Una forma de orientar institucionalmente el trabajo docente.

1. Jornadas Internas de
Inducción Docente:
Gestión curricular orientada al
mejoramiento continuo.
Unidades Técnicas
2016
Fundación Educacional Metodista
Colegio Metodista William Taylor
Alto Hospicio
Unidades Técnico Pedagógicas

2. La evaluación del dominio
cognitivo:
Fases para la elaboración de
una buena prueba.
Fundación Educacional Metodista
Colegio Metodista William Taylor
Alto Hospicio
Unidades Técnico Pedagógicas
Temática de hoy:

3. ¿Cómo se diseña y
confecciona un buen
instrumento evaluativo?
Fundación Educacional Metodista
Colegio Metodista William Taylor
Alto Hospicio
Unidades Técnico Pedagógicas

4. Lo primero:
Fundación Educacional Metodista
Colegio Metodista William Taylor
Alto Hospicio
Unidades Técnico Pedagógicas

5. CONCEPTOS DE “ÍTEM” Y DE “PRUEBA”
Un ítem puede definirse como la enunciación de una tarea a
partir de cuya respuesta se infiere la habilidad[1] o dominio
para desarrollar la tarea planteada. Es una situación
demandante, intencionalmente diseñada para poner en
evidencia la habilidad de quien se enfrente a ella.
Una prueba es un conjunto intencionalmente diseñado de
ítems a través de cuyas respuestas se infiere el grado de
habilidad de quienes son evaluados, en relación con el
objeto de evaluación. Una prueba constituye la agregación
sinérgica y articulada de ítems para “decir algo” sobre la
persona que los responde, en función de la eficacia con
que lo hace.
(1) Habilidad en sentido genérico. Puede ser asumida
como conocimiento, competencia, saber, desempeño, etc.

6. ¿Cuándo ocurre entonces la
medición?
La medición de un constructo
ocurre cuando se asigna un valor
a la muestra de conducta
recolectada por un test.

7. FASES DEL DISEÑO DE PRUEBAS
1. MARCO CONCEPTUAL
2. ESTRUCTURA DE LA PRUEBA. TABLA DE
ESPECIFICACIONES
3. DESARROLLO DE LA PRUEBA
4. APLICACIÓN PILOTO O CONTROL DE CALIDAD
5. APLICACIÓN DEFINITIVA
6. ANÁLISIS DE ÍTEMS Y DE PRUEBA
7. ESCALAS DE CALIFICACIÓN
8. PRODUCCIÓN Y DIVULGACIÓN DE RESULTADOS

8. 1. MARCO CONCEPTUAL
• El proceso de evaluación se inicia con
la elaboración de un Marco Conceptual,
documento que ordena las ideas sobre
el propósito y el enfoque que tendrá la
prueba.
• Este marco orienta las etapas
subsiguientes en tanto que en él se
describe el propósito de la evaluación.

9. ¿QUÉ EVALUAR?
• Los objetivos y sus alcances.
• Selección de la TAXONOMÍA
La preparación de una prueba para
medir objetivos instruccionales
específicos es más efectiva cuando
las conductas que van a evaluarse se
definen claramente al inicio.

10. TAXONOMÍAS
La palabra “taxonomía” viene del griego
“taeia”, que significa orden, disposición,
ley, norma, regla. Es un término que
procede del campo de las ciencias
biológicas donde se usa para expresar la
clasificación, especialmente de animales o
plantas, según sus relaciones naturales o
afinidades morfológicas, fisiológicas,
genéticas y filogenéticas(*)
* Diccionario de las Ciencias de la Educación,
Editorial Santillana, 1995, México DF, p. 1327

11. TAXONOMÍAS
Carlos Linneo
(1707 – 1778)
Se considera el “Padre de
la Taxonomía” a este gran
naturalista sueco, quien
introdujo la metodología
para clasificar organismos
y realizó la titánica tarea de
clasificar casi 8000
especies conocidas en su
tiempo, con la
nomenclatura binomial
propuesta por él.

12. TAXONOMÍAS
• En el terreno de la Lógica se trata de la
parte de la ciencia que brinda las leyes o
principios clasificatorios de los objetos de
la ciencia.
• Dentro del campo de la Pedagogía y de la
Psicología se utiliza esta palabra
“taxonomía educativa”, entendiendo por
esta la clasificación de los niveles de
desarrollo humano en un dominio
determinado.

13. Principios del diseño de una taxonomía
1.Se debe hacer con un mismo criterio o
principio de clasificación.
2.Debe ser exhaustiva o completa.
3.Las especies o clases resultantes deben
ser mutuamente excluyentes.
4. Debe ser ordenada ( o sucesiva), de tal
forma que se obtengan metódicamente los
diversos grupos de especies o miembros.

14. TAXONOMÍA DE BENJAMÍN BLOOM Y
COLABORADORES
• La Taxonomía del Dominio
Cognitivo de Bloom (comenzado
en 1948 y terminado en 1956) fue
una de los mas influyentes obras
sobre los niveles del
conocimiento.
•El titulo oficial del libro es La
Taxonomía de los objetivos
educativos: La Clasificación de las
metas educativas. Manual Guía 1:
Dominio Cognitivo. El texto tiene
cuatro autores más. (M. Englehart,
E. Furst, W. Hill y D. Krathwohl).

