1. UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS
FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y
CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
PSICOLOGÍA HUMANA
PROYECTO
PERCEPCIÓN DE LA AUTOESTIMA Y SU RELACIÓN CON EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE ESTUDIANTES DEL V CICLO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PARTICULAR “LA CANTUTA” AREQUIPA – 2012
PARA OBTENER EL TÍTULO
PROFESIONAL DE:
LICENCIADO EN PSICOLOGÍA
AUTOR:
FELIX ABEL GALLEGOS PORTUGAL
ASESOR:
LIMA – PERÚ
2013

2. 2
INDICE
Pág
CAPÍTULO I : PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción de la realidad problemática 5
1.2 Delimitación de la investigación 9
1.2.1 Delimitación temporal
1.2.2 Delimitación geográfica
1.2.3 Delimitación social
1.3 Formulación del problema 10
1.3.1 Problema principal 10
1.3.2 Problemas secundarios 10
1.4 Objetivos de la investigación 11
1.4.1 Objetivo general 11
1.4.2 Objetivos Específicos 11
1.5 Hipótesis de la investigación 11
1.5.1 Hipótesis general 11
1.5.2 Hipótesis Específicas 12
1.6 Justificación de la investigación 12
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación 14
2.2 Bases teóricas
2.2.1 Teoría Humanista 17
2.2.2 La Autoestima
2.2.2.1 Concepto de Autoestima 22
2.2.2.2 Elementos que conforman la Autoestima 24
2.2.2.3 Importancia de la Autoestima 26
2.2.2.4 Tipos de Autoestima 27

3. 3
2.2.2.5 Niveles de Autoestima 30
2.2.2.6 Dimensiones de la Autoestima 35
2.2.2.7 Dimensiones según niveles de Autoestima 42
2.2.2.8 Desarrollo de la Autoestima 43
2.2.2.9 Factores que inciden en el desarrollo de
la Autoestima 46
2.2.3 Rendimiento Académico
2.2.3.1 Concepto de Rendimiento Académico 49
2.2.3.2 Características y factores del Rendimiento
Académico 52
2.2.3.3 Factores que influyen en el Rendimiento
académico de un niño 53
2.2.3.4 Evaluación del Rendimiento académico 56
2.2.3.5 El Rendimiento Escolar en el Perú 58
2.2.3.6 Causas del bajo Rendimiento Académico 60
CAPÍTULO III: METODOLOGÁ DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Tipo de investigación 63
3.2 Diseño de la investigación 64
3.3 Población y muestra de la investigación
3.3.1 Población 64
3.3.2 Muestra 65
3.4 Variables, dimensiones e indicadores
3.4.1 Variable: Autoestima 66
3.4.2 Variable: Rendimiento Académico 68
3.5 Técnicas e instrumentos de la recolección de datos
3.5.1 Técnicas 69
3.5.2 Instrumentos 69
3.6 Procedimientos 74

4. 4
CAPÍTULO IV
ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
4.1 Presupuesto 76
4.1.1 Recursos Humanos 77
4.1.2 Recursos materiales 77
4.2 Cronograma 78
Referencias Bibliográficas 79
Anexos 82
Matriz de Consistencia 84

5. 5
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA
Uno de los principales factores que diferencian al ser humano de
los demás animales es la conciencia de sí mismo: La capacidad
de establecer una identidad y darle un valor. En otras palabras,
uno tiene la capacidad de definirse quién es y luego decidir si le
gusta o no su identidad. El problema de la autoestima está en la
capacidad humana de juicio. El juzgarse y rechazarse a sí
mismo produce un enorme dolor, dañando considerablemente
las estructuras psicológicas que literalmente nos mantienen vivo.
Toda persona tiene en su interior sentimientos, que según su
personalidad puede manifestarlos de diferentes maneras.
Muchas veces estas manifestaciones dependen de otros
factores, según el lugar físico, sentimental y emocional, éstos

6. 6
pueden influir positiva o negativamente en la formación de la
persona o sea en la Autoestima.
La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de
nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto
de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran
nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos
mejorar. Es a partir de los 5-6 años cuando empezamos a
formarnos un concepto de cómo nos ven nuestros mayores
(padres, maestros), compañeros, amigos, etcétera y las
experiencias que vamos adquiriendo.
Según como se encuentre nuestra autoestima, ésta es
responsable de muchos fracasos y éxitos, ya que una
autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo de mí
mismo, potenciara la capacidad de las personas para desarrollar
sus habilidades y aumentará el nivel de seguridad personal,
mientras que una autoestima baja enfocará a la persona hacia la
derrota y el fracaso.
En la medida que la autoestima se construye en la relación con
otras personas y teniendo en cuenta que nuestro país es
pluricultural, será necesario que nuestros niños desarrollen
sentimientos de estima y aceptación de las otras personas.
La autoestima es aprender a querernos y respetarnos, es algo
que se construye o reconstruye por dentro. Esto depende,
también, del ambiente familiar, social y educativo en el que
estemos y los estímulos que este nos brinda.
La influencia que tiene la familia en la autoestima del niño o niña
es muy importante, ya que esta es la que le trasmite o le enseña
los primeros y más importantes valores que llevarán al niño y a
la niña a formar, a raíz de estos, su personalidad y su nivel de
autoestima. Muchas veces los padres actúan de diferentes
maneras, que pueden ser perjudiciales para el niño dejándole
marcas difíciles y un continuo dolor oculto que influirá en el

7. 7
desarrollo de su vida. Pero también están los que le valoran y
reconocen sus logros y sus esfuerzos y contribuyen a afianzar la
personalidad.
Hay una estrecha relación entre la sociedad, la familia y la
persona, ya que la sociedad es la que le presenta a la persona
un modelo social con costumbres y con una cultura que a través
de la familia son trasmitidos al individuo.
En el caso de los niños, el colegio también cumple un papel muy
importante ya que es la que debe tener la estrategia y las formas
para ayudar al niño con estos sentimientos tan distorsionados
que le ocasionan tantos problemas.
Es fundamental que los padres y profesores, en quienes los
padres confíen, sean capaces de transmitir valores claros. Es
muy importante que se les enseñe a los niños, el significado de
esos valores. En todos los ambientes el niño tiene las mismas
necesidades básicas de amor y seguridad, el derecho de ser una
persona de valor y tener la oportunidad de triunfar. Los
profesores deben estar conscientes de los distintos ritmos de
desarrollo de cada niño, por ello, el educador tiene mucha
responsabilidad en este tema tan importante para que uno se
encuentre a sí mismo. También es necesario saber que la mente
de cada niño está llena de imágenes. Estas imágenes son de
tres dimensiones. En primer lugar, se relaciona con la imagen
que tiene de sí mismo. Puede imaginarse a sí mismo como una
persona que puede llegar a triunfar y por el contrario, el niño
puede tener la impresión de ser una persona de poco valor, con
escasa capacidad y pocas posibilidades de lograr éxitos en
algún área de su actividad.
El segundo grupo de imágenes se vincula con la opinión que el
niño tiene de sí mismo en relación con otras personas. Puede
considerar que sus valores, sus actitudes, su hogar, sus padres,
el color de su piel o su religión, son la causa de que se lo mire

8. 8
con temor, desconfianza y disgusto, o que se lo trate con
interés. La imagen que cada niño tiene de sí mismo se forma a
través del reflejo de las opiniones de los demás.
El tercer juego de imágenes se vincula con la imagen de sí
mismo, tal como desearía que fuera. Si la distancia entre estas
dos imágenes, como se ve realmente y la imagen idealizada, no
es grande, de modo que a medida que crece y madura y pueda
alcanzar la asimilación de estas dos imágenes, se puede decir
que se acepta a sí mismo como persona. De allí, la importancia
de la atención que se le debe dar al niño, pues con ello se le
ayuda a el mismo a descubrir y aprender a ser las personas que
siempre quisieron ser, respetándole sus tiempos, sus conflictos
y sus confusiones.
Con referencia a todo lo expuesto, surge la inquietud de trabajar
nuestra investigación con niños de edades de 9 a 10 años
correspondientes a Quinto y Sexto grado de primaria de la
Institución Educativa Particular LA CANTUTA, donde nos
interesa conocer los niveles alcanzados en la autoestima y el
rendimiento de los estudiantes del Quinto ciclo de Educación
Básica Regular. La institución educativa posee los tres niveles
de instrucción: inicial aproximadamente 38; en primaria 306
alumnos y en secundaria 341 aproximadamente, lo que alcanza
un total de 785 estudiantes.
Es de rescatar las características de nuestros estudiantes de
dicha institución los que se ubican dentro de un contexto socio
económico medio, familias dedicadas a trabajar los que no
apoyan a sus hijos para mejorar actitudes de sus hijos ni en las
labores académicas como sus tareas y responsabilidades.
También se aprecia el aislamiento de algunos de estudiantes en
los recreos o cuando se forman grupos; además de que se
ponen sobrenombres peyorativos que son signados por sus
compañeros, falta de respeto hacia sus compañeros y hacia sí

9. 9
mismos y en ocasiones hacia sus maestros y padres de familia.
Todo esto nos lleva a pensar la existencia de una baja
autoestima en la mayoría de estudiantes.
En lo que respecta al Rendimiento académico, son muy pocos
nuestros estudiantes que alcanzan niveles de regular a bueno,
se evidencia desmotivación, desinterés y poca participación en
clase.
Se considera que la debilidad que encontramos en estos dos
aspectos importantes se evidencian en la presencia de intentos
de suicidios y en algunos casos llegando a concretarse el
suicidio, lo cual ha motivado la inquietud de profundizar el
conocimiento de aspectos psico-sociales relacionados a la
autoestima, convencidos de que la educación peruana busca no
solo la instrucción del estudiantes sino despertar el sentido
crítico, la capacidad creativa y mejorar su autoestima para que
se logre la formación integral esperada, a partir de la
identificación de comportamientos que están obstaculizando o
impidiendo el desarrollo intelectual y social del estudiantes
1.2 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
1.2.1 Delimitación temporal
La investigación se realizará en el año lectivo 2012, durante los
meses de junio a noviembre.
1.2.2 Delimitación geográfica
La Institución Educativa particular La Cantuta, se ubica en la
calle san Antonio 121 cercado, distrito de Arequipa.
1.2.3 Delimitación social
La investigación abarca a los estudiantes de Quinto y Sexto
grado de primaria, correspondientes al V ciclo de Educación

10. 10
Básica Regular, matriculados en el año académico 2012.
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.3.1 Problema principal
¿Existe relación directa significativa entre la autoestima y el
rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de
educación primaria de la Institución Educativa particular “La
Cantuta”, Arequipa 2012?
1.3.2 Problemas secundarios
a) Qué nivel de autoestima alcanzan los estudiantes del V ciclo
de educación primaria de la Institución Educativa particular
“La Cantuta”, Arequipa 2012?
b) ¿Qué nivel de rendimiento académico alcanzan los
estudiantes del V ciclo de educación primaria de la
Institución Educativa particular “La Cantuta”, Arequipa 2012?
c) ¿Existen diferencias significativas entre la autoestima de las
niñas y la de los niños del V ciclo de educación primaria de
la Institución Educativa particular “La Cantuta”, Arequipa
2012?
d) ¿Existen diferencias significativas en el Rendimiento
académico de las niñas y la de los niños del V ciclo de
educación primaria de la Institución Educativa particular “La
Cantuta”, Arequipa 2012?

