Los medios de comunicación social tienen una presencia constante en la sociedad actual, los aprendizajes que las personas realizamos informalmente a través de nuestras relaciones sociales, de las TIC y los demás medios de comunicación social, de la televisión, y especialmente de Internet, cada vez tienen más relevancia en nuestro bagaje cultural y se ve reflejada en el día a día y por supuesto en el mundo escolar.

1. 1
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CUATRIMESTRE SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2014
SEGUNDO CUATRIMESTRE
NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN
MAD. MARÍA DE LOS ÁNGELES RAMÓN PEÑA.
PROYECTO
“UTILIZACIÓN DE LAS TIC’S COMO RECURSO DE APRENDIZAJE EN EL CETIS NO. 168”
EQUIPO 2:
MAURA ROCÍO HERNÁNDEZ CAMACHO
PATRICIA DEL ROSARIO MELÉNDEZ CRUZ
CANDELARIA GRIJALVA OVANDO
ALDO GÓMEZ SÁNCHEZ
Juchitán Oax. A, 01 de Diciembre de 2014

2. 2
ÍNDICE
I. Introducción 3
II. Marco histórico contextual 4
III. Institución educativa
3.1. Visión, Misión y valores.
3.2 FODA
5
6
7
IV. Población estudiantil 9
V. Problemática 10
VI. Necesidades 10
VII. Objetivos 11
VIII. Justificación 11
IX. Fundamentación 11
X. Recursos 12
XI. Modelo educativo 13
XII. Marco teórico 13
XIII. Marco metodológico 13
XIV. Observaciones 17
XV. Carta descriptiva del blog 17
XVI. Presentación del blog 16
XVII. Referencias 19
XVIII. Anexos
Anexos 1
Anexo 2
20

3. 3
I. INTRODUCCIÓN
Los medios de comunicación social tienen una presencia constante en la sociedad actual, los
aprendizajes que las personas realizamos informalmente a través de nuestras relaciones sociales, de
las TIC y los demás medios de comunicación social, de la televisión, y especialmente de Internet, cada
vez tienen más relevancia en nuestro bagaje cultural y se ve reflejada en el día a día y por supuesto
en el mundo escolar.
La importancia actualmente de las Tecnologías de la Información y Comunicación puede verse
reflejada en cómo han permitido llevar la globalidad al mundo de la información, facilitando la
comunicación entre las personas e instituciones no solo a nivel de la comunidad o el estado sino que
también a nivel mundial, con lo que ha conseguido eliminar barreras espaciales y temporales, que no
hace demasiado tiempo se consideraban infranqueables. En una sociedad cambiante como la que
vivimos, la escuela se encuentra con la gran oportunidad de integrar esta realidad y de hacer participar
a toda la comunidad educativa.
Sin embargo, dentro de los inconvenientes debemos tener en cuenta la desigualdad social y territorial,
que las TIC pueden aumentar, si el acceso a Internet favorece el aprendizaje en un área, pero unos
alumnos lo tienen en el hogar y otros no. Por ello en el uso de la tecnología el objetivo igualitario ha
de ser fundamental y permanente, tanto en la forma de usarlas en la educación como en lo que
representa como igualdad social, debemos ser consciente de la realidad de nuestro centro y por tanto
aplicar el principio de igualdad de oportunidades, para ello un análisis previo de la situación será
imprescindible.
Por ello se vuelve necesario que los actores involucrados: docentes, alumnos, padres de familia
trabajen colaborativamente para lograr la inserción de las TIC y favorecer el aprendizaje de esta
manera. También plantea nuevas exigencias. Uno de los desafíos más importantes se refiere a la tarea
docente. Las nuevas exigencias a la profesión docente demandan que sean precisamente los
profesores los responsables de la alfabetización tecnológica de sus estudiantes y del dominio de una
diversidad de competencias requeridas en el contexto de las demandas de la sociedad del
conocimiento.

