El documento trata sobre el origen y ubicación del currículo universitario. Explica que a finales del siglo XIX y principios del XX, los procesos de industrialización, inmigración y expansión territorial en Estados Unidos requerían una reestructuración del sistema educativo. Más tarde, en Latinoamérica también surgió la necesidad de reformar el currículo universitario debido a la masificación de las universidades. Finalmente, el documento discute que en el Perú, son los especialistas de cada universidad quienes diseñan sus propi

1. ORIGEN Y UBICACIÓN DEL CURRÍCULO
EL CURRÍCULO
Hacia fines del siglo XIX, comienzos del siglo XX, en Estados Unidos al calor de los profundas
transfomaciones de la industrialización acelerada, de las grandes masas de inmigrantes que
llegaban, de la expansión territorial de los Estados Unidos, imponían grandes tareas al trabajo
educativo. A quien se confiaba gran parte del esfuerzo por constituir a la nación norteamericana.
Alrededor de esta expresión histórica se desarrolló un amplio debate entre los intelectuales
ligados a la práctica de la educación, al servicio educativo, en relación a cómo refuncionalizar el
trabajo de las escuelas, que se veía anacrónico frente a las demandas que estos procesos
económicos, sociales y políticos solicitaban al sistema escolar.
La llegada de este tipo de propuestas al ámbito universitario fue un proceso posterior y sobre todo
característico de Latinoamérica más que de los países anglosajones, en donde en general la
universidad, lo mismo que en Europa Continental, son espacios cerrados a la reflexión pedagógica.
Es decir, se autoabastecen de formas de gestión y se sigue partiendo de la base de que a nivel
superior no hay una dificultad didáctica constitutiva que amerite la creación de una disciplina
pedagógica de apoyo. En nuestros países, por distintos motivos, entre otros la amplia y acelerada
masificación de las universidades, y consecuentemente las necesidades de incorporar enormes
grupos de profesores recién recibidos, o a veces ni siquiera recibidos, a las tareas de docencia,
sorteando el sistema tradicional.
En el nivel superior universitario peruano, llevados por uno de los principios que los rige: La
autonomía universitaria, son los especialistas de la universidad los encargados de elaborar sus
respectivos currículos, ya no es el Ministerio de Educaciónquien asume la responsabilidad de su
diseño.
Con el conocimiento sistemático de las características reales de los estudiantes y de su contexto,
el diseñador del currículo inicia una tarea investigativa y reflexiva que consiste en determinar los
referentes filosóficos, científicos y tecnológicos, argumentos paradigmáticos que servirán para
fundamentar al tipo de hombre que se va a educar, favoreciéndole a los docentes intervenir con
fortaleza filosófica, científica y técnica en el aula.
DIDÁCTICA UNIVERSITARIA
Para distinguir a la didáctica con respecto a la pedagogía ha de entenderse de forma dialéctica,en
el sentido de que es interna al objeto mismo, vale decir la formación del hombre, de la que
evidencia los momentos. La didáctica puede ser definida como la teoría del aula (Gentile, 1955).
De igual forma como la filosofía critica a la pedagogía y conduce otra vez la multiplicidad de las
materias y los datos empíricos a la unidad del espíritu, la didáctica es la crítica de las abstracciones

2. naturistas de la enseñanza, y al mismo tiempo es un caso concreto del problema pedagógico, que
es como decir del problema filosófico.
La didáctica, sumergida en la praxis, justamente por su impostación teórica, siendo un caso
concreto de la filosofía especulativa, no puede a su vez generalizarse en un esquema o en una
tipología. Esta, para Gentile, "no se escribe, se hace". Arrojando las preceptísticas, libera a la
enseñanza de los perjuicios pedagógicos y no estorba al proceso educativo universitario.