11. 11
1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.4.1 Objetivo general
Determinar la relación directa significativa existente entre la
autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del V
ciclo de Educación Primaria de la Institución Educativa particular
“La Cantuta”, Arequipa 2012
1.4.2 Objetivos Específicos
a) Precisar el nivel de autoestima que alcanzan los estudiantes
del V ciclo de Educación Primaria de la Institución Educativa
particular “La Cantuta”, Arequipa 2012.
b) Identificar el nivel de rendimiento académico que alcanzan
los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la
Institución Educativa particular “La Cantuta”, Arequipa 2012.
c) Encontrar las diferencias significativas existentes entre la
autoestima de las niñas y la de los niños del V ciclo de
Educación Primaria de la Institución Educativa particular “La
Cantuta”, Arequipa 2012.
d) Identificar las diferencias significativas en el Rendimiento
académico de las niñas y la de los niños del V ciclo de
educación primaria de la Institución Educativa particular “La
Cantuta”, Arequipa 2012.
1.5 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
1.5.1 Hipótesis general
Existe relación directa significativa entre la autoestima y
el rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo
de Educación Primaria de la Institución Educativa
particular “La Cantuta”, Arequipa 2012

12. 12
1.5.2 Hipótesis Específicas
a) El nivel de autoestima que alcanzan los estudiantes
del V ciclo de educación primaria de la Institución
Educativa particular “La Cantuta, Arequipa 2012, es
baja.
b) El nivel de rendimiento académico que alcanzan los
estudiantes del V ciclo de educación primaria de la
Institución Educativa particular “La Cantuta,
Arequipa 2012, está en proceso.
c) La autoestima de las niñas es más alta respecto a la
autoestima de los niños del V ciclo de educación
primaria de la Institución Educativa particular “La
Cantuta, Arequipa 2012
d) El Rendimiento académico promedio de las niñas es
mayor que el de los niños del V ciclo de educación
primaria de la Institución Educativa particular “La
Cantuta”, Arequipa 2012
1.6 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La autoestima juega un importante papel en la vida de las
personas y especialmente en los niños. El autoconcepto positivo
hace a las personas más conscientes, realizadas y felices. Tener
un autoconcepto y una autoestima positivos es de importancia
para la vida infantil, personal, profesional y social
La presente investigación intenta identificar las características
afectivo y socio-emocional que se presentan en la autoestima de
los niños y niñas del Quinto y Sexto Grados de Educación
Primaria de la Institución Educativa La Cantuta.
Es necesario conocer cuáles son nuestras fortalezas y aspectos
positivos y cuáles son nuestras limitaciones. A partir de esta
valoración, decidiremos qué aspectos deseamos mejorar y
cuáles reforzar. El plan para cambiar determinadas

13. 13
características debe ser realista y alcanzable en el tiempo
Posteriormente, con los resultados obtenidos se podrá tomar las
medidas correctivas con la finalidad de superar los problemas y
dificultades.
La investigación es relevante en lo social, pues permitirá que
nuestros estudiantes logren superar las dificultades frente a las
características negativas de la autoestima y servirá de inicio a
otras acciones correctivas que mejoren y eleven la autoestima
del estudiante de 5to y 6to. Grado de primaria.
A partir de ello se podrá beneficiar todos los estudiantes de la
institución educativa, dadas las características similares de
procedencia de los estudiantes.
Respecto al rendimiento académico, ya que es un problema
bastante álgido de los estudiantes, es necesario conocer los
niveles en que estos se encuentran y logran tomar las debidas
medidas correctivas que pueda superar los bajos niveles de
nuestros estudiantes.

14. 14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Entre los trabajos de investigación similares encontrados, tenemos:
TÍTULO: :“Relación de hábitos de estudio y autoestima
con rendimiento académico en estudiantes de
Enfermería”
AUTOR: : Fabiola Cruz Núñez
AÑO : 2008
INSTITUCIÓN : Universidad de Veracruz
RESUMEN
El objetivo de la investigación fue determinar la relación que existe
entre hábitos de estudio, actitudes y autoestima con el rendimiento
académico de los estudiantes de la Facultad de Enfermería de la
Universidad Veracruzana a fin de proponer alternativas que permitan

15. 15
el incremento del rendimiento académico y personal del estudiante.
Se aplicó el “Inventario de Hábitos de Estudio de Wrenn” (1998) y el
“Inventario de Autoestima de Coopersmith” (1997) a una muestra de
79 estudiantes. Se encontró que el 83% de los estudiantes posee
hábitos de estudio adecuados, 68% actitudes inadecuadas, 97% tiene
una autoestima alta a media y un 65% con rendimiento excelente a
bueno, con una correlación positiva y significativa entre las tres
primeras variables con el rendimiento académico.
TÍTULO: :“Influencia de la autoestima, satisfacción con
la profesión elegida y formación profesional en
el coeficiente intelectual de los estudiantes del
tercer año de la Facultad de Educación”
AUTOR : Bardales Mendoza, Olga Teodora
AÑO : 2006
INSTITUCIÓN : Universidad Peruana Cayetano Heredia
RESUMEN
Su estudio tiene la finalidad de indicar si existe o no la diferencia
correlacional de la autoestima con el rendimiento académico en
función al tipo de familia a la que pertenecen los estudiantes de
primaria de colegios nacionales de Lima metropolitana, 379 alumnos
del nivel socioeconómico constituyen la muestra. El instrumento
utilizado en la investigación es el Inventario de Autoestima de
Coopersmith. El estudio realizado llegó a la conclusión que no existe
diferencia correlacional significativa de la autoestima con el
rendimiento académico en función al tipo de familia a la que
pertenece el estudiante de primaria. Asimismo, los alumnos que
viven con ambos padres tienen mayor autoestima que los alumnos
que viven con un padre, y a la vez los alumnos del primer grupo
tienen mayor autoestima que los alumnos que viven sin sus padres,
finalmente, los niños que viven con un padre tienen mayor
autoestima que los niños que viven sin sus padres.

16. 16
TÍTULO: :“Estudio referido a la relación de la autoestima
con el dogmatismo y con el rendimiento
académico”
AUTOR : Taramona, Elsa
AÑO : 2007
INSTITUCIÓN : Pontificia Universidad Católica
RESUMEN
La muestra está constituida por 432 sujetos de ambos sexos, se
concluye que existe relación significativa en la medida en que a
mayor autoestima menor dogmatismo y mayor rendimiento
académico.
TÍTULO: :“Autoestima y rendimiento escolar de los
alumnos de tercer año de secundaria de la
Institución Educativa José Granda del Distrito
de San Martín de Porres”,
AUTOR : Basaldúa Guzmán, María Sandra
AÑO : 2006
INSTITUCIÓN : Institución Educativa José Granda del Distrito
de San Martín de Porres
RESUMEN
Nos muestra que existe influencia de la autoestima alta positiva en el
rendimiento escolar de los alumnos del 3er año de secundaria de la
IE José Granda, en concordancia a lo propuesto por Hansford, B.;
Hattie, F. (2004) quienes sostienen que existe una relación directa
entre autoestima y rendimiento académico y que, en gran medida, el
primero determina al segundo. La propuesta es apoyada por Conde,
O. (2005) quien señala que las habilidades emocionales como: el
autodominio, la persistencia, la automotivación y la autopercepción
(propias de la autoestima) ejercen influencia en varios aspectos de la
vida incluyendo la inteligencia, en otras palabras la aptitud emocional
determina lo bien que podemos utilizar el intelecto puro. Así, mismo
para Taramona, Elsa (1996) la autopercepción y la autovaloración de

17. 17
las capacidades intelectuales (propias de la autoestima) permiten el
desarrollo del intelecto del individuo.
2.2 BASES TEÓRICAS
2.2.1 TEORÍA HUMANISTA
Dadas las características de la investigación, las bases teóricas
se ubican dentro de esta teoría y admiten algunos aportes de
teóricos psico-sociales, lo cual se aprecia a continuación:
Según Rogers (citado por Morris, 1995), al referirse a la teoría
humanista la señala como la tercera fuerza en psicología, a
través de ella se comienza a enfatizar el estudio de las
potencialidades humanas en lugar de sus deficiencias o
disfunciones.
Se ha producido un desplazamiento del interés hacia los
aspectos positivos de la personalidad del individuo. Esta escuela
pone énfasis en la experiencia no verbal y en los estados
alterados de la conciencia como medios para lograr la
realización plena del potencial humano. Los seres humanos
están motivados positivamente y progresan hacia niveles
elevados de funcionamiento sobre la base de sus bondades
fundamentales. Agrega que la educación humanista se
fundamenta en la creencia de que los alumnos tienen una
tendencia a autorealizarse, motivo por el cual, la educación debe
ser planificada de modo que le permita a éstos vivenciar
experiencias de aprendizajes significativos. Entre sus postulados
se destacan los siguientes:
 Los estudiantes son auto-dirigidos, aprenden lo que necesitan
y quieren saber.
 Aprender es más importante que adquirir conocimientos
memorísticos.

18. 18
 Los sentimientos son más importantes que los hechos, ya que
aprender a sentir es tan importante como aprender a pensar.
 El aprendizaje solo se da cuando el estudiante no se siente
amenazado.
Por otra parte, la psicología humanista resalta las cualidades
que hacen al hombre un ser pensante, creativo, capaz de actuar
con intencionalidad y asumir la responsabilidad de sus actos. Se
considera por tanto, que el comportamiento del hombre depende
más de su marco conceptual interno que de la coacción de
impulsos internos inconscientes o de la presión de fuerzas
externas.
La corriente humanista de la psicología se ha dedicado en gran
parte al estudio del área emocional o afectiva, puesto que
considerar que pensar y sentir casi siempre aparecen asociados
a la experiencia personal, y que dejar de un lado la educación
de los sentimientos es minimizar un aspecto fundamental del
potencial humano.
Por su parte Virginia Satir (1978) describe al hombre que “vive
humanamente” como mentalmente despierto, creativo,
productivo, auténtico, juguetón, competente, conciliador de su
fuerza con su ternura y capaz de conocerse, cambiar y tomar
decisiones.
Al plasmar su concepción del hombre destaca la relevancia en el
poder de la persona, su capacidad para aprender, para
arriesgarse a las nuevas situaciones y desarrollar alternativas de
acción.
Con un enfoque humanista, enriquecido con algunos aspectos
de la Psicología Gestáltica, presenta innovaciones centradas en
las relaciones interpersonales como medio para estimular el
desarrollo humano, atribuyendo al medio familiar la cualidad de
laboratorio de experiencias vitales. En su concepción del
hombre, integra la comprensión, valoración y desarrollo de un

19. 19
cuerpo bello y útil; una persona honesta para sí mismo y los
demás, con capacidad para demostrar su competencia,
arriesgarse, cambiar si se hace necesario y ajustarse a las
nuevas experiencias.
Concibe la familia como forjadora de autoestima alta o baja
según sean familias nutritivas o conflictivas siendo la autoestima
un factor que pueda contribuir a la alegría o al dolor en la vida
familiar; además básica para vivir libremente. Afirma que toda
conducta obedece a cuatro elementos a saber:
 La autoestima: revela como la persona se siente respecto a si
misma.
 Comunicación: formas que desarrolla la gente para expresar
lo que quiere decir.
 Normas: utilizadas por las personas para actuar o sentir. Es lo
que hace con sus sentimientos, llamadas también reglas.
 Riesgos: constituyen el enlace con la sociedad, indican cómo
actúa la persona al hacer cosas que son nuevas o diferentes.
Así mismo, cree que el factor más importante para alcanzar
mayor auto estimación, es el cambio de actitud y el desarrollo de
habilidades personales, al estar dispuesto a abrirse a nuevas
posibilidades, para ensayarlas y hacerlas propias. La persona
podrá cambiar si es congruente, sincero emocionalmente, si se
enfrenta al riesgo de las situaciones que surjan, en una realidad
cambiante.
Según esta autora, un cambio puede lograrse a través de
algunos de los aspectos antes citados y cualquiera que se elija,
influye en los aspectos restantes.
También hace relevante la influencia social en la conformación
de la autoestima, cuyo desarrollo se fomenta en la familia,
durante los cinco primeros años de vida. Así, las familias
nutritivas estimulan la valoración personal, porque son capaces
de inducir sentimientos positivos hacia sí mismo y los demás

