En el presente documento se encuentra una guia para la elaboración de un protocolo para la evaluación neuropsicopedagogica

1. PROPUESTA DE
PROTOCOLO PARA LA
EVALUACIÓN
NEUROPSICOPEDAGÓ
GICA
PAOLA XIMENA CASTAÑO QUINTERO
CURSO EVALUACIÓNY DIAGNOSTICO
ESPECIALIZACIÓNNEUROPSICOPEDAGOGÍA
II SEMESTRE
2017

2. PROPUESTA DE PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN
NEUROPSICOPEDAGÓGICA
Contenido
1. INTRODUCCIÓN.........................................................................................................................3
2. PERFIL PARA LA APLICACIÓN DEL PROTOCOLO.....................................................4
3. ASPECTOS A VALORAR ..........................................................................................................5
3.1 HABILIDADES COGNITIVAS..........................................................................................5
3.1.1 ATENCIÓN.......................................................................................................................5
3.1.2 PERCEPCIÓN..................................................................................................................5
3.1.3 MEMORIA .......................................................................................................................6
3.1.4 HABILIDADES MATEMATICAS Y LECTO-ESCRITURALES.......................6
3.2 CONTEXTO PEDAGOGICO ............................................................................................6
3.3 AFECTIVO-COMPORTAMENTAL................................................................................6
4. REDACCIÓN DEL INFORME ..............................................................................................7
5. ENTREGA Y SOCIALIZACIÓN A LA FAMILIA ............................................................8
6. ANEXOS....................................................................................................................................10
6.1 ANAMNESIS.......................................................................................................................10
6.2 TEST CVLT..............................................................................................................................17
6.3 TEST DE CARAS O PERCEPCION DE DIFERENCIAS.........................................18
6.4 TEST DE FROSTING ..........................................................................................................19
6.5 TEST DE MEMORIA VISUAL (REPRODUCCIÓN VISUAL DE WESCHLER)
............................................................................................................................................................20
7. BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................................22

3. 1. INTRODUCCIÓN
Implementar métodos de evaluación es de vital importancia, para obtener información de
confianza en el proceso evaluado, en aras a la contribución de la realización de procesos
efectivos bien sea para tomar una decisión en referencia a algo, o realizar diferentes procesos
de intervención; En este sentido, para la aplicación y puesta en marcha de procesos
neuropsicopedagogicos, es de vital importancia realizar diferentes tipos de evaluacion que
favorezcan el buen desarrollo del ejercicio de esta ciencia, y que integren diferentes elementos
de la persona, el contexto tanto familiar como social y educativo, es decir, “tiene en cuenta todos
los condicionantes individuales, sociales y ambientales que rodean al sujeto” (Alcázar, 2010)
De esta manera, en el presente documento, se plantea una propuesta para la realización de una
evaluación pedagógica; cabe mencionar que este instrumento es integral en la medida en que
converge diferentes aspectos de la realidad del sujeto a evaluar, ademas que es flexible en la
medida en que se desarrollan actividades de tipo cualitativo y observacional, las cuales aportan
un grado de lenidad al proceso, permitiendo modificar acciones, actividades e hipotesis
planteadas en un inicio, las cuales en la medida del proceso pueden ser corroboradas o
reemplazadas por nuevas.
Asi mismo, se evidenciaran una serie de pruebas y test, que permitiran la ejecución de un proceso,
a traves de la exploración de diferentes aspectos a valorar como lo son: entorno general, familiar,
escolar y personal del niño y/o la niña, antecedentes medicos, antecedentes y situaciones
actuales del proceso de desarrollo biologico, asi como escolares que den cuenta del proceso
educativo, valoraciones por areas o funciones del desarrollo siendo estas las habilidades
cognitivas, el contexto pedagógico y el proceso afectivo-comportamental.