4. 4
II. MARCO HISTÓRICO CONTEXTUAL
CD. Ixtepec se caracteriza por ser una localidad tranquila donde la ocupación y las principales fuentes
de ingreso de las familias de nuestros alumnos son el campo, sembrando principalmente, maíz y sorgo,
también la crianza de animales de corral para consumo particular o para comercializar. Otra actividad
es la de la fabricación de ladrillos y tabicón. Algunos otros se dedican al pequeño comercio, vendiendo
productos como tortillas, totopos, pan, atole, tamales, fruta de temporada, aguas frescas, dulces
regionales, antojitos. Hay quienes son empleados de empresas transnacionales o de pequeños
comercios que están en la misma población o muy cercana a esta. También hay un porcentaje de
alumnos que son hijos de militares ya que en la población existen dos cuarteles. Un grupo reducido de
alumnos son hijos de trabajadores de la educación, ya sea como docentes o como administrativos,
uno que otro alumno es hijo de doctores o ingenieros y también se da los casos de hijos de jornaleros
que no explican muy bien en que trabaja el padre, porque se encuentran en el extranjero.
De lo anterior podemos deducir que el nivel económico es bajo, pudiendo afirmar que las familias
prácticamente viven al día, sin olvidar que un alto porcentaje de los alumnos cuenta con la beca del
programa Oportunidades. Los servicios básicos con los que cuentan las familias de nuestros alumnos,
la totalidad de alumnos dice tener agua potable de la red municipal, así como tener energía eléctrica.
En cuanto al drenaje, el 80% manifestó contar con él, el resto o tienen fosa séptica. En relación al
transporte público, el 100% afirmo tener disposición al servicio, aunque sea en horas determinadas.
Existen algunos otros servicios con los que cuentan los alumnos como televisión por cable, el servicio
telefónico, acceso a internet pero son mínimamente.
Es una población de aproximadamente 23,700 habitantes, con costumbres y tradiciones zapotecas
arraigadas, a nivel local existen muchas preocupaciones por los residentes como la afluencia de
indocumentados en la ciudad, la contaminación del Río “Los Perros” ya que se utiliza como
desembocadero de drenajes, además de la sobreexplotación de la arena. Otro asunto que afecta a la
comunidad es la basura que por algunas deficiencias del gobierno municipal no puede cumplir con la
recolección, dando como resultado focos de infección, mal olor, brotes de dengue, salmonelosis etc.
Las áreas verdes también son una razón de preocupación ya que estas cada vez son menos, dando
origen a un clima extremoso. La afluencia de bares y cantinas en la ciudad son más que aquellos
espacios para el sano esparcimiento de los jóvenes.

5. 5
III. INSTITUCIÓN EDUCATIVA
El Centro de Estudios Tecnológicos industrial y de servicios No. 168, ubicado en Emilio Carranza y
Allende S/N del Barrio San Antonio en Ciudad Ixtepec, Oax. Tuvo sus inicios en el año de 1990
derivado de conflictos internos entre el personal del C.B.T.i.s No. 91 de esta problemática se
desprendieron un total de 35 trabajadores, entre el personal docente, administrativo y de servicios,
quienes iniciaron operaciones en un principio como extensión de su plantel de origen, pero esta
situación no fue permitida durante mucho tiempo, pasando a funcionar como S.A.E.T.I. en el periodo
comprendido de 1990 a 1998. En noviembre de 1998 obtuvo la clave que actualmente ostenta y que
le da validez oficial como C.E.T.i.s. No. 168, ofertando en un inicio las especialidades de Contabilidad
y Electromecánica y ocupando las instalaciones de la Asociación agrícola Local. Posteriormente en
el año de 1994 se recibió mediante donación, la propiedad del precio que actualmente ocupa, por parte
del comisariado de bienes comunales consistente a dos hectáreas de terreno aproximadamente. En
1995 se inicia la construcción de aulas atípicas con recursos aportados por padres de familia, alumnos
y personal de la institución.
A la fecha opera con una matrícula de 347 alumnos, cursando las especialidades de técnico en
contabilidad, técnico en logística, técnico en electricidad, y técnico en ofimática.
La plantilla de personal la constituyen 39 trabajadores de los cuales 26 corresponden a personal
docente y 14 a personal administrativo con distintas categorías.
En el caso del personal docente en cuanto a asignación de horas de nombramiento se encuentra de
la siguiente manera:
 Personal de tiempo completo: 10
 Personal de ¾ de tiempo:2
 Personal de medio tiempo: 6
 Personal con horas de asignatur:8
De este total, 26 cuentan con título y cedula profesional en diversas licenciaturas e ingenierías, y solo
2 docentes cuenta con maestría.
En la asignación de horarios se procura que la mayoría de las asignaturas se realice a corde al perfil
profesiográfico, lo cual se representa en el S.I.G.E.M.S en uno de los indicadores T3 y que muestra

