Apuntes I JAFRA

Modulo
JAFRA
Juegos
y
Actividades
Físicas
y
Recreativas
1º TAFAD I.E.S. VICTORIO MACHO
PARTE I

Juegos y Actividades Recreativas para Animación Parte I
Índice.
1.
INTRODUCCIÓN HISTÓRICA Y SOCIAL DEL JUEGO: El Homo ludens. .......... 4
2.
CONCEPTO DE JUEGO. .......................................................................... 4
3.
APARICIÓN Y FUNCIONES DEL JUEGO. ................................................... 5
4.
TEORÍAS DEL JUEGO. ........................................................................... 5
5.
EL JUEGO INFANTIL. ............................................................................ 7
6.
JUEGO Y DESARROLLO PSICOMOTOR, COGNOSCITIVO, AFECTIVO Y SOCIAL.
8
6.1 EVOLUCIÓN LÚDICA DEL SER HUMANO. ............................................... 8
6.2 FASES DEL JUEGO EN LA EDAD INFANTIL ............................................. 8
7.
CLASIFICACIONES DE LOS JUEGOS ...................................................... 12
7.1
Análisis de las clasificaciones de los juegos. ...................................... 12
7.2
Clasificaciones de los juegos. .......................................................... 12
8.
DESARROLLO PRÁCTICO DE JUEGOS DE DISTINTOS TIPOS. .................... 15
8.1.
Juegos cooperativos. ....................................................................... 15
8.2.
Juegos cooperativos de confianza. ..................................................... 15
8.3.
Juegos sensoriales. .......................................................................... 15
8.4.
Juegos populares y/o tradicionales. ................................................... 15
8.5.
Juegos predeportivos. ...................................................................... 15
8.6.
Juegos deportivos (referidos al deporte). ............................................ 15
8.7.
Juegos alternativos. ......................................................................... 16
8.8.
Juegos y actividades recreativas en la naturaleza. ............................... 16
8.9.
Juegos coordinativos. ....................................................................... 16
8.10.
Juegos de equilibrio. ...................................................................... 16
8.11.
Juegos rítmicos y/o con soporte musical. .......................................... 16
8.12.
Juegos de puntería. ....................................................................... 16
8.13.
Juegos de expresión o expresivos. ................................................... 16
8.14.
Juegos simbólicos. ......................................................................... 16
8.15.
Juegos de ilusión. .......................................................................... 16
8.16.
Juegos de ingenio. ......................................................................... 16
8.17.
Juegos de azar. ............................................................................. 17
8.18.
Juegos de locomoción. ................................................................... 17
8.19.
Juegos de saltos. ........................................................................... 17
8.20.
Juegos de lanzamiento. .................................................................. 17
8.21.
Juego de velocidad de reacción. ....................................................... 17
8.22.
Juego de desarrollo anatómico. ....................................................... 17
8.23.
Juegos de desarrollo orgánico. ........................................................ 17
2

9.
CONDICIONES PARA QUE EL JUEGO SEA UTILIZADO EN EL ÁMBITO
EDUCATIVO. ........................................................................................... 18
10.
LA SESIÓN DE JUEGOS. .................................................................... 19
10.1.
Partes de una sesión educativa de juegos. ........................................ 19
3