4. 2. PERFIL PARA LA APLICACIÓN DEL PROTOCOLO
Si bien es cierto que “La evaluación neuropsicológica tiene como principal objetivo la
identificación de las áreas cognitivas alteradas, tanto en niños sanos, como en los que presentan
inmadurez o que han tenido algún tipo de daño o disfunción cerebral durante la etapa prenatal,
perinatal o posnatal” (Méndez, 2009), el presente documento de evaluación
neuropsicopedagógica ha sido diseñado para población infantil que se encuentre en nivel
escolar de primero (1°) y segundo (2°) de primaria, dado a las características propias de las
pruebas con contenido exclusivo frente a procesos escolares particulares así como de las áreas
específicas, y que además presente signos de alerta frente a sus procesos escolares, en cuanto a
comportamientos, realización de actividades y tareas y/o relaciones interpersonales,
identificados bien sea por la familia y/o la docente, lo cual sirva como punto de partida para la
aplicación de la valoración.
Se debe tener en cuenta que para el desarrollo y aplicación de las diferentes pruebas, debe
contarse con un ambiente que genere calma y motivación para el niño y/o niña, debe estar
físicamente cómodo y emocionalmente tranquilo, no debe tener interrupciones ni distracciones;
se debe de organizar y contar con todos los materiales previamente al ejercicio, según las
características de la prueba o batería a implementar, como objetos, cronometro, lápices, colores,
etc.

5. 3. ASPECTOS A VALORAR
El primer paso para la realización de una evaluación neuropsicopedagógica, debe ser la
anamnesis (anexo), en donde se obtenga información de los antecedentes clínicos, de
desarrollo biológico, de relaciones interpersonales, etc. Así como de la condición actual del
sujeto a valorar
Más adelante, en el proceso de evaluación neuropsicopedagógica, se realizarán valoraciones
desde tres ámbitos:
3.1 HABILIDADES COGNITIVAS
Son las facilitadoras del conocimiento, aquellas que operan directamente sobre la información,
recogiendo, analizando, comprendiendo, procesando y guardando información en la memoria,
para, posteriormente, poder recuperarla y utilizarla dónde, cuándo y cómo convenga, en otras
palabras, “pueden entenderse de manera amplia como los modos de acción y técnicas
generalizadas para tratar con situaciones y problemas” (A. & Gatti, 2005) convirtiéndose en
“capacidades que hacen al individuo competente y le permiten interactuar de manera simbólica
con su medio ambiente” (A. & Gatti, 2005).
En este sentido, para la evaluación neuropsicopedagógica, se valorarán las siguientes:
3.1.1 ATENCIÓN
- Test de Aprendizaje Verbal de California, de Delis, Kramer, Kaplan y Ober- Test CVLT
- Test de símbolos y dígitos
- Test Caras o de Percepción de Diferencias
3.1.2 PERCEPCIÓN
- Test Caras o de Percepción de Diferencias
- Test de frosting

6. 3.1.3 MEMORIA
- Test de Memoria visual (Reproducción visual de Weschler)
- Prueba de VADS: Memoria Auditiva y Visual de Dígitos
3.1.4 HABILIDADES MATEMATICAS Y LECTO-ESCRITURALES
Para la evaluación de estos procesos, se implementará la prueba EVALÚA 1
3.2 CONTEXTO PEDAGOGICO
Para la evaluación de este aspecto, se debera realizar procesos de entrevista y observación al
contexto escolar en el que se desenvuelve el sujeto a evaluar en cuanto a:
• Condiciones espaciales. (Distribución de las mesas, ubicación del alumno, condiciones
de luz y sonido).
• Organización temporal (horarios y rutinas del aula).
• Elementos personales:
- Profesores (número, coordinación entre ellos, formación, actitudes y sensibilidad ante la
diversidad, expectativas, empatía y relación con los alumnos, especialmente con el que
presenta la dificultad).
- Alumnos (número, características socioeconómicas, minorías, alumnos con nee, clima
del aula).
• Organización de la respuesta educativa
- Objetivos y contenidos (ajuste, secuencialidad, funcionalidad)
- Metodología (tipo de actividades dominantes, agrupamientos, fomento de la empatía, la
colaboración y la interacción entre iguales, motivación e implicación de los alumnos en las
actividades del aula, posibilidades de elegir y tomar decisiones, cómo gestiona las normas,
motivación, respuesta educativa a la diversidad, relación que establece con los alumnos
(especialmente, con el alumno evaluado), clima del aula, etc.).
- Materiales (recursos didácticos)
- Evaluación.
3.3 AFECTIVO-COMPORTAMENTAL
De acuerdo al área de influencia del proceso de pregrado de la persona que realiza este
protocolo, no es posible la aplicación de pruebas y/o test que proporcionen una información
exacta y verificable de una manera cuantitativa, por lo cual se proponen una serie de actividades