15. TAXONOMÍA DE BENJAMÍN BLOOM Y
COLABORADORES
• Es la más completa en el sentido de los
requisitos a cumplir, pues cuenta con una lista de
verbos y hasta colecciones de ítems para evaluar
los distintos niveles taxonómicos.
• Parte de la idea de describir los procesos de
pensamiento desde niveles inferiores (asociados
con la memoria y la evocación), hasta
pensamiento de alto orden (análisis, síntesis y
evaluación).
• Cuenta con seis categorías o niveles.

16. TAXONOMÍA DE BENJAMÍN BLOOM Y
COLABORADORES
1. Conocimiento:
Se refiere a la capacidad de recordar hechos
específicos y universales, métodos y
procesos, esquemas, estructuras o marcos
de referencia sin elaboración de ninguna
especie, puesto que cualquier cambio ya
implica un proceso de nivel superior.
Requiere que el alumno repita algún dato,
teoría o principio en su forma original.

17. ¿Qué se evalúa en este nivel taxonómico?
NIVEL
TAXONÓMICO
HABILIDAD INSTRUCCIÓN
1°.
CONOCIMIENTO
• Observar
• Recordar
información
• Conocer fechas,
eventos, lugares
• Conocer ideas
principales
• Conocer
términos,
definiciones,
conceptos y
principios
• Liste, nombre
• Defina
• Mencione
• Describa
• Identifique
• Muestre
• Recopile

18. EJEMPLO DE ÍTEM QUE EVALÚA A NIVEL
TAXONÓMICO DE “CONOCIMIENTO”
Una sinapsis es
(A) una masa o capa de protoplasma que contiene
muchos núcleos, pero carece de límites
claramente definidos entre las células.
(B) un lapsus en la memoria provocado por una
irrigación sanguínea inadecuada al cerebro.
(C) el apareamiento de los cromosomas paterno y
materno durante la maduración de las células germinales.
(D) la porción cilíndrica de un axón.
(E) el punto en el cual el impulso nervioso pasa de una
neurona a otra.

19. OTROS EJEMPLOS DE ÍTEM QUE EVALÚA A NIVEL
TAXONÓMICO DE “CONOCIMIENTO”
Complete con una V si la afirmación es
verdadera o una F si es falsa de acuerdo a
lo estudiado en clases sobre la cultura y
civilización Inglesa.
1. ___ Londres es la capital de Inglaterra
2. ___ La reina del Reino Unido es Isabel I
3. ___ La moneda del Reino Unido es la
Libra Esterlina

20. TAXONOMÍA DE BENJAMÍN BLOOM Y
COLABORADORES
2. Comprensión:
Se refiere a la capacidad de entender o
aprehender; el estudiante sabe qué se le
está comunicando y hace uso de los
materiales o ideas que se le presentan, sin
tener que relacionarlos con otros materiales
o percibir la totalidad de sus implicaciones.
El material requiere de un proceso de
transferencia y generalización, lo que
demanda una mayor capacidad de

21. ¿Qué se evalúa en este nivel taxonómico?
NIVEL
TAXONÓMICO
HABILIDAD INSTRUCCIÓN
2°.
COMPRENSIÓN
• Entender
información
• Entender el
significado del
material
• Traducir
conocimiento a un
nuevo contexto
• Interpretar
hechos, comparar,
contrastar
• Ordenar,
agrupar, inferir
causas
• Resuma
• Describa
• Explique
• De ejemplos
• Traduzca
• Interprete
• Asocie
• Distinga
• Estime
• Diferencie
• Discuta

22. EJEMPLO DE ÍTEM QUE EVALÚA EN A NIVEL
TAXONÓMICO DE “COMPRENSIÓN”
Cuando una corriente es inducida por el
movimiento relativo de un conductor y un campo
magnético, la dirección de la corriente inducida
es tal que establece un campo magnético que se
opone al movimiento. Este principio se manifiesta
en
(A) un imán que atrae un clavo.
(B) un generador eléctrico o dinamo.
(C) el movimiento de la aguja de una brújula.
(D) un timbre eléctrico.
Requiere que traduzca una definición formal y
abstracta en un ejemplo específico.