6. partiendo de una base previa, una disminución en menos de un punto porcentual, se prevé su aumento
para este ciclo escolar.
Los docentes del plantel participan en un 100% en la planeación curricular.
En lo que respecta al PROFORDEMS, 5 docentes están certificados, 4 docentes terminaron el
diplomado y están por certificarte y el resto actualmente cursa el diplomado y próximos a certificarse.
En cuanto a la actualización del personal docente, con base a los indicadores antes mencionados, el
índice ha mostrado un incremento de manera paulatina, se prevé que para ciclos escolares futuros se
cubra al 100%.
En el contexto de la capacitación y actualización docente, semestralmente se elabora un programa en
el cual se prioriza la impartición de cursos vinculados con la nueva reforma educativa, de los que
destacan los cursos-talleres de elaboración y aplicación de secuencias didácticas.
Del total de docentes del ciclo escolar 2013-2014, el 89.96 diseño secuencias didácticas.
En lo correspondiente al área de infraestructura física, se cuenta en la mayoría con instalaciones de
carácter atípico, exceptuando un taller de electricidad, un aula didáctica que funciona como biblioteca
y un módulo de servicios sanitarios que fueron edificados en base a la norma y con recursos de
programas federales, toda esta información se reporta en el censo de infraestructura que es remitido
a DGETI de forma anual.
Las aulas que operan actualmente son atípicas, así como tres espacios que albergan el área técnica
administrativa y directiva. En este mismo tenor se encuentran las salas de cómputo, una sala de juntas
que en sus inicios funciono como aula. Se cuenta con dos espacios deportivos consistentes en un
campo de futbol y una cancha de básquet bol. Los anexos en funciones son cuatro, dos bodegas, un
almacén y una prefectura.
6
3.1 Misión, visión y valores.
Visión del CETis No. 168: Ser una Institución de Educación Tecnológica que ofrezca un servicio
fundamentado en valores y principios sólidos a los educandos reflexivos, críticos y propositivos para
enfrentar los retos de la sociedad globalizada, teniendo un compromiso moral y social con el entorno.
Misión: Lograr la transformación de los alumnos que ingresan a esta institución brindándoles
conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para incorporarlos con un amplio sentido de

7. responsabilidad al sector laboral, y capacidad para ingresar a instituciones de Educación Superior y
así satisfacer las necesidades que día a día requiere el país.
Valores:
7
 Responsabilidad
 Honestidad
 Tolerancia
 Justicia
 Constancia
3.2 FODA

8. 8
FACTORES
INTERNOS
FACTORES
EXTERNOS
Lista de fortalezas
F1 Escuela pequeña.
F2 Centro de cómputo.
F3 Recurso humano con
conocimiento en las TIC.
F4 Conocimientos básicos
de los profesores en las
nuevas tecnologías.
F5 Capacitación constante
del recurso humano en la
institución
Lista de debilidades
D1 Mala conexión a internet.
D2 Alumnos de escasos
recursos.
D3 Escaso manejo de los
profesores de las TIC.
D4 Falta de espacios para
trabajar con nuevas
tecnologías.
D5 Falta de liderazgo por la
parte directiva de la institución.
Lista de
oportunidades
O1 Redes sociales.
O2 Interés del alumno por
utilizar las TIC.
O3 Implementación del
modelo basado en
competencias.
FO Maxi-Maxi
Estrategia para maximizar
tanto la F como las O.
1. Implementar
inicialmente el uso de
las redes sociales,
mediante el apoyo de
los docentes
conocedores de las
TIC
2. (O1, O2, F1, F3)
Do Mini-Maxi
Estrategias para minimizar las
D y maximizar las O.
1. Fomentar el uso de las
nuevas tecnologías
mediante el interés del
alumno por
implementarlas
utilizando
principalmente las redes
sociales.
2. (O1, O2 O3,D1,D3)
Lista de amenazas
A1 Bajos recursos
económicos.
A2 Falta de apoyo del
gobierno federal para
equipamiento.
A3 Desigualdad entre
exigencia y apoyo
FA Maxi-Mini
Estrategia para maximizar
las fortalezas y minimizar las
amenazas.
1. Renovar el centro
de cómputo para
impartir sesiones
con nuevas
tecnologías.
2. (F1,F3, A2, A3).
DA Mini-Mini
Estrategia para minimizar tanto
las A como las D.
1. Revisión del liderazgo e
implementación de un plan de
mejora continua.
(D1, D2, A2,A3)