7. de tipo observacional y de entrevista, a través de cuestionarios realizados al sujeto y su familia
frente a situaciones y reacciones frente a las actividades cotidianas, se pueden utilizar algunos
referentes como:
 Amistad como ayuda y apoyo unidireccional
 Autoridad como mayor poder físico y social. Aprende el funcionamiento social, sus
normas y exigencias
 Obediencia basada en la reciprocidad (“si lo hago, jugará conmigo”)
 Habilidades de empatía generalizadas a distintas situaciones y con emociones más
complejas (p.e. culpabilidad)
 Capacidad de comprender que una situación puede producir dos emociones diferentes,
siempre que una suceda a la otra (p.e. que está contento por dormir en casa de un
amigo, pero luego añorará a sus padres)
 Comprende y además utiliza razonamientos referidos al reparto equitativo (p.e. los
mismos caramelos a cada uno)
 Tolerancia a la frustración y un estilo de afrontamiento adecuado a las situaciones en las
que ocurren experiencias de fracaso y decepción.
 Mayor necesidad de convivir con gente de su edad. Los niños conviven con los niños y
las niñas
 Desea adquirir un lugar en su núcleo social, tanto en casa como con los amigos, el
reconocimiento de los otros (especialmente de sus padres) es fundamental para su
autoestima.
 Suele tener sentimientos de inferioridad en la escuela, el apoyo del núcleo familiar es
muy importante para contener sus crisis.
4. REDACCIÓN DEL INFORME
Para el correcto ejercicio de la redacción del informe que dará cuenta de la situación y/o los
resultados de la evaluación, se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
 Debe ser elaborado con un lenguaje claro, preciso, concreto y objetivo. Se debe evitar
incluir apreciaciones personales haciendo uso de formas verbales como: creo, pienso, me
gustaría, deseo, etc., las cuales deben ser sustituidas por otras como: se observa, se ha
analizado, se procedió, etc.
 Debe contar con las siguientes fases: fijar el objetivo, seleccionar la información, analizar
esta última, evaluar y verificar, estructurar el informe, y proceder a trabajar en el mismo.
 Se debe mencionar cuál es la fuente de una determinada información, para ello se debe
anotar la fuente.
 La estructura del informe se divide en tres partes:
 La introducción responde a las preguntas: ¿para qué? ¿por qué? y ¿con qué?
 El desarrollo presenta los procedimientos o metodología utilizada para recopilar
la información, responde a la pregunta ¿cómo?
 La conclusión es donde se presentan los resultados obtenidos, responde a la
pregunta ¿qué se encontró? y ¿qué debe hacerse?

8.  El informe debe ser objetivo, no se acepta la subjetividad, mencionar todos los datos
posibles, describir con detalle cada paso seguido, escribir párrafos cortos, claros, precisos
y concretos.
5. ENTREGA Y SOCIALIZACIÓN A LA FAMILIA
La entrega de los resultados de la valoración neuropsicopedagógica, así como los aspectos
encontrados y/o las posibles remisiones a especialistas de acuerdo a lo evidenciado, debe
hacerse de dos maneras, tanto oral como escrita (esta última teniendo en cuenta los pasos del
punto anterior para la redacción del informe).
De manera verbal se deben exponer claramente el proceso desarrollado, la evolución en la
realización de cada una de las actividades y los resultados del proceso evaluativo, usando un
lenguaje sencillo y concreto, de fácil comprensión para la familia o los acudientes responsables.
Un aspecto importante, es que se debe hacer énfasis en las habilidades del niño, no ubicarse
únicamente en los déficits encontrados, que de igual manera serán objeto principal en la
socialización a la familia, sino también resaltar aquellas características positivas en el proceso,
las cuales pueden servir como punto de partida para la puesta en marcha de planes y/o
actividades que contribuyan al mejoramiento de las dificultades evidenciadas.
Finalmente cabe resaltar, que, de acuerdo al proceso realizado con el sujeto evaluado y su familia
o acudientes, es posible generar algunos planes de intervención con actividades y herramientas
pedagógicas para la contribución al mejoramiento del proceso educativo de este y en respuesta
a las dificultades evidenciadas en el proceso.