4
EL JUEGO: ORIGEN Y CLASIFICACIONES.
1. INTRODUCCIÓN HISTÓRICA Y SOCIAL DEL JUEGO: El Homo ludens.
El juego siempre ha ocupado un lugar importante en la vida de los seres
humanos, ya que todas las personas poseen un instinto que les impulsa a jugar.
Para constatar la importancia del juego en la humanidad, no hay más que fijarse
en la multitud de ejemplos de personas jugando, recogidos gracias a los restos
arqueológicos, pinturas o escritos, que describen la vida del homo ludens desde
los inicios de la civilización.
Así se sabe que hace 4.500 años en Mesopotamia, las clases dirigentes de
Sumer, jugaban a un juego de tablero único de aquella época. Cuando alguien se
moría, colocaban en su tumba un damero, a fin de ayudarles a pasar momentos
agradables en el mundo del más allá. También se sabe que en la antigua Grecia,
las falanges de los carneros eran utilizadas para predecir el futuro así como
objeto para que dioses y seres humanos, jugasen a las tabas.
Con éstos ejemplos se ve lo poco que ha evolucionado el homo ludens, pues
muchos de esos juegos han permanecido hasta nuestros días.
Como dice en el “libros de juegos” Jack Botermans, “cada día, en cada
momento, se juega en los cuatro rincones del mundo, los juegos constituyen una
de las raras actividades humanas que consigue trascender las monumentales
barreras sociales, culturales, lingüísticas, políticas y geográficas que separan los
diferentes pueblos de la tierra”.
2. CONCEPTO DE JUEGO.
Como aproximación al concepto de juego vamos a tomar como referencia su
origen etimológico. Del latín “iocus”, que viene a significar diversión, chiquillada.
Para los griegos, sin embargo la locución juego hacía referencia a acciones
propias de los niños, y se corresponde con nuestra expresión de “hacer
chiquilladas.
En la actualidad, podemos encontrar diferentes acepciones terminológicas a la
palabra juego, en función del diccionario que consultemos. Pero desde un punto
de vista profesional, la definición de juego debe ajustarse a un análisis de las
características fundamentales de la actividad.
Son muchos los autores que definen el juego: Ruiz Omecaña, Johan Huizinga,
María de Borja, por citar algunos. Intentando hacer un compendio de todas ellas
El juego se puede definir de forma sencilla como: “Actividad lúdica, con fin en si
mismo, de práctica libremente elegida, y que provoca satisfacción a quien
participa.”
"El juego se presenta siempre con una participación activa de sus protagonistas,
quienes actúan tomando sus propias decisiones e iniciativas" (Lavega Burgués,
Pere (2000))
Desde el punto de vista de la actividad física es interesante distinguir dos tipos
de juegos según exista o no implicación motriz:
A. Juegos motores: Donde si existe implicación motriz, es decir, que el
desarrollo del juego depende de la ejecución de una tarea que debe
controlar el sistema neuro-muscular.
B. Juegos no motores o sedentarios: Donde no existe implicación motriz,
es decir, del poder realizar una acción no depende la participación en el

juego. La acción es un trámite no decisivo y otra persona, por ejemplo,
podría ejecutar nuestra decisión.
5
3. APARICIÓN Y FUNCIONES DEL JUEGO.
El juego, independientemente de la justificación científica que se le quiera dar, es
una actividad innata del hombre, inherente a su calidad animal. Forma parte de
su ser social y cultural. Terminológicamente aclaramos estos dos conceptos:
1. Sociedad: Conjunto de personas que mantienen una relación regular
entre ellas.
2. Cultura: Conjunto de saber que conserva y transmite una sociedad y que
surge como forma de relacionarse y manifestarse ésta con los diferentes
ámbitos de la vida.
El juego por tanto va a depender, como toda manifestación cultural, del
momento histórico y de la zona geográfica en la que se dé.
Por eso el juego está vivo. Aparece, se adapta al momento y, en determinadas
circunstancias, desaparece. Por supuesto, los juegos son diferentes en cada
sociedad, y la similitud en las formas de jugar y de juegos de diferentes
sociedades atiende en determinadas ocasiones al azar y a la naturaleza del
hombre, y en otras a la interrelación cultural de diferentes sociedades.
El origen y nacimiento del los primeros juegos responde fundamentalmente a las
siguientes manifestaciones culturales:
1. La exploración lúdica, como impulso animal de relación con el entorno y
los demás.
2. La supervivencia , la relación con el medio natural como forma de vida
en sus variantes cazador-recolector y de trabajo sedentario, (a partir de
las habilidades que se desarrollan o solicita la técnica)
3. La defensa del territorio (como preparación militar)
4. El culto religioso (como una proyección simbólica de la magia)
5. El desafío intelectual (como creación recreativa de problemas a
resolver).
Por supuesto y como se ha apuntado antes, todo juego evoluciona y muchos de
ellos han perdido la carga “utilitaria” para convertirse en un mero desafío
recreativo (intelectual, físico, o de azar).
Otra evolución sufrida ha sido la edad de práctica del juego. Hoy se consideran
infantiles juegos que en otro tiempo eran jugados por adultos.
Y, por supuesto, se elimina la violencia, agresividad, o por lo menos se evita el
daño físico (aunque aún perdura alguno, como el boxeo).
4. TEORÍAS DEL JUEGO.
A mediados del s. XIX comienzan a iniciarse, desde diferentes áreas de estudio,
una serie de estudios teóricos sobre el juego que pretenden analizarlo y dotarle
de una significación. Estos múltiples estudios han sido reconocidos con el nombre
de teorías del juego.
Estas teorías que vienen a complementarse, aunque también hay algunas que se
oponen, se han clasificado desde las disciplinas que las sustentan
encontrando así, teorías antropológicas, fisiológicas, biológicas, psicología