20. 20
mediante el uso de normas definidas y flexibles, la comunicación
franca, la aceptación de diferencias individuales, la comprensión
de sus miembros ante los errores y la confianza entre ellos. Esto
favorecerá una actitud para aprender y enfrentar situaciones
nuevas, asumir comportamientos acordes con la realidad; tales
características corresponden a un sistema abierto, inductor de
una autoestima cada vez más segura, apoyada en la persona
misma. Mientras que un sistema cerrado aplicable a familias
conflictivas, provoca un ambiente difuso, caótico, destructivo,
basado en una comunicación confusa, incongruente, indirecta y
normas secretas anticuadas, in flexibles. Este tipo de ambiente
propicia inseguridad, miedo, distorsión.
Dentro de la concepción humanista, también se consideraron
otros autores como: Maslow (1978) y Essenfeld (1979) quienes
ven al hombre como ser racional, capaz de orientar
positivamente su vida de ser útil y eficaz de establecer
relaciones humanas productivas y significativas con los demás y
que no niega la existencia de sentimientos negativos, tales como
el miedo, la rabia, el odio, que surgen como respuestas a
necesidades frustradas de seguridad, reconocimiento, amor,
pertenencia.
Se parte de una teoría del “yo” fundamentada en la actuación de
la persona, de acuerdo con el concepto de sí mismo,
conformación influida por su percepción y la que los demás le
ofrecen y que lleva implícita su permanente valoración subjetiva
o autoestima.
Lo expuesto por los autores de la corriente humanista, da
sentido al estudio de la autoestima como variable independiente
en esta investigación y por lo tanto se hace necesario formular
algunas definiciones según los siguientes autores:
Coopersmith (1967, citado por Prieto, 1988) la describe como: el
juicio personal de valores que el in dividuo sostiene hacia sí

21. 21
mismo, expresándose mediante una actitud de aprobación o
desaprobación según se crea capaz, significativo, afortunado y
digno.
Para Rosenberg significa: la evaluación que hace y mantiene el
individuo respecto a sí mismo y la cual supone una actitud de
aprobación o desaprobación.
Corkille (1983), la relaciona como: el factor que decide el éxito o
fracaso de cada persona como ser humano.
Bonet (1994), la relaciona con una variable que concierne a
nuestro ser, a nuestra manera de ser y al sentido de nuestra
valía personal. Por lo tanto no puede menos que afectar a
nuestra manera de estar y actuar en el mundo y de
relacionarnos con los demás.
La autoestima en una definición formal lo resumiríamos: Es la
disposición a considerarse competente para hacer frente a los
desafíos básicos de la vida y sentirse merecedor de la felicidad,
es como la resultante de las experiencias del individuo con su
medio.
Reafirmando la importancia de la autoestima en la vida del
individuo, Fuenmayor (1997), al citar a Branden (1942), sustenta
el hecho de que se desarrolla a lo largo de la existencia,
indispensable para la sobrevivencia y sistema inmunológico de
la conciencia, puesto que posibilita el incremento de fortaleza
para la renovación y cambio que hagan falta para enfrentar las
situaciones.
La misma autora considera que la autoestima tiene que ver con
el reconocimiento de logros, sentirse orgulloso de ello, es un
proceso que parte desde la interioridad de ser humano en base
a su auto-conciencia respecto a sí, su competencia para
alcanzar metas vitales, desarrollo de actitudes responsables,
íntegras que generan dignidad.

22. 22
2.2.2 LA AUTOESTIMA
2.2.2.1 CONCEPTO DE AUTOESTIMA
En los ámbitos de la Educación y la Psicología existen
muchos autores que se han preocupado del estudio de la
autoestima por ser ésta un factor importante en el
proceso de enseñanza- aprendizaje y en el desarrollo
integral de la persona. A continuación, se expondrán
algunas definiciones de autoestima recogidas de diversos
autores.
Hertzog (1980) señala que la autoestima es un conjunto
de experiencias que el individuo ha tenido consigo mismo
y que lo conducen a un proceso de reflexión y
autoevaluación.
La autoestima es una actitud valórica emocional, que se
mueve por un continuo entre lo negativo y lo positivo. En
este caso, lo que es valorado o evaluado es la
autoimagen, o sea, la imagen que un individuo tiene de sí
mismo.
Mézerville (1993) señala que autores como Alfred Adler y
William James consideran la autoestima como el
resultado de las metas propuestas. Además, indican que
el proceso de la autoestima no sólo se desarrolla dentro
del individuo, sino también se vincula con el éxito o
fracaso que obtenga en la búsqueda de sus metas.
Entonces, se puede entender que existen dos fuentes
que sustentan a la autoestima: una fuente interna (el
propio sentido de competencia al enfrentarse con el
entorno) y una externa (la estima que otras personas
tienen de un individuo).
Branden (1993) indica que la autoestima es la suma de la
confianza y el respeto por sí mismo. Refleja el juicio
implícito que cada uno hace acerca de su habilidad para

23. 23
enfrentar los desafíos de su vida (para comprender y
superar sus problemas) y acerca de su derecho a ser
feliz (respetar y defender sus intereses y necesidades).
Baron (1997) entiende la autoestima como la
autoevaluación que cada persona hace de sí misma. Esta
evaluación genera una actitud en el individuo que varía a
lo largo de una dimensión positiva- negativa.
Entre los motivos que provocan la evaluación personal,
Sedikides (1993) destaca:
 La autovaloración (búsqueda de un autoconocimiento
positivo y negativo),
 la autosuperación (búsqueda de un autoconocimiento
favorable), y
 la autoverificación (búsqueda de un autoconocimiento
probablemente verdadero).
Las autoevaluaciones que realiza la persona son
generalmente productos de comparaciones entre ésta y
los demás miembros de la sociedad. En este sentido, una
autoestima alta o baja dependerá del grupo con que el
individuo se compare; por ejemplo, la autoestima
aumentará si se percibe algo inadecuado en otras
personas.
Además, se entiende por autoestima “El concepto que
uno tiene de sí mismo según sus cualidades subjetivables
y valorativas, esto es: el alumno se autoestima en función
de la valoración que recibe del medio ambiente y que
experimenta como positiva o negativa para él mismo”
(Gillham 2007, p.19).
Autoestima es una forma de pensar, sentir y actuar que
implica aceptación, respeto y confianza en si mismo o
bien, la autoestima es la presencia de las figuras
paternas en el inconsciente de un individuo.

24. 24
El término de autoestima, está en relación directa con
auto-concepto, autoimagen, autoevaluación, o
autovaloración; ósea la persona conoce el mundo
exterior, de la interacción con el exterior conoce el yo
personal como diferente del medio; se conoce a sí
mismo: auto-concepto; percibe las características
personales a modo de valoración: autovaloración y
percibe la autovaloración de forma positiva o negativa, se
auto-aprecia o desprecia y actúa en consecuencia.
Por estas definiciones se puede afirmar que una
autoestima sólida contribuye de manera importante a que
las personas se sientan libres, a que sean ellas mismas a
que decidan tomar riesgos y a que experimenten
seguridad y autoconfianza. Es por ello que el ser humano
siente una necesidad casi instintiva de estimación.
El niño hasta los doce años busca y encuentra la imagen
de su yo en el espejo social del juicio de los otros; a esta
edad se produce un cambio en las funciones anímicas; la
pubertad hace que el niño en la puerta de su
adolescencia, se descubra en su relación con el entorno
como otro ya más consistente, distinto de la imagen
social, que hasta ahora le habían alimentado por medio
de su relación familiar. Es un yo que lo siente y lo vive
como una entidad, que existe por si misma y para sí
misma.
2.2.2.2 ELEMENTOS QUE CONFORMAN LA
AUTOESTIMA
Los conceptos de autoimagen, autovaloración y
autoconfianza se consideran claves para entender el
proceso de la autoestima, ya que éstos son los
componentes que conllevan a la estimación propia.

25. 25
Autoimagen.
La autoimagen es el “retrato” que la persona tiene de sí
misma, siendo esta visión fidedigna, o sea, una imagen
real del individuo. Esta capacidad de verse a sí mismo no
mejor ni peor de lo que se es, considera un proceso de
toma de conciencia de los deseos, sentimientos,
debilidades, virtudes, etc., para obtener una autoimagen
realista.
Una de las principales causas de una autoestima
inadecuada es la falta de claridad en el conocimiento de
sí mismo, lo que provoca sentimientos de superioridad o
inferioridad, además de la ignorancia acerca de los
defectos y virtudes que se poseen.
Las afirmaciones que puede plantear el individuo al
momento de verse a sí mismo son: ¡me veo bien! o ¡me
veo mal!.
Autovaloración.
La autovaloración es apreciarse como una persona
importante para sí y para los demás. Cuando la persona
tiene una buena autoimagen es porque valora
positivamente lo que ve y tiene fe en su competitividad.
Por el contrario, cuando la persona tiene una autoimagen
dañada es por la autoevaluación negativa que posee
acerca de sí, lo que afecta a la capacidad de quererse y
conocer sus virtudes.
Las exclamaciones que hace la persona al valorarse son
¡valgo mucho! o ¡valgo poco!.
Autoconfianza.
La autoconfianza consiste en considerarse capaz de
realizar diferentes cosas de manera correcta. Esta
convicción interna permite al individuo sentirse tranquilo
al momento de enfrentar retos y provoca cierta

26. 26
independencia frente a la presión que pueda ejercer un
grupo.
Una persona que no confíe en sí misma es insegura y
conformista, lo que se une a la impotencia e incapacidad
para realizar tareas nuevas.
Las afirmaciones que realiza el individuo al momento de
enfrentar un reto pueden ser ¡puedo hacerlo! o ¡no puedo
hacerlo!.
2.2.2.3 IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA
La autoestima es importante porque:
Condiciona el aprendizaje: las criticas de los padres,
profesores y de los propios compañeros, hacen que el
sujeto se forme un autoconcepto negativo, que influye
posteriormente en el rendimiento escolar.
Supera las dificultades personales; cuando una persona
posee una autoestima alta puede superar cualquier
problema que se le presenta, lo cual lo lleva a un
progreso en su madurez ly competencia personal.
Fundamenta la responsabilidad: una persona solo se
compromete cuando tiene confianza en si mismo y
normalmente encuentra en su interior los recursos
requeridos para superar las dificultades.
Apoya la creatividad: una persona creativa solo puede
surgir si posee una gran fe en si misma, en su
originalidad, en su capacidad.
Determina la autonomía personal: uno de los objetivos
más importantes de la educación es la formación de
alumnos autónomos, autosuficientes, seguros de si
mismos, capaces de tomar decisiones, que se acepten a
si mismos, que se sientan a gustos consigo mismo, que

27. 27
sepan autoorientarse en medio de una sociedad en
permanente mutación.
Posibilita una relación social saludable: el respeto y
aprecio hacia uno mismo son la base para relacionarse
con las demás personas las cuales se sentirán cómodas,
porque formaremos un ambiente positivo en nuestro
entorno.
Garantiza la proyección futura de la persona: la persona
en el transcurso de su vida se proyecta hacia el futuro, se
autoimpone aspiraciones y expectativas de realización,
se siente capaz de escoger metas superiores. Para lograr
ello, es obvio que debe cultivar una autoestima positiva,
que garantice una formación y convicción lo
suficientemente sólida.
2.2.2.4 TIPOS DE AUTOESTIMA
A. Autoestima positiva o Círculo Virtuoso:
Características
“Para tener un sólido aprecio de sí mismo(a) no basta
crear pensamientos positivos y realistas acerca de
nuestra persona, también es necesario actuar de manera
que el ambiente pueda darnos información sobre nuestros
logros” (Aguilar, 2007, p.14). Así podremos evaluar y
formar ideas adecuadas sobre sí mismo. Solemos
relacionar el valor de las personas con lo que éstas
tienen o lo que hacen. Pero esta posición es totalmente
equivocada; al ser humano no se lo define de acuerdo
con la categoría de pertenencia, pues eso es
precisamente: un ser y no un objeto.
Será bastante difícil tener aprecio y gusto por uno
mismo(a) si no tratamos de ser mejores, si somos
agresivos con los demás o no cumplimos las metas