23. OTROS EJEMPLOS DE ÍTEMS QUE EVALÚAN A NIVEL
TAXONÓMICO DE “COMPRENSIÓN”
Cuando el cuerpo está en movimiento
realizando ejercicios bajo el sol y por
muchos minutos, poco a poco comienza a
agotar su energía provocando cansancio y
fatiga. Esto sucede porque:
(A) ___ Por dormir poco
(B) ___ Por comer muchos alimentos
(C) ___ Por no tomar agua

24. TAXONOMÍA DE BENJAMÍN BLOOM Y
COLABORADORES
3. Aplicación:
Se guía por los mismos principios de la
comprensión y la única diferencia perceptible es la
cantidad de elementos novedosos en la tarea por
realizar.
Requiere el uso de abstracciones en situaciones
particulares y concretas. Pueden presentarse en
forma de ideas generales, reglas de procedimiento
o métodos generalizados y pueden ser también
principios, ideas y teorías que deben recordarse de
memoria y aplicarse. Se trata de la solución de
problemas en situaciones particulares y concretas

25. ¿Qué se evalúa en este nivel taxonómico?
NIVEL
TAXONÓMICO
HABILIDAD INSTRUCCIÓN
3°. APLICACIÓN
• Usar información
• Usar métodos,
conceptos, teorías
en nuevas
situaciones
• Resolver
problemas
utilizando
habilidades o
conceptos
• Aplique
• Demuestre
• Construya
• Examine
• Modifique
• Relacione
• Clasifique
• Experimente

26. EJEMPLO DE ÍTEM QUE EVALÚA EN A NIVEL
TAXONÓMICO DE “APLICACIÓN”
El ácido sulfúrico diluido reacciona rápidamente ante
virutas de hierro y, sin embargo, el ácido sulfúrico
concentrado puede almacenarse sin peligro en recipientes
de hierro. Esto sucede porque
(A) ___ el ácido sulfúrico concentrado está menos
ionizado que el ácido sulfúrico diluido.
(B) ___ el hierro ocupa una posición superior al hidrógeno
en la serie de actividades.
(C) ___ del recipiente de hierro, por ser más macizo, es un
conductor del calor de la reacción.
(D) ___ el hierro contiene carbón que no es afectado por el
ácido sulfúrico.
(E) ___ el azufre en el ácido sulfúrico cubre al hierro y lo
protege.

27. OTROS EJEMPLOS DE ÍTEMS QUE EVALÚAN A NIVEL
TAXONÓMICO DE “APLICACIÓN”
La electricidad que recibimos en casa depende
de los embalses y ellos, a su vez, dependen de
la cantidad de lluvia y nieve que cae en época de
invierno y de la crecida de los ríos en primavera.
Uno de los embalses se llena con 900.000
metros cúbicos de agua y estaba seco, las
lluvias de invierno fueron escasas y sólo
hicieron 258.000 metros cúbicos de agua, los
deshielos de primavera aportaron al embalse
312.000 metros cúbicos de agua.
a) ¿Cuánta agua tiene el embalse?
b) ¿Cuánta agua le falta para que se llene?

28. TAXONOMÍA DE BENJAMÍN BLOOM Y
COLABORADORES
4. Análisis:
Consiste en descomponer un problema dado en
sus partes y descubrir las relaciones existentes
entre ellas. En general, la eventual solución se
desprende de las relaciones que se descubren
entre los elementos constituyentes.
Implica el fraccionamiento de una comunicación en
sus elementos constitutivos de tal modo, que
aparezca claramente la jerarquía relativa de las
ideas y se exprese explícitamente la relación
existente entre éstas.

29. ¿Qué se evalúa en este nivel taxonómico?
NIVEL
TAXONÓMICO
HABILIDAD INSTRUCCIÓN
4°. ANÁLISIS
• Ver patrones
• Organizar partes
• Reconocer
significados
ocultos
• Identificar
componentes
• Descomponer
material en sus
partes y explicar
las relaciones
jerárquicas
existentes entre
estas
• Analice
• Separe
• Ordene
• Conecte
• Clasifique
(analizando)
• Compare
• Infiera

30. EJEMPLO DE ÍTEM QUE EVALÚA EN A NIVEL
TAXONÓMICO DE “ANÁLISIS”
En el pasado, los glaciares cubrieron la región de los
grandes lagos. ¿Cuál de las siguientes situaciones ofrece
el apoyo experimental más directo para esta afirmación?
(A) La región es relativamente fresca en verano.
(B) En la región se encuentran depósitos no ordenados.
(C) En la región se encuentran rocas ígneas.
(D) Todavía están presentes capas de hielo en
Groenlandia.
(E) La vegetación tropical está ausente en la región.
Requiere que se determine el tipo de evidencia que da
apoyo a un determinado enunciado teórico. Analizar
cierta información para relacionar la evidencia con la
teoría.

31. TAXONOMÍA DE BENJAMÍN BLOOM Y
COLABORADORES
5. Síntesis:
Es el proceso de trabajar con fragmentos,
partes, elementos, organizarlos, ordenarlos y
combinarlos para formar un todo, un
esquema o estructura que antes no estaba
presente de manera clara.
Requiere la reunión de los elementos y las
partes para formar un todo.