evolutiva, psicoanalíticas, etc.
También se han clasificado en función del significado que se le otorgaba al
juego dando lugar a teorías causales o de causa eficiente -tratan de averiguar
por qué juega el niño, es decir, que causas impulsan al niño a jugar, y las teorías
de causa final o teleológicas -pretenden aclarar la finalidad del juego, es
decir, para qué juega el niño-.
Las teorías que a continuación presentamos son un esbozo del pensamiento de
algunos autores. No son las únicas. Existen muchas más.
1. LA ENERGÍA SOBRANTE: “Teoría de la energía superflua”: se utiliza el
6
juego como vía de liberación del exceso de energía.
El juego sirve para descargar energía, es la liberación de la energía sobrante.
2. LA RECAPITULACIÓN: “Teoría del atavismo”: el juego tiene la función
de liberar a la especie de los residuos animales para pasar a etapas
superiores.
El juego como recapitulación de los estadios evolutivos de la especie humana.
El niño es el eslabón entre el animal que le precede y el hombre que le sigue
y el juego resulta ser la actividad adecuada para producir estas
transformaciones.
3. EL PREEJERCICIO O PREPARACIÓN PARA LA VIDA: “Teoría del ejercicio
preparatorio”: Gross plantea que a través del juego se van desarrollando
capacidades que preparan al niño para la adultez.
El juego seria una preparación para la vida adulta, un entrenamiento para el
futuro.
4. LA DISTENSIÓN O RECUPERACIÓN: “Teoría del descanso y
distracción”: el juego se utiliza como actividad compensatoria del trabajo
u otras actividades. Equivale al descanso y la relajación, sirviendo (como
estos) para recuperar fuerzas y conseguir un cierto equilibrio interior.
Jugar equivale a poner en marcha otros miembros y mecanismos distintos de
los que han estado funcionando.
5. LA CATARSIS: “Teoría catártica”: Kant apunta que el juego es una
válvula de escape de las tendencias antisociales del ser humano que se
canalizan a través de él.
Freud, interpreta el juego como proyección de deseos y también como una
representación de conflictos y sucesos desagradables con el fin de
dominarlos. Gran parte del juego se puede considerar como una proyección
de los sentimientos reprimidos y de los conflictos sufridos a lo largo del
desarrollo.
6. EL DESARROLLO: -“Teoría de la estructura del pensamiento”
(Piaget): el juego es una forma primaria de conocimiento y pensamiento
La teoría de Piaget sobre el juego está muy relacionada con su teoría del
desarrollo de la inteligencia. Piaget postula dos procesos: asimilación y
acumulación.
El juego y la imitación son parte integrante del desarrollo de la inteligencia y,
pasan por los mismos periodos.
7. LA MOTIVACIÓN: “Teoría de la dinámica infantil”: el juego es una

forma de exteriorización del enfoque infantil ante la vida, desaparece en la
adultez, según Buytendick.
Lo infantil se caracteriza por la indirección, afán de movimiento, aptitud
apática (tendencia a la distracción), timidez, ambivalencia en el
comportamiento.
Por lo general, el juego es placentero. Pero éste efecto no reside en el
producto sino en la realización misma, es el placer de la acción.
8. LA SOCIALIZACIÓN: “Teoría de la derivación por ficción”: el juego es
un sustituto durante la infancia de las actividades que se hacen en la
etapa adulta, por lo tanto el juego tiene como finalidad desplegar la
personalidad y desarrollar el “yo”.
Para Vigotsky, el juego es una realidad cambiante, y sobre todo impulsora,
del desarrollo mental del niño, y el prototipo de juego es el juego
protagonizado, el juego simbólico, colectivo. Es un juego social que
reconstituye los papeles adultos y sus interacciones sociales. Tiene un
elevado componente de ficción y unas reglas evidentemente necesarias para
definir un rol social.
5. EL JUEGO INFANTIL.
De entre todas las actividades que realizan los niños, el juego ocupa la posición
más privilegia, tanto es así que a ciertas edades todo lo que hace el niño es
juego. La importancia es tal, que su presencia es imprescindible para un correcto
desarrollo físico, psíquico y emocional del niño.
Los autores que han reflexionado sobre el tema coinciden en unos rasgos
implícitos a todo juego:
- El juego es una actividad natural del niño que le proporciona placer y
satisfacción; por tanto si un niño juega a disgusto, o no se divierte con lo
que hace, no podemos decir que juega.
- El juego ayuda a desarrollar las habilidades y destrezas básicas,
cualidades físicas en general, y sirve para conocer las propias aptitudes y
sus límites.
- El juego es una fuente de relación con los demás. Su práctica
favorece el desarrollo de hábitos de cooperación, convivencia y trabajo en
equipo
- La sociedad y sus reglas se reflejan en el juego, mediante el cual el
niño conoce y asimila, lo que le permite adaptarse a la realidad que le
rodea. Mientras juega interioriza la estructura social que le rodea (con sus
valores, normas, hábitos, etc)
- El juego es una fuente de aprendizaje, de exploración y de
experimentación. El juego está presente de un modo especial en los
aprendizajes que realizan los niños durante los primeros años de vida,
pero su potencialidad como fuente de aprendizaje se mantiene a lo largo
de toda ella
- El juego es voluntario y deseado, lo que facilita que a veces el niño lo
utilice como medio terapéutico, de liberación de tensiones psíquicas y
retorno al equilibrio.
7
DIFERENCIAS ENTRE EL JUEGO INFANTIL Y EL ADULTO:

8
ADULTO NIÑO
Descanso, distracción, recreación actividad fundamental (75%)
Compensación, fin deliberado organizadora, sin fin deliberado
Actividad secundaria actividad principal
6. JUEGO Y DESARROLLO PSICOMOTOR, COGNOSCITIVO, AFECTIVO
Y SOCIAL.
6.1 EVOLUCIÓN LÚDICA DEL SER HUMANO.
Siguiendo los trabajos de autores como Klein (1945), Piaget (1946), Hurlock
(1978), Vygotski (1977), Cratty (1979), Wallon (1980), Flavell y Rooss (1981),
Parlebas(1985), Orlick (1986), Linaza y Maldonado (1987), Palacios (1988),
Linaza (1990), Ortega (1992), Robertson (1992), Lasierra y Lavega (1993),
Hoffman (1995), se distinguen los siguientes períodos en la evolución del juego:
• Período de ludo-egocentrismo: oscila entre los 2 y los 6 años. Se suelen
presentar juegos sencillos, individuales, totalmente egocéntricos, en los que el
niño rechaza las reglas entendidas como una participación conjunta. Estos juegos
poseen una estructura interna más simple. Blázquez (1990) los denomina de
organización simple.
• Período de coordinación y cooperación ludopráxica: podría corresponder
a los niños cuyas edades oscilan entre los 6 y los 12 años. Cada vez cobra más
interés la regla; aparecen las nociones de competición y comunicación motriz.
Los juegos en este nivel son de organización media y permiten participar a niños
de distintos entornos en actividades cada vez más colectivas.
• Período de establecimiento y desarrollo del acuerdo ludopráxico: a
partir de los 11-12 años los jóvenes empiezan a aceptar el pacto grupal con
todas sus consecuencias. Progresivamente se introducen en actividades lúdicas
más organizadas, aceptando de muy buen grado los deportes, al ser prácticas
sometidas a organización más elevada.
6.2 FASES DEL JUEGO EN LA EDAD INFANTIL
El suizo Jean Piaget distingue tres categorías, coincidiendo con los tres niveles
evolutivos de la inteligencia:
a) Juegos de simple ejercicio:
• Es el juego característico de la conducta animal y también del
hombre en ésta primear fase
• Se da en el periodo preverbal del niño (2 meses a 2 años)
• Sobrepasa a lo puramente necesario, es jugar por jugar
b) Juego simbólico:
• aracterístico del hombre
• A partir de los 2 años, cuando los juegos de ejercicio se han
desarrollado plenamente
• Añade la capacidad de ficción sobre el juego de ejercicio (“hace
como si comiera”)