28. 28
importantes y decimos mentiras con frecuencia. En tales
casos nos estaremos auto defraudando constantemente.
GRÁFICO N° 01
EL CÍRCULO VIRTUOSO DE LA AUTOESTIMA
Fuente: Aguilar, k. E. (2007). Elige la autoestima. Santiago de
Chile: Editorial GALDOC Ltda.
Entre las características más importantes se señalan:
• Hacen amigos fácilmente.
• Muestran entusiasmo en las nuevas actividades.
• Son cooperativos y siguen las reglas si son justas.
• Pueden jugar solos o con otros.
• Les gusta ser creativos y tienen sus propias ideas.
• Demuestran estar contentos, llenos de energía, y
hablan con otros sin mayor esfuerzo.
B. Autoestima negativa o Círculo Vicioso:
Características
Entre las características más importantes que siente y
expresan, se señalan:
Ambiente
Información del ambiente
Acción
Aprender habilidades
Mejorar en tus estudios
Hacer cosas útiles
Tener una buena relación con los demás
Ser honesto y congruente
Pensamiento-emociones
Pensamientos positivos
Optimistas-realistas
Aprender habilidades
Autoestima + autoconcepto positivo

29. 29
• "No puedo hacer nada bien".
• "No puedo hacer las cosas tan bien como los otros".
• "No quiero intentarlo. Se que no me va ir bien".
• "Se que no lo puedo hacer".
• "Se que no voy a tener éxito".
• "No tengo una buena opinión de mi mismo".
• "Quisiera ser otra persona".
GRÁFICO N° 02
EL CÍRCULO VICIOSO DE LA BAJA AUTOESTIMA
Fuente: Aguilar, k. E. (2007). Elige la autoestima. Santiago de Chile:
Editorial GALDOC Ltda
Acción
No aprender ni mejorar
Ser pasivo
Ser agresivo
No respetar
Engañar
Ambiente
Información del ambiente
Pensamiento-emoción
Conceptos pesimistas
Baja autoestima
Auto-rechazo

30. 30
2.2.2.5 NIVELES DE AUTOESTIMA:
En relación a los grados o niveles de autoestima,
Coopersmith (citado por Castillo, C., 2010, p.51) afirma
que:
La autoestima puede presentarse en tres niveles: alta,
media o baja, que se evidencia porque las personas
experimentan las mismas situaciones en forma
notablemente diferente, dado que cuentan con
expectativas diferentes sobre el futuro, reacciones
afectivas y auto-concepto. El autor considera que estos
niveles se diferencian entre sí dado que caracteriza el
comportamiento de los individuos”:
Entonces para el autor se clasifica en tres niveles:
A. Alta autoestima: son aquellas personas cuyas
características es ser activas, expresivas, con éxitos
sociales y académicos, son líderes, no rehúyen al
desacuerdo y se interesan por asuntos públicos. También
es característico de los individuos con alta autoestima, la
baja destructividad al inicio de la niñez, confían en sus
propias percepciones, esperan que sus esfuerzos deriven
el éxito, se acercan a otras personas con la expectativa
de ser bien recibidas, consideran que el trabajo que
realizan generalmente es de alta calidad, esperan
realizar grandes trabajos en el futuro y son populares
entre los individuos de su misma edad.
Ramírez (2005, p.26) señala que: “Las personas con este
nivel de autoestima experimentan sentimientos
agradables de valía personal, de conocerse y saberse
importantes y especiales para alguien, o están más
seguros y satisfechos porque saben como actuar. Está
relacionada con los pensamientos y los sentimientos

31. 31
positivos de poder lograr nuestras aspiraciones, deseos y
metas”.
Craighead, McHeal & Pope (citado por Castillo, C., 2010,
p.55), por su parte, coinciden con lo anteriormente
señalado, afirmando que: “Los individuos con alta
autoestima, reflejan un auto-concepto positivo sobre su
imagen corporal, así como en relación a sus habilidades
académicas, familiares y sociales. Ello implica que los
individuos con alta autoestima se muestren seguros,
acertados, eficientes, capaces, dignos y demuestren
estar en disposición para lograr las metas, resolviendo
problemas y demostrando habilidades de comunicación”.
Por tanto, un individuo que tiene una autoestima alta o
positiva se evalúa a sí mismo de manera positiva y se
siente bien acerca de sus puntos fuertes, demuestra
autoconfianza y trabaja sobre su área débiles y es capaz
de personarse a sí mismo cuando falla en algo acerca de
sus objetivos.
Muestran las siguientes características:
• Actuará independientemente: Elegirá y decidirá como
emplear el tiempo, el dinero, sus ropas, sus
ocupaciones, etc. Buscará amigos y entrenamientos
por sí solo.
• Asumirá sus responsabilidades: Actuará con presteza y
con seguridad en sí mismo y, sin que haya que
pedírselo, asumirá la responsabilidad de ciertas tareas
o necesidades evidentes (lavar un plato, limpiar el
jardín, levantar los papeles o consolar a un amigo
triste).
• Estará orgulloso de sus logros: Aceptará reconocer sus
logros con placer, e incluso presumirá de ellos de vez
en cuando.

32. 32
• Afrontará nuevos retos con entusiasmo: Le interesarán
tareas desconocidas, cosas y actividades nuevas que
aprender y poner en práctica y se lanzará a ellas con
confianza en si mismo.
• Demostrará amplitud de emociones y sentimientos: De
forma espontánea sabrá reír, sonreír, gritar, llorar y
expresar su afecto y, en general, sabrá pasar por
distintas emociones sin reprimirse.
• Tolerará bien la frustración: Sabrá encarar las
frustraciones de distintas maneras, esperando,
riéndose de si mismo, replicando, etc. y será capaz de
hablar de lo que entristece.
• Se sentirá capaz de influir en otros: Tendrá confianza
en las impresiones y en el efecto que él produce sobre
los demás miembros de la familia, sobre los amigos, e
incluso sobre las personas con autoridad: los jefes, los
dirigentes, etc. Craighead, McHeal y Pope (2009, p.
85)
B. Nivel de autoestima medio, se afirma que son
personas que se caracterizan por presentar similitud con
las que presentan alta autoestima, pero la evidencian en
menor magnitud, y en otros casos, muestran conductas
inadecuadas que reflejan dificultades en el auto-concepto
o características de baja autoestima. Sus conductas
pueden ser positivas, tales como mostrarse optimistas y
capaces de aceptar críticas, sin embargo, presentan
tendencia asentirse inseguros en las estimaciones de su
valía personal y pueden depender de la aceptación
social. (Oñate, M. 2007, p. 91).
Por ello, se indica que los individuos con un nivel medio
de autoestima presentan autoafirmaciones positivas más
moderadas en su aprecio de la competencia, significación

33. 33
y expectativas, y es usual que sus declaraciones,
conclusiones y opiniones en muchos aspectos, estén
próximos a los de las personas con alta autoestima, aún
cuando no bajo todo contexto y situación como sucede
con éstos.
Para Castanyer, O. (2008, p.11) son conceptualizadas
como:
Personas que muestran desánimo, depresión,
aislamiento, se sienten poco atractivos, así como
incapaces de expresarse y defenderse pues sienten
temor de provocar el enfado de los demás. Agrega que
estos individuos se consideran débiles para vencer sus
deficiencias, permanecen aislados ante un grupo social
determinado, son sensibles a la crítica, se encuentran
preocupados por problemas internos, presentan
dificultades para establecer relaciones amistosas, no
están seguros de sus ideas, dudan de sus habilidades y
consideran que los trabajos e ideas de los demás son
mejores que las suyas.
C. Autoestima baja, este nivel según Oñate (2007, p. 41)
está relacionado con los sentimientos de minusvalía,
incapacidad e inseguridad en todo desenvolvimiento
general. Las personas con baja autoestima muestran
sentimientos de descontento para consigo mismo. Implica
la insatisfacción, el rechazo y el desprecio hacia sí
mismo por lo cual emerge la imposibilidad de poder
realizar ciertas tareas, por lo que existe un sentimiento
de minusvalía.
Branden (2007, p.49) considera que: “La autoestima tiene
que ver con la expresión de actitudes de aprobación
(aceptación) con respecto a la capacidad y valor de sí
mismo, el auto-concepto se refiere a la colección de

34. 34
actitudes y la concepción que tenemos acerca de
nosotros mismos, lo cual es de vital importancia para el
sujeto en sus relaciones interpersonales, de forma
general el auto-concepto y la autoestima tienen
referencias con la imagen de sí mismo”.
Los individuos con baja autoestima entonces tratan de
exhibir una actitud positiva artificial de si mismos,
tratando de hacer creer a otros que es una persona
adecuada y son individuos que consiguen muy pocas
cosas o razones para sentirse orgullosa de sí misma.
Entre las características de estos individuos se
encuentran que se muestran retraídos, confusos,
sumisos, con dificultades para identificar soluciones a las
experiencias que se les presentan, lo cual los traduce en
erráticos en algunas de sus conductas, todo lo cual
refuerza sus problemas de auto-concepto y autocontrol,
afectando así la autoestima. Una baja autoestima
supone:
• No creer en su potencial personal, profesional y
relacional.
• Buscar culpables a sus problemas.
• Sentirse frustrado, angustiado…
• Evadir sus responsabilidades.
• Sentirse incompetente.
• Sentirse inseguro/a y desdichado/a.
• Pensar que no vale como persona, sin que importe lo
que opinen los demás. Resinos. (2010, p.2)
Todos los rasgos expuestos en la autoestima de nivel
bajo indicarían una pobre imagen de uno mismo, un
sentimiento de desánimo y profunda tristeza y
desesperación. También indicarían que las relaciones
que se establecen con otras personas son conflictivas y

35. 35
con frecuencia, generan más frustraciones e
inseguridades personales; o en un peor caso, que haya
ausencia o falta de relaciones sociales.
2.2.2.6 DIMENSIONES DE LA AUTOESTIMA
Si mismo
Surge de un profundo sentido de auto respeto, arraigando
en un sentimiento interno que se expresan en "Yo valgo"
y en lo más profundo de sí mismo.
"Estoy contento con lo que soy", aunque tengo cosas por
mejorar "Yo soy Yo" me gusto. Por eso, la persona con
una autoestima alta está muy distante de la que se afana
de sus logros y condiciones personales, pues no necesita
gastar tiempo y energía en impresionar a los demás para
demostrar que vale: "Ella ya sabe que vale". (Haeussler &
Milic. 2008, p. 96)
Según su característica esencial es la consciencia que
tiene de sí, de sus capacidades y potencialidades así
como de sus limitaciones, las cuales tiende a aceptar sin
negarlas, aunque o se concentra en ellas, salvo para
buscar salidas más favorables.
Al respecto Valenzuela (2009, p. 39) afirma que:
Como se conoce y se valora, trabaja en el cuidado de su
cuerpo y vigila sus hábitos para evitar que aquellos que
le perjudican puedan perpetuarse. Filtra sus
pensamientos enfatizando los positivos, procura estar
emocionalmente arriba, en la alegría y el entusiasmo, y
cuando las situaciones le llevan a sentirse rabioso o triste
expresa esos estados de la mejor manera posible sin
esconderlos neuróticamente.
En este contexto la autoestima es también confianza en
sí mismo en las fuerzas positivas con las que se cuenta

36. 36
para abordar el día a día. Esta confianza es la guía para
el riesgo, para probar nuevos caminos y posibilidades;
para ver alternativas en las circunstancias en que la
mayoría no ve salida alguna; para usar la inteligencia y
seguir adelante aunque no se tengan todas las
respuestas. Estas es la característica que hace que el ser
se exprese en terrenos desconocidos con fe y disposición
de éxito.
Entonces, se evidencia como el autoestima implica un
crecimiento interno positivo, en el cual se desarrollan las
destrezas psicológicas y sociales en el individuo,
En muchas experiencias personales, resulta difícil llegar
a adultos, con una adecuada autoestima, debido a
numerosos factores que puedan ocasionar sentimiento de
inferioridad como los siguientes:
• Experiencias infantiles difíciles. pobreza, violencia en
la casa y en la escuela, etc.
• Bajos niveles de tolerancia entre el padre y maestros:
al tratar a los niños con el castigo físico y moral, la
crítica negativa en vez del estímulo o la persuasión.
• Situaciones sociales como: la falta de identidad con
pueblos o las marginaciones de todo tipo.
La familia. En las familias que se forman y desarrollan
con una autoestima sana, la forma de funcionamiento de
sus miembros tiene características particulares. En este
contexto grupal, las reglas están claras, sus miembros
las adoptan como tal, aunque se muestran dispuestos a
revisarlas e incluso a modificarlas si acaso éstas llegan a
quedar desactualizadas. No se siguen parámetros
automáticamente, sólo por el hecho de que los abuelos o
los tíos así lo hayan hecho. Hay disposición a buscar lo
que conviene a las necesidades de todos los integrantes,