32. ¿Qué se evalúa en este nivel taxonómico?
NIVEL
TAXONÓMICO
HABILIDAD INSTRUCCIÓN
5°. SÍNTESIS
• Usar viejas ideas
para crear nuevas
• Generalizar a
partir de hechos
• Relacionar
conocimiento de
varias áreas
• Predecir
• Sacar
conclusiones
• Producir algo
original de
fraccionar el
material
• Planee
• Invente
• Diseñe
• Formule
• Componga
• Prepare
• Genere
• Reescriba
• Prediga

33. EJEMPLO DE ÍTEM QUE EVALÚA EN A NIVEL
TAXONÓMICO DE “SÍNTESIS”
El pueblo de Medina está situado a orillas del Lago
Águila. La ciudad de Cardona está al oeste de Medina. La
aldea de Salinas está al este de Cardona pero al oeste de
Medina. El pueblo de Dávila se encuentra al este de
Ribera, pero al oeste de Salinas y de Cardona.
Suponiendo que todos estos poblados están en el mismo
país, ¿cuál de ellos está más al oeste?
(A) Medina
(B) Dávila
(C) Cardona
(D) Salinas
(E) Ribera
Requiere de la habilidad para planear.

34. TAXONOMÍA DE BENJAMÍN BLOOM Y
COLABORADORES
6. Evaluación:
Se refiere a la capacidad para evaluar; se
mide a través de los procesos de análisis y
síntesis.
Requiere formular juicios sobre el valor de
materiales y métodos, de acuerdo con
determinados propósitos. Incluye los juicios
cuantitativos y cualitativos de acuerdo a los
criterios que se sugieran (los cuales son
asignados).

35. ¿Qué se evalúa en este nivel taxonómico?
NIVEL
TAXONÓMICO
HABILIDAD INSTRUCCIÓN
6°. EVALUACIÓN
• Comparar y
discriminar entre
ideas
• Valorar teorías y
presentaciones
• Escoger con
base en
argumentos
• Verificar el valor
de una evidencia
• Juzgar basado
en criterios pre-
establecidos
• Valore
• Decida,
seleccione
• Evalúe
• Verifique
• Recomiende
• Juzgue
• Discrimine
• Apoye
• Concluya

36. EJEMPLO DE ÍTEM QUE EVALÚA EN A NIVEL
TAXONÓMICO DE “EVALUACIÓN”
¿Cuál de las siguientes afirmaciones interpreta y aclara mejor la
afirmación: "La geología es en su mayor parte una ciencia de
observación y no una ciencia experimental"?
(A) Los fenómenos de la geología son por lo general demasiado
amplios en tiempo y escala para una investigación en condiciones
controladas.
(B) Es imposible investigar fenómenos geológicos en el
laboratorio.
(C) Una mente despierta puede ser atraída por la observación de la
naturaleza tal cual es en mayor grado que por la observación de ésta
en condiciones artificiales.
(D) Mientras los procesos geológicos sean fácilmente visibles, no
es necesario llevar a cabo experimentos.
(E) La afirmación se basa en la errónea distinción entre la
evidencia directa tal como es obtenida por nuestros sentidos y la
inferencia obtenida por razonamientos a partir de los hechos: la
afirmación se contradice a sí misma.

37. TAXONOMÍA DE BENJAMÍN BLOOM Y OTROS

38. 2. ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA
Se refieren a una descomposición en
categorías del objeto de evaluación.. La
descomposición del objeto de evaluación
en categorías se realiza tanto en lo
disciplinar (ejes curriculares de la
disciplina o asignatura) como en lo
cognitivo (procesos cognitivos
determinados por la taxonomía elegida).

39. 2. ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA
En lo disciplinar, la categorización puede
orientarse en función de:
•Ejes curriculares, tópicos o agrupaciones
de objetivos.
•Objetivos de aprendizajes o Aprendizajes
esperados.
•Componente cognitivo de objetivos
transversales, etc.

40. 2. ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA
En el objeto de evaluación se enuncian también
los procesos cognitivos subyacentes a este. Si
utilizamos la taxonomía de Bloom, nos referimos
a los niveles taxonómicos:
•Conocimiento.
•Comprensión.
•Aplicación
•Análisis
•Síntesis
•Evaluación

41. 2. ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA
¿Qué es una Tabla de Especificaciones?
«Una tabla de especificaciones es una tabla
de doble entrada, donde se sitúan por las
filas las dimensiones curriculares que se
desea evaluar, y por las columnas los
niveles taxonómicos establecidos por la
taxonomía que se ha decidido utilizar.
Además se pueden agregar los diferentes
formatos de ítems que se utilizarán en la
prueba en cuestión»

42. 2. ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA
Las taxonomías o categorizaciones del objeto de
evaluación, tanto en el orden disciplinar como en
el de procesos cognitivos, deben responder a dos
condiciones:
•La exhaustividad significa que, en conjunto,
todas las categorías descritas den cuenta de todo
el dominio descrito.
•La mutua exclusión se refiere a que cada una de
las categorías o niveles taxonómicos aborde un
proceso diferenciable del resto de los procesos
abordados en las demás categorías.