• Son juegos en los que se da una representación mental de un
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objeto ausente.
b) Juego de reglas:
• Es el juego típico del adulto, que se prolongará toda la vida
• Surge en torno a los 7 años
• Son juegos de tipo social (se realizan en grupo)
• Posee carácter competitivo
• Exige diferenciación de papeles
• Dentro de estos juegos, nos encontramos con distintos tipos de
reglas:
1. juegos de reglas transmitidas (institucionalizados a lo
largo del tiempo)
2. juegos de reglas espontáneas: son de naturaleza
momentánea
Los tres niveles evolutivos de la inteligencia se corresponden con la evolución del
juego:
1º nivel de inteligencia
sensoriomotora
juegos de simple ejercicio
(0 a 2 años)
2ª nivel de inteligencia
representativa
juegos simbólicos
(2 a 4 años)
3ª nivel de inteligencia
reflexiva
juegos con reglas
(a partir de 6/7)
6.3 EL JUEGO EN FUNCIÓN DEL DESARROLLO EVOLUTIVO
Estas líneas evolutivas nos servirán para conocer el proceso de aplicación
progresivo de las actividades de juego, basadas en las características de los
juegos y en función de las etapas de desarrollo y las variaciones de la conducta.
(Piaget e Inhelder (1984), Ramsey (1986), Moyles (1990), Cañeque (1991),
Goicoechea y Clemente (1991), Rodríguez Estrada (1991) y González, Álvarez y
de Pablo (1993):
HASTA LOS 3 AÑOS:
• Se hacen premisas de tipo evolutivo general
• Predominio de las sincinesias que no acaban de desprenderse.
• Juega a marearse.
• Juega con la muñeca (desarrollo sensorial y perceptivo).
• Arrastra los juguetes (imaginación).
• Mantiene soliloquios (habla consigo mismo).
• Desciende por el tobogán (vértigo).

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• Tira cosas (desplazamientos).
• Juega con la arena (aptitudes sensoriales).
• Juega individualmente (aunque contacta con los otros).
• Produce ruidos.
• Garabatea.
HASTA LOS 5 AÑOS.
• Mayor soltura y espontaneidad.
• Comienza a desaparecer la sincinesia.
• Desarrollo de la sensibilidad.
• Tono muscular normalizándose.
• Desarrollo bípedo, con juegos que requieren participación autónoma.
HASTA LOS 8 AÑOS.
• Mayor conciencia corporal.
• Más fluidez de movimiento.
• Atrevimiento y valor en sus actos.
• Gran velocidad de imitación y captación.
HASTA LOS 10 AÑOS.
• Habilidad en el comportamiento motor.
• Gran capacidad de trabajo y juego.
• Controla las actividades que realiza de espacio y tiempo.
• Realiza fácilmente trabajos manuales.
• Desarrollo de juegos de movilidad y flexibilidad.
• Desarrollo de juegos de resistencia.
• Juegos pre-deporte.
• Le atrae el carácter competitivo de los juegos.
HASTA LOS 12 AÑOS.
• Mejora la capacidad de esfuerzos constantes.
• Mejora su equilibrio.
• Desarrolla en el crecimiento más aceleradamente la musculatura que la
estructura ósea.
• Juegos variados y dinámicos.
HASTA LOS 14 AÑOS.
• Consolidan la lateralidad.
• Mayor adaptación al mundo exterior.
• Gran tendencia al movimiento y a la agitación.
• Activos y apasionados por sus preferencias.

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• Se obsesionan por los juegos deportivos y el deporte.
• Juegan con mucho entusiasmo.
• Las coordinaciones y percepciones se depuran.
EL JUEGO EN LA ADOLESCENCIA
• Aparentemente se ignora la actividad lúdica.
• El adolescente, es una persona que debe superar numerosos cambios,
ello le va a ocasionar diversos problemas puesto que va a tener que
introducir distintas adaptaciones a esta situación inestable.
• El Juego puede contribuir en cierto modo a facilitar este proceso de
adaptación, si se presenta en un contexto lúdico adecuado.
EL JUEGO Y EL ADULTO: EXTREMADA RACIONALIZACIÓN DE LA
ACTIVIDAD LÚDICA:
El ser humano, una vez ha superado las primeras etapas evolutivas de su vida,
se introduce en el mundo del adulto: serio, racional, entrando de pleno en el
proceso de enculturación o aprendizaje de las pautas culturales que le impone su
contexto sociocultural. Este proceso implica tener que dejar toda una serie de
comportamientos que aunque son más cercanos a su actitud impulsiva,
instintiva, se alejan del patrón cultural imperante.
La persona adulta de la sociedad contemporánea, subordina cualquier acción de
su vida a una extremada racionalización la cual gobierna todos y cada uno de sus
pasos. Esta actitud, origina la desaparición o reducción de actividades que no
responden con transparencia al " ¿para qué? " y que no llevan implícitas una
utilidad clara.
El Juego, el Jugar, que antes había sido la actividad y actitud más importante de
la infancia, ahora es infravalorado. A menudo se asocia el jugar a un mero
pasatiempo, a algo nada serio, totalmente secundario y complementario.