37. 37
la comunicación es abierta, por lo que está permitido
expresar los sentimientos directamente, sin el temor de
parecer ridículos, cursis o de recibir una cruda represalia.
Gilham (2007, p.74) señala que “La autoestima, además,
es aprender a querernos y respetarnos, es algo que se
construye o reconstruye por dentro. Esto depende,
también, del ambiente familiar en el que estemos y los
estímulos que este nos brinda”. (p.48). Se destaca como
elemento esencial las variables psicológicas vinculadas a
la familia; pues el individuo no puede ser estudiado sin
considerar la influencia que ejerce la familia, puesto que
su impacto es definitivo, puesto que la familia es la
experiencia más importante en la vida del hombre,
cualitativamente diferente a cualquier otra experiencia.
Badillo. (2007, p.53) afirma que “la interacción se basa
en el amor más que en el poder, por lo que emociones
como la rabia, la tristeza o el miedo, tienen cabida y son
respetadas si se expresan adecuadamente con la
intención de encontrar soluciones, y no como simple
catarsis”.
Es conocido ya el hecho de que la violencia familiar
genera en las victimas y los victimarios una muy baja
autoestima, ya que por un lado, la víctima es alguien al
que maltratan sin que ésta pueda poner límites y no se
da cuenta de que está siendo abusada. Por otro lado, los
victimarios compensan lo inferior que se sienten,
maltratando y abusando en este caso, de un familiar.
Bizama, lván (2006) dice “Muchas de las heridas
emocionales producidas en su niñez pueden causarnos
trastornos psicológicos emocionales y físicos” (p. 27)
Entre ellas se pueden mencionar: cáncer, úlceras,
hipertensión, trastornos cardiacos y alimentarios,

38. 38
problemas en la piel, depresiones, etc., produciendo
dificultades en la vida de las mismas a partir de conflictos
serios en el trabajo, disminución de la energía y de la
capacidad creativa, relaciones matrimoniales
desastrosas, no poder hacer o conservar amigos, poco
entendimiento con las hijas e hijos.
Existen padres, madres, docentes o cuidadores que
humillan, desprecian, no prestan atención, se burlan o se
ríen del niño(a) cuando pide ayuda, siente dolor, tiene un
pequeño accidente, necesita que lo defiendan, expresan
miedo, piden compañía, se aferra buscando protección,
tiene vergüenza, etc. Estas actitudes se completan con
otras totalmente opuesta, demostrándole al niño que es
querido y bonito, creándole una gran confusión. Pero
estas muestras de cariño son aparentes, adjudicándole
un rótulo a su identidad, que trae como consecuencia un
peso negativo en formación y en su desarrollo de sus
capacidades. En el momento en que la persona afectada
es adulta, transmitirá la humillación o el maltrato a
personas más pequeñas o vulnerables. Es una cadena
hereditaria de abuso y poder, ya que el desprecio y la
vergüenza vivida en la infancia son la fuente de los
problemas que afectan en la vida adulta y los causantes
de la baja autoestima. (Roche, R. 2011)
La principal imagen y más generalizada forma de
violencia es el maltrato emocional. Hay muchas maneras
para asustar a un niño y hacerlo sentir culpable e
intimidado, sin recurrir a la violencia física. El niño o la
niña se atormenta con pensamientos y sentimientos que
no pueden comunicar ni compartir con nadie y aprenden a
soportar el dolor y el silencio.

39. 39
La autoestima y la comunicación están muy relacionadas,
porque según como se diga algo, el efecto será positivo o
negativo, de aprendizaje o de resentimiento, que se
transmite desde la infancia hacia el futuro. Por esta
razón, se entiende que los padres y madres pueden
dañar la autoestima de sus hijos, no siempre
intencionalmente, ya que ellos fueron educados del
mismo modo. (Bizama, l. 2006, p.28).
Cuando los padres quieren que sus hijos reaccionen
como ellos desean, suelen comportarse de maneras
particulares. Estas maneras pueden ser:
• Mártires: controlan al niño haciéndolo responsable de
su sufrimiento y culpable por todo lo que pueda
querer o hacer que no le caiga bien a estos mártires,
a quienes nada les viene bien y recurre a las quejas,
las lágrimas, las amenazas de que les va a dar una
ataque, etc.
• Los dictadores: controlan al niño(a) atemorizándolos
cuando hacen algo no autorizado, son estrictos y
amenazantes para que obedezcan y todo los
enfurece. Condenando de manera inapelable al
niño(a) con burlas, gritos, despliegue de poder y
dominación. Algunas expresiones son:
¿Cómo puedes ser tan estúpido(a)?
¿Cómo no te das cuenta de las cosas?
¡Te avisé y ahora vas a ver lo que te pasa por no
obedecer!
¡Yo no tengo que darte explicaciones, lo haces porque te
lo ordeno y punto! (Vallés A.2009, p.78)
A veces estos roles (mártir y dictador) se combinan, se
alternan y agregan más confusión a los chicos porque
también van acompañados con demandas o

40. 40
manifestaciones de cariño. Y si un hijo llega a quejarse, a
llorar o a reclamar por el trato que recibe puede volver a
ser juzgado, culpado y descalificado. Según se hayan
comunicado nuestros padres con nosotros, así van a ser
los ingredientes que se incorporen a nuestra
personalidad, nuestra conducta, nuestra manera de
juzgarnos y de relacionarlos con los demás. Esas voces
quedan resonando dentro de nosotros toda la vida. Por
eso hay que aprender a reconocerlas y anular su poder
para que no nos sigan haciendo sufrir, para liberarnos de
esos mandatos distorsionados y para no volver a
repetírselos a nuestros hijos e hijas.
La escuela
Es fundamental que los padres y maestros o docentes en
quienes los padres confíen, sean capaces de transmitir
valores claros. Es muy importante que se les enseñe a
los niños el significado de esos valores.
Los maestros deben conocer el ambiente y aceptarlo si
quieren ayudar a los niños a que vean estos dentro del
mismo. En todos los ambientes el niño tiene las mismas
necesidades básicas de amor y seguridad, el derecho de
ser una persona de valor y tener la oportunidad de
triunfar. (Roa & Del Barrio 2008, p. 61).
Los educadores deben estar conscientes de los distintos
ritmos de desarrollo de cada niño, para que el mismo se
sienta cómodo con el propio y tenga capacidad de
desarrollo. Podemos decir que los maestros pueden
favorecer u obstaculizar el proceso por el cual uno puede
encontrarse a sí mismo. Su comprensión o al ausencia de
la misma, pueden favorecer o hacer la personalidad que
se desarrolla y está en vías de manifestarse. Es por esto
que el educador tiene mucha responsabilidad en este

41. 41
tema tan importante o en esta cuestión del tiempo
necesario para que uno se encuentre a sí mismo.
Por todo lo mencionado es muy importante que la escuela
del niño ayude al mismo a descubrir a ser la persona que
siempre quiso ser, respetándole sus tiempos, sus
conflictos y sus confusiones.
La sociedad:
La sociedad cumple una función muy importante para la
persona, ya que a partir de la cultura de esta, la familia
adopta diferentes pautas o formas de vida que son
transmitidos a sus miembros y determinan o ayudan a
formar la personalidad de cada uno teniendo a ésta como
modelo. Las personas que tienen poca confianza de su
capacidad dentro de la sociedad, tienden a buscar roles
sometidos y evitan las situaciones que requieren asumir
responsabilidades.
Michelson, L. (2008) afirma que “En nuestra sociedad el
nivel de autoestima de una persona está en cierta medida
fijado a lo que hace para ganarse la vida. Por ejemplo, un
hombre puede alcanzar una posición social elevada y
tener, no obstante, una baja autoestima” (p. 69). Esto
quiere decir que puede tener conciencia de la importancia
que tiene, pero aún así considerarse a sí mismo, un ser
humano despreciable, indigno de respeto y del afecto de
los demás. Así, Lacunza & Contini (2009), señala que
puede experimentar sentimientos crónicos de inferioridad
porque no es bien parecido. Puede sentir que es
físicamente débil o un cobarde, o puede considerarse
condenado a causa de su identidad étnica. Así, Toda
persona se ve a sí misma desde el punto de vista de los
grupos en que participa y todo aquello que piensen de

42. 42
uno influirá positiva o negativamente en la personalidad o
forma de pensar.
2.2.2.7 DIMENSIONES SEGÚN NIVELES DE
AUTOESTIMA
Si mismo: Los niveles altos tienen la habilidad para
construir defensas contra la crítica, mantienen actitudes
positivas frente a la valoración de si mismo y mayores
aspiraciones; poseen buenas habilidades y atributos
personales. En los niveles medios revela la posibilidad de
mantener una autovaloración de si mismo alta pero en
una situación real y que en algún momento podría ser
baja. Y en los niveles bajos presentan un grado de
inestabilidad, su autovaloración es generalmente
negativa, sienten contradicciones.
Hogar: En sus niveles altos revela buenas cualidades y
habilidades en las relaciones intimas con la familia,
poseen concepciones propias acerca de lo que esta bien
o mal dentro del marco familiar. En el nivel medio
mantienen características de ambos niveles. Y en el nivel
bajo reflejan cualidades y habilidades negativas hacia las
relaciones intimas con la familia. Expresan una actitud
de auto-desprecio y resentimiento hacia el entorno
familiar.
Escuela: En sus niveles altos presenta buena capacidad
para aprender, logran buen rendimiento académico y
afrontan en forma adecuada las tareas de la escuela. En
sus niveles medios, en tiempos normales mantienen
características de los niveles altos; pero en tiempos de
crisis poseen actitudes de los niveles bajos. Y en los
niveles bajos no presentan rendimientos óptimos, se dan
por vencidos fácilmente cuando algo no les sale bien y no

43. 43
obedecen tan estrictamente ciertas normas y reglas del
contexto escolar.
Social: En sus niveles altos el individuo posee mayores
dotes y habilidades en las relaciones con los amigos y
colaboradores; así como con los extraños, establecen
expectativas sociales de aprobación y receptividad por
parte de otras personas. La aceptación de sí mismo y la
social están muy combinadas. En un nivel medio tiene
buena probabilidad de lograr una adaptación social
normal. Y en niveles bajos, presenta dificultades para
reconocer acercamientos afectuosos o de aceptación y es
más propenso a tener simpatía por alguien que no lo
acepta. Copersmith (citado por Craighead, McHeal &
Pope 2009, p. 78-79).
2.2.2.8 DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA
Hay ocho etapas por las que el hombre pasa en el
proceso de su vida. Las edades no son rígidas, pueden
fluctuar; por ejemplo, la autonomía puede presentarse al
año y medio o a los tres años de vida. Para el paso de
una etapa a otra se vive una crisis; la crisis suele ir
acompañada por depresión y ansiedad, ya que es dejar
algo seguro, conocido, por algo incierto y desconocido.
Es en la etapa de “confianza básica” contra
“desconfianza”, donde queda conformada la autoestima.
Esta etapa es muy importante en el desarrollo de la
persona, pues según sea ésta, así llevará la confianza, la
fe, la aceptación de sí misma y hacia los demás, ya que
el niño percibe que es importante y valioso para las
personas que le son significativas. La satisfacción de
obtener logros le dará seguridad necesaria para
“arriesgarse” a dar el siguiente paso. Entonces la crisis,