43. ALGORITMO PARA LA ELABORACIÓN DE UNA
TABLA DE ESPECIFICACIONES
1.Determinar los objetivos o agrupación de estos
(tópicos, ejes curriculares o aprendizajes
esperados) que serán objeto de evaluación, los
que ocuparán la primera columna de la tabla.
2.Precisar la cantidad de horas aproximadas que
se le dedica a cada uno de los objetivos o tópicos
a evaluar, según el Programa. Dichas cantidades
ocupan la segunda columna de la tabla.
3.Determinar el número total de ítems que tendrá la
prueba (al menos el cuadrado perfecto del número
de tópicos a evaluar)

44. 44
Tabla de especificaciones.
Matemática. 6to. Año de Básica
Ejes
curriculares
Horas
cla-
ses
Por
ciento
Total
de
ítem
Conocimiento
Compren-
sión
Aplicación
Numeración 20
Cálculo 67
Magnitudes 27
Geometría 30
Álgebra 40
TOTAL 184 25
EJEMPLO DE TABLA DE ESPECIFICACIONES

45. ALGORITMO PARA LA ELABORACIÓN DE
UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES
4. Calcular el porcentaje del total del
tiempo dedicado al tratamiento de los
contenidos que representa cada tópico
que se evaluará:
(Horas dedicadas al tópico / total de horas)
X 100

46. 46
Tabla de especificaciones.
Matemática. 6to. Año
Ejes
curriculares
Horas
cla-
ses
Por
ciento
Total
de
ítem
Conocimiento
Compren-
sión
Aplicación
Numeración 20 11%
Cálculo 67 36%
Magnitudes 27 15%
Geometría 30 16%
Trabajo con
variables 40 22%
TOTAL 184 100 25
EJEMPLO DE TABLA DE ESPECIFICACIONES

47. ALGORITMO PARA LA ELABORACIÓN DE
UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES
5. Determinar el total de ítems que deberán
formularse sobre cada uno de los tópicos
que se evaluarán en dicha prueba:
(Porcentaje que representa / 100) X (total
de preguntas de la prueba)

48. 48
Tabla de especificaciones.
Matemática. 6to. Año
Ejes
curriculares
Horas
cla-
ses
Por
ciento
Total
de
ítem
Conocimiento
Compren-
sión
Aplicación
Numeración 20 11% 3
Cálculo 67 36% 9
Magnitudes 27 15% 4
Geometría 30 16% 4
Trabajo con
variables 40 22% 5
TOTAL 184 100 25
EJEMPLO DE TABLA DE ESPECIFICACIONES

49. ALGORITMO PARA LA ELABORACIÓN DE
UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES
6. Dividir el total de preguntas que se
formularán para cada uno de los tópicos a
evaluar entre los niveles taxonómicos que
serán explorados, de tal manera que la
suma del total de preguntas de los dos
primeros niveles taxonómicos a evaluar,
resulte igual o superior al 60 % del total de
preguntas de la prueba.
Nota: Debe evitarse que haya un solo ítem
en alguna de las celdas de la tabla.

50. 50
Tabla de especificaciones.
Matemática. 6to. Año
Ejes
curriculares
Horas
cla-
ses
Por
ciento
Total
de
ítem
Conocimiento
Compren-
sión
Aplicación
Numeración 20 11% 3 1 1 1
Cálculo 67 36% 9 3 3 3
Magnitudes 27 15% 4 2 1 1
Geometría 30 16% 4 2 1 1
Trabajo con
variables 40 22% 5 2 2 1
TOTAL 184
100
% 25 10 8 7
EJEMPLO DE TABLA DE ESPECIFICACIONES
> 60 %

51. 51
Tabla de especificaciones.
Matemática. 6to. Año
Ejes
curriculares
Horas
cla-
ses
Por
ciento
Total
de
ítem
Conocimiento
Compren-
sión
Aplicación
Numeración 20 11% 4 2 2 -
Cálculo 67 36% 13 5 4 4
Magnitudes 27 15% 5 2 2 1
Geometría 30 16% 6 2 2 2
Trabajo con
variables 40 22% 8 3 3 2
TOTAL 184
100
% 36 14 10 9
¿Cómo evitamos que quede un solo ítem en
alguna de las celdas de la Tabla?

52. ACTIVIDAD PRÁCTICA Nº 1
Asignatura : Ciencias Naturales 5° año de
básica
Elaborar una tabla de
especificaciones para evaluar su
primera unidad del programa de
estudio.

53. Unidad 1: Materia y sus transformaciones:
sustancias puras, mezclas e introducción a la
energía
APRENDIZAJES ESPERADOS TIEMPO
I. Distinguir sustancias puras y mezclas homogéneas y
heterogéneas en materiales y objetos que se
encuentran en el entorno.
4 horas
II. Distinguir el estado físico de las mezclas y de sus
componentes.
5 horas
III. Investigar las características de las mezclas y de sus
componentes.
6 horas
IV. Utilizar una noción básica de energía para explicar,
mediante ejemplos, manifestaciones de ella en su
entorno.
7 horas
V. Explicar de manera general, utilizando ejemplos
diversos, que la energía se transforma y se conserva.
8 horas
TOTAL 30 horas

