta:
EXPLORANDO CUERPOS GEOMÉTRICOS
38

39. Cliente 1
Sr. Juan López
$ mil ciento treinta
Cliente 2
Sra. Ana Soria
$8.560
Cliente 3
Sr. Luis Serra
$5.520
Cliente 5
Srta. Clara Sánchez
$ dos mil setecientos cincuenta
l Respondé:
- ¿Qué cliente recibió más dinero?
- ¿El Sr. Luis Serra recibió más billetes de $ 1.000 que la clienta Clara Sánchez?
Para arreglar su casa, María pidió los presupuestos a dos albañiles.
PRESUPUESTOS
AYUDAMOS A LA CAJERA
MATEMÁTICA
de 3.0
Sr. Morales
Lijado de puertas: $3.000.
Barnizado: $4.100.
Revoque del frente: $2.800.
Cambio de baldosas: $5.600.
Sr. Pascuali
Lijado de puertas: $3.500.
Barnizado: $3.900.
Revoque del frente: $3.000.
Cambio de baldosas: $6.500.
l ¿Cuánto dinero gasta María si le da el trabajo al Sr. Morales?
l ¿Y si se decide por el Sr. Pascuali?
l ¿Qué diferencia de dinero hay entre los dos presupuestos?
l ¿Quién cobra menos por…?
Lijado de puertas Señor
Barnizado Señor
Revoque del frente Señor
Cambio de baldosas Señor
La cajera del banco debe pagar a algunos clientes las cantidades que están escritas en la columna izquierda. Uní con
flechas con sus equivalentes de la columna de la derecha:
$1.000
$1.000
$1.000
$1.000
$1.000
$1.000
$1.000
$1.000
$1.000
$1.000
$1.000
$1.000
$1.000
$10
$10
$50 $50 $50
$10
$10
$10
$10
$10
$10 $10
$500
$500
$500
$500
$100
$100
$100
$100
$100
$100
$100
$100
$100
$100
$100
$100
$500
$500 $20
$500
39

40. Hilera
F
i
l
a
1
2
3
4
5
6
7
8
SITUACIONES EN EL TEATRO
CUERPOS GEOMÉTRICOS
l Esta es la disposición de las butacas en el teatro San Clemente.
l Observá y contestá:
¿Cuántas butacas tiene el teatro San Clemente en total?
¿Cuántas butacas hay en los módulos, a cada lado del pasillo?
¿Cuántas butacas tiene cada fila?
Si asisten 62 personas, ¿cuántas butacas quedan sin ocupar?
l Pintá dónde se sientan estos espectadores:
l Mirá con atención:
Yo tengo la
butaca 2 E.
Yo tengo la
butaca 4 K.
Yo tengo la
butaca 6 H.
Yo estoy delante
de Teo.
SOFI LEA TEO LISA
l Leé las pistas y nombrá al cuerpo que describen:
• La base es un círculo. Tiene un vértice y una cara curva. _______________
• Tiene cuatro caras triangulares y una base cuadrada. _______________
• Tiene cuatro caras que son rectángulos y dos bases cuadradas. _____________
• Tiene solo una cara curva. _______________
• Tiene doce aristas y todas sus caras iguales. _______________
40

41. SECUENCIA DIDÁCTICA:
OBJETIVOS
• Identificar diferentes formas de organización
familiar en contextos culturales y temporales
diversos.
• Reconocer sujetos sociales, sus roles e
intencionalidades de vida, derechos y obligaciones
en las sociedades estudiadas.
CONCEPTOS
- Vida familiar y relaciones sociales de diferentes
grupos en la sociedad colonial.
- La organización familiar y los roles de hombres,
mujeres y niños de los diversos grupos en la
sociedad colonial.
- Formas y lugares de sociabilidad e intercambio
de distintos grupos sociales.
- Normas que regulan las relaciones y los
intercambios. La organización de las viviendas y los
objetos de la vida cotidiana de distintos grupos.
- Los trabajos, trabajadores y las técnicas en la
sociedad colonial.
MODOS DE CONOCER
Evocar lo ya conocido. Hacerse preguntas.
Construir grupalmente cuestionamientos con
relación al tema. Formular anticipaciones. Buscar
información en distintas fuentes. Escuchar
información leída por el docente. Observar y leer
imágenes en forma guiada. Buscar información
por medios digitales con ayuda del maestro y/o
de las familias. Participar en intercambios orales
atendiendo a los roles de la conversación
INDICADORES DE AVANCE
• Se considerará un indicio de progreso si el
estudiante…
HACE MUCHOS AÑOS... EN 1810
41