44. 44
depresiones y ansiedades serán constructivas y no
destructivas.
Sin tomar en consideración casos enfermizos de padres
enajenados que no aman a su hijo, lo normal es que los
padres lo quieran y se los demuestren; sin embargo, no
basta que le den amor, sino que es preciso que el niño lo
sienta, lo perciba, se dé cuenta, tenga confianza, sepa
que está seguro, atendido, amado, “apapachado”.
El ser humano tiene tanta necesidad de sentirse amado y
acariciado, que aun cuando los bebés tengan cubiertas
todas sus necesidades de comida, limpieza, abrigo, etc.,
si no hay contacto con su piel, no se les toma en brazos
ni se les habla, no sobreviven. El niño en esta etapa está
para recibir, no tiene capacidad de dar. En la segunda
etapa comienza a darse cuenta de que puede dar,
empieza a tener autocontrol y fuerza de voluntad. Se
atreve y no. Debe recordarse que hay que alentar lo
positivo de cada etapa para que la autoestima se vaya
enriqueciendo y afirmando. El ejemplo de los padres es
muy importante, pues es más fácil desarrollarse en un
ambiente de flexibilidad que en uno de rigidez; en uno
que le ponga límites, que él tendrá que respetar y
cumplir, pero también que provea el respeto a su
persona.
De los 4 a los 6 años, ya dirige su voluntad a un
propósito; se le llama a esta etapa lúdica o de juego.
Hace y deshace, construye y destruye, compone y
descompone; todo esto le va dando seguridad. Su
curiosidad sexual y fantasías no deben ser coartadas,
sino encauzadas. Si esta etapa se resuelve bien pasa a
la siguiente: “industria contra inferioridad”. Aquí su

45. 45
autoestima lo hace ser responsable, cooperar en grupos
y se despierta su interés en aprender.
De los 12 a los 16 años, empezando con la pubertad, se
llega a la adolescencia. Es la crisis en donde las etapas
anteriores se cuestionan; se llama de “identidad”. La
persona se vuelve egoísta, solitaria, de carácter
cambiante; lo mismo está feliz que enojada, no sabe qué
le pasa ni qué quiere. En esta etapa puede recuperar,
aclarar y fortalecer su autoestima, darle confianza,
comprensión, respeto y ayuda le facilitará superar esta
difícil etapa.
En la sexta etapa, “intimidad contra aislamiento”,
comienza ya a realizarse compartiendo, aprecia la
intimidad, la amistad profunda e integra el sexo al amor.
La persona ya es madura y busca trascender. Si no se
consolidaron las etapas anteriores se provocará
aislamiento y estados de neurosis.
En la etapa de “generatividad contra estancamiento”, las
personas son productivas, creativas, consolidan y cuidan
su familia, amigos y trabajo. Hay una total proyección del
ser humano a relacionarse y ser productivo. En el caso
contrario, las personas se encuentran estancadas, no
aman, no son creativas ni productivas. Viven en el
egoísmo, no se han encontrado a sí mismas (etapas
anteriores no superadas). Su autoestima es baja con
todas sus consecuencias.
La última etapa, “·integridad contra desesperación”, es la
integración de todas las etapas. Aquí, la fe, seguridad,
armonía, espiritualidad y el orden dan todos sus frutos. Al
estar satisfecho y feliz de una vida plenamente vivida, la
trascendencia y los valores supremos de amor, bondad,

46. 46
paciencia, etc., y todo lo que significa sabiduría, el
individuo vive más consciente y plenamente.
2.2.2.9 FACTORES QUE INCIDEN EN EL
DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA
Los adolescentes, y las personas en general, adquieren y
modifican su autoestima de acuerdo a la interacción con
diversos factores, entre los que se encuentran los
emocionales, socioculturales, económicos, y la
comunicación con otras personas.
A. Factores emocionales
Una autoestima alta es uno de los elementos importantes
para desarrollar un equilibrio psicológico y alcanzar la
felicidad. Cuando un joven tiene una buena idea de sí
mismo, generalmente confía en sus capacidades y en sus
relaciones con sus padres y compañeros, además de
abordar retos de mejor manera. En cambio, el
adolescente que posee una idea negativa de sí actúa
temerosamente, se ampara baja la sombra de otras
personas, evita llamar la atención y prefieren estar en
soledad que interactuando con otras personas.
La idea que tiene el joven de sí mismo es, en gran
medida, producto de la experiencia que adquiere en su
hogar y la identificación que tiene con sus padres. La
identificación tiene como resultado la adopción de
actitudes, patrones de comportamiento, atributos y
valores que están presentes en el modelo, en este caso
los padres.
Por otra parte, la ansiedad tiene gran importancia en el
desarrollo de la autoestima. Los sujetos que tienen malos
conceptos de sí mismos suelen sentir mayor ansiedad

47. 47
durante gran tiempo de sus vidas, pues sienten que no
pueden hacer las cosas igual que otros (Heuyer, 1957).
La ansiedad mínima puede servir a menudo para fines
constructivos e incentivar la creatividad y la resolución de
problemas. En tanto, si la ansiedad es fuerte o aguda
puede paralizar emocionalmente al individuo, producir
sentimientos de impotencia e insuficiencia y convertir al
joven en un ser ineficaz y desesperado (Ancona, 1975).
B. Factores socio- culturales
La socialización es el proceso por el cual los menores
aprenden el funcionamiento de su entorno, reconocen las
normas, las costumbres y las conductas de su grupo
cultural.
Aunque importante, la familia no es el único agente que
interviene en el proceso de socialización y en el
desarrollo de la autoestima; también están los
compañeros, vecinos, profesores, sistemas de
comunicación, publicidad, entre otros. Toda persona se
ve a sí misma desde le punto de vista de los grupos en
que participa y del entorno en que se desarrolla, y todo
aquello que piensen de uno influirá positiva o
negativamente en la personalidad o forma de pensar.
En la actualidad, la escuela le ha dado una mayor
importancia a la influencia del medio en los adolescentes.
Antes, la escuela tradicional sólo conocía un tipo de
relaciones sociales: la acción del profesor sobre el
alumno, y la conducta de sumisión que debía tener este
último. Por el contrario, la escuela activa promueve
nuevos métodos que incentivan la vida social entre los
adolescentes. Ahora, los alumnos tienen libertad para
trabajar entre ellos y colaborar en la búsqueda
intelectual, así como el establecimiento de una disciplina

48. 48
moral; el trabajo en equipo se ha hecho esencial en la
práctica de la escuela activa. La escuela tradicional
establecía la socialización como un mecanismo de
autoridad. La escuela activa, por otra parte, distingue dos
procesos muy diferentes y que son complementarios: la
guía y autoridad del adulto, y la cooperación entre
alumnos.
C. Factores económicos
Desde el comienzo de la escolaridad, los adolescentes
vulnerables están en gran desventaja. Se desempeñan
menos bien que sus iguales de la clase, por lo que las
tareas y la escuela les parecen aburridas y frustrantes.
No tardan en quedarse atrasados en sus estudios.
En pocas palabras, el fracaso escolar es una experiencia
común para estos jóvenes; consecuentemente, muchos
de ellos tienen un mal concepto de sí mismos y
sentimientos de incapacidad en cuestiones intelectuales.
Además, por su propia formación intelectual limitada, los
padres de los jóvenes más vulnerables son menos
capaces de ayudar a sus hijos en sus estudios y no
pueden hacer las veces de modelos afectivos para el
logro educativo.
Las escuelas a las que asisten los niños de escasos
recursos suelen estar en mal estado físico, muy
pobladas, carentes de los medios y servicios esenciales
como lugares para hacer deportes, talleres, laboratorios
e, inclusive, sanitarios adecuados, y hasta carecen de los
equipos y personal suficiente.
Sería un error suponer que estos jóvenes sólo necesitan
recursos económicos. Es indiscutible que ellos precisan
de mejores ambientes y más inversión, pero es
indispensable motivarlos y guiarlos hacía sus intereses

49. 49
de mejor manera. Sobre todo las escuelas tienen que
proporcionar una atmósfera que convierta el aprendizaje
en una experiencia gratificante y que verdaderamente les
pueda importar, que dé lugar al desarrollo de la confianza
en sí mismos, al respecto de sí y a un sentimiento de
identidad cultural
2.2.3 RENDIMIENTO ACADÉMICO
2.2.3.1 COMCEPTO DE RENDIMIENTO
El rendimiento en sí y el rendimiento académico, también
denominado rendimiento escolar, son definidos por la
Enciclopedia de Pedagogía - Psicología de la siguiente
manera: "Del latín reddere (restituir, pagar) el
rendimiento es una relación entre lo obtenido y el
esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito
en la escuela, en el trabajo, etc", al hablar de rendimiento
en la escuela, nos referimos al aspecto dinámico de la
institución educativa. El problema del rendimiento
educativo se resolverá de forma científica cuando se
encuentre la relación existente entre el trabajo realizado
por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educación
(es decir; la perfección intelectual y moral lograda por
éstos) de otro", "al estudiar científicamente el
rendimiento, es básica la consideración de los factores
que intervienen en él analizarse el rendimiento, deben
valorarse los factores ambientales como la familia, la
sociedad y el ambiente escolar"
Kerlinger, F. (1988) Manifiesta que la educación
escolarizada es un hecho intencionado y, en términos de
calidad de la educación, todo proceso educativo busca
permanentemente mejorar el Rendimiento académico de

50. 50
los alumnos. En este sentido, la variable dependiente
clásica en la educación escolarizada es el Rendimiento
Académico.
Pizarro, R. (1985) sostiene que el Rendimiento Escolar
es entendido como una medida de las capacidades
respondientes o indicativas que manifiestan en forma
estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instrucción o formación.
El mismo autor, desde una perspectiva propia del
alumno, define el rendimiento como una capacidad
respondiente de éste frente a estímulos educativos,
susceptible de ser interpretado según objetivos o
propósitos educativos pre-establecidos. Este tipo de
rendimiento académico puede ser entendido en relación
con un grupo social que fija los niveles mínimos de
aprobación ante un determinado cúmulo de
conocimientos o aptitudes Carrasco,J.(1985).
Kaczynska, M. (1986) afirma que el Rendimiento Escolar
es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas
escolares del maestro, de los padres y de los mismos
alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por
los conocimientos adquiridos por los alumnos.
Nováez, M. (1986) sostiene que el Rendimiento Escolar
es el quantum obtenido por el individuo en determinada
actividad académica. El concepto de rendimiento está
ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, los
factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la
ejercitación.
Chadwick, C. (1979) define el Rendimiento Escolar como
la expresión de capacidades y de características
psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas
a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le

51. 51
posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros
académicos a lo largo de un período o semestre, que se
sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la
mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado.
Resumiendo; desde nuestro punto de vista, Rendimiento
académico es un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo
brinda la debida importancia a dicho indicador. En tal
sentido, el Rendimiento académico se convierte en una
"tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado
en el aula, que constituye el objetivo central de la
educación. Sin embargo, en el rendimiento académico,
intervienen muchas otras variables externas al sujeto,
como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la
familia, el programa educativo, etc., y variables
psicológicas o internas, como la actitud hacia la
asignatura, la inteligencia, la personalidad, el
autoconcepto del alumno, la motivación, etc.
Fuentes (2004) indica que el rendimiento escolar es la
correspondencia entre el comportamiento del alumno y
los comportamientos institucionalmente especificados que
se deben aprender en su momento escolar. En esta
conceptualización encontramos una relación tríadica: lo
que se pretende que se aprenda, lo que facilita el
aprendizaje y lo que se aprende.
Cortés, (2009) define el rendimiento escolar, que en la
actualidad tiene un proceso de evaluación cualitativo,
donde no sólo se califica al alumno por un número sino
observando su manera de integrarse en equipo con sus
compañeros del aula, la manera en que trabaja ya sea
individual o grupal, su conducta ante estas actividades,
su capacidad de análisis y de crítica, pero también

52. 52
observando la asimilación que tiene hacia los
conocimientos que ha obtenido; todo esto dentro de un
plano escolar. Está modulado por factores como el nivel
de escolaridad, el sexo y la aptitud del estudiante.
2.2.3.2 Características y Factores del Rendimiento
Académico.
García, O. (1991) después de realizar un análisis
comparativo de diversas definiciones del rendimiento
académico, concluyen que hay un doble punto de vista,
estático y dinámico, que atañen al sujeto de la educación
como ser social. En general, el rendimiento académico es
caracterizado del siguiente modo:
a) El Rendimiento en su aspecto dinámico responde al
proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la
capacidad y esfuerzo del alumno.
b) En su aspecto estático comprende al producto del
aprendizaje generado por el alumno y expresa una
conducta de aprovechamiento.
c) El Rendimiento está ligado a medidas de calidad y a
juicios de valoración.
d) El Rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.
e) El Rendimiento está relacionado a propósitos de
carácter ético que incluye expectativas económicas, lo
cual hace necesario un tipo de rendimiento en función
al modelo social vigente.
Asimismo, Castillo, C. y Novoa, D. (1996), sostienen que
los factores que influyen en el rendimiento académico
son: El, familiar, individual y social.