10. 6. ANEXOS
6.1 ANAMNESIS

12. ANAMNESIS

13. I.

17. 6.2 TEST CVLT
consiste en:
1-Una lista de 16 palabras (lista A) referentes a cuatro categorías semánticas (frutas, instrumentos,
especies, vestidos) de cuatro palabras cada una de ellas.
2-Una lista de palabras de interferencia (lista B)
El procedimiento que se sigue es el siguiente:
-se le lee al sujeto la lista A en cinco ensayos de recuerdo libre inmediato
-Seguidamente se le lee la lista B en un ensayo de recuerdo libre inmediato.
-Se le vuelve a pedir que recuerde la lista A, tanto de manera libre como categorial.
-Pasados 20 minutos se le vuelve a pedir que recuerde la lista A.
En la valoración de esta prueba psiconeurológica se tiene en cuenta estas variables:
-Efecto de primacía-rescencia
-Tarea de aprendizaje entre ensayos
-Consistencia del recuerdo
Test de símbolos y dígitos
Ficha Técnica:
Nombre: Test de Símbolos y Dígitos
Nombre Original: Symbol Digit Modalities Test
Autor: Aaron Smith
Procedencia: Western Psychological Services, Los Angeles, California
Adaptación Española: Departamento de I+D de TEA Ediciones, S.A.
Aplicación: individual y colectiva
Edad de aplicación: a partir de 8 años
Tiempo de aplicación: Aproximadamente 10 minutos en la aplicación de ambas formas (oral y
escrita) con los tiempos de instrucciones y corrección incluidos.
Evalúa: Detección rápida de disfunciones cerebrales mediante una tarea clásica de sustitución de
símbolos por dígitos. Dentro del ámbito educativo se ha demostrado que la utilidad del SDMT
en la evaluación de la capacidad lectora y en la predicción de problemas de lectura en niños que
comienzan la escolaridad. Baremación: baremos diferenciados por edad y curso en la muestra
infantil (de 8 a 17 años) y por nivel educativo y edad en la muestra adulta (a partir de 18 años).

18. Materiales:
• Manual de aplicación (37 hojas)
• Hojas de Respuestas auto corregibles (2 hojas)
6.3 TEST DE CARAS O PERCEPCION DE DIFERENCIAS
El test CARAS cuyo autor es L. Thurstone es un test de evaluación de la aptitud para percibir,
rápida y correctamente, semejanzas y diferencias.
La atención no es unitaria, podemos diferenciar al menos entre:
- Atención sostenida o vigilancia: mecanismos por los cuales el organismo es capaz de mantener
el foco de atención y permanecer alerta durante tareas cognitivas complejas (ej. capacidad de
atender a algo durante varios minutos).
- Atención selectiva: mecanismos por los cuales el organismo procesa tan solo una parte de toda
la información, y da respuesta a demandas del ambiente útiles o importantes (ej. atender a la
señal e ignorar los distractores).
- Atención dividida o control: mecanismos que el organismo utiliza para dar respuesta ante las
múltiples demandas del ambiente (ej. hacer dos cosas a la vez). El test CARAS es un test que
evalúa la atención sostenida y la atención selectiva, es de administración individual y colectiva y
tiene una duración estimada de 3 minutos. Es posible aplicarla a partir de los 6 ó 7 años. Consiste
en una prueba perceptiva integrada por 60 elementos gráficos, que representan dibujos
esquemáticos de caras con trazos muy elementales (boca, ojos, cejas y pelo). La tarea consiste
en determinar cuál de las tres caras es la diferente y tacharla.
Interpretación de las puntuaciones
En los estudios originales de Thurstone y en la adaptación española de Yela, se establecía como
única medida del rendimiento en el CARAS el número total de aciertos obtenidos por el evaluado.
En la versión revisada CARAS-R se consideran el número de aciertos y de errores cometidos por
el sujeto. Con estas dos puntuaciones es posible obtener el número de aciertos neto y un índice
de control de la impulsividad, de forma que es posible relacionar el rendimiento con el estilo de