9. 9
IV. POBLACIÓN ESTUDIANTIL
La edad por la que atraviesan los jóvenes de la EMS es difícil y llena de cambios repercutiendo en
su salud emocional, aunado a esto, los problemas familiares que en su mayoría son desintegración
familiar, familias disfuncionales, abandono por parte de los padres, (alumnos que viven con parientes
o incluso abuelos) pobreza, violencia, problemas de alcoholismo y drogadicción.
En la mayoría de los alumnos se percibe un desinterés en su desempeño escolar, da la impresión que
estudian solo por ser parte de la beca del programa Oportunidades o por el simple hecho de ser
estudiantes. Hay algunos otros, que a pesar de las condiciones y situaciones en las que viven, se
esfuerzan y trabajan cumplidamente.
Las relaciones entre padres e hijos no es muy buena por las situaciones que se viven en casa,
dificultando esto, que los padres puedan inmiscuirse en asuntos relacionados a ellos como amistades,
noviazgo, desempeño escolar etc. En la institución se busca de cualquier forma integrar a los padres
de familia mediante visitas, citatorios, llamadas telefónicas pero ha sido muy difícil la constancia de
los padres o tutores. Sin embargo, se procura tener al tanto de cualquier asunto concerniente a sus
hijos.
El CETis No.168 a la fecha opera con una matrícula de 347 alumnos, cursando las especialidades de
técnico en contabilidad, técnico en logística, técnico en electricidad, y técnico en ofimática. Una ventaja
que tienen los jóvenes en la institución es que al ser una escuela pequeña, se preste mayor atención
a los jóvenes que en la mayoría de los planteles cercanos. Esto ayuda a generar un ambiente de
protección hacia los alumnos y seguridad a los padres de familia. Los pocos casos de violencia
detectados se han tratado desde el momento mismo de su muestra, por lo que no ha pasado a
mayores.
Las relaciones maestro-estudiante varía mucho según la forma de ser del docente y de la materia que
este imparta por ejemplo: encuentro mucha resistencia hacia los docentes del área de físico-matemáticas
y en las materias más teóricas los estudiantes se encuentran más relajados y

10. participativos. Ha habido algunos casos de jóvenes que se han quejado de las faltas de respeto que
un docente en particular y se ha dado seguimiento a esta situación.
10
V. PROBLEMÁTICA
La inserción de las nuevas tecnologías en el aula puede ser un gran desafío para muchas
instituciones, ya que su infraestructura, sus recursos y las creencias no son los más idóneos
para la realización de estos proyectos. Uno de los principales desafíos es la tarea del docente.
Las nuevas exigencias a la profesión docente demandan que sean precisamente los profesores
los responsables de la alfabetización tecnológica de sus estudiantes y del dominio de una
diversidad de competencias requeridas en el contexto de las demandas de la sociedad del
conocimiento. EL CETis No. 168 se encuentra con algunas dificultades como: la falta de
espacios para trabajar con 10 grupos, mala conexión a internet que dificulta los procesos y
actividades con nuevas tecnologías, alumnos con escasos recursos que imposibilita la
disposición de medios educativos, falta de liderazgo por la parte directivas, escaso o nulo
manejo de las Tic en los profesores.
VI. NECESIDADES
 Laboratorios y talleres especializados
 Diversidad de cursos y capacitación
 Diversas metodologías
 Recurso humano para brindar la capacitación
 Participación de padres de familia, alumnos e institución
 Red inalámbrica con acceso a internet