42. En nuestras
páginas
FOTOCOPIABLES
encontrarás
actividades
para trabajar.
En nuestra página
WWW.EDIBA.COM
encontrarás
actividades
para trabajar.
SUGERENCIA DE ACTIVIDADES
El docente presenta el póster que les ofrecemos en
esta publicación y junto a los niños leen los textos
informativos y observan las imágenes. Se registran
por escrito los conocimientos previos que manifiestan
tener los estudiantes.
Se dispone a los niños en pequeños grupos y a
cada uno de ellos se les asigna un tema a abordar en
profundidad.
Describe algunas características de la
sociedad colonial. Utiliza vocabulario
apropiado para nombrar el paso del
tiempo. Participa en intercambios
orales con relación a los modos de
vida de la sociedad colonial. Compara
algunos aspectos de la vida cotidiana
en la sociedad colonial con formas
de vida actuales, iniciándose en el
reconocimiento de la heterogeneidad y la
desigualdad presentes en ambas.
TIEMPO: mes de mayo.
RECURSOS: textos informativos,
imágenes de época, póster - infografía,
útiles escolares y otros materiales que
sirvan para dejar registro de lo aprendido.
42

43. LA VESTIMENTA
Los estudiantes:
l Buscan fotografías de la época de personas pertenecientes
a distintas clases sociales y comparan: ¿cómo se vestían las
personas de la clase alta? ¿Y las clases sociales más bajas?
Se diseña una “revista de moda” de 1810. En la misma se
muestran las imágenes recopiladas y se escriben breves
textos descriptivos.
Se destina un día para que los niños puedan concurrir a la
escuela caracterizados con indumentaria de 1810.
Para seguir aprendiendo:
El peinetón era un accesorio característico de la época y
era utilizado por las mujeres de entonces. Investigar acerca
de este elemento puede servir para instalar el tema de las
diferencias sociales, ya que las mujeres que pertenecían a
familias adineradas o de mayor poder político utilizaban
peinetas o peinetones de mayor tamaño.
Se observarán algunas obras del artista César Hipólito Bacle
y se organizará a partir de ellas una galería de imágenes con
otras pinturas realizadas por los niños,
EL TIEMPO LIBRE
Los estudiantes:
l Escriben las instrucciones de los juegos que conocen y se
mencionan en el texto.
l Proponen a los otros chicos del aula compartir algunos
de estos juegos, puede ser la perinola, la casita robada con
cartas españolas y el dominó clásico.
l Investigan acerca de las tertulias. ¿Qué eran? ¿Quiénes
asistían? ¿Qué hacían
las personas en esas
reuniones?
l Observan videos
de cómo se baila el
minué, una de las
danzas tradicionales
de las tertulias.
l Organizan una
presentación para
bailar minué junto
a las familias.
UNA CASA COLONIAL EN EL AULA
Para dar cierre a estas actividades se
investigará colectivamente acerca de las
casas coloniales y se confeccionará un
modelo teniendo en cuenta las características
aprendidas.
En esta casa colonial se exhibirán las
producciones de los niños y se invitará a los
padres para que la visiten y puedan conocer
aquello que se trabajó en los días previos a la
efeméride.
LOS MEDIOS DE TRANSPORTE.
Los estudiantes:
l Leen información y observan
imágenes de la época. Se les propone
escribir epígrafes que las describan.
l Realizan dibujos realistas a partir de
las imágenes conseguidas.
l Recopilan imágenes de medios de
transporte actuales y los comparan con
aquellos utilizados en la Colonia.
l Investigan acerca de estas preguntas
y brindan una clase de “expertos” para
informar a todos sus compañeros:
¿Cómo era viajar en 1810? ¿Existían
rutas? ¿Cómo eran los caminos? ¿Qué
eran las pulperías? ¿Y las postas?
LOS TRABAJOS
Los estudiantes:
l Investigan acerca de cómo era la vida
de los esclavos en la época colonial. ¿De
dónde venían? ¿Qué tareas realizaban?
l Amplían sus ideas previas acerca de
los vendedores ambulantes, aportan
imágenes para confeccionar infografías.
l Escriben pregones para recitar el día
del acto.
l Comparan los trabajos que las
personas realizaban en la época colonial
con los trabajos que hacen en la
actualidad. ¿Qué trabajos existen ahora
que no existían en 1810?
43