53. 53
2.2.3.3 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE UN NIÑO
Bautista (2002,) considera los siguientes factores que
influyen en el rendimiento académico de un niño: factor
afectivo, factor de la alimentación y el acompañamiento
espiritual.
Factor afectivo.
El primer factor al que queremos referirnos es el afectivo.
Un niño que vive en un ambiente en el cual se siente
amado, respetado y contenido, se sentirá seguro a la
hora de enfrentar los distintos desafíos escolares.
Cuando hablamos del aspecto afectivo, no sólo nos
referimos a la demostración de aprecio y cariño, también
el amor se manifiesta en el apoyo y acompañamiento en
las tareas escolares. Como por ejemplo el tomar un
tiempo como familia (padres, abuelos, hermanos
mayores) para ver el cuaderno, los trabajos, ayudarlo en
alguna tarea, buscarle alguna información extra,
explicarle algún punto confuso, y teniendo comunicación
con el maestro. El niño debe sentir que es bueno lo que
hace y que es importante para los adultos con quienes
vive.
Por este motivo, se hace preciso recordar que todo niño
en edad escolar necesita de la compañía de la familia en
su transitar por el aula. Los más pequeños precisarán un
tipo de ayuda y los mayores otra, pero ambos necesitan
la contención y el apoyo de los padres.
Factor alimentación
Muchos padres admiten que por falta de tiempo o por
desinterés del niño, los llevan a la escuela con el
estómago vacío, sin ingerir ningún alimento. En tiempo
invernal hay niños que toman un vaso de jugo o alguna

54. 54
bebida de la heladera y salen. Esto es parte de nuestra
cultura, ya que no privilegiamos el desayuno como sí
privilegiamos otras comidas. Sin embargo, los
profesionales de la salud dicen que la comida más
importante del día es el desayuno. Por eso, como padres
y educadores, debemos enseñar a nuestros niños a
revertir esta costumbre. Sin embargo, a veces la mala
alimentación no es por desorganización familiar, sino por
falta de recursos. Un niño mal alimentado no sólo no
podrá rendir como el resto, sino que esta falencia
repercutirá en el desarrollo de su capacidad intelectual.
Esto se puede observar en la dispersión, el bajo
rendimiento y la falta de comprensión, entre otras cosas.
El CESNI (Centro de Estudios sobre Nutrición Infantil)
recomienda una dieta variada que incluya estos cinco
grupos de alimentos: lácteos y sus derivados; carnes
legumbres y huevo; harinas y cereales; frutas y
hortalizas; y, en menor medida, grasas, aceite y azúcar.
Es verdad que muchas familias cuentan con escasos
recursos; pero también es cierto que a veces no están
bien administrados. Hay que saber elegir a la hora de
comprar, por el mismo dinero se compran papas fritas
que un kilo de papa, lo mismo vale una gaseosa que un
litro de leche. Entonces hay que saber elegir y comprar
bien.
Factor espiritual
Y el siguiente factor que mencionamos, pero no por eso
el menos importante, es el acompañamiento espiritual.
La conferencista y autora Betty Constance hace
referencia en su libro “Más que maestros”a los conflictos
que enfrenta el niño cristiano por ver que en el entorno
de la escuela no se viven ni se practican los valores que

55. 55
le enseñan en la casa y en la iglesia. Estas situaciones
no son sencillas para el pequeño, ya que
permanentemente deberá tomar decisiones. Muchas
veces, su obediencia a los principios cristianos podrá
traer aparejado la burla de sus compañeros y la falta de
comprensión de sus amigos. Además, en el transcurso
del año, deberá enfrentar exámenes y lecciones orales.
Todo esto puede traer inquietud y preocupación al niño,
por eso es de suma importancia que la familia lo
acompañe en oración. Será conveniente que aparten un
tiempo para orar juntos: padres e hijos, de manera que
puedan presentar a Dios todo aquello que pueda
preocupar o afligir a los pequeños. Sin lugar a dudas, el
niño sentirá mucha paz al entregar todos sus temores, y
será una hermosa oportunidad para crecer en la fe al ver
al Señor obrar en las distintas situaciones escolares.
Empieza un nuevo ciclo lectivo y el deseo de todos es
que nuestros niños aprendan, que crezcan en el más
amplio sentido de la palabra, para que puedan enfrentar
el mundo competitivo en que les toca vivir. La
responsabilidad es de los padres, pero el compromiso
debe ser de todos. Ayudemos, desde nuestro lugar y en
el rol que tengamos para: contenerlos en el afecto y en la
atención, proveerles un ambiente de cuidado en el que
tengan el suficiente descanso y la buena alimentación, y
acompañarlos en oración.

56. 56
2.2.3.4 EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Consultando el Diccionario de la Real Academia Española
encontramos que la palabra evaluación, se deriva del
término francés “évaluer”, que significa señalar, estimar,
apreciar, calcular el valor de algo.
Revisando la literatura sobre el tema ubicamos un
concepto genérico de la evaluación, se dice que la
evaluación es un proceso que consiste en obtener,
seleccionar y analizar información con el propósito de
emitir un juicio de valor orientado a la toma de
decisiones. Este proceso básico de valoración se realiza
a base de determinados criterios, parámetros o
estándares, para lo cual se obtiene y analiza la
información relevante sobre un ente, un hecho o una
situación a fin de formarse un juicio que posibilite una
toma de decisiones al respecto. Evaluar es poder saber
lo que es necesario, que se debe enseñar para poder
aprender; Evaluar es facilitar la calidad del aprendizaje.
Según Minedu (2009), indica que la evaluación escolar
no es un proceso aislado y ajeno al proceso educativo,
sino que es parte de él y debe contribuir a mejorarlo. Por
ello la evaluación tiene además las siguientes
características:
a. Contínua: Porque es un quehacer permanente,
realizado durante todo el proceso educativo y no sólo
al final. Esta continuidad nos permite tomar
decisiones en el momento oportuno, sin esperar la
culminación del proceso, cuando ya no es posible
mejorar las cosas.
b. Flexible: Porque da un amplio margen para la
administración de la evaluación y para la selección de

57. 57
los instrumentos a utilizar, de acuerdo a las
características de las asignaturas o módulos, a las
diferencias individuales de los estudiantes y a los
objetivos de la evaluación. Es decir se adecua a las
necesidades y características de los personas y el
medio educativo.
c. Integral: Porque valora cuantitativa y cualitativamente
el progreso formativo y académico del estudiante.
Este progreso se revela en sus distintas capacidades,
habilidades, conocimientos, destrezas motrices y el
comportamiento actitudinal del estudiante en función
de las competencias que debe lograr demostrar.
Además es integrada porque constituye uno más de
los procesos del currículo que involucra el diseño, la
implementación y la ejecución curricular. Asimismo,
conforma uno de los elementos del currículo que debe
estar en coherencia con los perfiles, los contenidos y
las actividades propuestas en el currículo. Es decir
considera a todos los elementos del currículo.
d. Sistemática: Porque se realiza de manera planificada
y por etapas. Es decir es acumulativa, porque
proporciona información sobre los distintos procesos y
productos del aprendizaje de los estudiantes. Esto
demanda del docente un registro de las apreciaciones
más significativas respecto del desempeño de los
estudiantes, integrando estas a las apreciaciones y
juicios anteriores y, a su vez, a los que se hagan en el
futuro. Revisar la información anterior sobre nuestros
estudiantes nos permite conocer con mayor exactitud
los logros, posibilidades, limitaciones, avances,
dificultades que, como grupo, han ido enfrentando, así
como la situación particular de cada estudiante. Esta

58. 58
información permite diseñar con mayor pertinencia las
actividades de aprendizaje y organizar y desarrollar
por etapas la evaluación.
e. Criterial: Porque el proceso de evaluación debe
basarse en precisiones previamente formuladas que
sirven como criterios o referentes en el proceso y
permiten evaluar los resultados. Los puntos de
referencia son los criterios o estándares definidos por
el sector productivo que brindan la base de
comparación para determinar el grado de adquisición
o desarrollo de capacidades, conocimientos y
Actitudes(habilidades, destrezas). Este carácter de la
evaluación implica que se expliciten claramente los
objetivos de aprendizaje que se desean lograr.
Mateo, &Martínez, (2006). Establece que la que el
rendimiento escolar debe estar considerado los
siguientes aspectos de;
• Capacidad.- Es la aptitud o potencialidad desarrollada
según su inteligencia múltiple.
• Conocimiento.- es el conjunto de saberes o
información científica y cultural acumulada por la
humanidad.
• Actitud.- Disposiciones internas que se expresan en
desempeños, comportamientos positivos en función
de principios rectores que se denominan valores.
2.2.3.5 EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL PERÚ.
(Fernández, H.1993; citado por Aliaga, J.1998); sostiene
que las calificaciones escolares son el resultado de los
exámenes o de la evaluación continua a que se ven
sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los

59. 59
Rendimientos Escolares es una tarea compleja que exige
del docente obrar con la máxima objetividad y precisión.
Miljanovich, M. (2000). En relación al Rendimiento Escolar,
manifiesta que éste es un sistema en el cual el puntaje
obtenido se traduce a la categorización del logro de
aprendizaje, el cual puede variar desde aprendizaje bien
logrado hasta aprendizaje deficiente.
Según la categorización que nos alcanza el Ministerio de
Educación, tenemos:
TABLA N° 01
Escala de calificación de los aprendizajes en
Educación Básica Regular
AD
Logro
destacado
Cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos, demostrando incluso un
manejo solvente y muy satisfactorio en todas
las tareas propuestas.
A
Logro
previsto
Cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos en el tiempo
programado.
B
En proceso
Cuando el estudiante está en camino de lograr
los aprendizajes previstos, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable
para lograrlo.
C
En inicio
Cuando el estudiante está empezando a
desarrollar los aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para el desarrollo de
estos y necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente de
acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje
Fuente: Ministerio de Educación. DCNde Educación Básica Regular. Aprobado
mediante Resolución Ministerial NO 0440-2008-ED Lima, 2009

60. 60
Según el Ministerio de Educación, El sistema de evaluación
de los estudiantes del nivel primario de educación básica
regular esta en forma literal y descriptiva.
Desde nuestro punto de vista; basándonos en las normas
de evaluación del Ministerio de Educación del Perú y el
aporte de Miljanovich optamos hacer uso de la Tabla en
referencia a la tabla de equivalencia mediante el cual
categorizamos el nivel de rendimiento académico de
nuestros alumnos.
Asi tenemos:
ESCALA EQUIVALENTE DE CALIFICACION DEL RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN EDUCACION BASICA REGULAR.
Fuente: Ministerio de Educación. DCNde Educación Básica Regular. Aprobado
mediante Resolución Ministerial NO 0440-2008-ED Lima, 2009
2.2.3.6 CAUSAS DEL BAJO RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Entendemos el bajo rendimiento académico, como la
dificultad que el alumno presenta en las distintas áreas de
estudio, manifestando desinterés al aprender y trae como
consecuencia la repitencia o deserción escolar. El bajo
rendimiento implica una pérdida del capital para la familia,
la comunidad y para el propio país que conllevan a
ESCALA LITERAL ESCALA NUMERICA
AD (logro destacado) 17 a 20
A (logro) 13 a 16
B (en proceso) 11 a 12 )
C ( con dificultades o en inicio) 10 y menos

61. 61
sentimientos de frustración, en algunos casos lleva a la
deserción estudiantil.
El bajo rendimiento constituye un problema para la
educación en cualquier nivel, (primaria, secundaria,
universidad). Los factores de riesgo del estudiante incluyen
déficits cognitivos, del lenguaje, de atención, escasas
habilidades sociales y problemas emocionales y de la
conducta. Los factores de riesgo del colegio se refieren a
aquellas características y circunstancias específicas
ligadas a los docentes y administrativos como los prejuicios
y las bajas expectativas de rendimiento, la inhabilidad para
modificar el currículo, la falta de recursos y la carencia de
estrategias de enseñanza adecuadas, la estructura, el
clima organizacional y los valores del sistema educativo.
Hay diferentes factores que influyen, tales como: Factores
fisiológicos, Factores pedagógicos, Factores sociales y
Factores psicológicos.
1. Factores fisiológicos
Estos factores involucran todo el funcionamiento del
organismo especialmente al funcionamiento de las partes
que intervienen en el aprendizaje.
Cuando el organismo está afectado, puede darse una
problemática como en el caso de las disfunciones
neurológicas que incluyen la disfunción para adquirir los
procesos simbólicos, trastornos en la lateralización
(repercutiendo en la percepción y reproducción de
símbolos) trastornos perceptivos y del lenguaje.