11. 11
VII. OBJETIVOS
Dar a conocer las nuevas tecnologías como recurso alterno al aprendizaje dentro y fuera del aula,
como reforzador del proceso de enseñanza aprendizaje, desarrollando habilidades tecnológicas para
permitir el aprendizaje, a lo largo de la vida y desarrollar competencias.
VIII. JUSTIFICACIÓN
EL uso de las Tics ha llevado a una transformación en el siglo XXI, desde la comunicación, hasta la
ciencia, impulsando cada vez más el uso y aplicación de nuevos dispositivos y plataformas educativas.
Hoy se da por hecho que el uso de las tecnologías de la información debe ser una obligación y
necesidad imperante dentro del proceso educativo, ante los retos actuales, por lo que el docente se
convierte en una figura clave para lograr este objetivo. En este punto, es notable, la necesidad de
capacitación y formación en este campo. Así mismo, se vuelve imperante la preparación del docente
para enfrentar grandes desafíos, desde el manejo de dispositivos o aplicaciones o hasta buscar
estrategias educativas que le permitan integrar, las tic en el proceso de enseñanza-aprendizaje y
potencializar en los alumnos las competencias y conocimientos para enfrentar el mundo actual. El
CETis No. 168 no es la excepción en este cambio vertiginoso, donde también resulta necesario que
docentes y alumnos trabajen bajo este enfoque y desarrollen las competencias que los ubique como
individuos capacitados en el uso y aplicación de nuevas tecnologías.
IX.FUNDAMENTACIÓN
Las nuevas concepciones del proceso de enseñanza aprendizaje acentúan la implicación activa del
alumno en el proceso de aprendizaje; la atención a las destrezas emocionales e intelectuales a
distintos niveles; la preparación de los jóvenes para asumir responsabilidades en un mundo en rápido
y constante cambio, y la flexibilidad de los alumnos para entrar en un mundo laboral que,
efectivamente, les demandará formación a lo largo de toda la vida y que les brindara capacitación para
afrontar distintas situaciones. Por otra parte los docentes deben crear los ambientes tecnológicos y
para esto, tener un perfil de las competencias y sus posibles atributos. Siendo necesario teorizar su
práctica educativa a la luz de la ciencia, uso de las tics aplicadas a la educación para favorecer el

12. aprendizaje, ser investigador para reflexionar sobre su práctica docente, para comprender e interpretar
los fenómenos educativos.
El acuerdo número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan
educación media superior en la modalidad escolarizada.
Publicado en el diario oficial de la federación el 29 de octubre de 2008.
Artículo 4.- Las competencias y sus principales atributos que han de definir el perfil del docente del
SNB, son los que se establecen a continuación.
12
Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
 Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
 Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y
estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
 Propicia el uso de la tecnología de la información y la comunicación, por parte de los estudiantes
para obtener, procesar e interpretar información, así como expresar las ideas.
X. RECURSOS
Dada la inserción de las nuevas tecnologías en la educación, se vuelve requisito indispensable contar
con ciertos elementos y recursos que puedan facilitar la inserción de las TIC a la educación. A
continuación detallo los recursos disponibles en la institución.
Recursos humanos Recursos tecnológicos Mobiliario
3 Docentes licenciados en
informática.
25 computadoras con
conexión a internet
Un centro de computo
1 Técnico Red Wi Fi Un aula de medios
2 Proyectores
2 Lap tops
Como podemos observar la institución no está tan lejana de lograr una mayor inserción de las TIC,
cuenta con los recursos indispensables, además que el 100 % de la plantilla docente cuenta con una
computadora personal. Sin embargo, se vuelve necesario la disposición de cañones en cada aula,
bocinas y una red de wifi con una excelente conexión a internet.

13. 13
XI. MODELO EDUCATIVO
El actual modelo educativo del bachillerato tecnológico se encuentra en una transición, del modelo
constructivista al modelo basado en competencias. Dado que el proceso educativo se realiza en
ámbitos y condiciones muy diversas y con una gran diversidad de modelos educativos,
necesariamente este cambio se irá concretando por etapas y durante cierto tiempo, pasando por el
nivel de subsistema y de plantel, hasta que llegue al más importante, que es el nivel del aula.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), tiene entre sus principales propósitos
impulsar un cambio cualitativo, orientándola hacia el desarrollo de competencias, así como una mejora
en la organización y las condiciones de operación en los planteles.
El principal objetivo es fomentar la educación integral, contribuyendo a la articulación y flexibilidad
del sistema educativo, acorde con los intereses de los estudiantes y las necesidades de desarrollo del
país, la Secretaría de Educación Pública a través de la Subsecretaría de Educación e Investigación
Tecnológicas, con pleno respeto al federalismo educativo.
Sin embargo, según los resultados obtenidos en el cuestionario diagnostico aplicado a docentes del
CETis No. 168, el modelo que se sigue utilizando es el conductismo que se ha mantenido durante
muchos años. Aunque no encaja con los nuevos paradigmas educativos, ya que concibe al aprendizaje
como algo mecánico, el profesor como poseedor del conocimiento y al estudiante como receptor de la
información.
XII. MARCO TEÓRICO
En el contexto de la sociedad del conocimiento y la información, el desarrollo y uso de las nuevas
tecnologías no solo han transformado las relaciones económicas, sociales, políticas y culturales;
también ha modificado las relaciones interpersonales, los procesos de comunicación, el arte, la ciencia
e impulsando el desarrollo de nuevos dispositivos y plataformas digitales. Todos estos cambios han
transformado los modelos educativos actuales al propiciar que la educación misma se replanteara la