54. 54
UNIDAD 1
Ciencias Naturales 5to. Año de Básica
Objetivos
Horas
cla-
ses
Por
ciento
Total
de
ítem
Conocimiento
Compren-
sión
Aplicación
I 4
II 5
III 6
IV 7
V 8
TOTAL 30 25
TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA UNA
PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES 5° AÑO

55. 55
UNIDAD 1
Ciencias Naturales 5to. Año de Básica
Objetivos
Horas
cla-
ses
Por
ciento
Total
de
ítem
Conocimiento
Compren-
sión
Aplicación
I 4 13,33
II 5 16,66
III 6 20
IV 7 23,3
V 8 26,6
TOTAL 30 100 25
TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA UNA
PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES 5° AÑO

56. 56
UNIDAD 1
Ciencias Naturales 5to. Año de Básica
Objetivos
Horas
cla-
ses
Por
ciento
Total
de
ítem
Conocimiento
Compren-
sión
Aplicación
I 4 13,33 3
II 5 16,66 4
III 6 20 5
IV 7 23,3 6
V 8 26,6 7
TOTAL 30 100 25
TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA UNA
PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES 5° AÑO

57. 57
UNIDAD 1
Ciencias Naturales 5to. Año de Básica
Objetivos
Horas
cla-
ses
Por
ciento
Total
de
ítem
Conocimiento
Compren-
sión
Aplicación
I 4 13,33 3 1 1 1
II 5 16,66 4 2 1 1
III 6 20 5 2 2 1
IV 7 23,3 6 2 2 2
V 8 26,6 7 3 2 2
TOTAL 30 100 25 10 8 7
TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA UNA
PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES 5° AÑO

58. 58
UNIDAD 1
Ciencias Naturales 5to. Año de Básica
Objetivos
Horas
cla-
ses
Por
ciento
Total
de
ítem
Conocimiento
Compren-
sión
Aplicación
I 4 13,33 5 2 2 1
II 5 16,66 6 2 2 2
III 6 20 7 3 2 2
IV 7 23,3 8 3 3 2
V 8 26,6 10 4 3 3
TOTAL 30 100 36 14 12 10
TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA UNA
PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES 5° AÑO

59. ACTIVIDAD PRÁCTICA Nº 2
Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias
Sociales
8° año Básico
Elaborar una tabla de
especificaciones para evaluar la
segunda unidad de este
programa

60. Unidad 2: La expansión europea y su
expresión geográfica.
APRENDIZAJES ESPERADOS TIEMPO
I. Dimensionar geográficamente la expansión de la
influencia europea hacia otros continentes a través de
procesos de exploración y conquista, durante la época
moderna.
5 horas
II. Describir y evaluar las consecuencias económicas y
territoriales del proceso de la expansión europea.
7 horas
III. Reconocer manifestaciones culturales del impacto del
descubrimiento de América en el mundo europeo y en
la población nativa del contenido.
8 horas
IV. Utilizar una noción básica de energía para explicar,
mediante ejemplos, manifestaciones de ella en su
entorno.
7 horas
TOTAL 27 horas

61. 61
UNIDAD 2
La expansión europea y su expresión geográfica
Objetivos
Horas
cla-
ses
Por
ciento
Total
de
ítem
Conocimiento
Compren-
sión
Aplicación
I 5 18,5 5
II 7 25,9 6
III 8 29,6 8
IV 7 25,9 6
TOTAL 27 100 25
TABLA DE ESPECIFICACIONES

62. 62
UNIDAD 2
La expansión europea y su expresión geográfica
Objetivos
Horas
cla-
ses
Por
ciento
Total
de
ítem
Conocimiento
Compren-
sión
Aplicación
I 5 18,5 5 2 2 1
II 7 25,9 6 2 2 2
III 8 29,6 8 3 3 2
IV 7 25,9 6 2 2 2
TOTAL 27 100 25 9 7 7
TABLA DE ESPECIFICACIONES

63. 63
UNIDAD 2
La expansión europea y su expresión geográfica
Objetivos
Horas
cla-
ses
Por
ciento
Total
de
ítem
Conocimiento
Compren-
sión
Aplicación
I 5 18,5 6 2 2 2
II 7 25,9 6 2 2 2
III 8 29,6 8 3 3 2
IV 7 25,9 6 2 2 2
TOTAL 27 100 26 9 7 7
TABLA DE ESPECIFICACIONES

64. Referencia del Documento:
Diario Oficial/Normas Generales/Año 2013/DO
05/07/2013 DCTO 129 2013
MINISTERIO DE EDUCACION SUBSECRETARIA DE
EDUCACION
Ministerio de Educación
ESTABLECE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
PARA 4º Y 8° AÑO BÁSICO EN ASIGNATURAS
QUE INDICA
Núm. 129.- Santiago, 3 de abril de 2013.

65. NIVELES DE APRENDIZAJES ESTABLECIDOS
POR LOS ESTÁNDARES
Ejemplo: Estándares de aprendizaje de
Matemática 4°
Nivel de Aprendizaje Adecuado
Los estudiantes de cuarto básico que alcanzan el
Nivel de Aprendizaje Adecuado han adquirido de
manera satisfactoria los conocimientos y
habilidades matemáticos definidos en el currículum
vigente para el periodo evaluado (1).
(1) El periodo evaluado corresponde a los cursos de
1º a 4º básico.