44. 44
l Leé con atención:
Antes de que llegaran los españoles
a América, en estas tierras vivían
diferentes pueblos originarios, los
primeros habitantes de este suelo.
En 1492, con la llegada de Cristóbal
Colón, estas tierras fueron
conquistadas por europeos.
Aunque los pueblos originarios
opusieron una heroica resistencia,
fueron vencidos por los invasores,
porque estos lucharon con armas más
poderosas. En las tierras conquistadas
se fundaron numerosas ciudades.
Este extenso territorio se organizó
en unidades políticas, llamadas
virreinatos, gobernadas por un
representante del rey, que se
denominaba virrey.
Lo que hoy es nuestro país formaba
parte del Virreinato del Río de la
Plata. Sus habitantes no podían tener
gobierno propio y estaban obligados a
comerciar solo con España pero…
Las viñetas o cuadros combinan dibujos con palabras. En los globos se escribe lo que expresan los personajes.
En las viñetas del texto “Mayo, el mes en que nació la Patria”, los personajes expresan…
l Marcá las dos respuestas correctas:
l Transcribí:
Una emoción: ¡……………………………………………………………..!
Una pregunta: ¿……………………………………………………………..?
Una negación: ……………………………………………………………..
Una afirmación: ……………………………………………………………..
NOS INFORMAMOS
ALEGRÍA ENTUSIASMO
DUDA
RECLAMO
ENOJO
MAYO, EL MES EN QUE
NACIÓ LA PATRIA

45. l Completá las oraciones con la palabra correcta.
VIRREINATO DEL RÍO DE LA PLATA - ESPAÑA
EN EL REY ESTABA PRESO, POR
ESO LOS HABITANTES DEL . RECLAMABAN
UN NUEVO GOBIERNO.
PARA CLASIFICAR
Clasificar significa ordenar elementos de acuerdo con distintos criterios.
l Ahora que ya lo sabés, te proponemos armar dos grupos teniendo en cuenta lo que te dicen estos personajes.
EN EL GRUPO 1 PEGÁS LAS
FIGURITAS QUE MUESTRAN
ELEMENTOS DE 1810.
EL GRUPO 2 LO FORMÁS CON
LAS FIGURITAS QUE MUESTRAN
ELEMENTOS DE NUESTRA ÉPOCA.
l Pegá los dos grupos en tu cuaderno y escribí un nombre para cada uno.
45

