Leer el texto de Herramientas de la mente, de Elena Bodrova, y consultar el capítulo 7, Tácticas, el uso de mediadores, analizar la lectura y elaborar un resumen del contenido.

1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
CREN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Leer el texto de Herramientas de la mente, de Elena Bodrova, y
consultar el capítulo 7, Tácticas, el uso de mediadores, analizar
la lectura y elaborar un resumen del contenido.
ASIGNATURA: OPTATIVO (PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA)
GRUPO: 703
DOCENTE: GUILLERMO TEMELO AVILÉS
ALUMNA: MARGARITA CONCEPCIÓN PÉREZ ROBLES.
CICLO ESCOLAR:
2019 – 2020
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y
SUPERIOR SUBDIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE

2. La función de los mediadores
El paradigma vygotskiano propone que una forma de hacerlo son los mediadores
que los niños puedan utilizar como herramientas. Los mediadores facilitan la cesión
de responsabilidad al niño. ¿Qué es un mediador? Un mediador es algo que sirve
como intermediario entre un estímulo del medio ambiente y la respuesta individual
a ese estímulo, Vygotsky creía que los adultos poseen complejos mediadores
abstractos para ayudarse a pensar: palabras, símbolos, modelos gráficos, planes y
mapas. Estos mediadores pueden estar a la vista, como una lista de cosas
pendientes o pueden ser interiores.
Algunas veces los adultos enfrentan situaciones en las que el uso automático de los
mediadores se interrumpe o dificulta, Los adultos usan estos mediadores
naturalmente, de una manera integrada y, con frecuencia, automática,
inconscientemente, los mediadores exteriores y manifiestos son visibles para los
demás y para el niño, y pueden ser incluso tangibles, Los niños pueden necesitar
cierta práctica en el uso del mediador y algunos recordatorios del adulto porque
pueden olvidar su propósito.
Los mediadores exteriores como andamios: Los mediadores manifiestos
funcionan como andamios ya que ayudan al niño en su transición del desempeño
con la máxima asistencia al desempeño independiente, la meta es retirar los
mediadores exteriores o dejar de utilizarlos una vez que el niño haya interiorizado
su significado, los mediadores exteriores son un escalón temporal diseñado para
conducir al niño hacia la independencia.
Los maestros planean el tipo de mediador exterior que usarán y la manera en que
deberá retirarse conforme el niño adquiera independencia y se apropie de la
conducta y de la herramienta en cuestión.
Los tipos de mediadores pueden ser verbales, visuales o físicos, los mediadores
verbales, visuales y físicos pueden afectar el procesamiento de información

3. compleja como la clasificación. Las palabras que denotan las categorías funcionan
como mediadores verbales en algunos casos.
La mediación de las conductas sociales y emocionales Vygotsky señala que los
mediadores exteriores se usan con frecuencia para regular las todos interacciones
sociales. Algunos mediadores exteriores se transmiten de generación en
generación en los patios de recreo del mundo entero. La gente también usa
mediadores exteriores para controlar sus emociones: cuentan hasta diez antes de
reaccionar como una manera de frenar su enojo o temor.
Los adultos pueden proporcionar estos mediadores a los niños; por ejemplo, una
maestra le enseña a un niño a contar hasta diez o a respirar profundamente tres
veces para ayudarle a superar su enojo, estos mediadores exteriores ayudan a los
niños a controlar y regular sus emociones.
En la educación durante la infancia temprana los mediadores son muy útiles para
apoyar a los niños dentro de su ZDP, en las áreas de percepción, atención,
memoria, pensamiento y autorregulación.
La percepción
Los niños aprenden las categorías perceptivas a través de la mediación exterior,
según la observación de Leonid Venger, seguidor de Vygotsky los objetos de la vida
diaria se convierten en estándares sensoriales que ayudan a los niños a percibir las
diferencias de color, tamaño, forma e incluso sonido.
La atención
Los niños utilizan mediadores para poner atención a objetos, sucesos y conductas
o para centrarla en ellos. Los seguidores de Vygotsky se interesan en la atención
deliberada, es decir, cuando el niño dirige la mente con toda conciencia. Esta
función mental superior es diferente de la atención espontánea de los niños ante
objetos decolores brillantes, ruido fuerte o acontecimientos llamativos.

4. Los niños deben aprender a pasar por alto la información competitiva o llamativa y
a concentrarse específicamente en las características importantes para resolver un
problema o hacer una tarea.
Los seguidores de Vygotsky sostienen que los niños pequeños no pueden poner
atención deliberadamente sin el apoyo contextual de los mediadores, el mediador
debe recordar al niño la necesidad de concentrarse y hacer caso omiso de las
distracciones de otros niños, de los dibujos que están en la pared o de los juguetes
interesantes que pueda haber en el salón.
La memoria
Es otra función mental superior que puede asistirse con mediadores es la memoria
deliberada, la mayoría de los maestros y los padres dicen que los niños pequeños
tienen a veces muy buena memoria. Como sus procesos de memoria tienden a ser
reactivos, los niños pequeños pueden recordar fácilmente una canción pegajosa o
una ilustración brillante y colorida, la dificultad se presenta cuando pedimos que
recuerden algo poco atractivo para ellos.
Los psicólogos consideran que los niños pequeños recuerdan de forma reactiva
porque carecen tanto de las estrategias para recordar como de las habilidades
metacognitivas necesarias para monitorear el proceso de la memoria, teorías
psicológicas occidentales identifican las habilidades que los niños no tienen, pero
pocas comentan cómo desarrollarlas. La mayoría de las estrategias para la memoria
la fortalecen cuando ya está desarrollada y organizada.
La memoria selectiva de los niños responde a la falta de control deliberado del
proceso de la memoria y no a la ausencia de estrategias específicas para recordar.
En la enseñanza preescolar se le recuerda constantemente las cosas, pero en
primero y segundo grados esperan que asuman la responsabilidad de su propia
memoria. El maestro da información al niño y depende de él recordarla o no y el
niño debe hacerse cargo de la organización, practicar las estrategias necesarias

5. para recordar y activar la memoria en el momento preciso. Por ejemplo, en segundo
grado los niños deben acordarse de llevar y traer cosas de la casa a la escuela, ya
sea la tarea, una nota de la maestra, los zapatos para la gimnasia o un refrigerio
para contribuir a una actividad en el aula.
El uso de mediadores exteriores para activar la memoria no es nada nuevo; de
hecho, los adultos lo usan todo el tiempo: hacen listas de cosas pendientes, usan
calendarios y tienen radiolocalizadores. Muchas técnicas para la administración del
tiempo incorporan ingeniosos mediadores exteriores para no distraerse de la tarea
o los objetivos, los mediadores exteriores son útiles también porque pueden usarse
en situaciones en las que el maestro no está presente, recuerdan las cosas al niño
antes de que sea demasiado tarde.
El pensamiento
La mediaciónexterior puede facilitar el desarrollo del pensamiento y el razonamiento
ayudan a los niños a revisar su pensamiento y reflexionar, los mediadores como los
diagramas de Venn ilustran cómo dos categorías de objetos pueden ser similares y
diferentes a la vez.