El documento discute cómo se puede enseñar historia de una manera más creativa e interesante para los estudiantes. Propone usar material didáctico y técnicas como cuentos y teatro en lugar de sólo enseñar los hechos de forma directa. También reflexiona sobre cómo la historia puede ayudarnos a entender el presente y pensar en un futuro mejor mediante la interpretación del pasado.

1. Alumna:
Mendoza
Guzmán
Karina
3ero B LEP

2.  Dicho texto nos hace reflexionar a nosotros como futuros
docente a crear ideas, instrumentos, maneras de enseñarles a
los alumnos la historia, de una manera grata y creativa que
agarren el amor el sabor a la historia. En pocas palabras para la
mejora de la formación inicial en la enseñanza del tiempo
histórico, A partir de las representaciones se propone una
clasificación según el conocimiento que tienen del tiempo
histórico.
 Como dice la historia es un concepto esencial en la enseñanza
de las ciencias sociales, ella nos ayuda a descubrir ciertos
acontecimientos en los que no estuvimos presente, la historia nos
ayuda a valorar la historia de nuestro país y en ello en la
docencia nos apoya a echarle ganas para enseñar a nuestros
alumnos sobre la historia, no simplemente enseñándoselas como
antes si no de una manera más creativa a través de material
didáctico, teatro, un cuento etc.

3.  La enseñanza de la historia se ha visto marcada
tradicionalmente por una serie de dificultades que han
impedido una renovación de los programas educativos.
 En mi experiencia como alumna de los distintos niveles
de educación no le e agarrado el gusto de la historia,
pienso que los maestros no crearon en mi ese gusto esa
necesidad por la historia, al leer este texto y saber que
en los años noventa ha significado un gran crecimiento,
pero también una gran dispersión de temas y de
conceptos, es difícil que de la noche a la mañana se
cambie la ideología de cómo ensenar la historia.
 Otro texto que hace reflexión ¿Cómo debemos
aprender? ¿Cómo queremos aprender? ¿Y qué
debemos aprender? De ahí se desglosa el pensamiento
como creeremos aprender de una manera fácil y
creativa, no queremos ser educados a base de
cuestionarios, debemos aprender con aprendizajes
significativos y realmente no se desvía lo que ensenamos
o queremos ensenar con la estrategia al momento de
dar clases.


4.  La historia no nos ayuda a entender el presente, la
ciudadanía de las sociedades industriales (postindustriales)
«padece la presión del tiempo sin entenderla» (Elias, 1989,
p. 217). La historiografía reivindica una nueva
representación del tiempo histórico como eje de la
construcción de la historia: «El problema más específico de
los historiadores es el que plantea la temporalidad»
(Hobsbawm, 1998, p. 236). Las relaciones entre el pasado,
el presente y el futuro se han convertido en el eje central
de la reflexión histórica sobre el tiempo. La historia
reivindica su función social: «Lo que es más, la mayor parte
de la acción consciente de los seres humanos que se basa
en el aprendizaje, la memoria y la experiencia constituye
un inmenso mecanismo que sirve para afrontar
constantemente el pasado, el presente y el futuro. Intentar
prever el futuro interpretando el pasado es algo que las
personas no pueden evitar. Tienen que hacerlo»
(Hobsbawm, 1998, p. 53). La historia analiza el pasado para
que podamos comprender la realidad y para que
pensemos en un futuro mejor (Gadamer, 1993; Anderson,
1996; Todorov, 2000). (SANTISTEBAN FERNÁNDEZ, 2007)