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7. CLASIFICACIONES DE LOS JUEGOS
7.1 Análisis de las clasificaciones de los juegos.
Sin lugar a dudas, todas las clasificaciones pretenden recoger la diversidad de
juegos existentes en un intento de hacer un estudio sistemático y de abarcar lo
más extensamente posible la variedad y riqueza con la que cuenta este campo.
Sin embargo, todas las clasificaciones necesariamente son incompletas, ya que si
observas un aspecto, obvias otro, y difícilmente es posible reagruparlos todos.
Aún así, son necesarias para poder llevar a cabo un estudio de la materia. De
esta forma encontramos diversas clasificaciones como por ejemplo:
1) Tipología de Roger Caillois (1965) atendiendo a aspectos formales
divide cuatro categorías:
• Juegos de agón
• Juegos de alea
• Juegos de mimicry
• Juegos de ilinix
2) Clasificación de Domingo Blázquez (1986) atendiendo a la estructura
interna de la praxis:
• Juegos de organización simple.
• Juegos codificados.
• Juegos reglamentados.
Podríamos citar muchas más, pero valgan estas de ejemplo para ver como la
utilización de las clasificaciones por el profesional de la actividad física tienen
validez para su propia formación y para ser capaz de analizar el juego desde
diversos puntos de vista, siendo capaz de optar por un juego u otro en función
de los objetivos que dicho profesional se marque. En resumen, ser capaz de
analizar y comprender las características de cada juego para luego utilizarlo
cuando lo estime oportuno para lograr un fin determinado.
7.2 Clasificaciones de los juegos.
ü Acción motriz:
ü Locomoción
ü Trepa
ü Salto
ü Lanzamiento
ü Edad:
ü De 2 a 6 años
ü De 6 a 12 años
ü De 11-12 en adelante
ü Sentido
ü Visual

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ü Auditivo
ü Táctil
ü Olfativo
ü Gusto
ü Orientación
ü Cualidad física
ü Velocidad
ü Fuerza
ü Resistencia
ü Elasticidad
ü Cualidad motriz
ü Coordinación
ü Equilibrio
ü Normatividad
ü Simple
ü Complejo
ü Directividad
ü Dirigido
ü No dirigido
ü Comunicación motriz
a. Psicomotriz
b. Sociomotriz
ü Cooperación
ü Oposición
ü Cooperación/oposición
ü Motivación intrínseca
ü Retos Físicos
ü Cooperativos
ü Cooperativos de confianza
ü Competitivos/deportivos
ü Oposición
ü Emotivos
ü Coordinativos
ü Rítmicos
ü Equilibrio
ü Puntería

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ü Simbólicos y expresivos
ü Ilusión
ü Azar
ü Ingenio
ü Otros (especificar)
ü Utilidad deportiva
ü Técnica
ü Táctica
ü Grupal/social
ü Reglas/normas
ü Material
ü sin material
ü cuerdas
ü picas
ü aros
ü pelotas
ü otro (especificar)
ü varios
ü Espacio
ü No especifico
ü Sala gimnasio
ü polideportivo
ü Parque
ü Medio natural
ü Medio acuático
ü Participantes
ü Individual
ü Pequeño grupo
ü Grupo mediano
ü Gran grupo

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8. DESARROLLO PRÁCTICO DE JUEGOS DE DISTINTOS TIPOS.
8.1. Juegos cooperativos.
Aquellos donde la diversión está en conseguir un objetivo mediante la
participación de todo el grupo. Si falla uno no se consigue el objetivo. P.e. hacer
una ola, mantener un balón gigante en el aire, desplazamientos conjuntos...
8.2. Juegos cooperativos de confianza.
Aquellos donde la diversión está en conseguir un objetivo mediante la
participación de todo el grupo, con la adición de que un participante se deja
manipular por el grupo o debe confiar su integridad física en la colaboración del
mismo. P.e. la botella borracha, transportar a un compañero, mantearlo...
8.3. Juegos sensoriales.
Destinados al desarrollo de los sentidos, son aquellos en los que la diversión
está en la utilización de los sentidos para el desarrollo del juego, lo que facilita
también el conocimiento y desarrollo del esquema corporal. Muchos de ellos son
juegos relajantes de carácter sedentario para utilizar al final de una sesión de
actividad física. Tienen la ventaja de que pueden realizarse en aulas o interiores.
Su división es la siguiente:
• VISUALES: de todos los sentidos, la vista es el que domina nuestras
sensaciones, y que nos da, la idea del mundo que nos rodea. Su
objetivo es el trabajo del perfeccionamiento visual y la memoria visual.
• AUDITIVOS: basados en la utilización del sentido del oído, teniendo en
cuenta el volumen, el tono, la procedencia, etc. Pueden ser:
*de perfeccionamiento auditivo
*de memoria auditiva
• TÁCTILES: para realizarlos han de anular antes los sentidos de la vista
y el oído. Su ejercitación entraña mayores dificultades que las
presentadas por la vista y el oído
• DE GUSTO Y OLFATO: es necesario trabajarlos, aunque la tarea es
más ardua
• DE ORIENTACIÓN: se estimula la posibilidad de situarse en el espacio
mediante referencias sensoriales
8.4. Juegos populares y/o tradicionales.
Juego tradicional es el que se juega en un entorno social permaneciendo en el
mismo por transmisión de generación en generación.
El juego popular es cuando un determinado juego tradicional es aceptado y
tiene una práctica extendida en una determinada comarca.
8.5. Juegos predeportivos.
Son juegos complejos que van a desarrollar habilidades deportivas de forma
genérica o inespecífica.
8.6. Juegos deportivos (referidos al deporte).
Aquellos donde la diversión está en la competición. P.e. adaptaciones de