66. NIVELES DE APRENDIZAJES ESTABLECIDOS
POR LOS ESTÁNDARES
Ejemplo: Estándares de aprendizaje de
Matemática 4°
Nivel de Aprendizaje Elemental
Los estudiantes de cuarto básico que alcanzan el
Nivel de Aprendizaje Elemental han adquirido de
manera parcial los conocimientos y habilidades
matemáticos definidos en el currículum vigente para
el periodo evaluado.

67. NIVELES DE APRENDIZAJES ESTABLECIDOS
POR LOS ESTÁNDARES
Ejemplo: Estándares de aprendizaje de
Matemática 4°
Nivel de Aprendizaje Insuficiente
Los estudiantes de cuarto básico que se ubican en
el Nivel de Aprendizaje Insuficiente no logran los
aprendizajes requeridos para alcanzar el Nivel de
Aprendizaje Elemental.

68. REQUISITOS MÍNIMOS DE MATEMÁTICA 4°
BÁSICO
NIVEL DE APRENDIZAJE PUNTAJE A ALCANZAR
EN CADA NIVEL
ADECUADO 295 PUNTOS O MÁS
(X ≥ 295)
ELEMENTAL 245 PUNTOS O MÁS Y
MENOS DE 295
(245 ≤ X < 295)
INSUFICIENTE MENOS DE 245 PUNTOS
(X < 245)

69. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE SEGÚN EL
PROGRAMA (BC)
REQUISITOS MÍNIMOS
PARA NIVEL DE
APRENDIZAJE ADECUADO
REQUISITOS MÍNIMOS
PARA NIVEL DE
APRENDIZAJE ELEMENTAL
1. Representar y describir
números del 0 al 10 000:
• Contándolos de 10 en 10, de
100 en 100 y de 1000 en
1000.
• Leyéndolos y escribiéndolos.
• Representándolos en forma
concreta, simbólica y
pictórica.
• Comparándolos y
ordenándolos en la recta
numérica o la tabla
posicional.
• Identificando el valor
posicional de los dígitos
hasta la decena de mil.
• Componiendo y
descomponiendo números
naturales hasta 10 000 en
forma aditiva
Representar, comparar y
ordenar números naturales y
determinar el efecto de
modificar la posición de los
dígitos que forman un
número.
EJEMPLO DE ÍTEM:
El mayor número de cuatro
cifras que se puede escribir
con los dígitos 3, 0, 7 y 9 es:
A)___ 3097
B)___ 7903
C)___ 9730
D)___ 9073
Representar, comparar y
ordenar números naturales e
identificar el valor posicional
de los dígitos que forman un
número.
EJEMPLO DE ÍTEM:
El número 8343 puede
descomponerse como suma
de la forma siguiente:
A)___ 800 +30 + 4 + 3
B)___ 8000 + 300 + 40 + 3
C)___ 8000 + 300 + 400 +30
D)___ 3000 + 800 + 40 + 3

70. 4. DESARROLLO DE LA PRUEBA
•El desarrollo implica redactar los ítems o
preguntas siguiendo las pautas plasmadas
en el Marco Conceptual y, más
precisamente, en la Estructura de Prueba o
Tabla de Especificaciones.
•Todos los ítems de la prueba deben
cumplir con cuatro características que
resultan esenciales: equidad, pertinencia,
relevancia y calidad técnica (parámetros
psicométricos a, b y c).

71. 5. APLICACIÓN PILOTO
El objetivo de realizar la
aplicación piloto de una prueba es
evaluar su calidad técnica, valorar
la pertinencia de las preguntas
para la población y afinar los
criterios de calificación.

72. 5. APLICACIÓN PILOTO
Al hacer una aplicación piloto se
recogen las respuestas dadas por la
muestra seleccionada y con ellas se
procede a estimar indicadores
psicométricos (índice de
discriminación (a), de dificultad (b) y
de pseudo-adivinación (c)) que
permiten reconocer las necesidades
de ajuste del instrumento.

73. 6. APLICACIÓN DEFINITIVA
Una vez que se dispone de una prueba
debidamente validada, la siguiente fase
corresponde a la aplicación o
Administración Definitiva de la prueba. Ya
desde la aplicación piloto, si la hubo, o en
su defecto, desde un momento previo a la
fase de aplicación se han debido definir
las condiciones de administración
convenientes y necesarias para los
propósitos de evaluación (Protocolo de
evaluación o Manual del aplicador).

