herramientas de la mente Elena Bodrova.

1. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS
DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
SUBDIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
12DNL0001I
ALUMNA:
PAOLA CAROLINA MENES PINEDA.
MAESTRO:
GUILLERMO GARCÌA TEMELO.
OPTATIVO PREVENCIÒN DE LA
VIOLENCIA.
LIC. EN EDUCACIÒN PREESCOLAR.
GRUPO 703

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RESUMEN HERRAMIENTAS DE LA MENTE.
Tácticas: el uso de medidores.
Un mediador es algo que sirve como intermediario entre un estímulo del medio
ambiente y la respuesta individual a ese estímulo, según el trabajo de Vygotsky.
Un mediador propicia el desarrollo del niño al hacer más fácil una conducta
determinada. Según la teoría de Vygotsky, los mediadores se convierten en
herramientas de la mente cuando el niño las incorpora a su actividad. Al igual que
otras herramientas culturales, los mediadores aparecen primero en la actividad
compartida y luego el niño se apropia de ellos.
Vygotsky creía que los adultos poseen complejos mediadores abstractos para
ayudarse a pensar: palabras, símbolos, modelos gráficos, planes y mapas. Estos
mediadores pueden estar a la vista, como una lista de cosas pendientes o pueden
ser interiores. Algunas veces los niños olvidan la conducta que aprendieron con la
mediación exterior y necesitan volver a usar el mediador durante un breve periodo.
Para los niños, los mediadores son exteriores y manifiestos, y no están integrados
necesariamente a sus patrones de pensamiento.
Los mediadores verbales, visuales y físicos pueden afectar el procesamiento de
información compleja como la clasificación. Las palabras que denotan las
categorías funcionan como mediadores verbales en algunos casos. Cuando
Lorena clasifica cubos, el maestro le da las palabras pequeño, mediano y grande
como mediadores verbales para la clasificación; la niña repite estas palabras
mientras clasifica.
La gente también usa mediadores exteriores para controlar sus emociones:
cuentan hasta diez antes de reaccionar como una manera de frenar su enojo o
temor. Los niños se gritan rimas como “carcacha, carcacha, lo que digas se te
retacha” o “botellita de jerez, todo lo que digas será al revés”, en vez de golpearse.
La gente también usa mediadores para reconciliarse; los rituales como darse la
mano o disculparse se usan para terminar discusiones y restablecer relaciones
sociales.
Los objetos de la vida diaria se convierten en estándares sensoriales que ayudan
a los niños a percibir las diferencias de color, tamaño, forma e incluso sonido. Por
ejemplo, aprenden la diferencia entre anaranjado y rojo al comparar una naranja

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con un jitomate. Si se entregan a niños de dos años tarjetas de colores sin claves
contextuales y se les pregunta por el rojo y el anaranjado, pueden tener
dificultades para contestar; en cambio, si se incluye un objeto de la vida diaria
como clave contextual, estos niños contestan más rápido.
La atención.
La habilidad para prestar atención deliberadamente es necesaria en el aprendizaje
pues el rasgo más atractivo puede no ser el más importante de lo que el niño está
aprendiendo. Los niños deben aprender a pasar por alto la información competitiva
o llamativa y a concentrarse específicamente en las características importantes
para resolver un problema o hacer una tarea.
El mediador debe recordar al niño la necesidad de concentrarse y hacer caso
omiso de las distracciones de otros niños, de los dibujos que están en la pared o
de los juguetes interesantes que pueda haber en el salón.
Sentarse en círculo puede no ser un mediador efectivo para la atención, puesto
que los niños pueden sentarse de ese modo en otras ocasiones. Los niños
necesitan un mediador más obvio y tangible que se use exclusivamente a la hora
de la reunión de grupo, por ejemplo, un muñeco de peluche o un títere que sólo
aparezca a la hora de esta reunión, un sombrero que el maestro se ponga para
indicar la hora de la reunión, una canción especial o una rima para comenzarla, o
un tapete para sentarse. Algunos niños pueden necesitar más mediadores que
otros.
La memoria.
La memoria selectiva de los niños responde a la falta de control deliberado del
proceso de la memoria y no a la ausencia de estrategias específicas para
recordar. El problema no consiste en que los niños no puedan recordar nada, sino
que no logran retener y recuperar la información correcta en el momento preciso.
Cuando se pide que recuerden de una manera deliberada pueden tener
dificultades. El control deliberado de la memoria se hace más y más necesario
conforme el niño se acerca a la edad escolar, porque comenzamos a esperar que
los niños recuerden por sí solos. En la enseñanza preescolar les recordamos
constantemente las cosas, pero en primero y segundo grados esperamos que
asuman la responsabilidad de su propia memoria.

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Los mediadores exteriores son útiles también porque pueden usarse en
situaciones en las que el maestro no está presente. Los mediadores recuerdan las
cosas al niño antes de que sea demasiado tarde. Muchas veces los niños olvidan
aspectos importantes de los hechos cuando ya ocurrieron, pues no estuvimos
antes para advertirlos. Alejandro sabe que debe usar las palabras y no quitarles
los juguetes a los demás.
La autorregulación.
Una de las metas de la teoría de Vygotsky es desarrollar la autorregulación de los
procesos cognitivos, pues los niños deben desarrollar la habilidad de seguir,
evaluar y regular sus procesos de pensamiento; esta habilidad comienza a
aparecer en primero y segundo grados, pero sus cimientos se fundan en la
educación preescolar. Los mediadores exteriores desempeñan un importante
papel para ayudar a los niños en el tránsito de la regulación por los adultos a la
autorregulación
El valor de los mediadores.
Los mediadores facilitan el procesamiento mental y lo hacen más eficiente para la
teoría de Vygotsky; los mediadores son herramientas que habilitan a los niños
para que con el tiempo se comprometan en procesos mentales superiores. Los
mediadores tienen valor a corto y largo plazo. Los mediadores también tienen
consecuencias importantes en el largo plazo porque son un medio de desarrollo y
de enseñanza-aprendizaje. Los mediadores proporcionan la asistencia necesaria
para el desarrollo de las funciones mentales superiores.