1. Facultad de Educación. Toledo
Asignatura: Tendencias Contemporáneas de la Educación
Profesor: Daniel Rodríguez Arenas
Facultad de Educación. Toledo. UCLM
SISTEMA OAKLAND
Jorge Jiménez Ruiz, Enrique Martínez Gómez, Sergio Galán López, Pablo Santos Gallego
(pablosantosgallego@gmail.com)
Fecha de presentación: 25/03/2014
Fecha de aprobación:
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Resumen:
En este trabajo hemos buscado información acerca del Sistema Oakland. Su
autor es Lewis Madison Terman. En pocas palabras este sistema trata de cambiar la
metodología de enseñanza basándose en la individualización. Para ello Lewis trabaja
con los alumnos para averiguar su Cociente intelectual (CI) y de esta manera separarlos
en grupos de trabajo en función de los test.
Palabras claves:
Cociente intelectual
Enseñanza individualizada
Experiencias
Clases
Grupos homogéneos
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2. Facultad de Educación. Toledo
Introducción:
Nuestros conocimientos acerca de este sistema eran bastante escasos. No
habíamos oído hablar nunca de ello. Nuestro objetivo es identificar y estudiar la
influencia del sistema Oakland en la educación.
Metodología:
Para llevar a cabo este informe hemos realizado una búsqueda a través de internet,
concretamente nos hemos ayudado en la plataforma Google Académico. La búsqueda
ha sido grupal y nos hemos servido de artículos, informes y blogs científicos para
recolectar la información.
Resultados y Discusiones:
En Estados Unidos se hizo popular el sistema de Oakland (California), iniciado
en 1918. Se comenzó por un cuidadoso diagnóstico de la situación de los escolares. En
primer lugar se estudiaron los fracasos. Una encuesta sobre 1.776 sujetos reveló que
las causas eran variadas. Del 48 por 100 de los casos era responsable la insuficiente
capacidad mental. Seguía en importancia la enfermedad, en tercer lugar la asistencia
irregular y todavía quedaban algunos factores interesantes como la influencia del
ambiente, la disciplina y la organización escolar. Todos estos factores se tuvieron en
cuenta a la hora de homogeneizar el grupo para situar al alumno en el que más le
conviniese, incluidas, por supuesto, las notas académicas. Con estos criterios se
establecieron las siguientes agrupaciones:
1. Clases normales.
2. Clases para superdotados, con más densidad de contenidos y un ritmo más
rápido en la enseñanza.
3. Clases de recuperación, en las que se daba oportunidad a los individuos con
capacidad normal y deficiente rendimiento para colocarse en el nivel que
podían alcanzar.
4. Clases de ligeros retrasados mentales con reducido número de alumnos,
para las cuales se elaboraban programas especiales.
5. Clases para retrasados profundos. El número de alumnos por clase no
sobrepasaba la cifra de quince y el programa quedaba reducido en lo
fundamental a actividades manuales.
Concepto de individualización.
Individualización es el conjunto de métodos y técnicas que permiten actuar
simultáneamente sobre varios escolares adecuando la tarea docente al diferente ritmo
de aprendizaje de los alumnos.

3. Facultad de Educación. Toledo
Individualización no es una enseñanza individual o clase particular ni conduce al
individualismo. En todas las clases en que se de esta enseñanza se necesita mucho
material, fundamentalmente de consulta.
Experiencias de individualización.
Por grupos homogéneos.
Tratan de conseguir en clase un número más o menos igual en cuanto a cociente
intelectual y nivel de instrucción. Otro sistema es atender a la edad cronológica.
Conclusiones:
La diferencia de rendimientos y capacidades del alumnado se debe a la falta de
motivación de las familias. El 60% de las clases resultan ser para niños normales, el
10% son clases para superdotados, el 20% de recuperación, un 8% para retrasados
mentales ligeros y el 2% para retrasados mentales profundos.
Referencias y Bibliografía:
 http://www.eduinnova.es/nov2010/nov20.pdf ( búsqueda 20/3/14)
 http://www.raydesign.com.mx/psicoparaest/index.php?option=com_content&
view=article&id=216:terman&catid=48:biografias&Itemid=74 (búsqueda
19/3/14)