1. Producto de
Trabajo
Sesión 1

2. NOCION Y PRACTICA DE LA
SITUACION-PROBLEMA EN HISTORIA
SEGÚN DALONGEVILLE,ALAIN

3. Integrantes
❹ Diana Patricia Morales Dozal
❹ Citlalli Cabrera Barrientos
❹ Adriana Montzerrat Hernández Trinidad
❹ Nora Guadalupe Arnau Morgado

4. NOCION Y PRACTICA DE LA SITUACION-
PROBLEMA EN HISTORIA
 Este articulo presenta el resultado de una
investigación en didáctica de la historia que
pone de manifiesto la homogeneidad de las
representaciones sociales de los diferentes
actores del acto de aprendizaje en historia:
alumnos, docente y documentos de los libros
de textos. Cuando se trata de construcciones
del saber en la asignatura de historia en el
mejor de los casos aun discurso teórico se
puede emplear un enfoque, en el terreno de

5.  La formación de docentes y sus
formadores son el polo opuestos de las
practicas que intentan fomentar. Pierden
credibilidad y eficacia ya que no le
permiten al otro que se forma a tomar
conciencia de sus propias practicas para
intentar aportarle un cambio pero su
difusión en historia parece mas lenta
debido, por una parte a que es muy
reciente y por otra a que el modelo
constructivista y la materia histórica tiene
un pasado común mas conflictivo
(Dalongeville,2001)

6.  Tales investigaciones se basan en las lecciones de
los libros de textos que se redactan como si fueran
novelas .Ponen de manifiesto que los alumnos
entiendan mejor las lecciones que se han
redactado a la luz del conocimiento que
provienen de los trabajos de la gramática del
cuento y de la teoría narrativa, sin embargo al
infravalorar la importancia concreta de los
conceptos, la didáctica de la historia se ve
implicada en una gran dificultad para pensar la
importancia de las representaciones de los
sujetos-discentes . Según Modelé (1994) y
Moscovici (1996) han escrito obras fundadoras del
concepto de representaciones sociales ,mas
tarde el concepto se importo al ámbito de la
didáctica y la ciencia de la educación, por ello
en la didáctica de la historia he querido balizar el
trabajo de los docentes recogiendo y analizando
las representaciones de los alumnos.

7.  En lecciones de historia y centro de enseñanza
primaria, secundaria, podríamos detallar los
diferentes momentos del enfoque autosocio-
construccion del saber ya que estas fases
parecen obligadas para que el sujeto-discente
logre conceptualizar los contenidos y conceptos
del aprendizaje, si pensamos que enseñar una
asignatura es ir mas allá de las representaciones
de los sujetos discentes, este objetivo no puede
lograrse sin ser valorado .En algunos casos, la
historiografía puede aquí de gran ayuda, tener
una visión critica de los testimonios no se parece
en nada a la que consiste en preguntarse acerca
de la fiabilidad del testigo histórico y de lo que nos
aporta. Se trata de tomar consciencia de que
esta pluralidad da lugar a las situaciones históricas
que se presentan en los alumnos y que
constituyen el motor de las modificaciones.

8. LA INVASION NORTEAMERICANA
 1.-¿Qué países amenazaron durante las tres primeras
décadas de vida independiente de México ? R=España ,
Francia, E.U.
 2.-¿Qué territorios cedió Santa Anna en los tratados de
Guadalupe Hidalgo? R=Texas , Nuevo México y Alta
California.
 3.-¿Qué sucedió el 16 de septiembre de 1847? R=El palacio
Nacional ondeo la bandera norteamericana ya que
México termina humillado , abatido y desintegrado
después de perder con E.U.
 4.-¿Por qué os E.U. decidieron cambiar la estrategia militar
y toman el Puerto de Alvarado y Tampico ?R=Debido al
error cometido por Santa Ana al ordenar la retirada de las
tropas en Angostura.
 5.-¿Qué dia fueron tomadas las costas y el Puerto de
Veracruz por los Norteamericanos? R= El 9 de marzo de
1847.