46. PARA TRABAJAR CON
LA HISTORIETA
l Leemos qué dice cada uno de
los personajes y completamos la
frase colocando un número según
corresponda:
1- HAY OLOR A PATRIA NUEVA
Y A PASTELITOS CALIENTES.
2- HUELE A PATIO FLORECIDO,
ES AROMA A LIBERTAD.
3- LO RESPIRA TODO EL PUEBLO
QUE ESPERA, EN LA PLAZA, UNIDO.
4- HUELE A FESTEJO Y ASADO,
MAZAMORRA Y EMPANADAS.
5- LA LIBERTAD QUE LOGRAMOS
TODOS DEBEMOS CUIDARLA.
l Pensamos dos maneras de
demostrar amor por nuestra
Patria y lo escribimos en la línea
punteada.
¿QUÉ SE COMÍA EN 1810?
En la época colonial las
comidas más comunes eran
el puchero, la carbonada, el
pescado frito o en guiso, las
empanadas, el asado de vaca y
el locro.
Muchos de los platos llevaban
carne, ya que en aquella época
el ganado era salvaje.
¿Y los postres? Eran habituales
la mazamorra, el arroz con
leche, la yema quemada y
los pastelitos de membrillo o
batata.
¿JUGAMOS?
INSTRUCCIONES PARA HACER Y DISFRUTAR DEL AWARKUDEN, DE
ORIGEN MAPUCHE
Elementos:
l 8 porotos (con una cara pintada y la otra no) para cada
jugador.
l 40 porotos como pozo.
Jugadores: tantos como quieran jugar.
Cómo se juega:
Cada jugador arroja los porotos pintados sobre la mesa
o el suelo. Después cuenta cuántas caras pintadas le
salieron y toma del pozo esa cantidad de porotos. Cuando
se acaba el pozo, el jugador que tiene más cantidad de
porotos… ¡gana!
46

47. ©1997 Maestra Primer Ciclo
Editora Responsable y Propietaria: EDIBA SRL Pascual de Rogatis 80, Bahía Blanca, Buenos Aires. Argentina.
Impreso en IPESA Magallanes 1315 Buenos Aires.
Distribución Argentina: para el interior del país: D.I.S.A., Luis Sáenz Peña 1832 (1135) Capital Federal,
Tel. 011-4304-2532 / 4304-2541.
Para Capital Federal:–Vaccaro Hnos. Representantes de Editoriales S.A., Av. Entre Ríos 919 1° piso (1080)
C.A.B.A Cuit. 30-53210748-9 – Uruguay: BON GIORNO SRL, Cerrito 701, Montevideo
IMPRESO EN ARGENTINA - Registro de propiedad intelectual: Nº 5247958 ISSN: 0329-0107
Año XXIII - Nº 255 Mayo 2020
Directora: Alicia Marinángeli Asistente de dirección: Anahí Barelli Diseño y
diagramación: Gabriela Castaño, Ana Pérez, Melisa Alonso Colaboradores: Pancho
Aquino, Lorena González,Yanina Marinozzi, Guillermina Martínez, Lorena y Laura
Carrique, Silvia Zurdo, Facundo Falabella, Clau Administración: ClaudiaTraversa,
SergioVicente Asistente de dirección: Darío Seijas Archivo digital: Cecilia Bentivegna
Ilustración: Alberto Amadeo, Fernando Cerrudo, Emmanuel Chierchie, Gabriel
Cortina, Mariano Martín Color digital: Mónica Gil, Natalia Sofio Comunicación y
atención al cliente: Carlos Balajovsky, Maia Balajovsky Corrección: Elisabet Álvarez,
Marcelo Angeletti, LilianaVera Recursos humanos: Mariana Medina Recursos
multimedia: Francisco DelValle, PabloYungblut, Aldana Meineri Fotografía: Fernando
Acuña, Patricia Perona Marketing y publicidad: Favio Balajovsky, Fernando Balajovsky
Recepción: Consuelo Pérez Fernández Sistemas y web: Leandro Regolf Servicio
técnico: José CelisTaller de manualidades:Valentina Di Iorio
Maestra de Primer Ciclo
Es una pu­bli­ca­ción de:
Anunciate con nosotros: publicidad@ediba.com
Escribinos a través de www.ediba.com
Podés acceder a esta revista y otras ediciones desde cualquier
dispositivo con www.player.ediba.com
Prohibida la reproducción total o parcial del contenido de esta
revista, excepto los fotocopiables.