cualquier deporte, a cualquiera que el planteamiento sea “¿a ver quién gana
en…?
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8.7. Juegos alternativos.
En la actualidad se denominan así a los juegos y deportes que no tienen una
práctica de masas. Así que cualquier juego no mayoritario puede tener cabida en
esta clasificación. No comparto este concepto.
8.8. Juegos y actividades recreativas en la naturaleza.
Todas aquellas que se precisa del medio natural para desarrollarla, ya que
evoluciona la actividad en dicho medio. En algunas ocasiones el medio propicia
que la actividad a desarrollar se haga más interesante, p.e juegos de pistas.
Muchos de los deportes propios del medio natural, desarrollados sin afán
competitivo, se convierten en actividades recreativas (senderismo, escalada,
esquí, submarinismo, vela, piragua…)
8.9. Juegos coordinativos.
Aquellos donde la diversión está en conseguir una habilidad coordinativa
determinada. P.e. juegos malabares diferentes... LLamamos coordinación a la
secuencia de movimientos ordenados correctamente que se producen en
respuesta a la orden provocada por un estímulo. Existen dos formas de
coordinación: estática (coordinación sin movimientos de desplazamiento) y
dinámica (coordinación con movimientos de desplazamiento).
8.10. Juegos de equilibrio.
Aquellos donde la diversión está en conseguir una habilidad coordinativa de
equilibrio. P.e. patines y monopatines, zancos, funanbulismo...
8.11. Juegos rítmicos y/o con soporte musical.
Aquellos juegos coordinativos donde la diversión está en coordinar una habilidad
a una estructura temporal rítmica (que puedan ser acompañados de una
cancioncilla). P.e. la comba, bailes y danzas, juegos de palmas y corro...
8.12. Juegos de puntería.
Aquellos juegos coordinativos donde la diversión está en conseguir una habilidad
de acertar en la diana con un proyectil. P.e. dardos, tiro con arco, tirachinas, tiro
con honda...
8.13. Juegos de expresión o expresivos.
Aquellos donde la diversión está en la capacidad de comunicar con la expresión
corporal y verbal. P.e. adivinar las películas.
8.14. Juegos simbólicos.
Aquellos donde la diversión está en la representación o simulación de personajes
(juegos de rol). P.e. los marcianitos, la granja.
8.15. Juegos de ilusión.
Son aquellos juegos que se basan en conseguir un imposible, en hacer realidad
un sueño. Un ejemplo de esto son los trucos de magia.
8.16. Juegos de ingenio.
Los típicos juegos de pensar. Hay que ser muy perspicaces para encontrar la
solución.

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8.17. Juegos de azar.
Cuando es la suerte la que determina el resultado del juego.
8.18. Juegos de locomoción.
La actividad principal es a base de ejercicios de carrera, cuadrupedia y marcha.
8.19. Juegos de saltos.
Constituyen una de las formas más populares y extendidas entre los niños.
8.20. Juegos de lanzamiento.
El gesto del lanzamiento es uno de los más característicos del hombre,
consistiendo en arrojar lejos de sí un objeto.
8.21. Juego de velocidad de reacción.
Es el tiempo mínimo necesario para obtener una respuesta motora a un estímulo
sensorial. Conviene realizar juegos basados en estímulos sensoriales de todo
tipo: visuales, auditivos, táctiles, etc
8.22. Juego de desarrollo anatómico.
Guardan relación con los anteriores aunque aquí sólo se pone énfasis en el
desarrollo muscular y articular:
• Juegos de desarrollo muscular.
Tienden a conseguir el aumento de la fuerza y el grosor del músculo. Se
utilizan los juegos de tracción
• Juegos de perfeccionamiento articular.
Consiguen una mayor movilidad y estabilidad articular. Destacar la
carrera de combas
8.23. Juegos de desarrollo orgánico.
Tienden a adaptar los órganos, aparatos y sistemas de nuestro organismo al
esfuerzo. Muy relacionados con los juegos motores.