19. respuesta. Como en el caso de otras pruebas de similares características, parece oportuno
considerar el número de errores cometidos por el sujeto, dado que ante un mismo número de
aciertos, haber cometido o no erroresal responder diferencia a un evaluado de otro. Por ejemplo,
no presenta las mismas características el sujeto que responde a 30 ítems y responde
correctamente a todos, que el sujeto que acierta 30 ítems pero ha contestado erróneamente a
otros 10. Ante el mismo el mismo número de aciertos, el primer sujeto muestra un mayor grado
de eficiencia ya que no ha cometido ningún error.
De esta forma, la interpretación del CARAS-R se basará en las siguientes medidas:
- Aciertos (A). Número total de aciertos del sujeto. Se concederá un punto por cada una de las
caras correcta que haya sido tachada.
- Errores (E). Número total de errores del sujeto o número de caras tachadas sin ser correctas.
- Aciertos netos (A-E). Esta medida corregida mide la eficacia real del sujeto al penalizar los
errores o las posibles respuestas al azar. Se calcula restando al número total de aciertos el
número total de errores del sujeto.
- Índice de Control de la Impulsividad (ICI). Este índice expresa el nivel de control de la
impulsividad del sujeto a la hora de ejecutar la tarea, re?ejando su estilo cognitivo dentro del
gradiente impulsivo-re?exivo
Las puntuaciones medias, cercanas a 100, indicarán que el sujeto tiene un adecuado control de
la impulsividad, similar a la media de la población, ejecutando de forma reflexiva la tarea y, por
ende, cometiendo pocos errores.
Puntuaciones bajas mostrarán que el sujeto es impulsivo en la ejecución de la tarea, no es
reflexivo a la hora de realizar los juicios de semejanza/diferencia. Una falta de control inhibitorio
conlleva la comisión de un alto número de errores y de aciertos por azar.
6.4 TEST DE FROSTING
El test de Frostig es un test de evaluación del grado de madurez de la percepción visual. Diseñada
con el propósito de apreciar los retrasos en la madurez perceptiva en niños que presentan
dificultades de aprendizaje. Explora cinco aspectos de la percepción visual que son relativamente
independientes: Coordinación visomotora, Discriminación figura-fondo, Constancia de formas.
Percepción de posiciones en el espacio y Relaciones espaciales. La prueba de percepción visual
se aplica de 4-10 años de edad Marianne Frostig, creadora de la prueba de percepción visual de
Frostig en los años 60.
• Consta de 8 pruebas (subpruebas)
• Miden la integración visomotora como la percepción.
• Se aplica en niños de 4-10 años

20. • Utilizada para estudiar características de percepción visual, efectos del entrenamiento en la
percepción visual, asi como para identificar dificultades en estos procesos.
• Por sus siglas, se le conoce como la prueba DTVP-2
6.5 TEST DE MEMORIA VISUAL (REPRODUCCIÓN VISUAL DE WESCHLER)
Esta prueba emplea cuatro dibujos lineales de complejidad creciente. El paciente tiene que
reproducir cada uno de los cuatro diseños en un papel blanco inmediatamente después de haber
sido presentados durante 15 segundos (memoria inmediata) y después de trascurridos 30
minutos (memoria a largo plazo).

21. Puntuación: Cada diseño se puntúa en una escala de 4 puntos, con valores que van de 0 a 3.
Cuanto mayor sea la puntuación más adecuada es la reproducción. El siguiente esquema de
puntuación puede utilizarse para la cuantificación del rendimiento en esta prueba. Se considera
normal una puntuación de 2 o más en cada diseño. Estas puntuaciones directas se expresan en
puntuaciones típicas (P.T), siendo la puntuación típica media de 7 o superior. Para el caso de la
reproducción demorada se aplican los mismos criterios de puntuación.
1. Pobre (0): Fallo en recordar y reproducir el diseño.
2. Regular (1): Diseños reconocibles pero distorsionados, rotados, parcialmente omitidos o
confabulados.
3. Bien (2): Diseños fácilmente reconocibles con errores menores de integración, omisión o
adición.
4. Excelente (3): Reproducción casi perfectas de los ítems con todos sus componentes,
emplazamiento e integración.

22. 7. BIBLIOGRAFÍA
A., B., & Gatti, U. (2005). Habilidades cognitivas y competencias
sociales. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Alcázar, J. A. (2010). LA EVALUACIÓN PISCOPEDAGÓGICA. Revista
digital para profesionales de la enseñanza.
Méndez, P. (2009). EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA. Anales de
padriatría continuada, 7(1):50-4.
Evaluación del desarrollo psicomotor y afectivo,
http://www.pediatrasandalucia.org/Pdfs/psi.pdf
CONSULTORIO PSICOLÓGICO – UNMSM, ANAMNESIS