14. necesidad de integrar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el currículo
educativo. 1
Según Peter Drucker las sociedades de la información surgen con el uso e innovaciones intensivas
de las tecnologías de la información y las comunicaciones, donde el incremento en la transferencia de
información modificó, en muchos sentidos, la forma en que se desarrollan las actividades en la
sociedad moderna. Sin embargo, la información no es lo mismo que el conocimiento, ya que la
información es efectivamente un instrumento del conocimiento, pero no es el conocimiento en sí, el
conocimiento abarca aquellos elementos que pueden ser comprendidos por cualquier mente humana
razonable, mientras que información son aquellos elementos que a la fecha obedecen principalmente
a intereses comerciales, retrasando lo que para muchos en un futuro será la sociedad del
conocimiento.
La economía del conocimiento está estructurada bajo una base material que ha permitido los grandes
cambios sobre las actividades económicas, sociales y políticas. Esta economía del conocimiento se
caracteriza por utilizar el conocimiento como elemento fundamental para generar valor y riqueza por
medio de su transformación a información. En las últimas décadas, la inversión en capital intangible
ha crecido considerablemente incluso en mayor medida que el capital tangible (maquinaria, materias
primas). De esta manera, el capitalismo contemporáneo presenta una economía del conocimiento
donde las actividades de creación, adaptación, difusión y depreciación del conocimiento han crecido
a un ritmo muy acelerado.
Hoy se da por sentado que el uso de las nuevas tecnologías de la información debe ser una obligación
y necesidad imperante dentro del proceso educativo ante los recursos actuales, por lo que el docente
se convierte en la figura clave para lograr este objetivo. Es en este punto donde debe ser consciente
de la necesidad de capacitarse y formarse en este campo.
Para Donald Schön la práctica profesional reflexiva permite al docente la construcción de conocimientos
a través de la solución de problemas que se encuentran en la práctica; esto conlleva la construcción de
1 UNESCO (2008). Estándares de competencia en TIC para docentes. Londres: UNESCO. Cebrián, M. y Ríos, J. (2000).
Nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Málaga. Ediciones Aljibe. Recuperad el primero de diciembre de
2014
14

15. un tipo de conocimiento desde las acciones para tomar decisiones mediante la utilización de estrategias
y metodologías para innovar. (1)
La orientación práctica o reflexión en la acción en la que se sitúa el modelo de Schön, entre otros,
surge como una respuesta a la necesidad de profesionalizar al maestro y como propuesta que tiene la
intención de superar la relación lineal y mecánica entre una teoría o conocimiento científico-técnico
entendido como “superior” y una práctica de aula supeditada a éste. Consideramos al igual que Schön
que buena parte de la profesionalidad del docente y de su éxito depende de su habilidad para manejar
la complejidad y resolver problemas prácticos del aula escolar. Y la habilidad requerida es la
integración inteligente y creadora del conocimiento y de la técnica.
Schön estudia esta habilidad en profundidad, entendiéndola como un proceso de reflexión en la
acción y sitúa el conocimiento de este proceso como condición previa necesaria para comprender la
actividad eficaz del docente ante problemáticas singulares. Este proceso reflexivo debe servir para
optimizar la respuesta docente ante situaciones reales, teniendo en cuenta que el profesional debe
poner sus recursos intelectuales al servicio de la situación, de manera que a través de un proceso –
que debe ser semiautomático – de análisis y búsqueda de estrategias o soluciones, se satisfagan las
necesidades reales del aula de forma eficaz.
Así mismo, Nicholas Burbules hace referencia al impacto de las nuevas tecnologías no se producen
únicamente en la escuela, sino también en los diversos ambientes donde el aprendizaje tiene lugar.
“Aprendizaje ubicuo” Las nuevas tecnologías son, crecientemente, dispositivos móviles y, al menos en
áreas desarrolladas, se expande la conexión inalámbrica. La combinación de la portabilidad de los
dispositivos y la expansión de la conexión inalámbrica permite que el aprendizaje suceda en cualquier
lugar y momento: en la casa, en el trabajo, en el bar, en la biblioteca. Una de las formas principales de
observar el impacto de las nuevas tecnologías en la escuela surge a través de la relación entre la escuela
y los otros ambientes de aprendizaje. Si bien la escuela sigue siendo el centro, ahora está conectada a otros
ambientes donde el aprendizaje tiene lugar.2
2 http://recursos.educ.ar/aprendizajeabierto/1046/aprendizaje-con-dispositivos-moviles-2/contenidos/02-el-aprendiazaje-ubicuo/
15
recuperado el 30 de Noviembre de 2014