74. 7. ANÁLISIS DE ÍTEMS Y DE PRUEBA
Algunos indicadores fácilmente estimables son:
• Porcentaje de respuestas correctas para cada pregunta,
• Errores más frecuentes en las respuestas,
• Preguntas que no fueron bien respondidas por ningún
evaluado (o que muchos dejaron de responder),
• Preguntas respondidas correctamente por casi todos,
• Preguntas respondidas correctamente por muy pocos,
• Respuesta más común o respuesta menos común (en
preguntas de producción de respuesta),

75. 7. ANÁLISIS DE ÍTEMS Y DE PRUEBA
• Preguntas en las que se equivocaron evaluados
cuyo dominio del saber se ha interpretado como
alto o bueno por otras fuentes de evaluación,
• Opción de respuesta preferida (en ítems de
selección),
• Cantidad de evaluados que tuvieron dudas para
responder un mismo ítem,
• Cantidad de evaluados a quienes el tiempo para
responder les fue suficiente / insuficiente.

76. 8. ESCALAS DE CALIFICACIÓN
•El paso a seguir, una vez hecho el análisis
de ítems y tomadas las decisiones
pertinentes al respecto, es la definición de
Escalas de Calificación que, desde el punto
de vista técnico, se define como la
asignación de valores, de acuerdo con
ciertas reglas, a los desempeños de los
evaluados cuando se les aplica un
instrumento de evaluación (Fenton y
Pleeger, 1997).

77. 8. ESCALAS DE CALIFICACIÓN
•Es importante reconocer que cada pregunta que
conforma el instrumento tiene asociado un nivel
de dificultad particular que debe ser tenido en
cuenta en el momento de asignar la calificación a
cada evaluado.
•Los modelos modernos de procesamiento de
datos basados en la Teoría de Respuesta al Ítem
utilizan formulaciones matemáticas que tienen en
cuenta el nivel de dificultad de los ítems para
producir una calificación.

78. 8. ESCALAS DE CALIFICACIÓN
¿Qué ocurre cuando no se tiene en cuenta el nivel
de dificultad de los ítems al asignar una
calificación? - 6 - - 6 -
ÍTEMS NIVEL TAXONÓMICO ALUMNO A ALUMNO B
1 CONOCIMIENTO X X
2 CONOCIMIENTO X
3 CONOCIMIENTO X X
4 CONOCIMIENTO X
5 COMPRENSIÓN X X
6 COMPRENSIÓN X
7 COMPRENSIÓN X X
8 APLICACIÓN
9 APLICACIÓN X
10 APLICACIÓN

79. 8. ESCALAS DE CALIFICACIÓN
ECUACIÓN FUNDAMENTAL DEL ESCALAMIENTO LINEAL
T - T X - X
σT σX
DONDE:
T: Puntaje transformado
T: Media de los puntajes en la escala transformada
X: Puntaje original
X: Media de los puntajes en la escala original
σT Desviación estándar de los puntajes en la E.T
σX Desviación estándar de los puntajes originales

80. 8. ESCALAS DE CALIFICACIÓN
Ejemplo 1Ejemplo 1: Las pruebas SIMCE utilizan una
escala T(250; 50). Si en la prueba de Matemática 4° en
nuestra escuela el promedio de los puntajes de los
alumnos fue 5,2 y la desviación estándar fue 0,37. ¿Cuál
sería el puntaje de un alumno cuya nota fue 6,1 en la escala
SIMCE?
T - T X - X
σT σX

81. 8. ESCALAS DE CALIFICACIÓN
Ejemplo 1:
T - T X - X
σT σX
DATOS:
T = 250
σT = 50
X = 5,2 σX = 0,37
X = 6,1
¿T ?

82. 8. ESCALAS DE CALIFICACIÓN
Ejemplo 1:
T - T X - X
σT σX
DATOS:
T = 250
σT = 50
X = 5,2 σX = 0,37
X = 6,1
¿T ?

83. 8. ESCALAS DE CALIFICACIÓN
Ejemplo 1:
T - T X - X
σT σX
T - 250 6,1 – 5,2
50 0,37
T – 250 = 2,4 . 50
T = 120 + 250 = 370

84. 8. ESCALAS DE CALIFICACIÓN
Ejemplo 1Ejemplo 1: Las pruebas SIMCE utilizan una
escala T(250; 50). Si en la prueba de Matemática 4° en
nuestra escuela el promedio de los puntajes de los
alumnos fue 5,2 y la desviación estándar fue 0,37. ¿Cuál
sería el puntaje de un alumno cuya nota fue 4,3 en la escala
SIMCE?
T - T X - X
σT σX

85. 8. ESCALAS DE CALIFICACIÓN
Ejemplo 1:
T - T X - X
σT σX
T - 250 4,3 – 5,2
50 0,37
T – 250 = (- 0,9) . 50
T = - 45 + 250 = 205

86. 9. PRODUCCIÓN Y DIVULGACIÓN DE
RESULTADOS
La fase final del proceso de evaluación es la
socialización o la Divulgación de los
Resultados, no solamente a los evaluados,
sino también a otros grupos interesados en
conocer tales resultados (padres de familia,
directivos de la institución, organismos
gubernamentales, sociedad civil, etcétera).

87. 9. PRODUCCIÓN Y DIVULGACIÓN
DE RESULTADOS
En el aula, la retroalimentación
personalizada y pormenorizada de
los resultados puede marcar la
diferencia entre el sistema
tradicional y un sistema educativo
eficaz.