62. 62
2. Factores pedagógicos
En estos factores se ven involucrados los métodos
enseñanza-aprendizaje, el ambiente escolar y la
personalidad y formación del docente, así como las
expectativas de los padres hacia el rendimiento académico
de sus hijos.
3. Factores sociales
Se refieren a circunstancias ambientales que intervienen en
el aprendizaje escolar, tales como: condiciones económicas
y de salud, las actividades de los padres, las oportunidades
de estudio y el vecindario, las cuales dan lugar a la
deprivación cultural, alcoholismo, limitaciones de tiempo
para atender a los hijos.
4. Factores psicológicos
Estos factores incluyen situaciones de adaptación,
emocionalidad y constitución de la personalidad.

63. 63
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
El presente trabajo de investigación es de tipo correlacional,
corresponde al método ex post facto, al enfoque cuantitativo y al
paradigma positivista.
Según el número de variables es un estudio bivariable, porque
cuenta con dos variables que son: Autoestima y Rendimiento
Académico.
Según el número de mediciones es un estudio transversal,
porque se realiza una medición de las variables.
Según la temporalidad es un estudio retrospectivo, porque los
resultados de la manipulación de la variable independiente se
verán en un tiempo futuro.

64. 64
Según el lugar donde se realiza la investigación es un estudio de
campo, porque se realiza en un ambiente natural donde se
encuentra la muestra.
Según el tipo de conocimientos previos utilizados la
investigación es científica porque se basa en teorías, principios
y categorías ya estudiadas.
3.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación tiene por diseño:
O1
M
r
O2
Donde:
M =Muestra
r = coeficiente de correlación
O1 y O2 = Observaciones
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN
3.3.1 POBLACIÓN
La población Objetivo la constituyen los alumnos de
Educación Primaria de la Institución Educativa Particular
LA CANTUTA - Arequipa; en un total de 306, los que se
detallan a continuación:

65. 65
TABLA Nº 02
Población de Estudio
Año de estudios
Primaria
Sección Matriculados
Primero
A
B
24
25
Segundo
A
B
26
24
Tercero
A
B
26
24
Cuarto
A
B
25
28
Quinto
A
B
26
26
Sexto
A
B
26
26
TOTAL 306
Fuente: Nóminas de matricula 2012
3.3.2 MUESTRA:
La muestra accesible está constituida por los alumnos de
Quinto y Sexto grado de educación primaria, la misma que
ha sido seleccionada a criterio del investigador
considerando las características similares y sus
condiciones de estudio.
TABLA Nº. 03
MUESTRA DE ESTUDIO
Año de estudios
Primaria
Sección Matriculados
Quinto
A
B
26
26
Sexto
A
B
26
26
TOTAL 104
Fuente: Nóminas de matricula 2012

66. 66
3.4 VARIABLES, DIMENSIONES E INDICADORES
3.4.1 VARIABLE: AUTOESTIMA
Niveles de Autoestima: Grado en que se encuentra la autoestima
en la persona.
Presenta cuatro dimensiones
Dimensión 1: Si mismo o General, que es la idea que el niño
se va formando acerca de sí a través de la información que
recibe del medio y a través de sus propias experiencias con
éste. Esto incluye cómo él se ve, lo que él siente y piensa que
es, y en gran parte corresponde a como él cree que los demás lo
ven. El concepto de sí mismo, está formado por todas las
creencias y actitudes que tiene la persona respecto a sí mismo
 Indicadores:
Nivel Bajo: Experimentan sentimientos adversos hacia sí
mismos, desfavorables, mantienen constantemente una
actitud negativa hacia sí mismo, se comparan, no se sienten
importantes, son inestables.
Nivel Medio: Revela la posibilidad de mantener una
autovaloración de si mismo alta y baja en diferentes
circunstancias.
Nivel Alto: Indican mayores aspiraciones, estabilidad,
confianza y posee consideración de si mismo
Dimensión 2: Hogar, se refiere a las relaciones intra familiares
como producto de la convivencia, la mutua influencia y que
genera sentimientos y actitudes hacia los demás miembros.
 Indicadores:
Nivel Bajo: Reflejan se considera incomprendidos y existe
mayor dependencia. Se tornan irritables, fríos, sarcásticos
impaciente e indiferentes hacia el grupo familia.
Nivel Medio: Mantienen características positivas y negativas.

67. 67
Nivel Alto: Se siente más considerado y respetado, poseen
mayor independencia, compartiendo pautas de valores y
sistemas de aspiraciones.
Dimensión 3: Social, que es el nivel de relaciones sociales e
interpersonales con las demás personas.
 Indicadores:
Nivel Alto: cuando se perciben como significativamente muy
populares, poseen y mantienen seguridad y merito personal
en las relaciones interpersonales.
Nivel Bajo: cuando experimenta dificultades para
relacionarse, espera la convalidación social de su propia
visión adversa de sí mismo, presenta bajas esperanzas de
ser aprobado y tiene necesidad de recibirla.
Nivel Medio: Cuando la persona tiene buena probabilidad de
lograr una adaptación social normal.
Dimensión 4: Escuela, que está relacionado más directamente
con el rendimiento académico y que juega un rol fundamental en
éste, ya que le sirve al alumno como un sistema de guía
personal para dirigir su comportamiento en la escuela.
 Indicadores:
Nivel Bajo: Presentan falta de interés, no trabajan a gusto
tanto en forma individual como grupal, alcanzan rendimiento
muy por debajo de lo esperado, se dan por vencidos muy
fácilmente, no son competitivos.
Nivel Medio: Mantienen características de los niveles altos;
pero en tiempos de crisis muestra actitudes de los niveles
bajos.
Nivel Alto: Cuando trabaja adecuadamente las tareas en la
escuela y posee buena capacidad para aprender, en las
áreas de conocimiento especiales y formación particular.
Alcanzan rendimientos mayores de lo esperado, son
competitivos.

68. 68
3.4.2 VARIABLE: RENDIMIENTO ACADÉMICO
El rendimiento académico es un proceso a través del cual se
observa, recoge y analiza las capacidades, actitudes y
conocimientos de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y
oportunas, para la formación integral del estudiante.
Según, Martínez, (2006) conceptualiza:
• Las capacidades. Es cuando relaciona el conocimiento
concreto con un contexto de la realidad y se amplía el campo
cognoscitivo entendiendo e interpretando el conocimiento en
función de la realidad con la que se relaciona,
• Los conocimientos. Es cuando alcanza la comprensión de
un saber desde su lógica interna, la que permite seguir
profundizando en su construcción y desarrollo
• Las actitudes. Disposiciones internas que se expresan en
desempeños, comportamientos positivos en función de
principios rectores que se denominan valores.
TABLA N° 04
OPERATIVIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE DIMENSIONES
AUTOESTIMA
SÍ MISMO
SOCIAL
HOGAR - PADRES
ESCOLAR – ACADÉMICA
RENDIMIENTO
ACADÉMICO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Fuente: Elaboración propia – 2012

69. 69
3.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA RECOLECCIÓN DE
DATOS
3.5.1 TÉCNICAS
Las técnicas que se emplearon fueron las siguientes:
 Para la variable Niveles de Autoestima se aplicó la técnica
de Evaluación.
 Para la variable Rendimiento Académico se utilizó la técnica
de análisis documental.
3.5.2 INSTRUMENTOS
3.5.2.1 Descripción del instrumento: Test de
Autoestima
El instrumento utilizado es un Inventario de autoestima,
que fue presentado originalmente por Stanley
Coopersmith en 1959 y que, más tarde, Prewitt-Díaz en
1984, utilizó en un estudio con 296 estudiantes de 15 a
18 años de la escuela secundaria de San Juan de Puerto
Rico. Posteriormente, a través de la adaptación del
instrumento en Chile, realizado por Brinkmann, Segure y
Solar (1989) aplicada a una muestra de 1300 estudiantes
de enseñanza media de la ciudad de Concepción.
Stanley Coopersmith, en su publicación original, describe
el instrumento como un Inventario consistente en 50
ítems referidos a la percepción del sujeto en cuatro
áreas: sus pares, padres, colegio y sí mismo. La
descripción del instrumento por parte de Prewitt-Díaz es
algo más explícita. El instrumento es un inventario de
auto relato de 58 ítems en el cual el sujeto lee una
sentencia declaratoria y luego decide si esa afirmación es
“igual que yo” o “distinto a mí”.

70. 70
El inventario está referido a la percepción del estudiante
en cuatro áreas: Área General, Social, Hogar-Padres y
Escolar Académica, además de una escala de mentira.
Para Brikmann y otros (1989), esta prueba tiene la forma
de cuestionario de 58 ítems, a los que el sujeto debe
responder sí o no, según se aplique a su caso.
Los 58 ítems se distribuyen en seis escalas, las cuales
miden puntajes parciales en aspectos de tipo general,
social, escolar y hogar, y un puntaje total de adaptación
general.
El inventario está referido a la percepción en cuatro
áreas con una cantidad de ítems para cada una de ellas y
una escala de mentiras:
 Autoestima general: 26 ítems.
 Autoestima social: 8 ítems
 Autoestima escolar: 8 ítems
 Autoestima hogar: 8 ítems
 Escala de mentira: 8 ítems
Afirmaciones del Test de Coopersmith ordenadas en
sus respectivas áreas
Áreas Afirmaciones
Autoestima General
1,2,3,8,9,10,15,16,17,22
23,24,29,30,31,36,37,38
43,44,45,50,51,52,57,58
Autoestima Social 4,11,18,25,32,39,46,53
Autoestima Hogar 5,12,19,26,33,40,47,54
Autoestima Escolar 7,14,21,28,35,42,49,56
Mentira 6,13,20,27,34,41,48,55
Total 58

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Para la realización del estudio, se decidió trabajar con
este test porque es uno de los instrumentos más
validados para medir la autoestima, además de que
posee una adaptación para la realidad peruana. Otra
razón para su elección fue su fácil comprensión, ya que
los estudiantes contestan sin mayor inconveniente este
cuestionario, arrojando muy pocas posibilidades de que
los jóvenes anulen u omitan alguna respuesta.
Descripción general de las áreas relacionadas con el
inventario de autoestima.
El inventario está referido a la percepción de los
estudiantes en cuatro áreas:
Autoestima general, social, hogar y padres, escolar-
académica.
 Autoestima General
En los primeros años, los niños al observar a otros, se
percatan de las diferencias y comienzan a asignarse
ciertos rasgos como: “me enojo con facilidad”, “tengo
mucha fuerza”, etc. De acuerdo a esto, los niños asignan
valores a sus propias características de acuerdo a cómo
van aprendiendo la forma en que las personas que le son
significativas consideran estos rasgos, por ejemplo: tener
energía es positivo, irritarse con facilidad es negativo. A
medida que los niños acumulan experiencias algunos
aspectos de su antigua autoimagen se fortalecen y otros
decaen, mientras que unos nuevos toman su lugar.
De lo anterior se desprende que dependiente de cómo se
vaya configurando la autoimagen y, por consiguiente, del
autoconcepto, el adolescente puede construir, en el caso
de que esta sea negativa, una autoimagen irreal e
incompleta, en donde el individuo se sentirá agredido
cada vez que cualquier experiencia entre en oposición