16. Son muchos los beneficios que las TIC pueden aportar a la formación y a la educación en las instituciones e
incluso fuera de ellas; claro, siempre y cuando sean diseñadas y pensadas por el docente bajo la mira de los
objetivos a alcanzar. (Cabero, 2001 y 2007; Martínez y Prendes, 2004; Martínez, 2006; Sanmamed, 2007), y
de ellos podemos señalar como las ventajas más significativas las siguientes:
16
• Ampliación de la oferta informativa
• Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje
• Eliminación de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los estudiantes
• Incremento de las modalidades comunicativas
• Potenciación de los escenarios y entornos interactivos
• Favorecer tanto el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje como el colaborativo y en grupo
• Romper los clásicos escenarios formativos, limitados a las instituciones escolares
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son un elemento esencial en los nuevos
contextos y espacios de interacción entre los individuos. Estos nuevos espacios y escenarios sociales
conllevan rasgos diversos que generan la necesidad del análisis y reflexión en torno a sus
características. Dentro de esta nueva sociedad, los espacios educativos también se encuentran en
constante transformación, las nuevas estancias educativas se han reflejado en centros virtuales de
aprendizaje, sin embargo, estos nuevos escenarios requieren de una reflexión hacia el uso e
incorporación de las tecnologías, los contextos educativos actuales deberán apostar por una
integración crítica, en la cual se defina el qué, por qué y para qué de su incorporación y
aprovechamiento.3
Aunque es cierto que las tecnologías no sólo transmiten información, sino que también, por sus
sistemas simbólicos permiten desarrollar habilidades cognitivas específicas (Cabero, 1989); también
lo es que no funcionan en el vacío, ni organizativo, ni cultural, ni histórico, ni psicológico. Las
tecnologías, sus contenidos y sistemas simbólicos, pueden servir como elementos reforzadores de
actitudes y predisposiciones, pero nunca son determinantes directas de las actitudes y conductas.
URL del Blog del maestrante: http://lasticsyeldocentedelsiglo21.blogspot.mx/
3 http://www.chubut.edu.ar/descargas/secundaria/congreso/TICEDUCACION/RLE2312_Araujo.pdf recuperado el 01 de
diciembre de 2014

17. 17
XIII. MARCO METODOLÓGICO
Se realizó una encuesta de muestreo al azar simple a 10 docentes del CETis No. 168 entre hombres
y mujeres, en edades de 30 a 45 años. La muestra se seleccionó en base al número total de la plantilla
docente que es de 26 docentes frente a grupo.
Luego de la captación y análisis de la información se procedió a obtener los datos, para tener el
diagnóstico sobre el uso y aplicación de las nuevas tecnologías como recursos en el aprendizaje.
Posteriormente se graficó la información para tener los resultados más claros.
XIV. OBSERVACIONES
Durante desarrollo de este proyecto y partiendo de nuestro objetivo, se deseaba conocer que tanto
utilizan los docentes del CETis No. 168, las TIC como recursos de aprendizaje en el aula.
Se observó disposición por parte de los docentes para responder las encuestas.
Las autoridades escolares nos brindaron las facilidades para el trabajo con alumnos en la práctica de
nuevas tecnologías.
Los docentes desean cursos de actualización en el uso de las TIC.
XV. CARTA DESCRIPTIVA PARA RECURSO: Blog (PLANEACIONDEL BLOG )
ASIGNATURA: Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
NIVEL: Maestría
TITULO DE LA Blog: Las Tic y el Docente del Siglo XXI
AUTORES: Aldo Gómez Sánchez, Maura Rocío Hernández Camacho, Candelaria
Grijalva Ovando, Patricia del Rosario Meléndez Cruz.
Contenido: Las Tic y el docente del siglo XXI
Tema:
Facebook Screencast o
matic
Google Docs. SpiderScribe Otros recursos
Aprendizajes
esperados.
Recursos web
a utilizar.
Facebook: Generar aprendizajes utilizando distintas herramientas a
través de las redes sociales. www.facebook.com
Actividad esperada: links, blog, videos, imágenes, presentaciones
o documentos en la red social.
Recursos utilizados: Google Chrome, Facebook, power point, you
tube.