9. CONDICIONES PARA QUE EL JUEGO SEA UTILIZADO EN EL ÁMBITO
EDUCATIVO.
• Debe permitir en primera instancia el desarrollo global del alumno,
18
aunque posteriormente se pueda potenciar aspectos más específicos
• Debe constituir una vía de aprendizaje de comportamiento
cooperativo, evitando situaciones de marginación que a veces crea la
excesiva competitividad
• Debe mantener en actividad a todos los alumnos, por lo cual
deberemos de huir de los juegos eliminatorios. En el caso de que
sea fundamental la eliminación, plantearemos actividades
complementarias
• Se evitarán jugadores espectadores, (todos pueden asumir un rol
en el juego)
• Se buscará un buen equilibrio entre la actividad física y el
descanso
• Todo juego educativo debe suponer en todo momento un reto, que se
pueda alcanzar
• Se evitará que en los juegos destaquen los mismos alumnos
• El juego debe estar en consonancia con la edad y el nivel de
desarrollo del niño
• Romper con la tendencia de jugar siempre a lo mismo, potenciar
juegos de estructuras diferentes
• Tenemos que eliminar o modificar aquellos juegos en los que exista
turnos de espera amplios, que provoquen la falta de actividad motriz
y generen aburrimiento
• No diseñar juegos con una estructura cerrada y férrea, si queremos
potencia la autonomía del niño, debemos darle la posibilidad de que
mejoren el juego, hacerlo más suyo
• El juego debe presentar diferentes modalidades según la
complejidad de las normas que lo regulen, el grado de implicación que
exija a los participantes y las capacidades que pretende desarrollar
• Su práctica habitual debe desarrollar en el alumno actitudes y hábitos
de tipo cooperativo y social basados en la solidaridad, la tolerancia, el
respeto y la aceptación de las normas de convivencia
• Debe valorarse la participación individual y en equipo, la práctica del
juego en sí y no en función del éxito o fracaso y la erradicación de las
situaciones agresivas, de violencia y de desprecio hacia los demás

19
10. LA SESIÓN DE JUEGOS.
Preparar una sesión de actividad lúdica, significa adecuar y controlar una serie de
variables como:
1- los objetivos que se pretenden alcanzar
2- Momento de la sesión en la que se van a ubicar cada uno de los juegos.
3- Los contenidos que queremos desarrollar
4- La metodología concreta a utilizar
5- El número y las características del grupo de alumnos
6- Las instalaciones de las que disponemos
7- El material disponible y el que se precisa
8- La duración de la sesión y la hora en la que se van a realizar los juegos
9- Predisposición psicológica del grupo.
10.1. Partes de una sesión educativa de juegos.
Vamos a ejemplificar una sesión con una duración total de 50 minutos:
1º Animación o calentamiento:
• El objetivo fundamental es de carácter fisiológico: aumento del riego
sanguíneo y del sistema cardiovascular
• Aunque también es de carácter psicológico, pues se busca una
predisposición hacia la actividad posterior e integración en el grupo
• Intensidad: progresiva ascendente
• Duración: 5 a 10 minutos
• Número de juegos: de 2 a 4 (en función de la duración de éstos)
• Tipo: juegos motores de locomoción, que busquen la participación de
todos, evitando las eliminaciones
2º Parte Central:
• Se desarrolla el objetivo principal de la sesión. A modo de ejemplo,
supongamos que tiene un doble objetivo:
a) Formación corporal: desarrollo neuromuscular y articular
• Objetivo: trabajar las cualidades físicas básicas
• Intensidad: alta
• Duración: 10-15 minutos
• Número de juegos: de 5 a 8 juegos
• Tipo: juegos motores, de desarrollo muscular y
articular.
b) Formación de habilidades y destrezas:
• Objetivo: aprender habilidades motrices
• Duración: 20 minutos

• Intensidad: media
• Nº de juegos: de 2 a 4 juegos
• Tipo: gestuales o predeportivos, de lanzamiento, de
20
salto, etc
3º Parte final o vuelta a la calma:
• Objetivo: disminución progresiva del esfuerzo
• Intensidad: descendente
• Duración: 5 minutos
• Nº de juegos: 2 juegos
• Tipo: sensoriales

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