18. 18
Actividades o
tareas que se
llevarán a
cabo.
Direcciones
electrónicas
para la
búsqueda de
información
Recursos
utilizados.
URL
URL: www.google.com www.facebook.com www.youtube.com
Screencast-o-matic: Crear video-tutoriales para indicar paso a paso
las instrucciones que deben seguirse y ejecutarse para cualquier
actividad. www.screencast-omatic.com
Actividad esperada: video tutorial
Recursos utilizados: google, screencast-o-matic.
URL: www.google.com www.screecast-o-matic.com
Google Docs: Crear y compartir documentos o presentaciones
online. Y mantener una comunicación mientras se trabaja.
www.gmail.com
Actividad esperada: Documento en Word, presentación o Excel.
Recursos utilizados: Google Chrome, Gmail.
URL: www.google.com www.gmail.com
Spiderscribe: Generar y compartir mapas mentales, utilizando
distintos tipos de recursos como un ppt, un pdf, un documento en
Word, un texto en youblisher, videos, imágenes etc.
www.spiderscribe.net
Actividad esperada: Mapa mental
Recursos utilizados: Google Chrome, Spiderscribe.
URL: www.google.com www.spiderscribe.com
Otros recursos: Ofrecer otro tipo de recursos para guiar al docente
en el uso de las tecnologías que se plantean en el blog.
www.google.com www.facebook.com
Actividades esperadas: Correo en Gmail y cuenta en Facebook.
Recursos utilizados: Google Chrome, Facebook.
URL: www.google.com www.facebook.com www.youtube.com
XVI. Diapositivas para la presentación del proyecto : http://www.slideshare.net (súbelo a slideshare y
anota aquí el link)

19. 19
XVII. REFERENCIAS
CABERO, J. (2001). Tecnología Educativa: Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Barcelona:
Paidós.
FERNÁNDEZ, Ricardo. (1998). Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación
MARQUÈS, PERE (2000). Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones
(1) Schön, Donald (1998), El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan,
Editorial Paidós, Barcelona.
Cabero, J. (2000). Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación: aportaciones a la
enseñanza. En Cabero, J. (ed), Nuevas tecnologías aplicadas a la educación, Madrid, Síntesis.

20. 20
XVIII. ANEXOS
Anexo 1. Aplicación de encuestas a docentes.

21. 21
ANEXO 2. Encuesta
Cuestionario diagnóstico sobre las TIC aplicadas en educación
Objetivo: Conocer el uso y aplicación de las TIC de los docentes en los centros educativos.
Instrucciones: Subraya la respuesta de tu elección según sea el caso.
1. Señale los medios didácticos con los que cuenta.
a) Lap top
B) Cañón
C) Tablet
2. ¿Cuenta con red de internet en casa?
A)Si
B) No
3. ¿Conoce las TIC?
A) Si
B) No
4. ¿El dominio de habilidades que tiene en el uso de las TIC es?
A) Nulo
B) Bueno
C) Excelente
5. Considera que el uso de las TIC en clase
A) Es determinante en el aprendizaje de los estudiantes.
B) Es una moda dada la era tecnológica.
C) Es una herramienta de apoyo alternativa para la enseñanza de los contenidos.
6.- ¿Utiliza usted las nuevas tecnologías para comunicarse con sus alumnos? (blogs, correo
electrónico, chat, página personal, plataformas educativas ...):
A) Si
B) No
7.- La formación en el uso de las Tic que ha recibido a lo largo de su trayectoria docente es:
A)Insuficiente
B) Suficiente
C)Optima
8. ¿La institución facilita a los docentes los medios necesarios para implementar el uso de
las TIC en sus clases?
A) Si
B) Algunas veces
C) No
8.- ¿Ha tomado cursos recientemente a cerca de las TIC?
A) Si
B) No
9.- ¿Considera necesario cursos especiales de formación en el uso las TICS?
A) Si
B) No
10. ¿Qué le impide utilizar las Tic en las aulas?
A) Red Wifi
B) Falta de medios educativos
C) Saber utilizarlas
D) Otro Especifique ___________________________________________